如何构建诗意的语文课堂
打造诗意的高中语文课堂
打造诗意的高中语文课堂随着新课改的深入，知识能力并举，工具性与人文性统一，思考与表达共进的理念也逐渐深入人心，这也向语文教学提出了更新更高的要求，其中就包括了语文教学的诗意化。
语文课本为语文教学的诗意化提供了一片沃土，而语文教师和学生分别是诗意之地上辛勤的耕耘者和圆实饱满的种籽。
作为语文教师，就需要创造一个充满诗意的语文课堂。
一、语文需要诗意的课堂语文教育呼唤着诗歌和诗意的回归。
不仅教材和教学内容应以文学作品为主，更重要的是，语文教育应该是一种创造性活动，应该具有诗一般的创造活力和优美意境。
在我们的生活中，从屈原、李白到莎士比亚和普希金，从郭小川、舒婷到裴多菲和雪莱，古今中外的诗滋润了我们的爱心，培育了我们的正义和批判情怀，也给了我们诗意般的人生和追求。
中国自古就是一个诗的国度，一个诗教最为发达的文明礼仪之邦。
从“不学诗，无以言”的孔子时代，到唐朝设科举取士，官员经由科考出身，必须通晓诗律。
民间也以读诗懂诗为荣，自庙堂至市井，到处是诗，到处是诗人，也到处是诗教。
日常运用，生活教育，俗谚格言，诗深入民间，化入生活，雅俗共赏，“经夫妇，美教化，厚人伦”。
热爱诗歌，阅读诗歌，使千百代炎黄子孙一直沐浴在中华文明的温馨里。
在笔者看来，语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。
语文教育要培养人的素质和情感，这和诗歌的陶冶精神是一致的。
春风化雨，润物无声，滋润学生心田的正是诗中的真善美。
语文教育的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。
二、语文追求诗意的课堂在语文教学中，以深厚的生活和精妙的阅读为基础，创造出诗意，这应当是语文课堂不懈的美学追求。
所以教师要想办法在课堂上让师生感受到语文的诗情画意。
诗是语文课堂的生命，是语文课堂的本体。
而语文教师自身的哲学意识与诗意审美感受，是决定课堂美学追求成功与否的关键。
诗意的课堂应当浮动师生的情绪、灵气和悟性。
这种情绪、灵气和悟性是师生对人生经验、情感经验、社会经验、生活经验、阅读经验、课堂经验等各种经验集合起来之后产生的。
打造小学语文诗意课堂
打造小学语文诗意课堂打造小学语文诗意课堂是一项既有挑战性又有意义的任务。
在当今社会，孩子们由于课业负担和各种培训班的加入，往往缺乏对于语文的兴趣和理解。
然而，小学语文教育不仅仅是培养学生的语言能力，更是培养他们对文学的热爱和审美情趣。
本文将探讨如何打造小学语文诗意课堂，从而激发学生的学习动力和文学兴趣。
启发学生对诗歌的兴趣是打造小学语文诗意课堂的重要一步。
由于历史和社会背景的不同，孩子们对传统古诗词往往没有直接的情感共鸣。
因此，教师可以选择一些内容新颖、形式多样的现代诗歌作为切入点，引导学生积极参与诗歌鉴赏和创作。
例如，教师可以挑选一些现代青年诗人的作品，如余秀华、冯唐等，通过讲解和解读，让学生感受到诗歌的美丽和深意。
同时，为了让学生更好地欣赏和理解诗歌，可以开展一些有趣的交互式活动，如诗歌朗读比赛、诗歌创作比赛等，激发学生对诗歌的兴趣和参与度。
培养学生对文学经典的热爱也是打造小学语文诗意课堂的关键。
我们知道，古代文化对于一代又一代中国人影响深远，而文学是古代文化的重要组成部分。
因此，通过引导学生阅读中国古代经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，不仅能拓宽学生的视野，还能让他们领悟到文学的魅力和智慧。
教师可以设计一些有趣的阅读任务和课堂讨论，让学生通过解读和分析文学作品，理解其中的人生哲理和人文精神。
同时，可以通过戏剧表演、绘画创作等形式，让学生更加深入地体验文学作品，提高他们的情感认知和表达能力。
此外，结合生活和社会实践，让学生更好地理解和应用语文知识也是打造小学语文诗意课堂的重要环节。
语文课不仅仅是教授生字词和文语知识，更要培养学生的思维能力和实践能力。
教师可以引导学生开展课外阅读活动，了解当代作家的作品和社会热点话题。
通过与学生的互动交流，教师可以帮助学生理解和运用语言，提高他们的写作能力和表达能力。
另外，可以开展一些与社区或者家庭相关的语文实践活动，如实地考察、采访访谈等，让学生在实践中感受语文的力量和实用性。
打造诗意的语文课堂
打造诗意的语文课堂近几年来，语文课堂教学改革如火如荼地进行着，出现了前所未有的繁荣，但由于语文学科基础建设本身还在成长之中，从而使语文教育在实践层面出现了令人尴尬的局面。
面对这个新的形势，很多老师，有的在新变化前无所适从；有的无视新观念的存在，“穿新鞋走老路”。
在这样的情形下，教学效果自然就可想而知了。
曾记得有一位教育专家说：“语文是什么？语文是炫目的先秦繁星；是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶；是高山流水的琴瑟；是李太白的杯中酒；是曹雪芹的梦中泪……”由此，我们可以明白：无诗意，不语文。
正因为此，新的《课程标准》特别强调对作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造的把握。
可见，一堂好的语文课，也必定是一堂诗意盎然的课；也必定是能使学生学有所得、学有所获的课。
因此，要打造诗意语文课堂，让诗意驻于语文课堂，应该是一条行之有效的途径。
那么，什么是诗意语文呢？诗意语文，就是自由对话的语文；是唤醒意会的语文；是精神契合的语文；是追寻幸福的语文；也是实现自我的语文。
既然如此，那么我们该如何创设诗意的语文课堂呢？我想就自己平时读书和教学的积累，来谈一点粗浅的认识。
