小学语文课堂教学有效性思考
小学语文课堂教学有效性之思考论文
小学语文课堂教学有效性之思考新课程改革使教师的教育观念得到了更新，给语文课堂教学带来了更多的诗意，课堂教学更加彰显了语文的人文性，教学资源的开掘更深更广，课堂容量更大，教学形式更趋多样。
但是在具体的课堂教学中，却也出现了一些“过犹不及”的现象，使语文教学偏离了语文的轨道，与新课程貌合神离，课堂教学实效性差，这不得不引起我们一线教师的关注和思考。
一、无效语文课堂教学之现象（一）课堂内容过“全”中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦曾这样一针见血地指出：我国当前语文教学中存在的误区：一是内容太多、太杂，老师驾驭不了，无论“西瓜”还是“芝麻”统统要捡，“眉毛胡子一把抓”。
的确，我们在教学中总是认为学生的潜力是无限的，只要给他们吃，多少都能吃下，总想面面俱到，一节课里，既要训练朗读，又要感悟情镜，还要落实语言……总之，听、说、读、写各个层面都要涉及到。
殊不知，面面俱到，往往一面不到，因为一节课的时间毕竟是有限的。
所以课后我们经常有这样的感慨：“这些内容我在课堂上都讲过的，怎么还有那么多学生不懂（不会）啊。
”不难发现，这样的课堂教学收效甚微。
其二：课堂探究过“深”新课程提倡探究性学习，所以现在的许多语文课堂教学中，老师经常会引导学生向更深更广处探究。
看一个案例：师：小朋友，怎记菜字？生：上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是菜字。
师：还有其他方法吗？生：菜，上面草字头，下面彩色的彩字去掉三撇，合起来是菜字。
师：很好，还有其他的方法吗？生：菜，上面是辛苦的去掉古，下面是彩色的彩字去掉三撇，合起来是菜字。
师：很好，还有其他的方法吗？生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是菜字。
师：很好，还有其他的方法吗？······看起来老师好像一直在引导学生用各种方法记住这个“菜”字，但这种为探究而探究的教学有效果吗？它只会使学生越记越复杂，越学越糊涂。
新课程背景下小学语文课堂教学有效性的思考
新课程背景下小学语文课堂教学有效性的思考新一轮的课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，让我们老师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。
但经过一段时间的“热闹”之后，我们也不难发现，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出课堂教学改革的某些缺憾。
冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的各种新方法，如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还是存在一些误区。
有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了课堂教学的基本出发点——学生的发展，丢掉了课堂教学中的一些优秀传统，课堂教学改革出现了形式化、低效化的现象。
1课改中的一些现象现象一：一位老师在教学“认识物体”一课时，说：“我们每个人都有自己的特征，都是自己所特有的，所以大家才记住了我们。
你们能说说老师我有什么特征吗？”学生纷纷说：“老师你很帅。
”“老师戴着一副眼镜。
”等，老师说：“对，老师有这些特征，今天我们要认识的物体有哪些特征呢？”接着老师提示课题“认识物体”。
案例中的老师的特征与认识物体中的长方体、正方体、圆柱和球体的基本特征之间缺少本质的联系。
对学生正确认识长方体、正方体、圆柱和球帮助不大，这种情境的创设不仅不利于数学活动的开展，还直接影响学生学习效率的提高。
现象二：一位教师在上“分数乘法”时，结尾处安排了这样一个环节：师：同学们，今天我们学习了分数乘分数的计算法则，现在我们来做一个有趣的游戏，大家说好吗？（边说边演示课件）一群小蝌蚪想请大家帮个忙，分别帮他们找到自己的妈妈。
大屏幕上出现了写着3对相近的乘法算式的小蝌蚪和写着6个得数的大蝌蚪。
教师开始指名回答。
这时学生轻声议论，“这样的游戏一点也不好玩”。
教师似乎听见了，但还是顽强地一一指名回答。
由于认识上的片面性，使我们多媒体教学步入了一些误区，教师们过分追求一种全程效果，整节课从头到尾都使用课件，从“欢迎”到“谢谢”，教师在整个教学过程中只追求课件的“外在美”，忽视这个课件解决了什么数学问题，辅助教学辅助在何处，它有什么精妙之处。
对小学语文课堂教学有效性的思考
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
不够广 ， 参与率也 比较低 。优秀生 的发言频率过高 ， 而其他 学生则成 了陪客和观众。因此 ， 教师应该讲 究提 问的多样性
对此 ， 我 认 为教 师 若想 让 语 言 训 练 的有 效 性 得 以落 实 ， 真 正 突破 文本 重 难 点 ， 就应 该 做 到 ： １ 、 教 师要 有 效 安 排 朗读 。每 节 课 ， 教 师 都 要 保 证 抽 出 一 部分时间给学生朗读感悟文本 ， 形式也应丰 富多样 ， 千 万 不
的问题要 因“ 材” 而问， 对不 同基础学生 的指导要量 “ 才” 而 引， 对 不 同学 生 的评 价 也 要 因 “ 人” 而异 。 三、 课 堂教 学 要重 在 感 悟
、
语 言 感悟 训 练 要 突 破 重 点
感悟语言是语文学科独 特的教学 目标 ，也 是新课标 明 确提 出的要求。它不单纯 是传统教学 以语言 的储存为重点 ，
学生 分小节读 ” 、 “ 教 师示 范读 ” 等） ， 在 白读 中感悟 ， 从 而不
