学与教的心理学读后感
学与教的心理学心得体会最新5篇
学与教的心理学心得体会最新5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教育与心理学的理论实践探索 读后感
教育与心理学的理论实践探索读后感篇一教育与心理学的理论实践探索读后感读完这本关于教育与心理学的理论实践探索的书，我整个人都有点懵圈，这玩意儿可真不简单！一开始，我觉得这书里讲的东西可能会很枯燥，毕竟教育和心理学，听着就挺高大上的，我能搞明白吗？但读着读着，我发现还挺有意思的。
书里说的那些教育方法和心理学理论，有时候让我觉得“哇塞，原来是这样啊！”比如说，积极反馈对学生的重要性，就像给他们打了一针鸡血，能让他们更有动力。
也许有人会说，这有啥新鲜的？可你想想，咱们平时是不是经常忽略了给别人一个小小的肯定？还有那个什么“因材施教”，这道理谁不知道啊？但真正做起来可太难了！每个学生都不一样，就像树上没有两片相同的叶子。
我就想，要是老师能有孙悟空的七十二变，那该多好，能随时应对各种学生。
不过，书里有些观点我觉得可能有点理想化。
比如说，要给学生完全自由的发展空间，这真的行得通吗？我觉得可能，也许，在现实中会有很多问题。
读这本书的过程中，我一会儿兴奋，觉得自己发现了新大陆；一会儿又困惑，这些理论咋落地啊？这感觉就像坐过山车，忽上忽下的。
总之，这本书让我对教育和心理学有了新的认识，虽然有些地方我还没整明白，但这一路读下来，感觉还挺好！篇二教育与心理学的理论实践探索读后感哎呀妈呀，读完这本《教育与心理学的理论实践探索》，我脑子都快炸了！你说这教育和心理学，咋就这么复杂呢？书里讲的那些个理论，什么建构主义、认知发展理论，一开始我就像个丈二和尚——摸不着头脑。
不过慢慢地，我好像有点开窍了。
比如说那个情感教育，我就想，咱们上学的时候，老师要是能多关心关心咱们的心情，那学习是不是能更带劲呢？也许会吧，谁知道呢！还有那个挫折教育，这可太重要了！现在的孩子都被保护得太好了，稍微遇到点挫折就受不了。
我觉得就应该让他们多经历经历，就像小鹰学飞，不摔几个跟头怎么能翱翔蓝天呢？但是吧，书里有些东西我不太认同。
比如说强调完全以学生为中心，那老师的主导作用咋办？这不是乱套了吗？读这本书的时候，我一会儿觉得自己好像成了教育专家，啥都懂；一会儿又觉得自己啥也不是，一脑袋浆糊。
《学与教的心理学》读书笔记
《学与教的心理学》读书笔记这几天沉下心来读了皮连生的《学与教的心理学》一书，收益颇多。
我意识到在教学工作中不懂心理学，特别是不能透彻的研究学生的心理，对一个老师来说是不称职的。
虽然以前也曾经学过《心理学》，并且对心理学也有粗浅的认识，可这些对于一个老师来说是远远不够的。
通过阅读这本书，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。
下面是我阅读这本书的心的体会：一、我认为教师的特殊能力及对学生的影响力大的最重要的是思维的条理性、逻辑性、口头表达能力和组织教育活动的竜力，这就需要我们不断提高自我教育的修养。
教师在教学专长需要具备一定的能力，这些能力包括⑴教学专长的形成需要一定的教学情境、时间与经验。
⑵自动化水平需要提高。
⑶高任务要求与关注教学情境。
⑷灵活应变能力。
⑸创造性的问题处理方式。
（6）合理、一致、有意义的课堂教学解释模式。
⑺审慎的问题解决方式。
二、教师的期望是教师对学生的爱和鼓励，孩子是在不断地进步，虽然孩子的成绩并非突出（个体差异），但从孩子本身来说是不断地进步的。
教师期望指教师对学生所做的关于当前与未来学业成绩和一般课堂行为的推断或预测。
这种期待会因为个人有一个将要发生什么情况的信念而使可能的事情变成了现实。
为什么会这样呢？因为这种期望会使教师对个别学生未来的学业成就、智力发展或社会行为形成了深信不疑的推断或者猜测，并采取了促使期望实现的行为，使学生的表现朝着教师期望的方向靠拢。
那么为什么会形成期望呢？教学过程是复杂的，一个老师每天要和大量的学生进行很多次的交往，对学生形成期望就会减少简化交往的形式，使环境更容易控制。
比如当老师提出一个比较难的问题，老师想寻找能够顺利回答的人，那么老师的目光会不自觉的投到成绩较好的学生那里，即使这个问题有很多同学也会回答，但是他们得不到老师的注意。
同样，当课堂出现了骚动，他也会自然而然地向比较调皮的学生看去，教师的这种期望使得他们会对调皮学生的中性行为提出批评，而真正捣乱的人却没有被发现。
《教与育的心理学》江绍伦读后感
《教与育的心理学》江绍伦读后感篇一《教与育的心理学》江绍伦读后感哎呀，读完这本《教与育的心理学》江绍伦写的，我这心里头啊，那叫一个五味杂陈！也许你会问，不就一本书嘛，至于这样？嘿，你还别不信！这书里讲的那些个教育心理学的道理，可真是让我大开眼界。
我原以为教育嘛，不就是老师教，学生学，多简单的事儿！可看了这本书我才发现，哇塞，这里头的门道可多了去了！比如说，书里提到孩子的学习动机，这可不是简单的“我要好好学习”就能概括的。
也许是为了得到老师的表扬，也许是为了在同学面前有面子，或者就是单纯地对知识感兴趣。
我就想啊，我小时候学习，可能就是为了能在期末考试后拿个奖状回家，让爸妈高兴高兴。
这算不算是一种简单的学习动机呢？再说说教学方法，我觉得有时候老师的方法可能真的不太对劲儿。
就像书里说的，不能一味地灌输知识，得让学生自己去探索，去发现。
可现实中呢？老师们可能觉得这样太慢，不如直接告诉答案来得快。
但这样真的好吗？我觉得未必！不过，我也在想，这本书里说的就一定全对吗？可能在某些情况下适用，但在另一些情况下也许就不太行。
毕竟每个学生都是独一无二的，哪能一套方法走遍天下呢？读这本书的过程中，我一会儿觉得恍然大悟，一会儿又觉得困惑不已。
这教育心理学，可真是个复杂又迷人的领域啊！篇二《教与育的心理学》江绍伦读后感嘿，朋友们！今天我要跟你们唠唠我读《教与育的心理学》江绍伦这本书的感受，这一路读下来，那叫一个精彩！一开始，我抱着试试看的心态翻开了这本书，心想：能有多厉害？结果，读着读着，我就被深深吸引住了。
书里讲的那些关于孩子心理的事儿，真的让我有种“原来如此”的感觉。
