小学数学工作案例 ——抽屉原理
抽屉原理十个例题
抽屉原理十个例题抽屉原理，又称鸽巢原理，是数学中一个非常重要的概念。
它指的是如果有n+1个或更多的物体放入n个抽屉中，那么至少有一个抽屉中会有两个或更多的物体。
这个原理在数学证明和计算概率等领域中有着广泛的应用。
下面我们来看看抽屉原理在实际问题中的应用，通过十个例题来深入理解这一概念。
例题1，班上有30名学生，其中有29名学生的生日不在同一天，那么至少有两名学生的生日在同一天。
例题2，某个班级有25名学生，其中有23名学生的身高不相同，那么至少有两名学生的身高相同。
例题3，在一个班级里，有10名男生和9名女生，那么至少有一个班级有两名同性别的学生。
例题4，某公司有36名员工，其中每个员工的年龄都不相同，那么至少有两名员工的年龄相差不超过1岁。
例题5，一家商店有40件商品，其中有39件商品的价格都不相同，那么至少有两件商品的价格相同。
例题6，在一个班级里，有15名学生，每个学生都选修了2门不同的课程，那么至少有一门课程有两名学生选修。
例题7，某个班级有20名学生，他们每个人的体重都不相同，那么至少有两名学生的体重相差不超过1千克。
例题8，某个班级的学生参加了一次考试，考试成绩都不相同，那么至少有两名学生的成绩相差不超过5分。
例题9，在一个班级里，有12名男生和13名女生，那么至少有一名学生和另一名学生同性别并且同年龄。
例题10，某公司的40名员工中，每个员工的工作经验都不相同，那么至少有两名员工的工作经验相差不超过1年。
通过以上十个例题的分析，我们可以看到抽屉原理在实际问题中的应用。
无论是生日、身高、性别、价格还是其他属性，只要物体的数量超过抽屉的数量，就一定会存在重复的情况。
这个原理在解决排列组合、概率统计等问题时都有着重要的作用，希望通过这些例题的学习，大家能更加深入地理解抽屉原理的应用。
抽屉原理教学设计 《抽屉原理》教学设计5篇
抽屉原理教学设计《抽屉原理》教学设计5篇《抽屉原理》教学设计篇一1．出示题目：有4枝铅笔，3个盒子，把4枝铅笔放进3个盒子里，怎么放？有几种不同的放法？师：请同学们实际放放看，谁来展示一下你摆放的情况？（指名摆）根据学生摆的情况，师出示各种情况。
板书：（4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1），问题：4个人坐在3把椅子上，不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学。
4支笔放进3个盒子里呢？引导学生得出：不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝笔。
问题：（1）“总有”是什么意思？（一定有）（2）“至少”有2枝什么意思？（不少于两只，可能是2枝，也可能是多于2枝？）教师引导学生总结规律：我们把4枝笔放进3个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。
这是我们通过实际操作现了这个结论。
那么，你们能不能找到一种更为直接的方法得到这个结论呢？学生思考并进行组内交流，教师选代表进行总结：如果每个盒子里放1枝铅笔，最多放3枝，剩下的1枝不管放进哪一个盒子里，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。
首先通过平均分，余下1枝，不管放在那个盒子里，一定会出现“总有一个盒子里一定至少有2枝”。
问题：把6枝笔放进5个盒子里呢？还用摆吗？把7枝笔放进6个盒子里呢？把8枝笔放进7个盒子里呢？把9枝笔放进8个盒子里呢？……你发现什么？（笔的'枝数比盒子数多1，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。
）总结：只要放的铅笔数盒数多1，总有一个盒里至少放进2支。
2．完成课下“做一做”，学习解决问题。
问题：6只鸽子飞回5个鸽笼，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里，为什么？（1）学生活动—独立思考自主探究（2）交流、说理活动。
引导学生分析：如果一个鸽笼里飞进一只鸽子，最多飞进4只鸽子，还剩一只，要飞进其中的一个鸽笼里。
不管怎么飞，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里。
所以，“至少有2只鸽子飞进同一个笼里”的结论是正确的。
总结：用平均分的方法，就能说明存在“总有一个鸽笼至少有2只鸽子飞进一个个笼里”。
小学数学《抽屉原理》教案
小学数学《抽屉原理》教案小学数学《抽屉原理》教案 1一、教学内容：教材第70页、72页例一、例二及做一做。
二、教学目标：知识与技能1.理解最简单的“抽屉原理”及“抽屉原理”的一般形式。
2．经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。
过程与方法通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。
情感态度与价值观体会数学知识在日常生活中的广泛应用，培养学生的探究意识和能力。
三、教学重点：理解抽屉原理的推导过程。
教学难点;理解抽屉原理的一般规律。
四、教学方法：教法：创设情境引导探究学法：小组合作讨论五、师生课前准备：4支铅笔3个文具盒投影仪五、教学过程（一）课前游戏引入1.坐凳子游戏：教师和5名学生做游戏2.用一副牌展示“抽屉原理”。
师：这有一副牌，老师用它变一个魔术。
想看吗？这个魔术的名字叫“猜花色”。
老师随意抽五张牌。
我能猜到，至少有两位同学的手中的花色是相同的，你们信吗？（老师与学生合作完成魔术）师：通过者个游戏你们能猜到我们今天研究的内容吗？3.揭示课题，板书课题《抽屉原理》抽屉原理很神奇，我们用它可以解决很多有趣的的问题，想弄明白这个原理吗？这节课我们就一起来探究这种神秘的原理。
（二）探究原理建立模型1.合作探究（问题一）师:同学们手中都有文具盒和铅笔，现在分小组动手操作：学生取出4枝笔，3个文具盒。
