双师型教师培养典型案例
“双师型”教师队伍建设典型案例
西北工业学校“双师型”教师队伍建设典型案例为了落实《中共中央国务院关于全面深化新时代队伍建设改革意见》和《国家职业教育改革实施方案》，推动完善我校“双师型”教师队伍建设工作，我校经过几年的努力和探索，攻坚克难，取得了一定的成效，现将建设工作汇报如下：一、案例背景按照现在的教学培养模式，教师一般理论知识比较成体系，但动手技能则相对较弱。
而针对大部分专业来说，实用性很强，非常强调动手能力。
知识更新较快，相关理论知识随着信息技术的发展需要随时学习更新。
由于教师受限于自身以前的教学模式，没有进企业进行岗位实践的经验，导致教师自身在知识上无法将理论与实践有效连接，在实训课的教学上缺少举一反三、灵活应用、列举实例的能力从而导致所教学生无法较好的将理论正确运用于实践。
因此，教师自身不仅要进行理论学习，更新理念，还要到企业进行跟岗学习和顶岗实习，实现“双师型”教师的培养，这也是各专业教学改革的重要内容。
二、主要目标按照“教学+技能、以身为教”的教师培养要求，我校各专业的专业教师除在寒暑假下企业跟岗学习以及顶岗实习为主外，在学期内也必须将自身的理论学习与动手实践相辅相成的完成。
通过将“基本技能、理论强化、跟岗学习、顶岗实习”的培养方案贯穿于整个专业教师的培训之中（见下表），让教师在中职教学课堂、高校理论学习课堂和合作企业之间轮换，将课堂教学、理论学习与企业实践交替进行，完成教师综合素质的递进式培养，促进教师能力的提升。
三、主要做法1、“双师型”教师标准制定、遴选认定各专业教师，具有中级及以上教师职称，能全面指导学生专业实践活动，同时具备下列条件之一，可以申请认定为“双师型”教师：（1）具有本专业实际工作的中级及以上技术职称；（2）具有行业特许的高级工以上专业资格或专业技能考评员资格证书。
具备双师型教师条件者，需按照以下程序进行申请认定：（1）个人申请。
符合“双师型”教师认定条件者提出申请，并提交相关证明材料，交所在教学系部审核。
双师双能型教师建设典型案例
双师双能型教师建设典型案例一、案例背景。
咱们先说说这个[学校名称]，这是一所综合性的院校，它有很多传统专业，但随着社会就业市场的不断变化，学校发现学生在学校学的知识和职场上需要的技能之间仿佛隔着一条小银河。
企业总抱怨招来的学生理论有余，实践不足；学生呢，也很委屈，觉得在学校里没机会接触到真正实用的技能。
于是，学校痛定思痛，决定大力建设双师双能型教师队伍。
二、教师队伍建设过程。
1. 企业引进与校内选拔。
学校首先打开大门，从企业界引进了一批“大神”。
比如说，有一位在知名互联网企业做了多年项目开发的李老师。
这位李老师一到学校，就像一阵清风，带来了企业里那些新鲜热辣的实战经验。
同时，学校也在内部选拔那些有潜力、爱学习的教师。
像年轻的张老师，他在学校教计算机基础课程，但一直对软件开发有着浓厚的兴趣。
学校给了他机会，让他参与到双师型教师的转型培训中来。
2. 培训与实践。
为了让这些教师真正成为双师双能型教师，学校可是下了血本。
他们组织了各种各样的培训，而且不是那种干巴巴的理论培训哦。
比如说，有模拟企业项目开发的实战培训。
李老师和张老师以及其他参与培训的教师被分成小组，就像在企业里一样，要从项目需求分析、设计到最后的上线维护，全程搞定。
这可让老师们吃了不少苦头，但也收获满满。
培训结束后，学校还安排老师们到合作企业进行挂职锻炼。
李老师回他原来的企业，身份变成了带教老师，带着一群实习生做项目。
张老师则去了一家新的软件企业，参与到一个大型项目当中。
这一挂职就是半年，半年下来，他们对企业的运作、行业的最新动态那是了如指掌。
三、教学成果。
1. 课程改革。
2. 学生就业竞争力提升。
学生们的变化可太明显了。
以前学生去企业面试的时候，总是怯生生的，被问到一些实际操作问题就傻眼。
现在呢？经过双师双能型教师的教导，他们底气十足。
就说去年毕业的那一批计算机专业的学生，有好几个被国内知名的互联网企业高薪录用。
企业的HR反馈说：“这些学生和以前的不一样了，他们不仅有扎实的理论基础，而且对企业的项目流程非常熟悉，上手特别快。
双师型教师培养典型案例版
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新资料介绍⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯“双师型”教师培育【纲要】电工电子技术专业依靠校外合作公司，实行“基本技术、理论增强、顶岗实习”的教师培育方案，实现双师型教师培育计划；基本技术培育教师基本素质，理论更新增强基础知识，跟岗学习增强职业技术，顶岗实习练就综合能力。