一、用诗人灵动的气质解读文本诗意存在于生活中，蕴藏于文本中。
语文文本的内容是丰富多彩的。
如：范仲淹的《岳阳楼记》中表达的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的以天下为己任的远大政治抱负；周敦颐的《爱莲说》中称赞的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的洁身自好的君子风度；晏殊的《破阵子》中描绘的“池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声”中透露出的春天的勃勃生机；鲁迅的《风筝》中追求自由的勇敢叛逆；刘成章的《安塞腰鼓》的壮美与豪放；朱自清的《背影》中绵长回忆与感激；莫怀戚的《散步》中透露的温馨与和美……语文教师，首先要好好去挖掘，好好去品味。
只有这样，才能更好地去引导和启发学生，带学生走进人类的文化经典，进入一个充满诗意的散发着文化馨香的意境中去。
二、用诗意的语言叩开学生的心扉语文教师的语言，是教学的手段，也对学生起着示范作用。
浅谈怎样让语文课堂充满诗意
一
、
诗 意 的语 文课 堂 ， 着力 营造 着一 种情 的场 、 种 感动 应 一 自己也 感 动别 人 的场 、一 种沐 浴 在 真 实 的人 性 光 辉 之 中 的
充 满 诗 意 的语 文 课 堂 ， 该 是 文 道 合一 、 景 交 融 ， 应 情 是 场 ． 其 如 此 ， 能 真 正地 走 进 诗 意 语 文 、 意 课 堂 、 意人 惟 才 诗 诗 师 生生 命 一 起 诗 意成 长 的境 界 ，是 和 学 生 一 起 徜 徉 在 优 美 生 ． 命 才 能悄 悄 地 在 语 文 的 家 园 里诗 意栖 居 。 生 的 文字 中间 ． 过 人 情 事 理去 解 读 这 个世 界 的 意义 ． 受 到 通 感 四 、 师 要 有 尽 情 拥抱 诗 意 的 情 怀 教 拥 抱 诗 意 的情 怀 ， 求 教 师 必 须 永 葆 ～ 颗 “ 心 ” 画家 要 童 。 生 活 的 酸甜 苦 辣 、人 生 的喜 怒哀 乐 ，感 受 到 不 同人 格 的魅
个 有 诗 意的 语 文 教师 应 该 具 备 高 超 的 教 学 艺 术 。 这 种艺 术 是 技 能 与智 慧 的完 美结 合 。所 谓 艺 术 突 出 的 是 个 性
一
五 、 诗 意 传 承 民族 文 化 这 是 语 文 教师 的使 命 用
中 国 自古 就 是 一 个 诗 的 国度 。一 个 诗 教最 为发 达 的文
生 活 到 创 造 生 活 的 至 高 境 界 ． 而 追 寻 到 生 命 和灵 魂 栖 居 激 情 ，学生 会 从 中感 悟 到 宇 宙 的苍 茫 浩 渺 ．人 生 的 悲欢 离 进 的桃园 。 合 ， 教 于潜 移 默 化 之 中 ， 益 于 身 心 愉 悦 之 时 ， 生 也 才 受 得 师 二 、 意语 文 课 堂 需要 教 师 灵 动鲜 明 的教 学 个 性 诗 能 享受 到语 文 学 习 的快 乐 和幸 福 。
如何打造语文诗意课堂
如何打造语文诗意课堂“诗意”缘于“情意”，因为语文教育心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能，所以只有充满“情意”的语文课堂，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。
本文就如何打造诗意的语文课堂，谈谈实践与体会。
标签：打造；诗意；朗读；情感一、读中彰显语文课堂诗意韵味“三分文章七分读”，一堂语文课，如果没有琅琅书声，犹如盲人骑瞎马，奔不远，飞不高。
读在语文教学中一直占有很重要的位置。
语文教学就是“读读、说说、写写”，但是，怎么读，怎么讲，怎么写却是我们教师应该思考的问题。
读不是枯燥乏味地读，写也不是机械重复地写，讲也不是人云亦云地讲。
语文学习的底气来源于阅读。
经典的诗歌与文章要大量背诵、大量阅读，课堂中不需要纷杂、疲惫不堪的设计，教师要善于引导学生，通过多种形式让学生读出“语文味”。
1、“映日荷花别样红”――朗读感知文本语文教学中，对文章的感知靠读，感悟靠读，理解靠读，情感的熏陶也靠读。
可以说，对于文本，初读有感受，再读有感悟。
尤其是对于文本中那些值得学生品读的词句，更是“读”演绎的舞台。
“书读百遍，其义自见”，教师一定要给学生充足的读书时间，读得熟，才能悟得深。
从上课一开始就渲染气氛，有意识地让教材蕴涵的情感与学生的情感相连接、沟通，让学生披文入情。
在自读过程中，可引导学生轻言细语慢慢读，须字字认真，不可多一字，不可少一字，不可误一字。
通过自主读、小组交流互读、课堂展示精读等方法，让学生在读的过程中逐步感知与理解文章，形成正确的语感、丰富的语言，提高语言表达能力。
课堂上，对文本中一个词的读，可以是“柳暗花明又一村”；对一句话的读，可以是“一石激起千层浪”；在读中渗透情感，在读中动情演绎，在读中有所收益，形式多样的读书声会为语文课增添“映日荷花别样红”的风采。
2、“此时无声胜有声” ―― 默读升华情感语文课须“书声琅琅”的观点得到了普遍认同。
现在的语文课堂不缺抑扬顿挫、声情并茂的朗读，也不缺精彩的朗读指导，语文课堂有的是活力和生机。
让小学语文课堂充满诗意
让小学语文课堂充满诗意在小学语文课堂上，让诗意充盈既可以帮助学生培养对语言的感知和把握能力，又可以提高他们的审美情趣和创造力。
以下是一些方法和建议，可以让小学语文课堂充满诗意。
教师可以从选课内容上注重诗歌的学习。