然后把4枝笔放入3个文具盒中，摆一摆，想一想共有有几种放法？还有什么发现？学生取出学具，带着问题展开小组活动。
2.汇报展示学习小组派代表到台前展示成果。
要求学生边摆边说，老师同时在黑板上板书草图。
可能会出现以下几种放法：放法：（0,1,3）（2,2,0）（2,1,1）(4,0,0)教师：通过刚才的操作，你发现了什么？学生：我们发现不管怎么放，总是有一个文具盒里至少放进去了2枝笔。
理由是2教师引导学生用平均分的方法解决问题小组带着问题再次展开探究。
生：每个文具盒先放1枝，余下的一枝不管放到哪个文具盒里都可以得出，总有一个文具盒至少放进2枝笔。
小学数学抽屉原理例题
小学数学抽屉原理例题篇一：抽屉原理公式及例题抽屉原理公式及例题“至少??才能保证(一定)?最不利原则抽屉原则一：如果把(n+1)个物体放在n个抽屉里，那么必有一个抽屉中至少放有2个物体。
例：把4个物体放在3个抽屉里，也就是把4分解成三个整数的和，那么就有以下四种情况：抽屉原则二：如果把n个物体放在m个抽屉里，其中nm，那么必有一个抽屉至少有：①k=[n/m ]+1个物体：当n不能被m整除时。
②k=n/m个物体：当n能被m整除时。
例1．木箱里装有红色球3个、黄色球5个、蓝色球7个，若蒙眼去摸，为保证取出的球中有两个球的颜色相同，则最少要取出多少个球？解：把3种颜色看作3个抽屉，若要符合题意，则小球的数目必须大于3，故至少取出4个小球才能符合要求。
例2．一幅扑克牌有54张，最少要抽取几张牌，方能保证其中至少有2张牌有相同的点数？解：点数为1(A)、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11(J)、12(Q)、13(K)的牌各取1张，再取大王、小王各1张，一共15张，这15张牌中，没有两张的点数相同。
这样，如果任意再取1张的话，它的点数必为1～13中的一个，于是有2张点数相同。
15+1=16 例3：从一副完整的扑克牌中，至少抽出（）张牌，才能保证至少6张牌的花色相同？ A.21 B.22 C.23 D.24 解：完整的扑克牌有54张，看成54个“苹果”，抽屉就是6个（黑桃、红桃、梅花、方块、大王、小王），为保证有6张花色一样，我们假设现在前4个“抽屉”里各放了5张，后两个“抽屉”里各放了1张，这时候再任意抽取1张牌，那么前4个“抽屉”里必然有1个“抽屉”里有6张花色一样。
答案选C.例4：2013年国考：某单位组织4项培训A、B、C、D，要求每人参加且只参加两项，无论如何安排，都有5人参加培训完全相同，问该单位有多少人？每人一共有6种参加方法（4个里面选2个）相当于6个抽屉，最差情况6种情况都有4个人选了，所以4*6=1=25 例5：有300名求职者参加高端人才专场招聘会，其中软件设计类、市场营销类、财务管理类和人力资源管理类分别有100、80、70和50人。
小学奥数教案——抽屉原理（解析版）
小学奥数教案——抽屉原理（解析版）第一篇：小学奥数教案——抽屉原理(解析版)教案抽屉原理一本讲学习目标初步抽屉原理的方法和心得。
二概念解析把3个苹果任意放到两个抽屉里，可以有哪些放置的方法呢？一个抽屉放一个，另一个抽屉放两个；或3个苹果放在某一个抽屉里.尽管放苹果的方式有所不同，但是总有一个共同的规律：至少有一个抽屉里有两个或两个以上的苹果.如果把5个苹果任意放到4个抽屉里，放置的方法更多了，但仍有这样的结果.由此我们可以想到，只要苹果的个数多于抽屉的个数，就一定能保证至少有一个抽屉里有两个或两个以上的苹果.道理很简单：如果每个抽屉里的苹果都不到两个（也就是至多有1个），那么所有抽屉里的苹果数的和就比总数少了.由此得到：抽屉原理：把多于n个的苹果放进n个抽屉里，那么至少有一个抽屉里有两个或两个以上的苹果。
如果把苹果换成了鸽子，把抽屉换成了笼子，同样有类似的结论，所以有时也把抽屉原理叫做鸽笼原理.不要小看这个“原理”，利用它可以解决一些表面看来似乎很难的数学问题。
比如，我们从街上随便找来13人，就可以断定他们中至少有两个人属相（指鼠、牛、虎、兔、…等十二种生肖）相同.怎样证明这个结论是正确的呢？只要利用抽屉原理就很容易把道理讲清楚.事实上，由于人数（13）比属相数（12）多，因此至少有两个人属相相同（在这里，把13人看成13个“苹果”，把12种属相看成12个“抽屉”）。
应用抽屉原理要注意识别“抽屉”和“苹果”，苹果的数目一定要大于抽屉的个数。
三例题讲解例1 有5个小朋友，每人都从装有许多黑白围棋子的布袋中任意摸出3枚棋子.请你证明，这5个人中至少有两个小朋友摸出的棋子的颜色的配组是一样的。
分析与解答首先要确定3枚棋子的颜色可以有多少种不同的情况，可以有：3黑，2黑1白，1黑2白，3白共4种配组情况，看作4个抽屉.把每人的3枚棋作为一组当作一个苹果，因此共有5个苹果.把每人所拿3枚棋子按其颜色配组情况放入相应的抽屉.由于有5个苹果，比抽屉个数多，所以根据抽屉原理，至少有两个苹果在同一个抽屉里，也就是他们所拿棋子的颜色配组是一样的。
小学抽屉原理的应用
小学抽屉原理的应用1. 什么是小学抽屉原理？小学抽屉原理是指在一组物品中，如果物品数量多于抽屉的数量，那么至少有一个抽屉中必定含有两个或以上的物品。
这一原理被广泛应用于数学和计算领域。
2. 应用于数学问题小学抽屉原理在数学问题中常被用来寻找解决方案或判断问题的可能性。
•例子1：在一个小组里，如果有6个人，但只有5个座位，那么至少有一个座位上会有两个人。
•例子2：在一个小组里，如果有4个学生每人背了4本书，但只有3个书架，那么至少有一个书架上会有两本书。
以上两个例子都是通过小学抽屉原理，利用物品数量和容器（座位、书架）的数量关系，得出至少会发生某种情况的结论。
3. 应用于计算机算法和数据结构小学抽屉原理也在计算机科学中得到广泛应用，特别是在算法和数据结构设计方面。
•例子3：在哈希算法中，如果有n个元素要映射到m个槽位上，而n>m，根据小学抽屉原理，至少会有一个槽位上会有两个或以上的元素。
这种情况称为哈希冲突，需要采取相应的解决方案，如链表法、开放地址法等。
•例子4：在堆排序算法中，堆是一种完全二叉树，根据小学抽屉原理的推论，最后一个非叶子节点的索引值为n/2，其中n为堆的大小。