比如说，孩子在学习上遇到困难时，可能不是因为他们笨，而是因为心理上有压力，或者是教学方法不适合他们。
这让我想到我自己小时候，数学总是学不好，当时我还觉得自己是不是没这脑子，现在看来，也许是老师的教法不适合我，也许是我自己给自己太大压力了。
还有啊，书中提到的激励孩子的方法，也让我深思。
学习《学与教的心理学》心得体会(精选5篇)
学习《学与教的心理学》心得体会（精选5篇）学习《学与教的心理学》心得体会篇1读过这本书后使我对心理教学工作有了新的认识，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的理解。
教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。
本书中的很多理念解决了我在心理教学的过程中遇到的问题。
《学与教的心理学》这本书不仅揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生的影响。
作为一名教师，了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习是最重要的事情。
教与学应是不分离的，它就是一个共同体，有助于我们更好地认清教学的实质。
学会全面地去分析问题，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要善于去发掘自身的潜能。
培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、实践能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。
书中从职业的角度来看，将教师的成长归结为教学新手成为教学专家的过程：1、新手水平。
新手水平的教师是师范生或刚进入教学领域的教师。
在这个水平上，教师的任务是学习一些陈述性知识，如一般的教学原理、教材内容和教学方法等，并熟悉课堂教学的步骤和各类教学情景，获得初步的教学经验。
2、高级新手水平。
高级新手水平的教师是具有两三年的教龄的教师。
他们的言语知识与经验相融合，教学事件与特定知识相结合。
3、胜任水平。
并不是每个教师都能够达到胜任水平的。
其教学有两个特征：能有意识地选择要做的事；在教学活动中，能确定教学事件中的主次。
此水平的教师对教学目标的完成有较强的自信心，但是他们的教学技能仍然达不到迅速、流畅与变通的水平。
4、熟练水平。
熟练水平的教师对课堂教学的教学情境和学生的反应有敏锐的直觉力。
他们从不同的教学事件中总结共性，形成事件间的模式识别能力。
5、专家水平。
在处理课堂教学事件时，专家水平的教师不是以分析和思考的方式有意识地选择和控制自己的注意力和教学活动，而是以直觉的方式立即作出反应，并轻松流畅地完成教学任务。
《学与教的心理学》读书心得
《学与教的心理学》读书心得阅读《学与教的心理学》这本书深有感触，书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。
使我们对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。
教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。
《学与教的心理学》包括三个部分:教师与学生心理，学习心理，教学心理。
它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。
采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。
论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。
下面谈谈对教与学的心理学的认识:学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。
它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
一方面深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进的过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的;另一方面，还认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确的理论去指导，这样才能更好地促进教学。
目前来说个人收获和体会是:《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。
作为一名教师,了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。
教与学应是不分离的，它就是一个共同体,有助于我们更好地认清教学的实质。
学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握;不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要善于去发掘自身的潜能。
培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。
学与教的心理学心得体会5篇
学与教的心理学心得体会5篇心理学一方面尝试用大脑运作来解释个体基本的行为与心理机能，同时，心理学也尝试解释个体心理机能在社会行为与社会动力中的角色;下面是带来的有关学与教的心理学心得体会，希望大家喜欢学与教的心理学心得体会1“三十而立，四十不惑”还以为自己很年轻的我，今年刚好到了不惑之年，回首近二十的工作经历，联系这次的职业心态塑造培训，领悟颇多。
这么多年来，从来没想过什么职业心态，也没有对职业心态这个词，做过什么研究，一直以来就是用认真的态度来对待工作。
这次的学习，才知道好的职业心态是营养品，会滋养我们的人生。
积累小自信，成就大雄心，积累小成绩，成就大事业。