在语文教学中，经常引入一些经典的诗歌，如《七步诗》、《静夜思》、《登鹳雀楼》等，让学生品读、背诵、理解，并引导学生欣赏其中的诗意。
教师还可以指导学生欣赏一些优美的现代诗歌，如郑愁予的《我爱这萧瑟舒卷的大地》、余光中的《乡愁》等，进一步培养学生的审美情趣。
创设浸润诗意的语文环境，让学生感受到诗歌的魅力。
教室的布置可以多用柔和的色彩和富有诗意的装饰品，如花朵、松树、书法作品等，让学生身临其境、感受到一种诗意的氛围。
教师可以将课堂布置成一个小剧场，利用投影仪放映一些与诗歌相关的图片和视频，让学生在浸润中学习。
多种形式的诗歌创作可以成为开发学生创造力的有效途径。
教师可以引导学生进行诗歌创作，如仿写、填空、合作创作等形式。
在创作的过程中，学生可以自由发挥，用自己的语言表达内心的情感和感受，这样不仅可以让学生感受到诗歌的美妙，还可以培养他们对语言的运用能力和创造力。
教师可以用诗歌形式组织一些常规的语文学习活动，增加课堂的趣味性和吸引力。
用诗歌形式复习文言文的古诗词知识点，用诗歌形式布置作业，用诗歌形式评选优秀学生等。
这样不仅可以激发学生学习的积极性，还可以让他们在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
在小学语文课堂上，让诗意充满不仅可以让学生提高语文素养，还可以培养他们的审美情趣、培养他们的创造力和思维能力。
诗意是我们中华文化的独特符号，唤醒它，也是唤醒我们小学生的文化认同感和自我价值感的最好方式。
通过以上的方法和建议，相信小学语文课堂可以焕发出更多的诗意。
让小学语文课堂充满诗意
让小学语文课堂充满诗意小学语文课堂是学生语文学习的基础，也是他们感受文学魅力、提高审美水平的重要场所。
怎样让小学语文课堂充满诗意，是每位语文教师所思考的问题。
一、注重文学鉴赏文学是语言艺术的精华，它具有很强的审美价值和文化内涵。
在教学中，教师可以选择富有情感和艺术感染力的优秀作品，如《荷塘月色》、《小蝌蚪找妈妈》等，通过讲解、朗读，唤起学生的阅读兴趣，引导学生感受文学的美。
同时，教师还可利用图片、音频、视频等多媒体技术辅助讲解，营造艺术氛围，让学生在欣赏中获得美的享受与启示。
二、多渠道开展诵读活动诵读是培养学生语感、修炼语言表达能力的有效手段。
在诵读活动中，教师可以选择好诗歌或优美的段落，组织学生进行朗读或说唱。
除了课堂朗诵活动，还可以组织学生参加朗诵比赛、诗歌会等，让学生全面地感受语文的魅力。
此外，教师还可以借助音频、视频等多媒体资源，让学生模仿名家朗读，培养学生对语音、语调、语气的感知，并积极指导学生在朗诵中注意音韵、抑扬顿挫等技巧。
三、拓展阅读视野在小学语文教学中，注重拓展学生阅读的视野，引导学生阅读多种文学作品，如古诗文、现代散文、传记、小说等，让学生在学习语文知识的同时积累文化底蕴和审美情趣。
教师可以引导学生通过阅读感悟历史文化、品味人生哲理，启迪学生的智慧，让学生在追寻文学之美的过程中收获成长与收获。
四、注重语言表达训练作为语文教师，注重学生的语言表达训练是至关重要的一环。
在课堂上，教师可以运用启发式教学、情境教学等多种教学方法，引导学生积极参与语言交流，倡导学生友好、文明的交流方式。
同时，教师还可利用课外时间为学生提供写作指导和写作训练，帮助学生尽快掌握作文技巧，提高语言表达水平。
总的来说，要让小学语文课堂充满诗意，教师需要掌握艺术鉴赏、语言表达等相关知识和技能，注重培养学生的艺术气息，全面提高学生的语文素养。
只有如此，才能真正让小学语文课堂焕发出迷人的艺术光芒，为学生打开人生的艺术扉页。
让课堂教学充满“诗情画意”
让课堂教学充满“诗情画意”课堂教学是学生学习的重要场所，而如何让课堂教学充满“诗情画意”则成为了教师们关注的焦点。
诗情画意的课堂教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的审美素养，培养他们的情感、想象和创造力。
下面就让我们一起探讨一下，如何让课堂教学充满“诗情画意”。
教师在课堂上要注重营造“诗情”。
要想让课堂教学充满“诗情”，教师首先要注重营造良好的教学氛围。
这个氛围要温馨、舒适，充满美好的感觉。
教师可以在课堂上播放一些轻柔、悦耳的音乐，或者熏香、放花等，以营造出一种诗意的氛围。
在这样的氛围下，学生的情感会得到释放，学习的动力也会进一步激发。
教师还可以在教学中加入一些优美的诗歌、散文等文学作品，让学生在阅读中感受到诗情的美好。
通过朗诵、鉴赏等形式，让学生深刻感受到文学的魅力，增强他们的审美情感。
除了“诗情”之外，“画意”也是课堂教学中不可或缺的一部分。
教师要注重在教学中加入丰富的图像、色彩等元素，使课堂教学更具有生动、形象的特点。
在语文课上，教师可以通过图片、视频等多媒体资源，让学生在视觉上感受到课文中的情境和场景。
在数学课上，教师可以通过各种形象生动的实例，让学生更容易理解抽象的概念和方法。
在美术课上，教师可以引导学生观察和创作自然、社会、生活中的各种形象，丰富学生的审美视野。
教师还可以在课堂中进行一定的手工制作活动，让学生亲手制作出属于自己的“画意”，从而更加深入地理解所学知识。
不仅仅是营造“诗情”和“画意”的氛围，教师还应该注重在课堂教学中启迪学生的情感、想象和创造力。
这需要教师巧妙地运用教学方法，激发学生的主动性和创造性。
教师在提问学生的时候，可以通过富有情感的语言引导学生思考，启迪他们的想象力，使他们在思考的过程中产生更多的情感共鸣。
在课堂作业中，教师可以给学生提出一些开放性的问题，让他们通过自由的表达方式展现自己的情感和想象力。
在课堂的设计中，教师还可以采用一些具有启迪性的教学活动。
让小学语文课堂充满诗意