着痕迹地释了疑。 ２ 、 珍 视学 生 的独 特 感 受 。新课 标 指 出“ 鼓 励 学 生 选 择 适
合 自己的学习方式 ， 珍视学生独 特的感受 、 理解 、 体验 ” 。为
此， 教师要 充分发挥组织 者 、 引导者的作用 ， 适 当 放 手 让 学
能让 朗读 成为“ 有安排无 落实 ， 有要求无 指导 ， 有 布置无 反
馈” 的课 堂 点 缀 品 。 ２ 、 教 师要 注 意 挖 掘 教 材 ， 练 说 读 写 。在 语 文 课 堂 上 ， 教 师要 进 一 步 深 入把 握 教 材 的 关 键 点 ， 关 注 学 生 的 学情 ， 抓 住 学生 和 文 本 的 融合 点 、 生长点 ， 并 及 时 引导 ， 适时点拨 ， 合 理
如何提高小学语文课堂教学的有效性
如何提高小学语文课堂教学的有效性当提高小学语文课堂教学的有效性时，以下是一些建议和方法：制定明确的教学目标：在准备每堂课之前，明确你的教学目标，并将其与学生分享。
明确的目标可以帮助学生更好地理解他们将学到什么，增加学习的动力。
创设积极的学习环境：营造积极、和谐、互动的学习氛围是提高语文课堂教学有效性的关键。
鼓励学生的参与和表达意见，鼓励他们互相交流和合作，创造一个支持学生发展的环境。
使用多种教学方法：在课堂中使用多种教学方法有助于吸引学生的注意力和提高他们的参与度。
可以使用故事讲解、游戏、小组讨论、角色扮演等方法，让学生通过实际操作和互动学习。
引入多媒体资源：利用多媒体资源可以增加课堂的趣味性和吸引力。
可以使用图片、视频、音频等资源来展示课程内容，激发学生的兴趣和好奇心。
个性化教学：了解每个学生的差异和学习风格，并根据学生的需求提供个性化的教学。
可以使用不同的教学材料和方法，让每个学生都能够以适合他们的方式进行学习。
提供实践机会：让学生有机会将所学知识应用到实际生活中。
通过小组项目、写作任务、口语表达等方式，让学生能够实践和展示他们所学的语文知识。
及时反馈：给予学生及时的反馈是促进学生学习的关键。
通过鼓励和指导，帮助学生认识到他们的进步，并提供建议和支持，帮助他们改善和提高。
多元评价：采用多种评价方式，评估学生的语文水平和能力。
除了传统的考试评价外，可以使用项目作品评价、口头表达评价、自我评价等方式，更全面地了解学生的学习情况。
总之，提高小学语文课堂教学的有效性需要持续的努力和创新。
通过制定明确的目标、营造积极的学习环境、采用多种教学方法和评价方式，可以帮助学生更好地学习和发展语文能力。
记得根据具体情况进行调整和优化，以最好地满足学生的学习需求。
小学语文课堂教学有效性的思考
要 我们 教 师 在教 学 中不 仅 要提 高 学生 的学 习能 力 ， 更 要让
学 生 的非智 力 因素得 到很 好 的发 展 。比如 ，背诵 较复 杂 的 古 诗词 时 ， 我们 要 鼓励 学 生 ， 帮 助 他们 建立 自信 心 ； 当 学生
学 习意 志消 沉时 ， 我 们要 做 他们 的精神 后盾 ， 帮 助他 们解 决 心 理 问题 ； 当 学生 之 间相 处 受 阻时 ， 我们 不 能歧 视他 们 ， 而
语文 ・ 科研视窗
小学语文课 堂教 学有效性 的思考
江 苏盐城 市 亭湖 区袁 河 实验 学校 （ ２ ２ ４ ０ ０ ０ ） 袁 同云
新 的课 程 标 准实 施 几年 来 ， 教 师 的教 学手 段 与学 生 的 学 习方 法 已发 生 了 重 大 的变 革 ，减 轻 学 生 过 重 的 学 业 负 主观 努 力 的 能动 作 用 。教师 必 须要 确 立学 生 的主 体 地位 ， 让 每位 学生 都愿 意学 、 喜 欢学 、 主 动学 。 怎 样才 能在 课堂 教学 中发挥 学生 的 主体作 用呢 ？ １ ． 建立和 谐 的师 生关 系。在课 堂上 ， 我 们教 师必 须尊重
担， 实施 “ 双 有效 ” 教 学 已成 为 所 有教 师 的 共识 。如 何 提 高
课堂教学效益 ， 激 发 学 生 学 习语 文 的兴 趣 ， 让 每 个 学 生 都 积 极 主动 地 参 与课 堂 学 习 ， 是 每个 小 学 语 文教 师 都要 认 真 思 考 的 问题 。根 据 多 年 的教 学 实践 ， 我 对 小学 语 文课 堂 教 学 的 有效 性产 生 了一 些思 考 。
趣、 情感、 意志、 性 格等 特 点对学 习效 果有 巨大 的影 响 。 这需
小学语文有效教学实践思考
关于小学语文有效教学的实践与思考摘要：有效教学是非常具有艺术性的。
如今，小学语文课堂教学改革在持续进行之中，以往小学语文课堂教学中存在的问题开始不断显现，这些问题已经对小学语文教学的有效性产生了严重的影响。
怎样使小学教学的有效性得以大大提升是每一个小学语文老师都无法回避的问题。
本文对小学语文教学现状进行了深入分析，并且提出了提升小学语文教学有效性的具体对策。
关键词：小学语文有效教学教学策略1.提升小学语文有效教学的意义随着社会经济的快速发展，改革步伐的加快，采用以往的小学语文教学方式出现了各种各样的问题和弊端。
主要体现为：教学模式过于固定化、模块化，教学方式方法过于单调陈旧，不能做到与时俱进，从而不能有效吸引学生的注意力。
这种情况使语文教学效率大大降低，教学活动的开展也大受影响。
提高教学效率，使学生在一个快乐的氛围中学习，在课堂上巩固和深化所学知识，进而减轻负担。
另外，学习效率的提高有助于增强学生的成就感和其自信心，进而使学生的学习积极性得以大大调动，使以后的语文教学活动顺利开展。
因此，小学语文教学效率的提高对促进学生的学习有重要的意义。
2.小学语文教学的现状当今小学语文课堂教学片面强调形式化，而新课程标准则重视对学生创新能力和自主学习能力的培养。
形式化的教学方式严重影响了学生的学习效率，老师剥夺了学生自主学习的时间，只是一味地给学生灌输知识，学生整节课都显得较为紧张，无形中便给学生造成了较大的压力，灵活多变的教学方式不能得到有效实施。