下面是我的一点心得，和大家分享：一、从国企到私企，总结这些工作经验，我认为不应该以个人喜好或心情作为是否好好工作的标准。
要想获得自己的成功就要以一种能够被职场环境所认可的、积极向上的心态来面对。
我们改变不了大环境，就要改变自己去适应环境。
二、遇到没成绩的工作，遇到有难度的工作，遇到有挑战的工作，遇到要得罪人的工作我们是绕过去还是迎难而上，我认为这就是一种决定你是否会成功的心态，虽然我们不是老板，但是我们是为自己工作，每一项工作都是一次积累经验的机会，人生的机遇都是给有准备的人，当你有了足够的经验积累，你才有可能接受更高的工作。
三、用积极和感恩的心去看待我们的工作，因为老板的投资，才有了这个企业，因为这个企业才有了我们展示自己的舞台，没有企业给我们的这个舞台，没有领导安排的这些有压力的工作，我们永远不会知道自己还有多大的潜力，也永远体会不到成功的乐趣。
我特别喜欢一句话“热爱是最好的老师”，你只有喜欢你的工作，你才愿意付出努力。
四、用双赢和反省的心看待我们的团队，“鑫华的团队是高效的，鑫华的团队是优秀的”只有树立这个意识，只有放低自己的姿态，以空杯的心态去学习去请教，我们才会取得企业的成功，才会取得个人的成功，我们要树立“企业和员工”福祸相依的意识，没有企业就没有了工作的机会，只有企业强大才会有个人的利益。
学与教的心理学读书心得优质8篇
学与教的心理学读书心得优质8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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学与教的心理学读后感
学与教的心理学读后感教取学的心思教读后感（一）拿着那原书模板，渐渐归味，咀嚼，其真学育的伶俐便是老师的伶俐。
他须要老师的果材施学，须要老师博识的常识，更须要老师的师德来传染、来陶冶每个教熟。
置信有歉真的实践去领导去领导本人现在的学育学教理论，尔的学育学教理论的路也会走失愈来愈扎真，愈来愈严广。
上面谈谈对学取教的心思教的意识：教取学的心思教是一门把教习心思战学教心思二个分收教科联合起去，阐亮教熟的常识、妙技战道德以及老师若何为教熟有用教习创设适量前提，推进教熟的常识、妙技战道德教习的心思教新教科。
它是钻研教校学育历程外教熟的教习流动及取之相干的心思景象及其纪律的迷信。
它波及教校抛却历程外的所有心思景象战纪律。
一圆里深入的领会到学取教那是二个互相影响战推进战历程，对付咱们重点钻研教校学教或更细些的教室学教战咱们那么多年的教习糊口领会是一致的；另外一圆里，借意识到学教它是一个完好的历程，而正在每个历程皆该当有邪确有实践来领导，那样能力更孬天推进学教。
今朝去说小我私家收成战领会是：《教取学的心思教》提醒示没学育历程外该当理解教熟的特性，而且论述了那些特性对学教历程会孕育发生何种影响。
做为一位老师，理解教熟、理解教熟的教习，教会若何有用领导教熟教习将是他职业熟涯外最重要的工作。
学取教应是没有别离的，它便是一个独特体，有助于咱们更孬天认浑学教的本质。
教会片面天来洞察所有，教会将学教置于“独特体”外，教会正在零体外来掌握；没有再学教别离，既要意识到自尔的局限，又要坐于擅长来开掘本身的潜能。
造就教熟的思想才能、逻辑才能、抒发才能、思辨才能、外交才能战翻新精力则永近是学教最实质的焦点。
大白了教习的实质是人类个别的自尔认识战自尔逾越，尔很认异“末身教习”战“教习社会化”的不雅想战形式。
正在教校，教习的没有是死的常识，而是教习的才能，教习要随同着人的平生，要教会教习。
出有伶俐，常识自身是出有效的。
教习不只是教室外的事，要发明教习化的社会，咱们小我私家也应该教会正在糊口外教习，正在教习外糊口。
《学与教的心理学》读书笔记
《学与教的心理学》读书笔记第一篇：沛县湖西中学陈西精读与课题研究密切相关的章节第十一章课堂教学过程、方法与技术设计第一节课堂教学活动过程一、传统课堂教学过程模型及其缺陷二、基于新的学习理论的课堂教学过程与过程设计第二节教学方法或教学技术的选择与运用一、教学方法或教学技术分类二、教学方法或技术选择的依据第三节几种常用的教学方法与教材呈现技术及其评价一、提高教材可懂度的技术二、概念和规则的教学方法三、改进人际关系与思维策略的教学技术第一节课堂教学活动过程一、传统课堂教学过程模型及其缺陷传统课堂教学过程模型：五步课堂教学结构1、组织上课2、检查复习3、讲授新教材4、巩固新教材5、布置课外作业这一模型只反映了陈属性知识教与学的规律，没有反映知识向智慧技能和认知策略转化的规律。
传统教学模式忽略了学习和教学过程的多样性，因此有严重的缺陷。
二、基于新的学习理论的课堂教学过程与过程设计新的教学模型“六步三阶段教学”1、引起注意与告知目标2、提示学生回忆原有知识3、呈现有组织的信息4、阐明新旧知识关系，促进理解5、引起学生的反映提供与纠正6、提供技能应用的场景，促进迁移完整的教学过程必须符合六步三阶段模型，缺少任何一步，或者学习不能发生，或者学习虽然发生，但不能转化或持久保持。
新旧教学模型的区别:第一，前者着眼于教师的行为，后者着眼于师生双向活动教为学服务，离开了学，就没有教。
第二，前者没有没有知识分类学习的思想，后者则反映了这种思想。
第三，尽管新的教学模式有许多优点，但它不能解释学生道德品质的学与教。
所以这里谈论的教学只是中小学各学科知识、技能或策略的教学，未涉及情感领域的教学。
据学习结果划分课的类型根据广义知识分类1、以陈述性知识为主要目标的课2、以程序性知识为主要目标的课3、以策略性知识为主要目标的课4、两类知识兼有或并重的课根据学习阶段划分课型1、以知识理解为主要目标的课2、以知识的巩固和转为主要目标的课3、以知识的应用或检测化为主要目标的课心得体会：新课程理念已经十分清楚地提出情感、态度、价值观的教学目标，这说明教育教学改革日新月异，新的教育理念与时俱进。
学习《学与教的心理学》心得体会范文
千里之行，始于足下。
学习《学与教的心理学》心得体会范文学与教的心理学是一门关于教育与学习过程中的心理现象的专业学科。
通过学习这门课程，我深深感受到了教育与学习背后的心理机制和影响因素。