让小学语文课堂充满诗意小学语文课堂可以通过多种方式来充满诗意，下面是几个建议：1. 给每个学生一个诗集：在课堂上，可以给每个学生发放一本诗集。
每天课前，让学生选择一首自己喜欢的诗歌，在课堂上朗读给全班听，或者自己背诵给大家听。
通过这种方式，不仅可以培养学生的阅读兴趣，还可以让课堂充满诗意。
2. 课堂上进行诗歌创作：在语文课堂上，可以组织学生进行诗歌创作。
可以给学生一些主题或者情感，让他们用自己的语言表达出来。
可以让学生们分成小组，在一定时间内创作一首诗歌，并在课堂上分享给大家。
这样一来，不仅可以培养学生的创造力和表达能力，还可以让课堂充满浓郁的诗意氛围。
3. 课前进行诗歌朗诵：每节课开始之前，可以让学生进行诗歌朗诵。
可以选择一些优秀的古代或者现代诗歌，让学生在课堂上背诵或者朗读。
可以通过这种方式来培养学生的语感和表达能力，同时也可以让课堂充满了美妙的诗意。
4. 教授古代诗词：在语文课堂上，我们可以选择一些经典的古代诗词进行教学。
可以通过解读诗词的意境、抒发诗词的感受等方式，让学生们更好地理解和感受古代诗词的美。
可以通过欣赏古代诗词，让课堂充满了诗意。
5. 制作诗歌展览：在学校的走廊或者教室的角落，可以组织学生们制作一个诗歌展览。
让学生们把自己写的诗歌用漂亮的字写在彩纸上，挂在墙上展示出来。
不仅可以让学生们展示自己的作品，还可以让整个学校呈现出一种诗意的氛围。
通过以上几种方式，我们可以让小学语文课堂充满诗意。
不仅可以培养学生的阅读兴趣和表达能力，还可以让他们更好地感受和理解诗歌的美。
诗意的语文课堂将会给学生带来快乐和启发，让他们爱上语文。
建构诗意语文课堂的教学策略
、
的情境 效应 ， 就会激活我们 的课 堂 ， 营造 出生动活泼 的 教学氛围， 激发起学生学习语文的兴趣， 使学生在整堂 语 文课 中都能保持非常高 的热情 ，思维处于积极 的思 考状态 。运 用导语 营造诗意的氛 围。充满诗意 的导语 ， 可以“ 先声夺 人” 地刨设诗意 的课 堂情境 。在课 堂的开 始， 如果能通过一段诗情 画意 的导语 ， 渲染 出一种 典雅
生共同铸就、 融人了诗意的课堂。我们不难发现 ， 言语
表 达是这 节课 的主要方 式 ，每位学生在表达着 自己的
境。 现在社会 中科技高速发展 ， 电脑多媒体等现代教学 媒体 ， 已经成为我们课堂教学的常用辅助手段。 借助多 媒 体 ， 以把学 生迅速 带人情境 ： 可 如诗 的画 面 ， 即渲 立 染出一种诗意的氛围， 拉近学生与课文的距离； 动情的 背景音乐在学 生的朗诵 中响起 ，学生 情不 自禁地进人 了意境 。多媒体 能够充分调动学生多种感官去聆 听课 堂诗情 、 感悟唤醒 中追寻语文诗意 三个方面 ， 究建构诗 意语 文课 堂的教 学 在 在 探
策略。
关键 词： 诗意语 文； 生命 ； 学策略 ； 文课 堂 精神 教 语
中图分类号 ： ６３３ Ｇ ３． 文献标 识码 文章编号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ ０— １９ ０ １７ — ３ ４ ２ １ ）２ ０ ７ — ２
李 晓倩 ，
（ 河南省郑州市励德双语学校 ， 河南 郑 州 ４ ００ ） ５ ００
摘要 ： 新课程理念 下的语文课 堂应当是充满诗意的。 语文课 堂的诗意 ， 师和 学生在教 与学的过程 中， 是教 进行
创造性感悟、 体验时所达到的一种境界 ， 堂如果没有诗意的清泉， 课 就不会 有学生的全面发展 。本文将从创设诗 意
诗意语文课堂的构建
们的语 文课 堂充满诗 意呢？
一
二、 诗意课堂 。 引领正确的情感取 向
、
诗 意课 堂 。 源于和谐 的师生关 系
《 全 日制义务教育语文课程标 准》指 出 ： “ 培
借助小 学语文 “ 现代 与经典 ” 之类 的课堂 教 养学 生正确 的思想观 念 、 科 学的思 维方式 、 高 尚
诗意语文课堂的构建
戈 春华 作为基础教育课程体系 中的基础学科 ， 语文 的游春中 ， 师生走得更 近了， 为人之道也春风化雨
学科充盈着丰 富的人文性和情感性 ， 有着 其他学 般融 人弟子的Ｊ 中。‘ ＇ ｉ ｌ ｔ ｚ ｋ ￣畔的春意更浓了” ， 这
科所没有 的激情和浪漫 。因此 ， 语文教 学应该是 真是春意盎然 ， 诗意也盎然 的一堂课。 诗性 的 ， 语文课堂应该是诗意 的。诤 陛的语文教 古 今教 育名家 的教育教 学方 式让 我们深 深
的发言 ， 有 由衷 的赞美 ， 有 精细 的点拨 ……他们 教育 ， 它让教育为一种 自然 的流露和呈现 ” 。 还是 “ 语 文教 学应 在 师生 平等 对 话 的过 程 中进 的“ 这堂课” 。面对泗水河 ， 孔子关 于“ 由此看来 ，
行 。” 是 的， 有诗性的教师 ， 是—位能与学生平等交 水是君子啊 ” 的言论 ， 是他沉思后 的 自言 自语 ， 然
课 堂 已为大家所熟 知。教 学 中， 王老师 十分注重 活 动 中 ， 王崧舟 老师执教人 教版 四年级课 文《 去
学生个体的体验 ， 对于语言文字的理解 ， 不是在 年的树》 ， 让上课 的学生们 、 听课 的教师们着实感
教师 的讲解 中让学 生去体会 ， 而是在学 生 自己品 动了一 回。 《 去年 的树 》 叙述 了小 鸟和大树之 间那
打造小学语文诗意课堂
打造小学语文诗意课堂引言语文诗意课堂是指通过诗歌的形式来进行语文教学活动。
在小学阶段，培养学生对于语文的兴趣和爱好是非常重要的。
语文诗意课堂以其独特的方式和艺术性，能够激发学生的学习热情，提高学生的文学素养和表达能力。