另外，还有很多老师只是不断地给学生布置大量的作业，这种作业的布置缺乏针对性，学生在完成作业的过程中，只是机械地追求快速完成，没有进行更深入的思考。
老师一味追赶教学进度，忽视学生的学习效果，使学生不理解的地方越来越多。
3.提升小学语文教学有效性的具体策略3.1充分认识小学语文课堂教学的特点人文性与工具性的统一是语文课堂最为突出的特点。
小学语文老师应该从这个最为突出的特点出发，然后仔细揣摩理解教材的编写目的和意图。
语文有效教学心得体会(精选5篇)
语文有效教学心得体会（精选5篇）语文有效教学心得体会1通过《小学语文有效教学理论及实践》这一专题的学习，我知道了课堂教学有效性已成为课改之路上的值得总结与反思的话题，更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与提高课堂教学效率，是教师追求的目标。
一、正确理解课堂教学有效性不同的效率观各有不同的结果，什么样的课堂是高效率的课堂？学生会不会学，能不能创造性解决问题？思考的广度与深度怎么样？学生学会的程度是不一样的，答案的正确与否，不是一个是与不是，更重要的是好与不好。
同时，我们应该明确好的课堂不仅有质，而且有量，如果教师一节课讲多了，而学生还是知之甚少，言之无序、无物，就不是好的课堂；如果一节课只是让学生学习讨论一个小问题，完不成最基本的教学目标，也不能算是好课。
高质量的课堂要求教师既能完成教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学。
讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能趟河水而要多联系教材等。
二、提前布置学生预习事半功倍语文教学大纲中，明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种要求尤其表现在课外的预习环节，学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定了一个坚实的基础，更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。
课堂教学中减少了大量的时间，教师先要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，真是事半功倍。
三、合理分配课堂教学时间效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。
其实，一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。
这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因，也是现在课堂教学逐渐调整的原因。
因为，我们发现孩子不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢？这20分钟是集中出现还是分散的呢？所以，我们要做的不是要100％地集中40分钟的注意力，而是根据孩子注意力的能力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力。
浅谈小学语文课堂教学的有效性1
浅谈小学语文课堂教学的有效性1榆林高新三小呼海燕当前的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中“填鸭式”教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。
那么，如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？作为一名小学的语文老师，我有这样的思考：一、激发学生学习的兴趣美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3--4倍。
有人退出这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药”。
就看你能不能点燃这火药。
激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。
设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。
上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。
教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种探索奥秘的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。
如：我在讲授《五彩池》时，我是怎样问的：“五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水会是五彩的呢？”这样一来学生急于在文中寻找答案。
这样的学习活动就使得学生能够自觉主动地去学。
其实开端引趣的方式除了“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。
一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。
因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
二、引导学生积极参与竞争当今社会是一个需要竞争的社会，所以在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。
棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。