在我看来，学与教的心理学可以帮助我们更好地理解教育与学习过程中出现的问题，并提供相应的解决方案。
首先，学与教的心理学让我更加了解学生的心理发展。
每个学生的心理发展都是独特的，他们在不同的年龄阶段会呈现出不同的心理特征。
例如，幼儿期的孩子更加注重自己的需求满足，青少年期的人更加关注自我身份和社会关系，成年期的人则更加重视事业和家庭。
了解学生的心理发展，可以帮助我们更好地制定教学策略，满足学生的心理需求，激发他们的学习兴趣和潜能。
其次，学与教的心理学让我认识到了认知和学习的重要性。
学习是一种认知活动，需要学生参与并主动地构建新的知识和理解。
在学与教的心理学中，我们学习了有关思维、记忆、问题解决和决策等认知过程的相关理论和研究。
了解这些理论和研究结果，可以帮助我们设计有效的教学方法和策略，提高学生的学习效果。
同时，了解学习的心理机制，还可以帮助我们更好地理解学生学习时出现的问题，并提供相应的帮助和支持。
再次，学与教的心理学让我认识到了情感和动机对学习的影响。
情感和动机是学习的重要驱动力，它们可以激发学生的兴趣和激情，促使他们更加积极地参与学习。
在学与教的心理学中，我们学习了有关情感和动机的理论和研究，了解了情感和动机对学习的积极和消极影响，并学习了相应的调节和管理方法。
这些理论和方法可以帮助教师更好地激发学生的学习动力和兴趣，提高他们的学习效果。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
最后，学与教的心理学还让我认识到了教师对学生心理健康的重要影响。
教师是学生的引路人，他们不仅要传授知识，还要关心和照顾学生的心理健康。
在学与教的心理学中，我们学习了有关教师与学生之间的交往和沟通，了解了教师如何与学生建立良好的关系，如何开展适合学生发展的教育活动。
学与教的心理学读后感
学与教的心理学读后感学与教的心理学读后感1古人云：“开卷有益”。
常读书和常思索，会使我们勇于和擅长对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的胜利阅历，从中提炼出可供借鉴的精髓，为理论的突破夯实根基。
读书，能使你的知识变得更丰富，假设干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。
我阅读了《学与教的心理学》这本书，读完后深有感受，这本书中提到的许多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学休戚相关。
读后使我的业务水平有了进一步的提高，对同学的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。
教学是教与学的统一，只有老师和同学们的积极协作，才能达到教学的完满结合。
《学与教的心理学》这本书包括了三部分：老师与同学心理，学习心理，教学心理。
它将新的'学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。
采用了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。
论述了学习类型与教学条件的相互关系，同学人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。
从书中，我认识到以下几个方面的问题：1、我国教育面临着从“应试”教育向“素养”教育的转轨。
要提高同学的素养，首先要使老师队伍具备良好的素养。
要更新我们老师的教育观念和提高自身教书育人的技能。
2、中、学校教育的对象是青少年同学。
同学的进展既是教育目标，又是教育的基本依据。
老师要想取得预期的教育效果，需要了解同学进展的基本规律及其同学的个体差异。
在教学中我应把握同学的认知特征，促进同学的认知进展。
3、援助同学有效地学习是老师的天职。
假设要有效地援助同学学习，就需要懂得和娴熟地运用学习规律。
所以我们老师要知道同学认知技能、动作技能和立场与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。
4、老师需要学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技能。
为我们的教学决策提供心理学依据和应用技术。
《学与教的心理学》读书笔记800字
《学与教的心理学》读书笔记800字-读后感大全《学与教的心理学》是教师教育的公共心理学教材，内容主要从教师与心理、学习心理以及教学心理三大部分展开，反映国内外学与教心理学研究的新成就，尤其注意反映认知心理学对人类认知过程研究的新进展及其在教学设计中的运用，从而使新教材的内容具有一定的先进性和代表性。
在书的第三章提及到认知的差异性。
认知过程是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力的个别差异。
所有有关认知差异对学习影响的研究都启示教育工作者，必须根据学生的认知差异改革教学，努力做到因材施教，以促进学生的更好发展。
每个学生都是不同的，不管是性格还是能力，这种差异导致了学生在学习上会出现不同的成效，有的学生在获得信息时会很快，而有些学生在这方面可能会慢一些，所以我们教师在教育他们的时候一定要注意这个差异性，因材施教，才能促进他们更好地学习和成长。
我们现在的传统课堂教学形式已经习惯了将学生按年龄去分班教学，不管他们的能力和知识水平如何都在一个班上，这样的教学模式比较利于管理。
而学生在一起学习也可以互相学习，取长补短，没有攀比的心理。
但是其缺点也暴露了，就是不能适应学生的认知差异，有的学生已经学会了的知识教师还在重复教学，而有的学生学习比较慢，还没有掌握到教学目标。
许多心理学家认为个别化教学是适应认知差异的最佳教学方式。
在19世纪末有人提倡分班教学，其优点在于一个班缩小了学生之间的认知差距，能较好的适应学生的个别差异。
但这种教学形式也有一定的缺点，不利于学生的健康发展。