这个性质可以用来快速定位堆中某个节点的父节点或子节点。
4. 应用于现实生活小学抽屉原理也可以应用于现实生活中的问题，解决某些实际情况下的困境。
•例子5：考虑一间屋子里有10个人，其中至少有2个人的生日在同一个月。
根据小学抽屉原理，如果每个人的生日月份在1-12月中随机分配，那么至少会出现两人生日在同一个月的情况。
•例子6：考虑一辆公交车上的乘客，如果公交车上有100人，但只有99个座位，那么根据小学抽屉原理，至少会有一个人站着而不坐。
这些例子都展示了小学抽屉原理在实际生活中的应用，通过分析物品和容器的数量关系，可以得出结论或找到解决问题的方法。
5. 总结小学抽屉原理是一个简单而实用的概念，它可以帮助我们在解决问题、设计算法以及分析实际情况时做出正确的判断和决策。
小学奥数抽屉原理
小学奥数抽屉原理小学奥数是小学生学习数学的一项重要内容，其中抽屉原理是一个非常有趣且实用的数学概念。
抽屉原理是指如果有n+1个物品放入n个抽屉中，那么至少有一个抽屉中至少有两个物品。
这个简单的原理在解决一些实际问题时非常有用，下面我们就来详细了解一下小学奥数中的抽屉原理。
首先，我们来看一个简单的例子。
假设有5个苹果和4个篮子，我们要把这些苹果放进篮子里，那么根据抽屉原理，至少有一个篮子里会有至少两个苹果。
这是因为5个苹果分别放入4个篮子，必然会有至少一个篮子里有两个或以上的苹果。
抽屉原理在解决实际问题时非常有用。
比如，在一个班级里，学生们的生日是随机分布的，如果班级有31个学生，那么根据抽屉原理，至少有两个学生会有相同的生日。
这是因为一年有365天，而学生的数量只有31个，必然会有至少两个学生生日在同一天。
除了生日问题，抽屉原理还可以应用在许多其它实际问题中。
比如在一副扑克牌中，如果抽出了5张牌，那么根据抽屉原理，至少会有一种花色的牌有两张或以上。
这是因为一副扑克牌只有4种花色，而抽出的牌有5张，必然会有至少一种花色的牌有两张或以上。
在小学奥数中，抽屉原理可以帮助学生更好地理解和解决一些问题。
通过抽屉原理，学生们可以培养逻辑思维能力，提高解决问题的能力。
同时，抽屉原理也可以帮助学生更好地理解数学知识，为他们打下坚实的数学基础。
总之，抽屉原理是小学奥数中非常重要的一个概念，它不仅能够帮助学生更好地理解数学知识，还能够在解决实际问题时发挥重要作用。
通过学习抽屉原理，学生们可以培养逻辑思维能力，提高解决问题的能力，为将来的学习打下坚实的基础。
希望学生们能够认真学习抽屉原理，将其运用到实际生活中，发挥出更大的作用。
抽屉原理教案 《抽屉原理》教学设计12篇
抽屉原理教案《抽屉原理》教学设计12篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？这里我给大家分享一些较新的教案范文，方便大家学习。
为了帮助大家更好的写作抽屉原理教案，作者整理分享了12篇《抽屉原理》教学设计。
《抽屉原理》教学设计篇一教材分析《抽屉原理的认识》是人教版数学六年级下册第五章内容。
在数学问题中有一类与“存在性”有关的问题。
在这类问题中，只需要确定某个物体（或某个人）的存在就可以了，并不需要指出是哪个物体（或哪个人），也不需要说明是通过什么方式把这个存在的物体（或人）找出来。
这类问题依据的理论，我们称之为“抽屉原理”。
“抽屉原理”较先是由19世纪的德国数学家狄里克雷（Dirichlet）运用于解决数学问题的，所以又称“狄里克雷原理”，也称为“鸽巢原理”。
、学情分析本节课我根据“教师是组织者、引导者和合作者”这一理念，以学生参与活动为主线，创建新型的教学结构。
通过几个直观的例子，用假设法向学生介绍“抽屉原理”，学生难以理解，感觉抽象。
在教学时，我结合本班实际，用学生熟悉的吸管和杯子贯穿整个课堂，让学生通过动手操作，在活动中真正去认识、理解“抽屉原理”学生学得轻松也容易接受。
教学目标1、经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。
2、通过操作发展的类推能力，形成抽象的数学思维。
3、通过“抽屉原理”的灵活应用，感受数学的魅力。
教学重点和难点【教学重点】经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。
【教学难点】理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。
抽屉原理优质课教案篇二“数学广角”是人教版六年级下册第五单元的内容。
在数学问题中，有一类与“存在性”有关的问题，如任意367名学生中，一定存在两名学生，他们在同一天过生日。
在这类问题中，只需要确定某个物体（或某个人）的存在就可以了，并不需要指出是哪个物体（或哪个人），也不需要说明通过什么方式把这个存在的物体（或人）找出来。
六年级数学《抽屉原理》公开课教学设计
六年级数学《抽屉原理》公开课教学设计六年级数学《抽屉原理》公开课教学设计（精选5篇）抽屉原理又称鸽巢原理，它是组合数学的一个基本原理，最先是由德国数学家狭利克雷明确地提出来的，因此，也称为狭利克雷原理。
它是德国数学家狄利克雷首先明确的提出来并用以证明一些数论中的问题，因此，也称为狄利克雷原理。
它是组合数学中一个重要的原理。
接下来我们一起来看看六年级数学《抽屉原理》公开课教学设计（精选5篇）。
六年级数学《抽屉原理》公开课教学设计篇1教学内容：六年级数学下册70页、71页例1、例2。
教学目标：1、理解“抽屉原理”的一般形式。
2、经历“抽屉原理”的探究过程，体会比较、推理的学习方法，会用“抽屉原理”解决简单的的实际问题。
4、感受数学的魅力，提高学习兴趣，培养学生的探究精神。
教学重点：经历“抽屉原理”探究过程，初步了解“抽屉原理”。
教学难点：理解“抽屉原理”的一般规律。
教学准备：相应数量的杯子、铅笔、课件。
教学过程：一、情景引入让五位学生同时坐在四把椅子上，引出结论：不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐了两名学生。
师：同学们，你们想知道这是为什么吗?今天，我们一起研究一个新的有趣的数学问题。