如果能直接参与竞争更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。
竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。
为了提高学生的积极性，教师要在课堂教学中创造条件让学生在课堂教学之中参与竞争。
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略小学语文课堂教学的有效性对于学生的语文学习起着至关重要的作用。
如何提高小学语文课堂教学的有效性，是每个语文教师都需要思考和实践的问题。
以下将从多方面探讨几个能够提高小学语文课堂教学有效性的策略。
建立良好的教学氛围是提高小学语文课堂教学有效性的关键。
语文教师应该注重营造一个积极、活跃、友好的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中更好地参与课堂活动。
可以通过多种方式来营造良好的教学氛围，如鼓励学生提问、分享自己的观点和经验，让学生感到他们的参与是被重视和尊重的。
教师还可以设计一些趣味性的活动，如语文游戏、小组竞赛等，以增加学生的学习兴趣和参与度。
注重培养学生的语文能力是提高小学语文课堂教学有效性的核心。
语文教师应该要充分了解学生的实际情况和学习需求，因材施教，有针对性地帮助学生提高语文能力。
教师可以根据学生的个体差异，设置不同的学习目标和教学内容，将语文教学分为阅读、写作、听说、词汇等多个领域，针对不同的学习需求进行有针对性地教学。
教师还可以采用启发性教学、讨论式教学等灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和能动性。
注重培养学生的语文思维能力是提高小学语文课堂教学有效性的重要环节。
语文思维能力是指学生在语文学习中，能够灵活运用语言、理解语言和产生创新思维的能力。
语文教师可以通过组织学生参与各种语文活动，如朗读、背诵、讨论、写作等，培养学生的思维能力。
教师还可以设计一些思维激活的教学活动，如教学案例分析、问题解决等，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，提高学生的语文思维能力。
第四，注重培养学生的语文素养是提高小学语文课堂教学有效性的重要方向。
语文素养是指学生在语文学习中，能够运用语言表达、理解语言的能力，是综合语文能力的体现。
语文教师可以通过阅读课程、创作课程等多种途径培养学生的语文素养。
阅读教学是培养学生语文素养的重要途径，通过教师的指导和引导，学生可以提高阅读理解能力、阅读表达能力，拓宽阅读视野，丰富语言表达。
小学语文课堂教学的有效性
小学语文课堂教学的有效性1. 引言1.1 小学语文课堂教学的重要性小学语文课堂教学是学生学习语文知识和技能的重要场所，其重要性不可忽视。
在小学语文课堂上，学生不仅可以系统地学习语言文字知识，而且可以培养语文思维、提高语文素养。
语文是文化的载体，是人类思想、情感、价值观的表达工具，因此小学语文课堂的教学能够帮助学生打开思维的窗户，丰富情感世界，培养良好的价值观念。
小学语文课堂教学还是学生提高整体素质的重要途径。
通过语文课堂的学习，学生可以提高自己的语言表达能力，培养逻辑思维能力，增强创新意识与实践能力。
小学语文课堂教学也是学生审美情感、文学素养的培养场所，可以激发学生对文学的兴趣，启迪学生的思想，拓展学生的视野。
小学语文课堂教学的重要性在于它不仅是学习语文知识的场所，更是促进学生综合素质发展的关键环节。
通过在小学语文课堂上的学习，学生可以提高自己的综合素质，为未来的发展打下坚实基础。
1.2 小学语文课堂教学的意义小学语文课堂教学的意义在于通过课堂教学可以使学生在语文学习中更好地掌握语言规则，提高语文水平；也可以培养学生的语文兴趣，增强他们对语文学习的主动性和积极性。
语文是一门综合性强、涉及面广的学科，学生在小学阶段接受良好的语文教育，对于提高学生的综合素质和能力具有重要意义。
在小学语文课堂教学中，学生不仅可以提高语文阅读和写作能力，还可以通过学习名家经典文学作品，培养自己的审美情趣和文学修养。
小学语文课堂教学还可以帮助学生建立扎实的语文基础，为他们日后的学习打下坚实的基础。
小学语文课堂教学的意义非常重大，对学生的语文学习和全面发展起着至关重要的作用。
2. 正文2.1 小学语文课堂教学能提高学生的语文能力小学语文课堂教学能够提高学生的语文能力。
在语文课堂上，学生能够系统地学习语文知识，包括词汇、语法、修辞等方面的内容。
通过教师的指导和辅导，学生能够逐渐掌握和运用这些知识，提高自己的语文素养和表达能力。
对小学语文有效教学思考
对小学语文有效教学的思考“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。
所谓“课堂教学的有效性”是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。
近年来,随着新课程改革的不断深入实施,众多教师越来越重视对有效语文课堂教学的追求。
一、美化教学语言“教师本身先要具备这种品质——能够领会和体验生活中和艺术中的美,才能在学生身上培养出这种品质。
如果照着教学法指示办事,做得冷冰冰干巴巴的,缺乏激昂的热情,那是未必会有什么效果的。
”因此,在平时的语文教学中,我们应用美学的眼光善待语文教学,要在挖掘教材美的基础上,尽可能采用美的教学手段引导学生在有限的课堂教学时空中得到美的陶冶、美的净化、美的升华,从而去发现美、欣赏美、创造美。
1.口语表达美教育家夸美纽斯在《大教学论》中说:“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音便像油一样浸入学生的心理,把知识一道带进去。
”我们在课堂教学中应重点抓好各类口语表达,如“导入语”、“高潮渲染语”以及课堂随机的“碎语”“插入语”等,要通过表达展现其语言美。