因此，斯托达德提出双重进度的方案一部分教程采用一字分组的年级制，而其余的教程采用同质分组的不分级制，力图使两种教不同教学组织形式有机地统一起来。
美国芝加哥大学的布卢姆通过长期的教学实验，提出了著名的掌握学习教学模式。
所谓的掌握学习就是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间，而使绝大多数学达到掌握程度的教学方式。
学与教的心理学读书心得(最新6篇)
学与教的心理学读书心得（最新6篇）学习《学与教的心理学》心得体会篇一阅读《学与教的心理学》这本书有些感触，其中有效教师的特征对自已触动很大。
有效教师共有以下特征：精通教学技能教学方法好；热爱学生尊重学生；耐心温和和蔼可亲；了解学生理解学生；与学生一起活动多与学生讲话；不拖课；布置的作业不太多太难；有学问有幽默感等。
对照周围的名师都有以上特征，结合自己的教育实践有些感想。
要成为受学生欢迎的教师首先要师德高尚，耐心温和和蔼可亲，与学生建立良好的师生关系，在课堂是师生，在课下是朋友，只有把自己放到与学生完全平等的地位上才不会责骂训斥学生，才会耐心温和和蔼可亲有幽默感。
比如课堂上有次学生睡着了，我把他叫醒，认真对他说“对不起，刚才上得不够精彩，下面我努力上得更精彩些”全班同学会心一笑，课堂气氛活跃，和谐。
有次周六上午第四节学生疲劳课堂有些沉闷，我郑重其事要宣布一个好消息，学生们很期待，我说“再上一节课就要放学了”，如此等等我与学生们的关系很和谐。
每节课下课时师生都感到有收获，心情愉快。
要成为受学生欢迎的教师首先还要精通教学技能教学方法好。
教师知识广博，精通本门学科有关知识，与本学科有关的最新资讯，教学基本功扎实，精通多媒体等现代教育手段，掌握现代教育理论，教育理念先进。
只有这样才能准确把握教学规律，有能力选择适合学生实际特点的教学方法，教育教学才能引起学生共鸣，成为受学生欢迎的优秀教师。
要成为受学生欢迎的教师要站在学生的立场上多为学生考虑。
上课的内容、教学方法要适合学生，课堂要帮助学生解决问题，不能总把问题留给学生，作业不能太多太难，布置给学生的作业教师一定要先做过，并不是课后的作业都适合自己的学生，太难的要去掉，有的题要改造，有的题目作为选做题，作业的量要适当，作业太多太难只会打击学生的信心，浪费学生的时间。
上课不要拖课，我上课总要留几分钟，这几分钟时间多数学生可以回顾一下本节课的内容，个别学生有问题也可以在这段时间与教师交流，有的学生可以休息一下，以便下节课更有精神。
《学与教的心理学》读后感_读后感_模板
《学与教的心理学》读后感_读后感_模板《学与教的心理学》读后感应素珍看了这本书，第一个感受是纠正了我对一些心理学原理的认识。
具体地讲，以前关于教学方面的心理学理论自己是知道一点的，但是看书之后发现，有些理论不是自己以前认识的那样，以前的认识是片面的，有些甚至是错误的。
当前在讨论教学问题时，经常听到”以学生为中心”的说法。
那么，到底什么才是以学生为中心的教学？一般的说法是”以学生为中心”就是尊重学生，跟着学生的思维走，等等。
这些当然是对的，但显然是不具体的。
当今建构主义学习观告诉我们，以学生为中心的教学指教学时应仔细考虑学生带到教学情境中的已有知识、技能、态度和信念。
同时强调，以学生为中心的教学并不意味着教师放弃教学责任。
在”规则学习的过程和条件”一节中更是明确指出：在课堂教学情境中，完全由学生独立发现规则的情况较少，更多的是在教师指导下的发现。
这样的观点让我联想到，学生虽然是学习的主人，学习是学生自主建构知识的过程，但这个”过程”的发起者是教师，同时教师也是确保这个”过程”得以顺利通畅的关键因素。
类似地情况还有很多，比如我们常说地教师主导、学生主体、循序渐进等教学原则，一直以为这种教学论是具有一定科学依据的，然而事实是这些教学论就是哲学取向的教学论。
科学取向的教学论在20世纪60年代才开始兴起。
还有，如看了”学习心理”部分就会发现，机械学习在学习心理学中占据着重要地位，强化刺激这些手段具有正统的心理学意义。
看了这本书，第二个感受是让我看清了我们平时一些看似”不太好”的做法，其实具有重要的心理学原理。
具体地说，在我们平时的教学中，有一些教学方法被”素质教育”或者”新课程”套着一些”帽子”,殊不知，在这些”帽子”下面，隐藏着重要的心理学原理。
比如桑代克根据迷箱实验，提出可以把学习看做是刺激与反应的联接，并在这个实验的基础上提出三大学习定律：准备律、练习律、效果律。
这三个定律反应了学习动机、练习、强化和反馈在这类学习中的重要作用。
《教与育的心理学》江绍伦读后感
《教与育的心理学》江绍伦读后感篇一《教与育的心理学》江绍伦读后感嘿，朋友们！最近我读了江绍伦的《教与育的心理学》，这可真是让我感触颇深啊！也许你会问，这书有啥特别的？我觉得吧，它就像是一把钥匙，打开了我对教育的新认知大门。
以前我总觉得教育嘛，不就是老师教、学生学，简单得很。
但读完这本书，我发现我大错特错啦！书里提到的那些教育心理的理论和案例，真的让我有种恍然大悟的感觉。
比如说，原来学生的学习动力不仅仅来自外部的奖励，可能更多的是来自内心的兴趣和自我实现的需求。
这让我想到了自己的学习经历，有时候我为了得到高分拼命学习，可真正学到的东西却不多，也许就是因为我没有从内心深处去热爱学习。
不过，我也在想，这些理论真的能完全适用于所有的教育场景吗？可能在一些大城市的学校里行得通，但在我们这种小地方，资源有限，是不是又会有所不同呢？还有啊，书中说要关注学生的个体差异，要因材施教。
这道理谁都懂，可真正做起来得多难啊！一个老师要面对那么多学生，怎么可能做到对每个学生都了如指掌，然后给出最适合的教育方式呢？我觉得这也许是一种理想状态吧。
但不管怎么说，这本书还是给了我很多启发。
它让我开始反思自己的学习方式，也让我对未来的教育有了更多的思考。
说不定以后我自己当老师了，还能用上这些知识呢！你们说，这一路的阅读和思考，是不是很棒？篇二《教与育的心理学》江绍伦读后感哎呀呀，读完江绍伦的《教与育的心理学》，我这心里头那叫一个五味杂陈啊！说真的，一开始读的时候，我还觉得这书可能会很枯燥，毕竟是关于心理学的嘛。
可没想到，越读越有意思，就像挖宝藏一样，每一页都能挖出点让我眼前一亮的东西。