二、探究新知1、探究3根铅笔放到2个杯子里的问题。
师：现在用3根铅笔放在2个杯子里，怎么放?有几种放法?大家摆摆看，有什么发现?摆完后学生汇报，教师作相应的板书(3，0)(2，1)，引导学生观察理解说出：不管怎么放总有一个杯子至少有2根铅笔。
2、教学例1(1)师：依此推下去，把4根铅笔放在3个杯子又怎么放呢?会有这种结论吗?让学生动手操作，做好记录，认真观察，看看有什么发现?(2)、学生汇报放结果，结合学具操作解释。
教师作相应记录。
(4，0，0) (3，1，0) (2，2，0) (2，1，1)(学生通过操作观察、比较不难发现有与上个问题同样结论。
)(3)学生回答后让学生阅读例1中对话框：不管怎么放，总有一个杯子里至少放进2根铅笔。
2024最新小学奥数抽屉原理
2024最新小学奥数抽屉原理小学生奥数中的抽屉原理是指一种将物品分配到有限的空间中的方法。
这个原理是由数学家所提出的，因为它的应用广泛，并且在解决问题中非常有用。
抽屉原理简单来说就是：如果你有独立的n个抽屉，并且有n+1个物品要放入这些抽屉中，那么必然存在一个抽屉里至少放了两个物品。
这个原理的证明也很简单。
假设每个抽屉里最多只能放一个物品，那么最多只能放n个物品，因为有n个抽屉。
但是题目中说有n+1个物品要放入这些抽屉，所以最少会有一个抽屉里放了两个物品。
抽屉原理的应用非常广泛，包括组合数学、概率论等领域。
在小学奥数中，它通常用于解决物品分配、排列组合等问题。
以下是一些抽屉原理在小学奥数中的具体应用举例：1.分配问题：假设有10个苹果要分给5个人吃，那么必然有至少一个人吃到的苹果数量大于等于2个。
这是因为10个苹果无法平均分给5个人，所以必然有人会多吃一些。
2.字母出现次数问题：假设一个字符串中有11个字母，那么至少有两个字母出现的次数相同。
这是因为只有26个字母，无论如何排列，最多只能给每个字母分配到一个位置，所以肯定有至少两个字母分配到了同一个位置。
3.图形排列问题：假设有10个正方形图案要排列在5个位置上，那么必然有至少一个位置上排列了两个图案。
这是因为10个图案无法完全填满5个位置，所以必然会有至少一个位置上放置了两个图案。
总结起来，抽屉原理告诉我们，在一些有限的情况下，物品的分配不可能完全均匀，必然会有一些位置或者人会多分配到一些物品。
这个原理在解决问题时可以帮助我们快速找到可能的解答，避免不必要的计算和尝试。
所以，在小学奥数中，掌握抽屉原理可以帮助学生更好地理解和解决各种问题，提高问题解决能力和思维逻辑能力。
希望以上内容对您有所帮助。
小学数学《抽屉原理》教案
小学数学《抽屉原理》教案教学目标：1.了解抽屉原理的概念和应用；2.能够运用抽屉原理解决简单的问题；3.培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
教学重点：掌握抽屉原理的基本概念及应用。
教学难点：能够熟练运用抽屉原理解决问题。
教学准备：1.教师准备黑板、粉笔、书籍等教学工具；2.学生准备笔、纸。
教学过程：一、导入（5分钟）教师可以通过一个简单的问题引导学生进入本节课的学习主题，例如：买了6个苹果和5个橙子，将这11个水果放进5个抽屉里，至少有几个抽屉里的水果相同？二、引入（10分钟）1.引导学生思考：为什么要学习抽屉原理？抽屉原理有什么应用？2.教师通过提出一个简单的问题，引入抽屉原理的概念。
例如：如果将12个苹果放进10个抽屉里，是否一定能保证至少有一个抽屉里放有2个或以上的苹果？3.引导学生观察，思考该问题的答案，并让学生表达自己的想法。
三、讲授（20分钟）1.教师介绍抽屉原理的概念：如果有n个物品要放进m个位置，那么必然存在一个位置至少放了⌈n/m⌉+1个物品。
2.教师通过具体的例子解释抽屉原理的应用，引导学生理解。
例如：将10个竹签放入3个盒子中，是否一定会有一个盒子中至少有4个竹签？3.教师讲解抽屉原理的证明方法，帮助学生深入理解。
4.教师通过几个简单的例题，让学生自己独立运用抽屉原理解决问题。
四、练习（25分钟）1.学生个体练习：学生独立完成作业本上的练习题，巩固抽屉原理的应用。
2.学生小组合作练习：将学生分成小组，根据老师提供的情景，设计难度适中的问题，让学生应用抽屉原理解决，鼓励学生积极互动。
五、总结（10分钟）1.教师引导学生回顾本节课所学内容，整理并总结抽屉原理的应用方法。
2.高手示范：鼓励有能力的学生上台演示利用抽屉原理解决问题的方法。
六、拓展（5分钟）教师给学生布置拓展问题，鼓励学生准备下节课的讨论和分享，引导学生积极思考问题以及找寻更多的应用情景。
七、作业（2分钟）布置本节课的课后作业，旨在巩固学生对抽屉原理的理解和应用。
小学数学：抽屉原理
抽屉原理
抽屉原则一：如果把（n+1）个物体放在n个抽屉里，那么必有一个抽屉中至少放有2个物体。
例：把4个物体放在3个抽屉里，也就是把4分解成三个整数的和，那么就有以下四种情况：
①4=4+0+0②4=3+1+0③4=2+2+0④4=2+1+1
观察上面四种放物体的方式，我们会发现一个共同特点：总有那么一个抽屉里有2个或多于2个物体，也就是说必有一个抽屉中至少放有2个物体。
抽屉原则二：如果把n个物体放在m个抽屉里，其中n>m，那么必有一个抽屉至少有:
①k=[n/m]+1个物体：当n不能被m整除时。
②k=n/m个物体：当n能被m整除时。
理解知识点：[X]表示不超过X的最大整数。
关键问题：构造物体和抽屉。
也就是找到代表物体和抽屉的量，而后依据抽屉原则进行运算。
数学抽屉原理的应用实例
数学抽屉原理的应用实例什么是数学抽屉原理？数学抽屉原理，又称鸽巢原理，是一种基本的数学原理。
它的核心思想是：如果有n+1个物体放入n个抽屉中，那么至少有一个抽屉中必然存在两个或两个以上的物体。
这个原理在实际生活中有许多应用，下面我们将介绍其中几个实例。
应用实例一：生日相同的概率假设有一个班级有30个学生，我们想要计算两个学生生日相同的概率。
根据抽屉原理，我们可以将365天（一个年份的天数）划分为365个抽屉，每个学生的生日可以看作是一个物体。
由于学生人数多于天数，根据抽屉原理，至少有两个抽屉中有相同的生日。