实践表明,要想让自己的口语表达富有美感,需要凭借教师扎实的教学基本功以及高超的教学机智。
例:教学苏教版五年级《爱如茉莉》一文时,笔者深情导入:“今天,老师要和同学们谈一个重要的话题——爱情。
情人节的时候,男女青年往往会用送玫瑰花、礼物,一起共进烛光晚餐的方式表达自己对对方的爱。
其实,在人世间,爱的方式有着多种多样,信誓旦旦、山盟海誓是爱;纯净洁白,默默关怀也是爱。
今天,老师就要带领同学们一起去感受一份平凡而朴实的爱。
”2.体态展示美教学中教师的表情也要美,要善用丰富的表情去调动学生的情感,激活学生的思维,帮助学生加深对教师的理解。
体态语在强化记忆方面的作用并不局限于”面部表情”,其他肢体作用也非常明显。
如果能在讲解的过程中恰当地配以动作,一举手一投足等,都可能给学生留下美的享受。
例:教学苏教版六年级《大江保卫战》一文时,笔者充分利用面部表情及肢体语言,既表现了抢险时间的紧急迫切和任务艰巨,又充分体现了人民子弟兵抢险战斗的激烈,从而使学生在课文的深入学习中充分地感受到解放军战士的豪壮之情,更好地激发了他们对英雄人物的敬佩和热爱之情。
对农村小学语文课堂教学有效性的思考
对农村小学语文课堂教学有效性的思考在大力倡导教育均衡发展的今天，城乡差异最根本的体现是教师的课堂。
笔者发现影响农村小语课堂有效的主要症结抛开态度的话主要是教师“思想认识上的缺位，文化知识上的溃乏，教材把握上的浅薄，教学方法上的贫瘠。
”造成教师们的课堂无效现象较为严重。
主要体现在：一．教学目标的定位缺失。
教学目标在教学活动中决定着教学行为。
它就像一根“线”，“线”的质地、长短与松紧不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。
因此，教学目标的制定是课堂教学过程中的关键。
而我们的教学中，有一部分教师对教学目标重视不够，认识很不到位，表现在：（一）课堂教学没有目标。
有的教师备课时根本不去思考教学目标。
即便其教案中有教学目标一项，也只是照参考书誊抄而已。
而真正的课堂教学随意性很大。
我们说目标就是方向，方向都没有，行动自然就茫然，那么效果就可想而知了。
（二）课堂教学目标定位错误。
“方向比努力更重要”。
如果方向错了，再大的努力都会是南辕北辙。
如，低年级教学的重点应该是生字教学和朗读的学习。
但我们常常看到有些教师把更多的时间用在分析短文的内容上。
再如，中高年级的阅读课要关注学生阅读能力的培养，可教师一味地挖掘所谓的情感态度价值观，活生生的把一节语文课当作了品德教育课。
（三）课堂教学的目标空泛。
“目标”顾名思义是“目的+标准”。
“教学目标”就是教学的目的和为达到这个目的而应执行的标准。
如果站在大的教学观的角度我们的目标应是远大的，它更倾向“目的”，但对学生的课堂而言，我们的教学目标应该更多关注“标准”。
“标准”即衡量事物的准则。
所以这个“标”应该是看的见，摸得到的。
应该是可衡量，可操作的，应该是具体的，针对性强的。
而现实教学中很多教师制定的教学目标只有“目”不见“标”。
案例1：语文版四年级《勇敢少年》一课，某教师制定的本课教学总目标如下：教学目标：1.学习生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
浅谈小学语文课堂教学的有效性提升
浅谈小学语文课堂教学的有效性提升【摘要】小学语文课堂教学的有效性提升对于学生语文学习的全面发展至关重要。
为了达到这一目标，我们可以通过提升教学内容的关联性、引入多媒体教学手段、加强学生参与度、培养语文学习兴趣以及激发学生学习动力来改善教学效果。
这样可以使学生更容易理解和吸收知识，提高他们的学习兴趣和主动性，从而更好地掌握语文知识。
通过这些努力，我们可以提升小学语文课堂教学的有效性，促进学生在语文学习上的全面发展。
教师们在教学中应该注重以上几点，不断探索适合学生的教学方法，帮助他们更好地学习语文，提高语文水平。
【关键词】小学语文课堂教学、有效性提升、教学内容关联性、多媒体教学、学生参与度、语文学习兴趣、学习动力、全面发展、促进。
1. 引言1.1 小学语文课堂教学的重要性小学语文课堂教学的重要性在于它是学生语文学习的基础阶段，对学生语文素养的培养具有至关重要的作用。
通过小学语文课堂教学，学生可以初步掌握语言文字的基本知识和技能，建立起正确的语言运用习惯，提高语文素养和表达能力。
小学语文课堂还是开展文化传承、价值观培养和创新能力培养的重要平台，有助于学生形成正确的价值观念和审美观念，拓展思维和horizon。
小学语文课堂教学不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生成长成才的关键环节。
只有通过扎实、高效的语文教学，才能帮助学生建立起良好的语文学习基础，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。
1.2 现状分析当前，小学语文课堂教学存在一些问题和挑战，需要我们认真分析和解决。
传统的语文教学模式过于注重死记硬背，忽视了学生的语言运用能力和创造力的培养。
学生在长时间的重复训练中缺乏对语文知识的深度理解和实际运用能力。
随着社会的发展和信息技术的普及，学生的学习方式和需求发生了变化，传统的教学手段已经无法完全满足学生的学习需求。
学生的注意力容易分散，对老师的讲解产生抵触情绪，导致教学效果不佳。
学生在语文学习中缺乏足够的兴趣和动力，缺乏对语文学习的积极性和主动性，很难持久地保持学习热情。
提高小学语文教学有效性思考
关于提高小学语文教学有效性的思考有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面获得进步与发展，使学生的语文素养得到全面提升。
笔者认为要提高小学语文教学的有效性，可以从以下几个方面着手。