书中讲的那些关于学生心理发展的阶段和特点，让我不禁想起了我小时候的学习经历。
我就想啊，要是那时候我的老师能懂这些，是不是我能学得更好呢？也许吧。
不过，这里面有些观点我也有点怀疑。
比如说，强调环境对教育的决定性作用，那难道人的自身努力就不重要了吗？我觉得这两者应该是相辅相成的吧。
《学与教的心理学》读书笔记
《学与教的心理学》读书笔记沛县湖西中学蔡可升《学与教的心理学》（主编皮连生华东师范大学出版社）这本书集中阐明了学习与教学中的心理学知识、基本原理和应用技术，分三个部分具体讲述了教师与学生心理、学习心理、教学心理的大量知识。
其中第三部分有一章专门讲述“学习动机的激发和维持”给我留下了颇深的印象。
本章内容主要围绕影响学习动机的内外因素来探讨如何激发和维持学生的学习动机。
首先介绍动机的基本性质及其对学习活动的一般作用，然后分别从学习者自身因素（内部）和环境因素（外部）两方面论述影响学习动机的各种因素及相应的激励措施。
心里学家一致同意将有机体的一系列复杂的行为起因归结于它具有某种动机。
动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目的等。
动机是在需要的基础上产生的，有些需要是生而具有的，但人类大部分的需要是通过后天的学习获得的。
内部动机是指人们对活动本身的兴趣所引起的动机。
外部动机则是指人们由外部诱因所引起的动机。
学习动机是指向学习活动的动机类型，是直接拖动学生学习的一种内部动力。
要有效地进行长期的有意义的学习，动机是必不可少的。
一般来讲，影响个体学习动机激发和维持的内部因素主要包括求知欲、焦虑水平和能力信念等。
具体的控制内部因素的方法有：一唤醒学习需求，激发求知欲；二．控制焦虑；三正确认识学业的成败，建立积极的学习期望。
外部环境因素主要有三大方面：学习任务、反馈与评价、课堂活动的组织。
一．学习任务要有价值，可操作，风险性适中。
二．评价是对学习进展及成绩的价值进行评判，并给予相应的强化：表扬与批评、奖励与惩罚、反馈与评价通常难以分割。
三．组织合理的课堂活动结构——竞争式学习、合作式学习、单干式学习。
关于内部因素中“唤醒学习需求，激发求知欲”的内容，我颇有体会。
联系我们日常教学，我把自己具体的激发求知欲的做法分解为三点：1，创设问题情境，激发学生求知欲。
在教学中教师运用和剖析众多历史事实，让师生共同置身于创设的特定的历史情景中，通过掀起波澜壮阔的历史场面，深刻剖析特定的历史人物的内心世界，可以唤起学生相应情感，通过生动形象、风趣幽默、感人肺腑的语言，可以扣击学生的心弦，产生情感共鸣。
教育心理学的心得体会(通用16篇)
教育心理学的心得体会（通用16篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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学习《学与教的心理学》心得体会
学习《学与教的心理学》心得体会
阅读《学与教的心理学》，我获得了许多关于学习和教育的新视角和深入理解。
以下是我从中得出的一些心得体会：
1. 学习的过程不仅仅是记忆和灌输知识，还涉及到认知和情感方面的因素。
了解学生的认知风格和情感需求可以帮助教师更有效地教学。
2. 学习是一个主动的过程，学生需要参与其中。
学习者的积极参与和主动探索可以促进深层次的学习和记忆。
3. 了解学生的思维方式和认知策略可以帮助教师更好地指导学生。
通过教授不同学习策略和技巧，可以帮助学生提高学习效果。
4. 情感对学习有着重要的影响。
创造一个积极、支持和令人愉快的学习环境对于学生的学业成就至关重要。
5. 教师的角色不只是传授知识，还包括了激发学生的兴趣和好奇心，引导学生的学习和提供反馈等。
教师应该是学生学习的合作伙伴和指导者。
6. 个体差异对学习至关重要。
教师需要灵活地适应不同学生的学习风格和能力水平，以提供个性化的教学和支持。
7. 反思是提高学习效果的重要方法之一。
学生和教师都应该经常反思自己的学习和教学效果，以便改进和进步。
综上所述，《学与教的心理学》给我提供了对学习和教育的深入认识和全面理解。
它帮助我明白学习不仅仅是知识的获取，更涉及到认知、情感和个体差异的因素。
通过
了解学生的认知和情感需求，以及应用不同的教学策略和技巧，我能够成为一个更好的教育者，帮助学生实现更高效和有意义的学习。
学与教的心理学读后感
学与教的心理学读后感《学与教的心理学》是一本关于教育心理学的经典著作，作者是美国心理学家布鲁姆。
这本书系统地介绍了教育心理学的基本概念、理论和研究成果，对于教师和教育工作者来说具有重要的参考价值。
在阅读这本书的过程中，我深刻地感受到了教育心理学对于教学实践的重要性，也对教育工作者的工作提出了许多新的思考。
首先，布鲁姆在书中详细介绍了认知发展理论和学习理论，这些理论对于教育工作者来说是非常重要的。
在教学过程中，教育工作者需要了解学生的认知发展水平，根据学生的认知特点来设计教学活动，以促进学生的学习。
同时，学习理论也告诉我们，学习是一个积极的过程，学生需要参与到学习中去，教育工作者应该创造出积极的学习环境，激发学生的学习动机。
其次，书中还介绍了不同的教学策略和方法，这些教学策略和方法是基于教育心理学的研究成果而提出的。
例如，书中介绍了问题解决教学法、合作学习法、激励性教学法等，这些教学法都是基于学生的认知特点和学习规律而设计的，可以有效地提高学生的学习效果。
在实际的教学中，教育工作者可以根据学生的实际情况选择合适的教学策略和方法，以更好地促进学生的学习。
另外，书中还介绍了评价和反馈的重要性。
教育工作者需要及时地对学生的学习情况进行评价和反馈，以便及时地调整教学策略和方法，帮助学生更好地学习。
同时，书中还提到了对学生的激励和赞扬的重要性，这可以有效地激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。
通过阅读《学与教的心理学》，我深刻地感受到了教育心理学对于教学实践的重要性。