本文将探讨如何打造小学语文诗意课堂，旨在帮助老师们更好地引导学生爱上语文这门学科。
一、创设良好的诗意环境要打造小学语文诗意课堂，首先需要创设一个良好的诗意环境。
可以通过以下几个方面来实现：1.1 书香氛围营造在教室中放置丰富的诗歌书籍和文学作品，让学生们随时可以接触到优秀的诗歌作品。
另外，定期组织朗读比赛或是诗歌朗诵会，给学生们提供展示的机会，激发他们对于诗歌的兴趣。
1.2 墙面展示在课堂的墙面上张贴引人入胜的诗歌名句或是学生们的诗作，让学生们在课间休息时享受阅读，刺激他们的创作欲望。
1.3 组织诗歌创作组织学生们参与诗歌创作活动，让他们亲身感受写作的乐趣和诗意的力量。
可以设置一些创作主题或是引导学生们通过观察生活中的小事、感受自然的美等来创作诗歌。
二、运用多种教学方法与手段要打造小学语文诗意课堂，还需要运用多种教学方法和手段来丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣。
2.1 诗歌鉴赏与解析引导学生们深入理解和欣赏诗歌，通过对诗歌的鉴赏和解析来培养学生的文学素养和审美情趣。
可以通过教师的讲解、学生的讨论和小组合作等形式进行。
2.2 诗歌创作与演讲鼓励学生们进行诗歌创作，并组织演讲活动，让学生们展示自己的作品。
在演讲过程中，可以引导学生们深入表达自己的情感和思想，培养他们的表达能力和自信心。
2.3 语文游戏和互动通过一些有趣的语文游戏和互动，增加课堂的趣味性和活跃度。
例如，可以进行诗歌接龙、填词游戏和造句比赛等，让学生们在游戏中学习语文知识。
三、注重情感教育与人文关怀要打造小学语文诗意课堂，不仅要注重学科内容的教学，还要注重情感教育和人文关怀。
3.1 培养学生的情感认同通过引导学生们与诗歌产生情感共鸣，让他们能够感受到诗歌的美和力量。
让小学语文课堂充满诗意
让小学语文课堂充满诗意
小学语文课堂是培养学生语文素养的重要场所，如何让小学语文课堂充满诗意呢？下面我将从教学内容、教学方法和教师角色三个方面进行阐述。
要让小学语文课堂充满诗意，就要注重选择具有诗意的教学内容。
传统的古诗词中蕴含着丰富的情感和美好的意境，可以用来培养学生的审美情趣。
可以选择一些形象生动、韵律优美的古诗词来进行鉴赏教学，让学生感受其中的意境和美感。
也可以选择一些现代优秀的诗歌和散文来进行阅读和学习，培养学生的文学素养和表达能力。
要让小学语文课堂充满诗意，就要采用灵活多样的教学方法。
语文教学应该注重启发式教学，引导学生通过自主思考、探究和实践，体验语言的美感。
可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生更加身临其境地感受到文学作品中的情感和意境。
还可以采用课外阅读、写作交流等方式，培养学生的文学修养和创作能力。
教师在课堂上的角色也对于营造诗意十分重要。
教师应该做到言传身教，用自己的行为和表达塑造诗意的氛围。
可以通过朗诵、演讲等方式，展示自己对文学作品的理解和情感，激发学生对诗意的追求。
还应该积极引导学生发表自己的见解和感受，并进行及时的肯定和批评，帮助他们不断提高自己的表达能力。
要让小学语文课堂充满诗意，教师首先要选择具有诗意的教学内容，注重培养学生的文学素养和审美情趣；采取灵活多样的教学方法，让学生通过自主探究和实践体验语言美感；教师要以身作则，用自己的表达和行为塑造诗意的氛围。
相信通过这些努力，小学语文课堂将充满诗意，学生也能在其中收获更多的美好和快乐。
打造小学语文诗意课堂
打造小学语文诗意课堂诗意课堂是打动学生情感的有效途径，是实现学生情感与认知双重目标的重要教育途径。
小学语文在学生认知成长和思维习惯养成方面具有重要地位，因此如何打造小学语文诗意课堂是一个亟待解决的教育问题。
打造小学语文诗意课堂的关键在于打破教育的传统桎梏，改变传统的传授式教育模式，换用创新的教育模式，构建一种全新的教育生态。
以下是我整理的一些打造小学语文诗意课堂的思路。
一、选材切入点小学阶段的学生，由于生活经验尚浅，很难提高对生活领域深度的认知。
这时候，教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选取生活中的一些小事情来引导学生思考，启发他们自己的感性思维，提高对生活的认识和感悟。
这样可以使学生能够感性认知生活，加深对语言的了解和对生活的感悟。
二、创设诗意氛围为了打造诗意课堂，必须营造出一种悠然自得的氛围，让学生心情舒畅，进入情感教育的状态。
在课堂中可以播放一些轻柔的音乐，调节学生的情绪，增加学生对诗意的感受。
另外，在课堂上布置一些小型花坛、插花等自然装饰，也能够营造出一种温馨的氛围。
可以在课堂的一侧沿窗边放上一些花草苗，墙面上贴上一些悬挂画，这样会让课堂充满诗意。
三、转换教育思路在教学过程中，要转换教育思路，让学生充分体验到诗意教育的魅力和想象力。
在讲解文学语言时，可以请学生离开书本，走出教室去寻找文学语言的实例。
例如，让学生在校园或家庭中寻找日常语言的美感，或者单独阅读一些优秀的文学作品，并坚持描写和表述这些作品中的诗意语言。
在这样的过程中，学生会逐渐感受到诗意与现实之间的衔接，加深对生活中丰富多样的诗意的感悟。
四、构建开放性的课堂开放性的课堂可以激发学生的积极性和主动性。
教师在讲课时，可以提问学生，让学生在思路上进行扩展和深入。
可以组织一些语言游戏、文学角色扮演等游戏活动。
为了增强学生的学习氛围，可以鼓励学生自己写一些作品，不必限定长度和密度。
学生可以将自己的经验和感受进行整合，创造呈现最佳的作品。
让小学语文课堂充满诗意