一、重视朗读，追求课堂教学有效性叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。
”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。
老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。
学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。
把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命，是对文本有了自我感悟的综合体现。
师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。
笔者认为，对学生而言，朗读的作用在于：通过朗读使学生学习普通话，用课文中规范的书面语言规范自己不规范的口头语言；通过朗读使学生识记生字，理解新词、句子，加大积累。
对教师而言，朗读的作用在于：使教师了解学生对课文的理解情况，以便有的放矢地进行指导讲解。
在教学过程中，如果学生不出声朗读，教师就不知道学生是否读得“正确、流利、有感情”，对课文是不是理解。
1.范读诱发兴趣很多学生其实并不知道朗读有多大的魅力，不知道朗读和理解文本之间到底有什么关系。
所以我们必须得培养他们对读的好感，而最能让学生感性了解的是感情范读。
2.目标唤醒意识课文最初接触，是不能让学生有感情朗读。
因为文本刚开始接触，对于文章大致写什么都没有特别的印象。
所以，大声自由读是个好方法。
然后在每个教学环节中，都让学生有读的目标，唤醒读的意识。
在这基础上开始逐步进行各种朗读的指导。
3.评价渲染情感在教学过程中，老师恰如其分的评价能让学生感受到朗读的魔力。
如“能把这样的美也像老师一样读出来么？”二、读写课促学，融合语文环境语文课的学习离不开读和写，因此在必修课程中一定要使学生养成良好的阅读习惯和写作能力，必须使课内外结合，读写相互促进，在此笔者着重抓了以下几点：1.鼓励学生充分利用学校图书馆和阅览室的图书资料；2.在班级内组建阅读交流活动，每个同学都提供自己喜欢或是受启发的课外书籍，在班上进行交流，实现资源共享，一个同学出一本书，就可享受数十本书的资源与信息；3.根据学生实际情况，由教师自主选择课外读物，由浅入深，集知识性、趣味性于一体，与学生一起探讨疑难。
小学语文课堂教学有效性心得(精选14篇)
小学语文课堂教学有效性心得(精选14篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文课堂有效性教学再思考
文、 形式 化 、 低效化 的现象 ， 可以说提 高课 堂教 时 ； 说它 是第二 课时吧 ， 可是第 二课时 的教学
学 的有效 性是 当 ｝深化 课 程改 革的 关键和 根 义不可能建立在学生对 义本的“ ” ＿ Ｉ ＿ 『 零 起点上 ， 但
二 、 让 学 生 充 分 阅 读 文本 要
三 、 心 热 六 、 心 耐
与学生交朋友 ， 让班 主任成为学 生的知心
大 哥大姐 和知心朋 友 ， 师生 和谐 相处 ， 没有隔
十 、 心 恒
没有 怨恨 ， 就会真心相对 。 作 为一名班主任 ， 育学生要有 耐心。既 阂， 教
我 与学生一打 交道就是一 年 ， 生往往不 ｊ 学
九 、 心 开
有 十足 的信心。首先是 老师要有信 心。只有我
给学 生以爱心 ， 爱在班级蔓延 ， 让 们 老师有信 心教好学生 ， 付出持之 以恒 的努 动去爱学习 ； 并 力，让学生 真正 感受到了老师 的信 任 期待 ， 让 班级 和谐 可爱 。 ｊ 这样 的话， 学生才更有搞好学习的信 和动力 。
心” 工作 ， 做一名“ 十心 ” 班主任。
一
班级 ， 洞察每一个 学生 ， 住每一 个现象 ， 抓 透析
关心爱护 每一个学生 ， 这是我 们老师都必
每件事的内因。如学 生由于各种原 因在学习上 须做到 的。但 狠心 ， 是我们班 主任不可缺少 也 每 个人都有 自尊 ，学生生活在集 体中 ， 更 分 心的现象 ， 的一个法 宝。在学 生面 前， 老师冤枉 了学生 当 拉帮结 派 ， 尖子 生流失的现象 ， 等 懂得 如何保 护 自己的尊严 。因此 ， 主任要努 等 ， 班 这都需要班 主任细心观察 ， 症下药 ， 对 防患 然要承认错 误 ； 对毫 不讲理 的学生 ， 但 我们 就
对小学语文课堂有效性几点思考论文
对小学语文课堂有效性的几点思考如何提高语文课堂教学的效率？这不是一个新话题，历来备受教育界的专家和教师们关注。
崔峦先生说过：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的回归常态的语文教学。
”语文课的课堂就是讲求两个字“有效”，而有效的语文课堂应该就是一堂扎实、朴实的课堂，学生在这一堂课的学习中应该有所收获。
一、充分阅读，务实求真“多读胸中有本，勤写笔下生花。
”这就是说我们的语文课堂要引导学生充分阅读文本。
但现在似乎有一个不成文的规定，凡上公开课必使用多媒体辅助教学。
当然多媒体的恰当使用能使学生更加形象、直接地获得信息，有效提高课堂教学效率，但由于有的教师使用多媒体的目的不明确，安排的环节不恰当，完全在一种“不落伍”的思想的怂恿下使用多媒体辅助教学，结果一堂课看上去热热闹闹，但却占了学生不少的读书时间，把学生应通过文本获得的阅读感悟变成借助图画获得的表象理解。
我想还不如把这个时间还给学生，让学生通过阅读来获取内在体验。
有的教师在有限的课堂上抛开文本，把大量的时间让学生来交流收集到的信息，或用于表演、作画等，而对文本却花很短的时间草草而过。
试想这样的课堂能有效吗？尤其是一些语言文字优美的文章，更多的是意会，不可言传。
这样的课文，就应少一点讲解，多一点韵咏，让学生反复诵读文本，在意会的诵读中进入文本，进入作者笔下的美妙情景中，最终达到“不知是人之言，还是吾之言”的阅读境界。