换句话说，至少有两个学生的生日是相同的。
应用实例二：抽签赛出现对阵在一场抽签赛中，有16支队伍参赛。
按照比赛的规则，每轮比赛都会从参赛队伍中随机抽出两个队伍进行对决。
根据抽屉原理，我们可以将每轮比赛的对阵看作是一个物体，共有15个对阵。
由于参赛队伍超过对阵数，所以根据抽屉原理，至少会有两个对阵中的参赛队伍相同。
应用实例三：抽奖中的概率问题在一场抽奖活动中，有1000个参与者和100个奖品。
每个参与者都有机会获得一个奖品。
根据抽屉原理，我们可以将奖品看作是抽屉，参与者看作是物体。
由于参与者的人数多于奖品数，所以根据抽屉原理，至少会有一个奖品被多个参与者获得。
应用实例四：密码中的抽屉原理抽屉原理还可以用于探讨密码学中的问题。
例如，在一个密码系统中，密码由n个字符组成，字符的可能取值有m个（比如数字、字母等）。
假设我们要求密码的长度至少为k位，那么根据抽屉原理，当m^k > n 时，至少存在两个密码是相同的。
这意味着，当密码系统中可用字符的取值数量有限，并且密码的长度足够长时，存在密码的重复。
应用实例五：数学建模中的抽屉原理在数学建模中，抽屉原理也有广泛的应用。
例如，在一个教室里有30个学生，现在要确定每个学生的身高。
根据抽屉原理，我们可以将每个学生的身高分成若干个范围，并将其看作是抽屉。
由于学生的身高是有限的，而范围可以划分为多个抽屉，根据抽屉原理，至少有一个抽屉中会有多个学生的身高落在同一个范围内。
抽屉原理教学案例
建构数学模型感受数学魅力——暨《抽屉原理》教学案例探究枣阳市随阳管理区中心小学谢瑞泽新一轮课程改革，把原本在奥数教材中出现的一些开发智力、开阔视野的数学思维训练内容也加入到数学教材中，以“数学广角”单元的形式出现。
当《抽屉原理》从奥林匹克竞赛课堂走向全体学生学习的大众课堂时，无疑对教师和学生都构成了前所未有的挑战。
其实，只要我们抓住“抽屉原理”的规律，建立数学模型，不仅可以解决实际的简单问题，还可以提高学生的推理思维能力，让他们深深感受数学思想方法的奇妙与作用，从而感受数学的魅力。
【教学背景】《抽屉原理》是人教版六年级数学下册第五单元数学广角的教学内容。
“抽屉原理”在生活中运用广泛，学生在生活中常常能遇到实例，但并不能有意识地从数学的角度来理解和运用“抽屉原理”。
因此能够及时发现规律，建立模型是非常必要的。
本节课我从培养兴趣入手，让学生置身游戏中开始学习，为理解抽屉原理埋下伏笔。
主要鼓励学生借助学具、实物操作等方式进行“说理”，让学生结合已有的知识水平和思维特点，创造一种和谐愉悦的氛围，采用“动手实践、自主探索”的学习方式，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解问题的提出、概念的形成和结论的获得，并能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。
【课堂写真】片段一、在游戏中生兴趣，在谈话中导新课师：同学们，在上课之前，我们先来做个游戏：老师这里准备了4把椅子，请5个同学上来，谁愿来？（请五位同学上来）师：听清要求，老师说开始，你们5个同学围绕凳子转动，当老师说抢时，你们都坐在凳子上，好吗？（好）。
这时教师面向全体，背对那5个同学。
师：转。
师：抢。
都坐下了吗？生：坐下了。
师：我没有看到他们坐的情况，但是我敢肯定地说：“不管怎么坐，总有一个凳子上至少坐两个同学”我说得对吗？生：对！师：如果老师让这五位同学反复再抢，我还敢肯定的说，总有一个凳子上至少坐两个同学。
老师为什么能做出准确的判断呢？其实这里面蕴含着一个有趣的数学原理，这节课我们就用你们准备好的小棒和杯子来研究这个原理。
抽屉原理案例分析
《抽屉原理》案例分析一、教学背景：人教版小学数学六年级第十二册六年级下册第68页二、教材分析：1.教材分析：“数学广角”是人教版六年级下册第五单元的内容。
在数学问题中，有一类与“存在性”有关的问题，如任意367名学生中，一定存在两名学生，他们在同一天过生日。
在这类问题中，只需要确定某个物体（或某个人）的存在就可以了，并不需要指出是哪个物体（或哪个人），也不需要说明通过什么方式把这个存在的物体（或人）找出来。
这类问题依据的理论，我们称之为“抽屉原理”。
本节课教材借助把4枝铅笔放进3个文具盒中的操作情境，介绍了一类较简单的“抽屉原理”，即把n+1个物体任意分放进n个空抽屉里（m>n，n是非0自然数），那么一定有一个抽屉中放进了至少2个物体。
关于这类问题，学生在现实生活中已积累了一定的感性经验。
教学时可以充分利用学生的生活经验，放手让学生自主思考，先采用自己的方法进行“证明”，然后再进行交流，在交流中引导学生对“枚举法”、“反证法”、“假设法”等方法进行比较，使学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题，发展学生的抽象思维能力。
让学生通过本内容的学习，帮助学生加深理解，学会利用“抽屉问题”解决简单的实际问题。
在此过程中，让学生初步经历“数学证明”的过程。
实际上，通过“说理”的方式来理解“抽屉原理”的过程就是一种数学证明的雏形，有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。
还要注意培养学生的“模型”思想，这个过程是将具体问题“数学化”的过程，能从纷繁的现实素材中找出最本质的数学模型，是体现学生数学思维和能力的重要方面。
2.学情分析：抽屉原理是学生从未接触过的新知识，难以理解抽屉原理的真正含义，在课前调查中，我发现有部分同学根本不理解“至少”的意思，还有相当多的学生在具体分的过程中，都在运用平均分的方法，也能就一个具体的问题得出结论。
但是这些学生中大多数只“知其然，不知其所以然”，为什么平均分能保证“至少”的情况，他们并不理解。
抽屉原理教学设计 《抽屉原理》教学设计(5篇)
抽屉原理教学设计《抽屉原理》教学设计(5篇)作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是勤劳的小编燕子给大伙儿整编的《抽屉原理》教学设计【较新5篇】，仅供参考。