教育心理学可以帮助教育工作者更好地理解学生的认知特点和学习规律，设计更加有效的教学策略和方法，提高学生的学习效果。
同时，教育心理学也提醒教育工作者要关注学生的情感和动机，创造出积极的学习环境，激发学生的学习动机。
我相信，在今后的教学实践中，我会更加注重教育心理学的理论和研究成果，不断地提高自己的教学水平，帮助学生更好地学习。
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学与教的心理学读后感本文是关于读后感的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
学与教的心理学读后感（一）拿着这本书，慢慢回味，咀嚼，其实教育的智慧就是教师的智慧。
他需要教师的因材施教，需要教师广博的知识，更需要教师的师德去感染、去熏陶每一个学生。
相信有丰实的理论来指导来指导自己如今的教育教学实践，我的教育教学实践的路也会走得越来越扎实，越来越宽广。
下面谈谈对教与学的心理学的认识：学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。
它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校放弃过程中的一切心理现象和规律。
一方面深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进和过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的；另一方面，还认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确有理论去指导，这样才能更好地促进教学。
目前来说个人收获和体会是：《学与教的心理学》揭示示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。
作为一名教师，了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。
教与学应是不分离的，它就是一个共同体，有助于我们更好地认清教学的实质。
学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要立于善于去发掘自身的潜能。
培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。
明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。
在学校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴随着人的一生，要学会学习。
没有智慧，知识本身是没有用的。
学习不仅是课堂中的事，要创造学习化的社会，我们个人也应该学会在生活中学习，在学习中生活。
让学生更新了本身原有的学习观念，以前只是注重知识，技能的学习，而忽视了情感，态度，方法，道德品质和行为习惯的学习，而这些方面是很重要的；注重学习活动的创新性，以前习惯于接受老师或书本的现成知识，懒得思考。
因为只要掌握了老师讲的东西就能取得比较好的成绩，也在一定程度上滋长了自己的懒惰情绪，而现在要转变成发现式，创造性学习，探索未知的领域。
学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调节机制，通过对学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决不仅仅是考试，老师的评语。
同时也要重视自我评价，而它才是学习过程的出发点与归宿，只有更多地进行自我评价，才能形成自我意识，获得自我超越。
学与教的心理学读后感（二）看了这本书，第一个感受是纠正了我对一些心理学原理的认识。
具体地讲，以前关于教学方面的心理学理论自己是知道一点的，但是看书之后发现，有些理论不是自己以前认识的那样，以前的认识是片面的，有些甚至是错误的。
比如关于“艾宾浩斯遗忘曲线”，我自己在写文章的时候好多次用到这个心理学原理。
在看杂志上的文章之时，偶尔也能看到作者引用这个心理学原理。
然而，殊不知，艾宾浩斯是利用无意义音节作为记忆材料来得出这个遗忘规律的。
后来的研究证明，如果学习材料是有意义的概念和原理，一旦学生理解之后，就很难遗忘。
这个时候，显然不能用艾宾浩斯的遗忘曲线来描绘概念和原理的学习与遗忘。
这段论述对我的冲击是很大的。
站在“心理学”面前，我感觉自己真得太渺小了。
同时，这段论述也让我联想到了我们平时教学中要多多增加有意义的学习。
对此，书中也有类似的论述，例如根据加涅对学习的分类，可知学习有言语信息、智慧技能、认知策略之分。
在言语信息的一个亚类——符号学习中，因为符号学习属于机械学习，故学习者可以在无意义材料中人为地赋予某些意义，使机械学习易于记忆。
这种改进记忆的方法被称为记忆术。
那么我们可否作这样的推论，对于艾宾浩斯的无意义音节材料，如果记忆者采取记忆术来记忆，那么其遗忘规律就不在是“先快后慢”了。
再如，当前在讨论教学问题时，经常听到“以学生为中心”的说法。
那么，到底什么才是以学生为中心的教学？一般的说法是“以学生为中心”就是尊重学生，跟着学生的思维走，等等。
这些当然是对的，但显然是不具体的。
当今建构主义学习观告诉我们，以学生为中心的教学指教学时应仔细考虑学生带到教学情境中的已有知识、技能、态度和信念。
同时强调，以学生为中心的教学并不意味着教师放弃教学责任。
在“规则学习的过程和条件”一节中更是明确指出：在课堂教学情境中，完全由学生独立发现规则的情况较少，更多的是在教师指导下的发现。
这样的观点让我联想到，学生虽然是学习的主人，学习是学生自主建构知识的过程，但这个“过程”的发起者是教师，同时教师也是确保这个“过程”得以顺利通畅的关键因素。
类似地情况还有很多，比如我们常说地教师主导、学生主体、循序渐进等教学原则，一直以为这种教学论是具有一定科学依据的，然而事实是这些教学论就是哲学取向的教学论。
科学取向的教学论在20 世纪60 年代才开始兴起。