这样，学生不断触摸文本语言的时候，也触摸到景物、事物的美，这样的美才是“文我同一”的意境的美，诗意的美，才是学生真正的习得。
俗话说：“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。
”教学的最高境界是真实、扎实、朴实，我们的语文课堂应少一些“花拳绣腿”，让阅读成为语文课堂存在的根基，这才是课堂美丽的极致。
二、解读文本，恰当取舍我们的课堂只有40分钟，因此对于篇幅长的课文，在有限的课堂时间内不可能面面俱到逐一讲解，于是便有了“长文短教”的说法。
提高小学语文教学有效性的几点思考
ＪＩ Ａ０ＸＵＥ ＧＡＮＷ ＵＹＵＦ ＡＮＳＩ
提 高小 学语 文教 学有效牲 的几点思考
◆ 江苏省射阳县实验小学 仇玉玲
我校在对 语文课 堂教 学调查 分析 中 内容有关的资料 。既有助于学习更好地把 两重标准。语文教学现行常用的方式有问 发现 ．常态教学 中， “ 教师苦教 、学生苦 握文本 ．又培养 了学生的 自学能力与运用 题教学法与读书感悟法。我们要根据不 同 学”的现状依然普遍存在着 。如何使 我们 能力。 的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效 是摆在我们面前 的一个难题 。经过多年 的
、
５ 教学资源 ：有效 课堂 教学过程 是 ．
的 有效 性
１教学 目标 ：首先 ．教 师应有 明确 的 师生共 同开发课程资源 的过程。教学资源 ．
进入新课改 以来 ．无法预设 的精彩” 课堂教学 目标 。 目标 应根据教材 、课 时 、 包括文 本资 源 （ 材资 源与扩 展阅读 资 “ 教
学的有效性 ． 应该从以下一些细节上人手 ：
一
文章的特点来选择教学方式 。问题教学法
二 、多元整 合 。提 高课 堂实 施的有 重视 教师 的引领 。较适 于 比较理性 的文 章 ．较适于对文章作相线条的处 理 ，以导 教学准 备工作 只是 有效课 堂教 学 的 读之 ：读 书感 悟法重视学生的 自读 自悟 。
小学语文课堂教学有效性
浅谈小学语文课堂教学的有效性关于“有效课堂教学”，何为“有效”？我的理解就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，使学生获得最大限度的进步和发展。
新课程改革以来，教师的教学方式正发生着悄然变化。
课堂有效教学也成为课改路上值得总结与反思的话题。
更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与，提高课堂教学效率，是我们所有教师所追求的目标。
如何才能更好地提高语文课堂教学的效率呢？下面笔者结合自己的教学经验，谈几点体会。
一、营造民主氛围，让学生在平等之中学语文，树立学好语文的信心（一）使用激励、赏识的语言，让每一个孩子感到“我能行”“失败是成功之母”，但屡遭失败容易导致学生产生自我否定的心理。
实践证明，相信“成功是成功之母”更加符合成长中学生的实际。
体验成功是培植自信的最好的方法，当学生取得成功后,因成功而产生的自信心,有利于形成追求新目标、新成绩的新动力，随着新成绩的取得，心理因素逐次得到优化，从而形成发展进步的良性循环。
因此，教师要注重对学生日常行为的评价，改变以往居高临下的指令性口语习惯，让学生在极具亲和力的平等氛围中树立起学好语文的自信。
（二）给每一个学生表现自我的机会，让孩子感到“我真行”在班级这个群体中学生往往分成这样几种类型：第一种过分表现自己不愿意给别人机会；第二种会但不想回答；第三种不会而且不敢回答。
所以，作为老师要针对不同的学生采用不同的方法，对于那种竭力表现自己的孩子，老师要进行适当的控制，不要让这样的学生成为小组学习的“控话员”；对于那种不愿意表现自己的孩子，教师要多创造机会，给他展示自我的空间；对于那种不敢回答的孩子，教师要多鼓励、多表扬，让他们能感受到自己的进步，在不断的进步中培植自信心。
（三）允许学生随时发问，让每一个孩子感到“我是学习的主人”新课程标准要求“教学应在师生平等对话的过程中进行”，提出“学生是学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。
小学语文课堂教学的有效性策略
小学语文课堂教学的有效性策略小学语文课堂教学的有效性是指教师在教学过程中能够使学生充分参与、积极思考和有效掌握语文知识和能力的程度。
有效性的提高需要教师在教学中采用一些策略和方法，以下是一些有效的策略。
1. 创设情境激发学生兴趣：小学生学习语文时，教师可以创设一些情境，例如通过故事、图片等方式引导学生获得对于文字的理解和感受，从而激发学生的学习兴趣。
2. 多媒体辅助教学：小学生的注意力集中时间较短，教师可以借助多媒体教学工具，如幻灯片、视频等，以图像和声音的形式展示教学内容，吸引学生的注意力，增加学习的趣味性。
3. 分层次教学：小学生的语文水平参差不齐，教师可以根据学生的实际水平，将学生分成不同层次的小组，采用不同的教学方法和内容，以适应每个学生的学习需求。
4. 提问和讨论：教师可以在课堂上提出问题，鼓励学生积极回答，培养学生的思考能力和表达能力。
教师可以引导学生之间进行讨论，促进学生之间的交流和合作。
5. 手把手指导：对于小学生来说，语文知识的掌握需要进行具体的演示和指导。
教师可以通过实际操作、示范等方式，手把手地引导学生掌握字、词、句的写法和使用方法。
6. 游戏化学习：小学生喜欢玩游戏，教师可以将语文教学与游戏相结合，设计一些有趣的游戏活动，如拼字游戏、说故事游戏等，提高学生的参与度和学习效果。
7. 多样化评价方式：教师不仅仅可以通过传统的笔试形式来评价学生的语文水平，还可以采用口头答问、作品展示、小组合作等方式来评价学生的语文能力和表达能力，从而更全面地了解学生的学习情况。
8. 兴趣拓展活动：教师可以组织一些与语文相关的兴趣拓展活动，如阅读角、写作比赛等，激发学生对语文学习的兴趣，培养学生对语文的热爱和自主学习的能力。