让小学语文课堂充满诗意小学语文课堂是培养学生文学情操和语言表达能力的重要阵地，如何让小学语文课堂充满诗意，激发学生对语文的兴趣和热爱，是每个语文教师都需要思考和努力的问题。
在小学语文课堂中，可以通过以下几个方面来营造诗意的氛围。
注重文学情感的培养。
小学生正处于情感丰富的成长阶段，他们对美的感受力很强，因此在语文教学中应该注重培养学生的文学情感，让他们通过诗歌、散文等文学作品感受美的力量，激发情感共鸣。
可以选择一些优美的诗歌进行朗诵，让学生在朗诵中感受诗歌的韵律和韵脚，体会诗歌的美丽和深刻。
还可以通过赏析文学名篇、名句等方式，培养学生对文学作品的欣赏能力，从而提高他们的文学情感水平。
注重语言的美化和表达的艺术。
语文课堂是提高学生语言表达能力的重要场所，因此在教学中应该不断强调语言的美化和表达的艺术。
可以通过丰富多彩的语言游戏、拓展词汇、句型的多样化等方式，提高学生的语言表达能力；还可以通过一些富有想象力和艺术感染力的语言表达形式，如写诗、写散文等，让学生在语言表达中感受诗意的魅力，激发他们的表达欲望和创造力。
注重文学的情境融合。
小学语文教学是以学生的生活为蓝本的，因此在教学中应该注重将文学与学生的实际生活情境融合在一起，让学生在情境中感受诗意的存在。
可以通过让学生走进自然、观察自然，感受大自然的诗意；通过让学生体验传统文化、感受传统文化的魅力；通过让学生走进图书馆、阅读名著，感受文学的魅力等方式，让学生在实际生活情境中感受诗意的存在，激发他们对诗意的感悟和领悟。
注重师生之间的互动交流。
在小学语文课堂中，教师是学生的引路人和启蒙者，因此教师应该注重与学生之间的互动交流，共同感受诗意的存在。
可以通过开展师生互动的讨论、答疑解惑，引导学生从文学作品中领悟诗意的内涵；通过教师引导学生进行创作，鼓励学生用诗意的语言表达自己的情感和感悟；通过教师与学生共同朗诵、共同赏析文学作品等方式，让师生之间的互动交流中充满诗意，激发学生对诗意的热爱和向往。
如何让语文课堂充满诗意
如何让语文课堂充满诗意摘要：语文是一门充满诗意的课程，如何让语文课堂充满诗意是每个语文教师的追求。
在本文中，通过教学诗意化的设计、诗意美的语言、音韵美的体现、语言美的表达及节奏美的表现五个途径让语文课堂充满诗意。
关键词：语文；诗意；创设余映潮老师的“语文课堂设计的诗意手法”让笔者深受启发，也使笔者懂得如何才能使语文教学美起来、在语文课堂中充满诗意。
笔者尝试从以下几个方面进行探索：一、教学设计诗意化任何美好的事物、美好的内容，必然存在于一定的形式之中，特别是美好的内容和优美的形式的完美统一是人们对美的高层次的追求。
古人有“美食要有美器“之说，故有”葡萄美酒夜光杯“的审美境界。
设计一节课，宛如写一篇文章，要讲究布局谋篇；也好像是盖一栋大楼，要用心设计，有预先的考虑，并讲究起承转合。
无论以何种方式和顺序构思，都要扣住一个“美”字，如果这一点做好了，那课堂上就有了三分美感。
如学习散文、诗歌之类的作品，教师可以这样设计教学过程：“美美地听、美美地读、美美地说、美美地写、美美地积累”，这样不但使结构给人以美感，就连课堂气氛也美了几分。
如果是复习课，也可以这样设计，学习一些美词，重温一个精段，学习一种思维。
再如学习其他文体，如：小说、记叙文可采用：读起来，让我们的声音动听；说起来，让我们发现闪光；想起来，让我们的思绪飞扬等。
还有议论文和说明文也可以根据不同内容设计相应的形式，从而使教学设计充满诗意，富于审美情趣，让人感到美不胜收，优美动人。
二、教学语言诗意美教师教学用语美。
教师的用语美是语文教学的美的直接的体现，优美的教学语言，既要有诗意又能打动学生的心灵，使其心灵产生共鸣，让美占领学生的思想领域，从而使学生的灵魂得到净化，同时也将课题气氛渲染得优美和谐。
要实现这一目标，老师的导入语、过渡语、启示语、点评语、总结语等都要做到简洁明快、优美恰切。
例如《济南的冬天》—文的导入：“同学们，现在是什么季节——（秋季）。
诗意课堂模式
一导入（采用激情导入、音乐感染、绘画释情等方法充分调动学生的情感，激起学生心中的共鸣，为构建诗意的课堂提供良好的契入口。
）二导学（构建富有诗意的课堂，何为诗意？《现代汉语词典》：“像诗里表达的那样给人以美感的意境”。
何为语文的诗意？就是指在语文学习中营造出的像诗里表达的那样给人以美感的教学意境。
语文的突出特点是诗意，语文的本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的最高境界更是诗意。
对语文课堂的最高赞美应当是：“就像一首诗！”）走进文本，寻找诗境。
（语文的诗意在哪里？在文本，在文本之美，在文本的秘妙中。
文本之美是诗意语文的基点和出发点。
诗意不是外加的，诗意是文本本有的、内蕴的。
语文教学指向文本秘妙，实在是诗意语文课程论和教学论的第一法则。
而教师精彩的语言导引则是构建诗意课堂，寻找诗境的手段，诗意的课堂，教师的点拨是学生灵感产生的源泉，巧妙的教学机智孕育着深层次的教育智慧。
学生学习的欲望不断被唤起，新知识增长点不断生成，潜能被释放，个性被张扬，他们都主动地探究创造的真谛，一次又一次地体味运用智慧的乐趣。
）品读文本，解读诗意（突破此难点的主要手段是巧设情景，让语文课充满诗意，就要让学生们在诗意的环境中学习，于此唤起学生对美的感悟和渴望，激发他们内心深处的情感。
教师引领着学生进入审美的门户，去挖掘所有课程美的本质内核；点燃每一个学生热情参与的火把，让学生感受知识旷日持久的力量。
学生不只是接受教育，更是在认识、感悟、选择、行动中达到自我教育的最高境界，让自信、毅力、诚信、乐观等优良品质在这样的课堂生活中酿造并成熟。
如果说文本秘妙是诗意语文的基点和出发点，那么，教师的诗意教学则是诗意语文的关键和互通点。
