走进名师课堂

走进名师课堂，感受魅力数学[引用]

2010-01-12 11:46:28| 分类：数学| 标签：论文发表名师学周刊河北师大课堂教学|字号订阅

学周刊的走进名师课堂，感受魅力数学

秦丽（商丘市实验小学，河南）怎样的数学课才是好课？怎样的数学教师才称得上是好教师？回味特级教师的课堂教学，笔者不仅感到获益匪浅。

一、设计新颖

下面是著名特级教师吴正宪教师的《相遇问题》教学片断：

师：请坐在最后一排的那个男同学走到讲台前，上来溜达溜达，散散步。

师：他这么一走路，你们能提出有关走路的数学问题吗？

生：陈琪同学每秒钟走几步？

生：陈琪同学每分钟走多少米？

师：假如陈琪同学每分钟走50米，这50米在数学上有个重要的名字，叫做什么？

生：速度。

师：你们还能提出什么数学问题？

生：他60分钟可以走多少米？

生：60分钟走了3000米。

师：这里的60分钟是什么，3000米是什么？

生：60分钟是时间，3000米是路程。

师：速度、时间、路程有怎样的关系？

生：速度×时间＝路程，路程÷速度＝时间，路程÷时间＝速度。

师：请两个学生上台表演，先面对面地站着，按照老师的口令进行表演。

[学生在吴老师的引导下表演，理解相对（静止中

的相对，运动中的相对）、同时（同时出发，同时行走）、相遇、相距等概念。]

课件出示例题：小强和小丽同时从甲、乙两地相向出发，小强每分钟走100米，小丽每分钟走50米，4分钟后两人相遇，甲乙两地相距多少米？

[吴老师引导学生通过实物（铅笔和橡皮擦）模拟演示等手段理解题意。]

师：接下来是让吴老师讲明白怎样列式，怎样计算，还是让你们自己试试看？

生：自己先试试。

师：绝大部分同学选择第二种学习方法。好！尊重你们的意见。

师：请两位同学到黑板上板演。

生：100×4＋50×4，（100＋50）×4。

师：请板演的同学当“老师”，主持学习活动，请全班同学针对他们的解法提问。

这节课，为了让三年级的学生形象准确地理解“相

对”、“同时”、“相距”、“相遇”这几个数学概念，吴老师请两位学生上台表演。先让他们面对面站着（有一定的距离），体验静止中的“相对”与“相距”；再听口令“一、二、三”走，体验“同时”以及运动中的“相对”；走几步后停下，体验运动后的“相距”；最后，走到相遇时又停下，体验“相遇”。从学生会心的微笑、认真的动作中，我们不难感受到学生对这几个词已经有了深刻的体会。

学生是学习的主体，而其本身也是一种真实有价值的课程资源，是课堂教学中重要的课程资源，完全可以为教学所用。如果利用好了，不仅可以化繁为简，变间接为直接，变静态为动态，而且能让枯燥平淡的课堂充满生机与活力，使课堂教学产生意想不到的效果。

二、过程流畅

如果一节课设计得流畅自然，气氛亲切，能使学生在不知不觉中吸收、掌握并巩固知识，那就是成功的。但设计流畅的课并不容易，首先教师对教学的内容要做到逻辑清晰，然后要进行换位思考，假想自己是学生，在学习过程中可能会有些什么问题，哪里最

难理解，如何避免产生歧义与误会等，最后要用最简单、有效的方法有层次地、紧凑地安排教学。

对于南京的张齐华老师执教的“轴对称图形”一课，笔者仍记忆犹新：从课一开始的“玩”对称，谈话激趣到初步的“识”对称，体悟特征；再到引导学生“做”对称，深化体验；最后再“赏”对称，提升认识，四个环节步步紧扣，悬念叠起。这节课单是导入部分就十分有意思，张老师抓住学生好动爱玩的年龄特点，欲擒故纵，先给学生一个不会玩的“界定”，再撕纸出示轴对称图形，从直观上来引发学生的美感，继而让学生在饶有兴趣的动手操作中感悟轴对称图形的特征，学生目之所及，手之触及，都是轴对称图形，从而形成一定的审美感知，完成了知识到能力的升华，直奔学习的主题。

三、难点细腻

教师在进行教学设计的时候，要对学生的实际情况，即学情有一个较为准确的分析与把握。记得北京的王丽娜教师讲授的《24时计时法》这节课，有一个环节的处理，让与会教师记忆深刻。王老师在处理昨天与今天的分界点0时时做得比较好，首先课件出示了

一个电子钟，时刻从23：59：55秒开始走，让学生观察到了0时会如何显示，最后大家看到，23：59：59秒后钟面显示为00：00：00。可以说，这一细节，对有些教师来说都是一个盲点，却成为了这节课的一个亮点。所以，细腻的课要体现在细节上，仔细的处理才能让学生更容易的理解难点。

四、内容扎实

扎实，就是教学中要讲求实效，要“到位”。即努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。在听了北京的刘德武教师的数学课《小数乘法与学习策略》后，笔者感受最深的就是身为教师一定要上扎扎实实的课，任何训练都要到位。

刘老师认为，学生不仅仅要接受知识，还要提高思维能力。一个简单的小数乘法问题，经过仔细探究原来存在着很多策略：转化的策略，排除的策略，看尾数，看位数，估算的策略等。此外，刘老师语言的严密性也让人感受颇深。教师教学语言的严密性就对学生的表达提出了严格的要求，这样将思维外化成语言，能提高学生思维的逻辑性，从而更好的锻炼了学生的思维能力。总之，数学是充满魅力的，并不枯燥，

数学中有数学文化，数学中有学习策略，数学中有生活，生活中有数学。只要我们教师多学习，多实践，多反思，就能讲出精彩的数学课。

总之，数学是充满魅力的，并不枯燥，数学中有数学文化，数学中有学习策略，数学中有生活，生活中有数学。只要我们教师多学习，多实践，多反思，就能讲出精彩的数学课。