小学语文课堂教学的有效性需要教师根据学生的实际情况，灵活运用各种策略和方法，以创设情境、手把手指导、分层次教学等方式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和能力。
教师还需要注意评价方式的多样化，兼顾学生的理解能力和表达能力，为学生提供更全面的认知和发展。
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小学语文课堂教学有效性思考
发表时间：2018-09-11T09:36:15.287Z 来源：《素质教育》2018年10月总第287期作者：梁明东[导读] 将针对小学语文课堂教学有效性的提升进行分析，以供借鉴。
安徽省天长市城南小学239300
摘要：小学阶段是为学生各个阶段学习奠定基础的阶段，对于语文基础的建立更有着重要影响。
所以教师只有更加注重在小学阶段提升语文教学的实效性，让学生的语文基础更加扎实，才能真正帮助学生提升语文素养，让学生成为更有文学素养的优秀人才。
因此，将针对小学语文课堂教学有效性的提升进行分析，以供借鉴。
关键词：小学教育语文课堂教学有效性提升
小学语文教学作为孩子成长过程中不可或缺的课程之一，是基础教育工作的重点。
小学语文教师应该重视课堂教学的有效性，这种有效性并不是老师要在课堂上讲多少内容，而是对自身的教学模式和学生对学习内容的接受能力等方面进行综合考虑，只有学生真正地学会和理解了课堂上所讲的知识，才是有效的教学。
然而，当前小学语文课堂教学过程中普遍存在着一些弊端和不足，教学的效果并不乐观。
一、小学语文课堂教学现状及问题
1.教学形式单一。
在课堂教学中，教材作为传授知识的重要依据，对学生学习知识具有十分重要的作用。
如果教师对于教材内容的把握存在偏差，就会对学生的学习造成很大的影响。
另外，当前，很多教师的教学理念并没有随着时代的发展而进步和创新，仍然保持传统的教学理念，教学过程以“教”为主，没有体现学生的主体地位，没有充分考虑小学生对于知识的需求以及自身的接受能力等因素。
在教学内容上也不够明确，教学过程缺乏灵活性，教学形式单一，教学效果不高。
2.学生缺乏课前预习。
课堂教学的有效性不高，也有学生自身的原因。
很多学生没有课前预习的习惯，对于老师要求的课前预习作业，也没有完成，导致在上课时，对于教学内容没有一个大概的了解，使得在课堂上有可能跟不上老师讲解的节奏，对于学习的内容半知半解，课堂学习效率不高。
3.过于追求形式。
在实际教学过程中，我们常常会遇到这样的问题：在课堂上，老师讲得神采飞扬，学生也表现得非常积极，教学过程进展十分顺利，但是课后的反馈却给我们一个沉重的打击。
我们不禁会问，问题究竟出现在哪里？其实，小组讨论、多媒体辅助等这些教学方式和手段本身并没有错，关键在于教师对于这些方法的运用是否得当。
很多老师在课堂教学过程中过分追求形式，缺乏冷静、深度的思考。
在课堂上，学生并没有足够的时间进行阅读，他们积极踊跃地发言也只是顺应老师的思路，在此过程中，学生的听觉、视觉不断地进行被动的接受，非常容易产生思维疲惫，这种情形下，学生往往是根据老师的暗示猜测老师想要的答案，而并没有对知识进行自我思考和沉淀，因此，对知识的理解和掌握也不够全面。
二、提高小学语文课堂教学有效性的策略分析
1.教师要重视好课。
（1）认清自己。
教师只有认清了自己，才能根据自己的情况进行授课。
（2）了解学生。
了解学生，就是要了解学生的心理特点以及对语文知识的起点能力，做到学情清楚、备课全面。
此外，也要重视学生的个性差异，在备课中尽可能地满足不同学生的学习需求，真正实现因材施教、定制化教学。
（3）教师要懂得用教材，而不是教教材。
也就是教师要以教材为根本，付出一定的时间和精力，仔细琢磨，反复研究。
挖掘出课本中的有用知识，并结合自身实际、学生情况对有用知识进行一定的完善和补充，使学生学得更有针对性和体系化。
2.从学情出发激发兴趣。
在教学实施过程中，教师要讲好课，则必须着力激发学生学习的兴趣，营造浓厚的学习氛围，并采用多种教学提问形式。
对于学生来说，兴趣是最好的老师。
因此，要想在课堂上调动起学生学习的兴趣，则必须使课堂氛围充满乐趣。
教师可以在上课的过程中加入一些与课堂所授知识相关的游戏环节，让学生积极参与进来；也可以在教学设计上引入一些学生切实关心的话题，引导学生进行思考；还应该鼓励学生自主学习，让学生自己去探究问题、发现问题、分析问题并解决问题。
最后，还应重视学生创造性思维的培养。
为了营造浓厚的教学氛围，可以从以下两点出发：（1）教师要充分尊重学生，满足学生的自尊需求。
这里的尊重不但是尊重学生的个性，还应尊重学生的人格。
（2）要努力做到真诚和公平。
上课提问是教师与学生互动的常见形式。
在课堂上，为了达到更好的互动效果，教师可以采用多种提问形式。
①用图片、课件等直观的教具来提问，且注意提问的时候用语要贴切；②充分利用好开放性问题，激发学生互动的欲望，引导学生积极踊跃发言；③采用比较的方法引导学生对旧知识以及新知识的差异进行一定的联想，驱使学生自主、愉快地学习新知识。
新课标改革全面推行的情况下，优化调整小学语文课堂教学，使之有效性得以提高，应当注意要以学生为本，用真爱构筑课堂，重视备课，提升备课质量，创设问题情境，激发学生学习兴趣，如此才能保证小学语文教学活动的展开，能够良好地教育和培养学生，使学生收获语文知识的同时，提升自身的文学素养、思考能力等，这对于推动学生个性化、全面化发展有很大帮助。
所以，高度重视小学语文课堂教学有效性的提高至关重要。
参考文献
[1]姜达君如何提高小学语文课堂教学有效性[J].小作家选刊，2016，（1）：167。
[2]刘均维如何提高小学语文课堂教学有效性[J].读写算（教育教学研究），2015，（37）：324。
[3]张勇提高小学语文课堂教学有效性策略[J].小作家选刊，2016，（33）：182。