教师的诗意教学，前联文本、后接学生，是疏通、沟通和贯通文本诗意和学生诗意的桥梁和纽带。
诗意教学的策略和路径应该是多维的、立体的，往往因人而异、因文而异、因课而异、因生而异，但在表面不一致的背后，则是某种更内在、更本质的同构一致。
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相看两不厌诗意在心间—如何构建诗意的语文课堂摘要语文的学科特点使语文课堂教学要洋溢着人性的光辉，本文围绕题目从教师、学生、文本三个方面出发，提出自己的见解：第一，从教师自身专业发展出发，教师要树立良好的职业道德观，要有守望精神，乐于奉献，将文化修养、专业学习作为构建诗意课堂的出发点；第二，构建诗意课堂要从学习方式的改革入手，通过创造性的课堂活动，使学生充满诗意地学习，增强学生学习语文的兴趣；第三，从文本的解读入手，从文本的广度与深度两个维度，培养学生的色皇后思想情感与人文情怀。
关键词：诗意；课堂；教师；学生；文本前言中学语文教学应该构建充满诗意的课堂。
人们把世界最美的状态称为诗境，把心中最美的意念称为诗意。
法国诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。
”在诗意的课堂中教师激情洋溢春风化雨，学生个性飞扬如沐春风。
这个“诗意”不是要求每个学生都是诗人，而是要求师生能把丰厚的生活与精妙的阅读结合为基础，创造诗意。
构建诗意的课堂是由语文的学科特点决定的，是由中学生自身发展的需要决定的，也是实施新大纲的要求。
构建诗意的课堂不是寻找避世桃源，而是在构建中学生的精神家园。
语文课堂由三要素组成：教师、学生、文本。
要想课堂充满诗意，必须教师、学生、文本充满诗意。
一、诗意地栖居——教师的诗意语文教师必须充满诗意。
教师作为教学的组织者，在构建诗意的课堂中起关键作用。
但是应试教育的功利性，收入的微薄，生存的艰辛，使我们一些教师把精力过多地集中到“名次”“待遇”上，丢掉了对自己对他人对学生的真正的关爱。
老师要树立良好的职业道德观，要有一种守望精神，要乐于奉献，精神重心要守在使教育成为教育的东西上，甘守寂寞，不受外界的影响，尽自己的天职，要有职业的尊严。
只有这样才能把语文介绍给学生，并使之欣然容纳！做老师就要做到“知困自强敬业忠诚勤奉献，善诱无倦通古博今”。
这才是师之大者，师之可爱者。
教师如何使自己具有诗意？首先，要做一个喜欢诗的老师。
多读唐诗宋词，多涉猎现当代中外经典诗篇，熟读能诵，在课堂上能挥洒地旁征博引，甚至自己能写一些诗。
诗意地生活着，当然爱诗、爱文学、爱书。
诗文读得多了，自己也变得有些深情蕴藉，温文尔雅。
其次，要做一个有思想的语文老师。
“有思想”，应该突出地表现为语文教师在教学中善于思考、会思考，有自己独到的创见。
在教学中，面对一个文本，是用心去钻研，建设性地提出自己的见解，有自己个性化的理解与感悟，还是人云亦云，只会照搬教参，做一个输送标准答案的贩卖者，是判别语文教师成功与否的标志之一。
再次，语文老师应该是一个可爱的人。
可爱就是要有人格魅力，吸引学生与你民主合作。
因为你是语文的代言人，具有特别重要的地位！很多人回想一生影响自己巨大的人就是语文教师！用诗意联系师生，从而让学生和语文“恋爱”，给他们打下良好的文学修养的底子。
语文老师应该是一个杂家。
好的语文老师，都有一个共同特点，就是喜欢读书，而且他书读得比较杂，什么都读，也不一定太深。
因为语文老师不一定是一个学者，他不是专门研究文学的人，不需要太深，但要什么都读一点，懂一点。
你的书读得杂的话，你的知识就会融会贯通。
总的来说就是要多读书。
还有就是我们的主营地——40分钟的课堂。
课堂是我们栖息最久的地方，我们要把它变成“幸福与温暖的巢穴”。
把每一堂课作为公开课来备，自己解析文本，不囿于教参上的条框。
敬业并能独立解读文本的语文老师本身就是可爱的人群。
去体验文本，所有的文学创作都是来源于生活的，体验文本等于体验生活。
然后带领学生去了解作者及其生活，在此基础上，让学生来自己体验文本，体验生活，这就是一个深入文本，从文本出来的过程。
让学生畅谈，语文课就是他们与文本进行交流的心灵驿站，语文教学重在体验文本。
不需要过多的环节和招式，把作品呈现于学生眼前，和他们一起感受语文之美妙，语文之诗意。
二、放飞青春的梦想——学生的诗意学生应该充满诗意。
别林斯基说过：“年轻的时候应该追求虚幻的东西，不能过早地把人培养成太现实的人，要敢于做梦。
”钱理群先生也认为：“现在的学生过于懂得现实，过早面对世俗丑恶，过早学会世故，这是很可怕的事。
”中学生应充满诗意的，他们应有自己的看法，以及表达自己与众不同看法的权利和能力。
学生也应该是浪漫主义者，要用自己光明的眼睛看这个光明的世界，只有充满诗意才能充满激情地投入学习和积极健康地生活。
学生充满诗意地学习，才能增强学生学习语文的兴趣，在愉悦趣味中学习。
中学阶段正是人生的起始，是人的个体生命的“童年”。
而中学生活与人际关系的相对单纯，无邪，明亮，充满理想，充满诗意，就使得中学更是人生中的梦之乡，它不可重复，留下的却是永恒的神圣记忆，一个人有还是没有这样的神圣记忆，是大不一样的。
中学阶段当然需要学习知识，但更要通过知识的学习，构建一片属于自己的精神家园，即使带有梦幻色彩，却会为终生精神发展垫底，成为照耀人生旅途的精神之光。
实行教学民主化有利于学生充满诗意地学习。
正如海阔天高是鱼跃鸟飞的前提一样，创设宽松、和谐、活跃、民主的课堂气氛，是学生充满诗意地学习的保障。