六年级数学《抽屉原理》公开课教学设计篇一教学目标：1、初步了解“抽屉原理”。
2、引导学生用操作枚举或假设的方法探究“抽屉原理”的一般规律。
3、会用抽屉原理解决简单的实际问题。
4、经历从具体的抽象的探究过程，初步了解抽屉原理，提高学生又根据有条理的进行思考和推理的能力，体会比较的'学习方法。
教学重点：抽屉原理的理解和简单应用。
教学难点：找出实际问题与抽屉原理的内在联系。
教学过程：一、开展小游戏，引入新课。
师：在我们上课之前，先做个小游戏：老师这里准备了4把椅子，请5个同学上来，谁愿来？师：听清要求，老师说开始以后，请你们5个都坐在椅子上，每个人须都坐下，好吗？（好）。
这时教师面向全体，背对那5个人。
师：开始。
师：都坐下了吗？生：坐下了。
师：我没有看到他们坐的情况，但是我敢肯定地说：“不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两位同学”我说得对吗？生：对！师：想知道老师为什么会做出如此准确的判断吗？其实这里面蕴含着一个有趣的数学原理——抽屉原理。
二、实验探索一步：研究4枝铅笔放进3个文具盒，有哪些不同的放法？你们又能从这些方法中发现什么有趣的现象？1、（出示）师：把4枝笔放进3个文具盒，有哪些不同的放法？（请一生榜样）你们又能从这些放法中发现什么有趣的现象？2、师：接下来，就请同学们以小组为单位进行实验操作，并把放法和发现填在记录卡上。
3、小组汇报交流。
（4，0，0）、（3，1，0）、（2，1，1）、（2，2，0）生：不管怎么放，总有1个文具盒里至少有2枝铅笔。
师：“总有”是什么意思？生：一定有。
小学数学知识点例题精讲《抽屉原理》学生版
小学数学知识点例题精讲《抽屉原理》学生版例题一：小明有10个苹果，他想把这些苹果放在4个抽屉里。
请问，至少有多少个苹果会放在同一个抽屉里？解答思路：我们可以将每个抽屉看作一个“容器”，苹果看作要放入容器中的“物品”。
根据抽屉原理，如果我们有n个物品要放入m 个容器中，那么至少有一个容器中会有至少n/m个物品（这里n/m向下取整）。
在这个例子中，n=10（苹果的数量），m=4（抽屉的数量），所以至少有一个抽屉里会有10/4=2.5个苹果。
因为苹果不能分割，所以至少有一个抽屉里会有3个苹果。
例题二：小红有7个玩具，她想把这些玩具放在3个抽屉里。
请问，至少有多少个玩具会放在同一个抽屉里？解答思路：同样地，我们可以将每个抽屉看作一个“容器”，玩具看作要放入容器中的“物品”。
根据抽屉原理，如果我们有n个物品要放入m个容器中，那么至少有一个容器中会有至少n/m个物品（这里n/m向下取整）。
在这个例子中，n=7（玩具的数量），m=3（抽屉的数量），所以至少有一个抽屉里会有7/3=2.33个玩具。
因为玩具不能分割，所以至少有一个抽屉里会有3个玩具。
小学数学知识点例题精讲《抽屉原理》学生版同学们，我们已经了解了抽屉原理的基本概念，并通过两个简单的例题看到了它的应用。
现在，让我们通过一些更复杂的例题来进一步深化我们对抽屉原理的理解。
例题三：班级里有25个学生，他们的生日分布在一年中的12个月里。
请问，至少有多少个学生的生日是在同一个月？解答思路：这个问题实际上是一个经典的抽屉原理问题。
我们可以将一年中的12个月看作12个“抽屉”，25个学生的生日看作25个“物品”。
根据抽屉原理，如果我们有n个物品要放入m个容器中，那么至少有一个容器中会有至少n/m个物品（这里n/m向下取整）。
在这个例子中，n=25（学生的数量），m=12（月份的数量），所以至少有一个月会有25/12=2.08个学生的生日。
因为学生不能分割，所以至少有一个月会有3个学生的生日。
小学数学抽屉原理应用举例
小学数学抽屉原理应用举例抽屉原理，又称鸽巢原理，是一种基本的数学方法，用于解决集合的问题。
该原理指出，如果将n+1个物体放入n个抽屉中，那么至少有一个抽屉中必然会放入两个物体。
下面我将举例说明小学数学中抽屉原理的应用。
例1：桃子问题有一天，小明来到一个果园，他看到一棵桃树上结了很多桃子。
小明想知道这棵桃树上有多少个桃子。
于是他开始摘桃子，一次摘一个。
但是他发现，每次摘一个桃子后，剩下的桃子数都比刚开始时的数量少一个。
小明直到最后一次摘完桃子后，发现只剩下一个桃子。
请问这棵桃树上原先有多少个桃子？解析：我们假设摘了x个桃子后，还剩下y个桃子。
根据抽屉原理，我们知道无论小明摘了几个桃子，最后剩下的桃子数都比初始值少一个。
那么，第一次减去一个桃子后的结果是y-1，第二次减去一个桃子后的结果是(y-1)-1，依此类推，最后剩下一个桃子的时候，结果是1、也就是说，我们可以从最后一次剩下的一个桃子往前推导出第一次摘桃子之前的原始数量。
假设最后剩下的一个桃子是第x次减去一个桃子的结果，那么有：1=(y-1)-(1-1)-(1-1)-...-(1-1)1=y-1-(x-1)1=y-xy=x+1由于小明摘了x个桃子后还剩下y个桃子，所以有x+y=y+(x+1)=2y。
根据抽屉原理，小明一共摘了y个桃子。
因此，我们可以得到y=1+x。
将以上两个等式合并，得到下面的结果：1+x=2y1+x=2(1+x)1+x=2+2xx=1因此，最初桃树上的桃子数是1+1=2例2：选课问题小学有4个班级，每个班级要选择6个学生参加数学竞赛。
如果每个学生只能参加一次数学竞赛，那么至少要有多少个学生才能保证每个班级都能选到6个学生参赛？解析：假设每个班级都选到6个学生，一共要选出的学生数为6×4=24、根据抽屉原理，要满足每个班级都选到6个学生，至少需要选出的学生数大于等于24、因此，至少要有25个学生才能保证每个班级都能选到6个学生参赛。
小学奥数-抽屉原理(教师版)
抽屉原理如果给你5盒饼干，让你把它们放到4个抽屉里，那么可以肯定有一个抽屉里至少有2盒饼干。
如果把4封信投到3个邮箱中，那么可以肯定有一个邮箱中至少有2封信。
如果把3本联练习册分给两位同学，那么可以肯定其中有一位同学至少分到2本练习册。
这些简单内的例子就是数学中的“抽屉原理”。
抽屉原理1：将多于n件的物品任意放到n个抽屉中，那么至少有一个抽屉中的物品不少于2件。
假定这n个抽屉中，每一个抽屉内的物品都不到2件，那么每一个抽屉中的物品或者是一件，或者没有。