还有，如看了“学习心理”部分就会发现，机械学习在学习心理学中占据着重要地位，强化刺激这些手段具有正统的心理学意义。
看了这本书，第二个感受是让我看清了我们平时一些看似“不太好”的做法，其实具有重要的心理学原理。
具体地说，在我们平时的教学中，有一些教学方法被“素质教育”或者“新课程”套着一些“帽子”，殊不知，在这些“帽子”下面，隐藏着重要的心理学原理。
比如桑代克根据迷箱实验，提出可以把学习看做是刺激与反应的联接，并在这个实验的基础上提出三大学习定律：准备律、练习律、效果律。
这三个定律反应了学习动机、练习、强化和反馈在这类学习中的重要作用。
并在此基础上进一步提出，学习的实质是条件反应形成和巩固的过程，其中影响学习的最重要的条件是动机和强化。
虽然这些研究成果与当今建构主义心理学具有一定的差距，但也在一定程度上体现了学习的本质。
据此我不得不联想到朱国荣老师在杭州的那堂《长方形面积》：课中，在学生已经发现“长乘宽”就是“每行几个乘几行”之后，朱老师安排了一系列的关于“每行几个，有几行”的强化练习。
当时我觉得这个过程有点死板，或者说给予学生再次去体悟的成分少了一点，感觉“不太好”。
但从今天学习心理学的角度来看待这个过程，才发现那是符合心理学规律的。
看了这本书，第三个感受是增加了我对教学与心理学关系的理解。
具体地说，以前只知道该这么做，但为什么这么做，有没有什么理论依据，是不知道了，而在看书之后，我找到了教学与心理学的联接。
比如张兴华老师在《重提数学教学心理学》一文中提到：南京师大涂荣豹教授在其着作《数学教学认识论》中鲜明地指出，建构主义学习的基本模式就是“同化和顺应”。
郑毓信教授也曾经说：“建构主义似乎并不能看成一个全新的主张。
”张老师据此提出：实现建构的途径无非是传统心理学中“同化和顺应”的缘故，意义建构的过程无非是同化和顺应。
这样的说法有没有道理，当时看到这里时心中打了个问号。
这一次，算是对此有了一个明确的认识，比如书中这样说：“学习的同化论或建构主义学习观的一个重要思想是学生利用原有知识结构同化（或建构）新知识。
”从这句话可以看出，同化和建构是同一件事情。
因此，说“建构主义学习的基本模式就是‘同化和顺应’”是完全正确的。
换句话说，传统心理学虽然只是研究动物和低级思维，例如机械记忆或反应之类的，但其原理在人的学习过程中是通用的。
再如，我们来思考“用圆规画圆”属于什么学习？一般认为这是一种动作技能。
而从加涅的学习结果分类来看，“用圆规画圆”是智慧技能。
既然是智慧技能，那么在教学时就得按照智慧技能的教学策略展开，而不是去思考“动作”的问题。
看了这本书，第四个感受是增加了我做好教学研究的信心。
具体地说，以前总认为教学研究是一件非常深奥的事情，是那些非常聪明的人才能有实力去完成的事情，但是现在，我想我也可以去尝试。
比如，国内外心理学家、学者通过长期的调查研究发现，教学效果同教师的智力水平并无显着的相关，教师的知识水平同学生的学习成绩也无显着相关。
再如，调查显示，不经过大量的课堂教学实践就成为专家教师几乎是不可能的，要成为专家教师，就必须积累丰富的教学经验。
我们都身在教学一线，正在进行着大量的教学实践，我们都有成为教学专家的可能性，因为我们具备这样的条件。
学与教的心理学读后感（三）阅读《学与教的心理学》这本书深有感触，书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。
使我们对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。
教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。
《学与教的心理学》包括三个部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。
它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。
采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。
论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。
下面谈谈对教与学的心理学的认识：学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。
它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
一方面深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进的过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的；另一方面，还认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确的理论去指导，这样才能更好地促进教学。
目前来说个人收获和体会是：《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。
作为一名教师，了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。
教与学应是不分离的，它就是一个共同体，有助于我们更好地认清教学的实质。
学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要善于去发掘自身的潜能。
培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。
明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。
在学校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴随着人的一生，要学会学习。
没有智慧，知识本身是没有用的。
学习不仅是课堂中的事，要创造学习化的社会，我们个人也应该学会在生活中学习，在学习中生活。