教师要改变阻滞学生创造力发展的观念，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积级性，学生在宽松的课堂气氛中做到民主协商，主动探索和大胆质疑。
最重要的是改变当前语文教学中的：“轰炸式”“训斥式”“压迫式”的不良教学现象，实行教学民主化。
比如：本人在教《琵琶行》一文时，改变了以往以师为主的鉴赏行为，以学生的探讨和体悟为主，本节课我的教学思想是用一个“情”字去鉴赏。
课前下发资料，学生充分的预习。
上课时，我首先用了白居易一副著名的对联引入：“枫叶四弦秋，根触天涯；浔阳千尺水，勾留江上别离情”，缺了三个字，让学生凭初读的印象填出这三个字。
最后有学生从序言中的“是夕始觉有迁谪意”一句取“迁谪”两字与“别离”对称。
在反复阅读的基础上，学生分小组探讨本文透露出几种“情”：1、白居易被贬谪的怅恨之情；2、琵琶女被侮辱、损害的悲苦之情；3、白居易对琵琶女深切的同情；4、琵琶女对白居易的感激之情。
每小组就其中的一种“情”试作鉴赏，并选派代表到讲台上主持赏析，关键处需全班同学体味的，台上的学生尽可以发指令。
这时的我以“师”“生”两种身份介入。
学生讨论中解决不了的问题，可以由台上的同学向我提问，同时我在巡回的时候，适时参与他们的讨论。
最后我又用一副对联“一弹流水一弹月，半入江风半入云”作结。
这节课在学生与学生、学生与文本、学生与教师的思维碰撞中闪烁着智慧的火花，演绎出许多精彩的片段。
三、寻找精神家园——文本的诗意文本要充满诗意。
文本是知识的主体，毕竟学生获取知识还是不能离开文本的，学生要与文本之间相互对话，进行心灵上的交谈、沟通。
语文学科有更多的文学、艺术，有时其本身就是鲜亮的诗；语文里有更多的幻想和想象，有时其本身就是活着的童话；语文里有那么多的情和爱，有时其本身就是表达情和爱的滴着露水的花朵。
语文如此精彩，如此充满诗意。
窃以为，语文教学的失败在于它有时太像诵读《道德经》或研读科学论文；语文教师的失败在于他有时太像道德说教者或科学研究者。
“儿童思想的本性要求有诗的创作”，“儿童的思维是艺术的、形象的，饱含着情感的思维。
”“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。
”（苏霍姆林斯基语）语文教育应该是充满诗意的教育。
构建充满诗意的课堂应如何解读文本哪？首先，语文课堂教学应立足文本，解读文本，将语言运用的训练提升到一个人文的高度，应在语言运用能力的培养中渗透思想与情感的熏陶。
其次，引导学生对文本多元的解读。
在文学文本中，由于作者的个性修养、生活环境各不相同，因此很多文章都存在着空白和未定点等待读者去填补，因此教师应着力引导和激发学生发挥想象完成文本解读，正所谓“横看成岭侧成峰”。
我在上《祝福》一课时曾有一个片断，课后令我有所感触：教师对文本的解读也应充满灵性，能挖掘出文本中被忽略的地方，于无疑处有疑，在无疑处激疑，激发学生的兴趣，能收到意想不到的效果。
我个人不知道读过多少遍《祝福》，然而当被问到“祥林嫂是怎么死的？”时，我却一时语塞。
转而一想，这正是一个点拨学生思考的契机，利用这个问题，组织学生积极思维，让学生做一次思维体操，这不仅能让学生获得知识，更能让学生获得一种解决问题的方法，拓宽他们的思路。
当我抛出这一问题时，很多学生当时一愣，随后有几个学生开始七嘴八舌地说“鲁四老爷逼死的”“冻死的”“气死的”“自杀身亡”等等，答案不一，这说明学生的思路是多向的，头脑是灵活的。
我开始步步诱导：你知道祥林嫂临死前的样子吗？学生很快找到文中第三次肖像描写，尤其是“眼珠间或一轮，还表示她是一个活物”一句，充分说明了祥林嫂是一个活着的死人了。
从这个“肖像”上又能发现什么呢？有学生说：“老死的！”我继续问：“怎么能说是老死的呢？”围绕这个问题学生进行了讨论。
最终，学生从祥林嫂临死前的神态、心理以及短工的旁证，认为祥林嫂是自然死亡（老死）。
这是一个畸形的生命，学生从祥林嫂“老死”的结局中领会了人物形象的内涵。
她是那样的善良，她希望依靠勤劳的双手度过一生，但是，她生活的那个社会（法制制度、封建礼教、封建迷信）不断地摧逼她。
那一幅“丧夫图”，那一幅“失子图”，那一幅“木偶图”，组成了中国近代末期一代妇女的悲剧形象：未老先衰，未到老死之年而老死。
通过学生对文本的解读，挖掘了本文的深刻内涵。
要想让文本充满诗意，必须在立足课堂的同时，走向课外。
教师在课堂教学中要恰当引入相关课外内容，增加语文课的厚度和广度，让学生的思想在文学的天空自由地飞翔。
比如在学习苏轼悼念亡妻的《江城子·十年生死两茫茫》时，笔者把潘岳的悼亡诗、元稹的《遣悲怀》、贺铸的《半死桐》引入课堂，引导学生合作学习，比较阅读，学会鉴赏古典诗词的一般方法。
学生对古典诗词更加热爱了，学习热情更高了。
学生在课外要大量阅读经典名著，走近名人。
名著代表一个时代的最高语言典范，是人类不朽的精神财富，是文学巨匠毕生心血的结晶。
解读名著就是和文学大师交谈。
学生在阅读名著中构建自己的精神家园。
结论钱理群先生认为“语文教育过程中，学生是学习的主体，同时也是被教育的对象，学生既要主动的求知，也要接受老师的正确引导。
”老师是介于文本和学生之间的“主媒体”，是沟通两者间的桥梁，要促使学生能与文本进行心灵的对话。
李白有句诗：“相看两不厌，只有敬亭山。
”在美学中，这种情形是移情作用中的观念联想。
即把物写成人，山具有了人的情感能力，植有情于无情之物，人可以赏山，山可以观人。
我认为语文教学中，老师这个主媒体，要殚精竭虑地使“有情”的学生和“无情”的文本“相看两不厌”。
当然学生与老师之间更要“相看两不厌”！面对诗意的学生，我们老师也应该是诗意的，面对美丽而诗意的文学，我们语文老师要把她介绍给我们的同学，使之成为朋友。