这样n个抽屉中所放物品的总数就不会超过n件。
这与有多于n个物品的假设相矛盾。
说明抽屉原理1成立。
抽屉原理2：将多于m×n件的物品任意放到n个抽屉中，那么至少有一个抽屉中的物品的件数不少于m+l。
假定这n个抽屉中，每一个抽屉中的物品都不到（m+l）件，即每个抽屉里的物品不多于m件，这样n个抽屉中可放物品的总数就不会超过m×n件。
这与多于m×n件物品的假设相矛盾。
说明原来的假设不成立。
所以抽屉原理2成立。
运用抽屉原理解题的关键是选好“抽屉”，而构造“抽屉”的方法多种多样，会因题而异。
运用原理1还是原理2要看题目的问题和哪一个更直观。
抽屉原理2实际上是抽屉原理1的变形。
【例1】★某校六年级有学生367人，请问有没有两个学生的生日是同一天？为什么？【解析】平年一年有365天，闰年一年有366天。
把天数看做抽屉，共366个抽屉。
把367个人分别放入366个抽屉中，至少在一个抽屉里有两个人，因此，肯定有两个学生的生日是同一天。
【小试牛刀】某校有370名1992年出生的学生，其中至少有2个学生的生日是同一天，为什么？【解析】1992年共有366天，把它看成是366个抽屉，把370个人放入366个抽屉中，至少有一个抽屉里有两个人，因此其中至少有2个学生的生日是同一天的。
【例2】★某班学生去买语文书、数学书、外语书。
买书的情况是：有买一本的、二本的、也有三本的，问至少要去几位学生才能保证一定有两位同学买到相同的书（每种书最多买一本）？【解析】首先考虑买书的几种可能性，买一本、二半、三本共有7种类型，把7种类型看成7个抽屉，去的人数看成元素。
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管怎么放， 总有一个笔筒里至少有 2 支笔。
课件出示：7 只鸽子飞回 5 个鸽舍， 至少有几只鸽子要飞进同一个鸽舍。 为什么？ 此时还得再强调平均分才能得到至少 数。 师用课件 课件演示学生所说的这两种飞 师用课件演示学生所说的这两种飞 法 师：那么至少应该是等于什么呢？ 师小结：
物体数¸ 抽屉数=商......余数 至少数=商+1
学情分析 （可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到） 教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学 习者分析的测量手段。
学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基 础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪 几个环节，最终形成本节课要达到的知识。 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础 不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。
法
筒 1
筒 2
筒 3
一 个笔筒 最多放 几支
平 二、 均分 法推 导与 讲解 （ 9 分钟） 分钟）
师：从表格最后一列中，你发现了什 么现象? 教师强调： 教师强调：不管怎么放总有两支笔放 在同一个笔筒里。 教师分析表格：要使铅笔数最多的一 个笔筒里放入的铅笔尽可能的少，要 怎么放？引导学生从用假设法说理 师：哪一组同学能把你们的想法汇报 一下？
人教版数学将“抽屉原理”安排在第十二册的数学广角里。课本用直观的 方式介绍抽屉原理中两种形式：①把 n+1 个物体放进 n 个抽屉，那么一定有一个抽 屉放进了至少 2 个物体（n 是非 0 自然数）②把多于 kn 个物体放进 n 个抽屉，那 么一定有一个抽屉放进了至少 k+1 个物体。 “抽屉原理”教材的意图是着眼于学生数学思维的发展，通过让学生猜测、实验操 作、验证、假设推理等活动，培养学生观察比较、动手操作、逻辑推理以及语言表 达等能力，努力提高他们分析和解决问题的能力。
学生在下面拿出事先准备好的笔 和笔筒，同桌讨论得很激烈。 学生上台演示：边说理边摆放铅 笔。 根据根摆放的情况， 学生板书所有 情况并填表
把抽象的数学知 识与游戏有机结 合起来，让学生 在已有生活经验 的基础上初步感 知抽象的“抽屉 原理”，提高学生 的学习兴趣。 学生通过自己动 手操作，在实验 中发现规律，分 析问题。 学生不仅能动手 操作，而且能培 养学生总结问题 的能力。 通过学生亲自动 体验并探究规 律，更好地理解 “总有”和“至 少”。 把动脑思考与动 手操作相结合， 独立思考与小组 合作相结合，让 同学之间互相帮 助，相互提高， 让问题在学生的 探究中得到解 决。
通过让学生亲自 动手实验，从实 践中体验数学原 理——平均分 法，这样理解更 简单，印象更深 刻。
师：那么怎么知道每个笔筒先平均放 多少支呢？用什么法可以算得出？ 师强调： 师强调 为了让每个笔筒先充分利用， 先每个笔筒放 1 支 师板书：4÷3=1……1 师：把 5 支笔放进 4 个笔筒里呢？ 强调： 师强调：先让 4 个笔筒充分被利用， 所以 5 支笔每个笔筒先得放 1 支，剩 下的那支无论怎么放总有一个笔筒至 少有 2 支笔。 师：你发现了什么规律吗？
。 一、创设情境，导入新知：组织学生做“抢凳子游戏” 创设情境，导入新知： 二、平均分法推导与讲解 三、公式推导 四、原理介绍
五、练习巩固
教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录， 教学过程 但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。） 教学环节
教学 环节 及时 间
教师活动
重点： 重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 难点： 难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。
教学流程示意 （按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教 学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内 容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在 4~6 个之间， 这样比较有利于教学环节的实施。）
汇报交 流结 果;观 察表 格最 后一 列，发现问题。
学生思考——组内交流——汇报
并要学生演示给大家看看。 师：请问先将三支笔一一放进三个 笔筒，这是一种什么分法呢？ 师：为什么要先平均分？（组织学生 讨论）
生：先让每个笔筒里放 1 支笔，最 多放 3 支， 剩下的 1 支不管放进哪 一个笔筒里， 总有一个笔筒里至少 有 2 支笔。 学生在思考片刻后才能回答是平 均分 学生讨论激烈 生 1：要想发现存在着“总有一个 笔筒里一定至少有 2 支”， 先平均 分，余下 1 支，不管放在那个笔筒 里， 一定会出现“总有一个笔筒里 一定至少有 2 支”。 生 2：这样分，只分一次就能确定 总有一个笔筒至少有几支笔了？ 生：除法。
师：播放课件，让学生们再形象地理 解下。所以至少数为 3（板书）
师：若是 7 本书放进 2 个抽屉呢？请 一个同学说说他的方法。 师板书： 7÷2=3……1， 所以至少数为 4。 师：2 本、3 本、4 本是怎么得到的？ 请看黑板的板书。 至少数 4÷3=1……1 5÷2=2……1 7÷2=3……1 师：至少数等于什么呢？至少数与商 三、 公 和余数是什么关系呢？ 式推 师：这位同学提得太棒了！如果余数 导 10 是 2 不是 1，还会是至少数=商+余数 （ 分钟） 分钟） 吗？ 师：我们下结论之前一定得好好地论 证才行。所以我再来看这一题。
生：（一边演示一边说）5 支笔放 在 4 个笔筒里， 先将 4 个笔筒每个 笔筒先放一支，还剩下一支，无论 怎么放总有一个笔筒至少有两支 笔。 生 1：笔的支数比笔筒数多 1，不
学生在动手之 余，充分体会平 均分的含义，为 后面的复杂情况 打下好的基础。 让学生马上巩固 平均分法，为后 面找规律打下基 础。 连续举些同类似
学生能采用平均分法进行思考问 题。
原 四、 理介 绍 （2 分钟） 分钟）
巩固练习，并让学生分析如何让“抽 巩固练习 屉”充分利用，至少又是如何所得。 出示课件 1： 支笔放进 3 个笔筒呢？ 8 板书： 8? 3 2.......2 强调： 强调：平均分后一支一支放所得数最 少。 出示课件 2： 位同学分成 4 个小组， 11 至少有 3 位同学要分在同一小组，对 不对？ 抽屉原理是谁发现的呢？ 齐读《抽屉原理》介绍。 可齐读课件所显示。
教学基本信息 课题 作者及工作 单位
课程标准人教版实验教科书六下第五章数学广角第 68-69 页。 《抽屉原理》
何斌 保定市乐凯小学
指导思想与理论依据 将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论 简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本 部分内容必须和实际的教学内容紧密联系， 避免出现照搬课标中整个模块的教学指 导思想等情况 （1）在民主、和谐、宽松的教学氛围中，鼓励学生积极参加小组活动，学会与他 人合作，共同完成学习任务。 （2）通过多媒体课件的演示以及让学生参与看、听、说、思、游戏等丰富多彩的 活动，使学生保持强烈的学习愿望和兴趣。 （3）通过“抽屉原理”的灵活应用，激发学生探究数学的兴趣，感受数学的魅力， 体会数学原理对解决实际问题的帮助。 教材分析 （可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到） 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位， 前后教材内容的逻辑关系。 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对 本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮 助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及 思维方式的变化影响等。
课件显示使得抽 象的操作更形 象，更利于学生 生 1： 平均飞。 每个鸽笼先飞一只： 理解为什么一只 7÷5=1……2。（板书） 只分进不同的笼 学生观察所得至少数是 2，而不是 子，比两只一起 商+余数=3。 飞进同一个笼子 生：先让每个笔筒被充分利用，所 要少。 以每个笔筒放 2 支， 剩下的 2 支再 一支一支地放， 所以总有一个笔筒 得出矛盾体，从 至少有 3 支笔。 争议中讨论问 题，更能引起学 生：11÷4=2……3，至少数=2+1， 生的兴趣。 所以等于 3 在解题过程中， 培养学生观察与 总结能力。
师强调： 师强调笔 平 二、 均分 法推 导与 讲解 （3 ） （3 分钟） 分钟）
课件出示：把 5 本书进 2 个抽屉中， 至少有几本书要放进同一个抽屉呢 里？ 师：上一个例子有个特点：物体数比 抽屉数多 1，那么此例的物体数与抽 屉数不差 1，会是什么情况？ 师巡视了解各种情况 教师此时再强调：为确保每个抽屉被 充分利用，我们先需要把 5 本书怎么 分？ 师：那么每个抽屉要先放几本书才能 被充分利用呢 师：怎么得出 2 本的呢 师：那么剩下的那本要怎么放呢？ 师：所以无论怎么放总有一个抽屉至 少有几本书呢？
教学目标 （教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） 1、经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理” 解决简单的实际问题。 2、通过观察、操作和探究等过程，掌握用假设法解决要探究的问题，发展学 生的数学思维能力和推导能力。 3、通过“抽屉原理”的灵活应用，激发学生探究数学的兴趣，感受数学的魅 力，让学生体会数学原理对解决实际问题的帮助。 教学重点和难点