一、实行背景依据此刻的教课培育模式，教师一般理论知识比较成系统，但一些有关的着手技能则相对较弱。
而针对电工电子技术专业来说，知识更新较快，有关理论知识跟着高端电子产品不停的升级而要随时学习更新。
同时电工电子技术专业是一个适用性很强的专业，特别重申换手能力。
现阶段，因为教师受限于自己从前的教课模式，没有进公司进行岗位实践的经验，致使教师自己在知识上没法将理论与实践有效连结，在实训课的教课上缺乏贯通融会、灵巧应用、列举实例的能力进而致使所教课生没法较好的将理论正确运用于实践。
所以，教师自己不单要进行理论学习，更新理念，还要到公司进行跟岗学习和顶岗实习，实现双师型教师的培育，这是本专业教课改革的重要内容。
二、主要目标依据“教课+技术、以身为教”的教师培育要求，电工电子技术专业的专业教师除在寒暑期下公司跟岗学习以及顶岗实习为主外，在学校时期也一定将自己的理论学习与着手实践相辅相成的达成。
经过将“基本技术、理论增强、跟岗学习、顶岗实习”的培育方案贯串于整个专业教师的培训之中（见下表），让教师在中职教课讲堂、高等学校理论学习讲堂和校外合作公司及银行之间轮换，将讲堂教课、理论学习与公司实践交替进行，达成教师综合素质的递进式培育，促使教师能力的提高。
“双师型”教师培育计划培育第一阶段第二阶段第三阶段安排教师基本技术培育高等学校理论学习跟岗学习、顶岗实习培育三笔字、一般话演专业理论知识的综合理论运用于实践，熟习内容讲、教课设计与一堂课性学习与拓展操作步骤与工作流程培训时间9 月— 11 月每个月中旬暑期 7 月初— 8 月底2 月— 8 月9 月—次年 1月培育目标熟习教师基本技术，切合作为教师的基本从头梳理并更新专业理论知识，增强专业熟习业务操作步骤与岗位工作流程，将理论与条件理论基础实践对接培育依据县教育局要求，教务部门及办公室落学校与公司签署教师跟组织教务部门落实，专业实人员以及学校，专岗学习与顶岗实习协1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新资料介绍⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯教师在长辈的指导下业教师分学校学习，议，参加公司实质业务踊跃准备参加促使理论交流与碰撞办理，与理论知识对接目标查核专家组就地评论打分，评出等级学习学校组织考试与查核，撰写报告与论文实习公司对教师的跟岗学习及顶岗实习状况进行判定三、工作过程（一）基本技术：培育基本素质，掌握讲堂教课依据《眉县职教中心青年教师基本功培育方案》，本专业组织新进的专业青年教师进行教师基本技术的培育与训练，让青年教师成立扎实的教课功底，形成对讲堂教学的系统性认识，明确自己存在的问题并踊跃更正。
XXX双师型教师典型案例
XXXX职业技术学院XXX“双师型”教师典型案例高职教师肩负着培养我国高素质技能型人才的重任，高职院校人才培养目标，教学内容和方法决定了高职师资队伍建设的重点是加强专家型教师的培养，职业院校专家型教师不仅具备一般教师所应有的基本素质，而且要具有研究者，实践者，推广者的素质积极参与教研，科研和科技开发，社会服务工作，成为研究者，实践者，推广者。
而不仅仅是知识的传递者”，当下建设高素质产业工人队伍，打造大国工匠，培育新时期工匠精神已成为社会发展的主流，也是职业教育发展的契机，这就要求各职业院校发展双师型队伍。
所谓“双师型”教师，是指既有一定理论知识，又会相应专业技能;既能胜任理论教学，又能承担实训工作,是教师队伍发展的趋势。
XXX，女，XXX年出生，本科学历，XXXX职业技术学院电气高级工程师/维修电工高级技师，教师一.企业经历：1992年江西理工大学电气自动化专业毕业以后入职白银公司机械厂，1992-1993在机械厂铸钢车间担任电气技术员，从事车间电气管理和电气维修工作。
1993-1995白银公司起重设备检测站，从事白银公司所属单位所有起重设备上电气装置安全检测1995-1998机械厂机动能源科，从事全厂的电气维修管理，以及对外承接的电气工程任务的实施和管理，1997年独立完成了机械厂汽修车间电镀钢带生产线供电系统和电气控制部分的设计任务，1998年5月带领机械厂电气施工组完成了白银公司冶炼厂精炼车间50吨天车的大车滑线的改造任务，为企业创造了效益。
二．教学经历1998-2019年在白银矿冶职业技术学院从事电气专业课理论，实践教学（一）不断学习从业21年，在进行教学工作的同时不断学习理论知识，提高实践操作能力。
1998在白银公司技校获得维修电工高级工技能等级证书.1999年3-7月在河北固安京安学院，学习家用电气产品维修考取家电维修高级工技能等级证书，作为家电新专业教师。
2000年被聘为工程师，2002年取得大学教师资格证。
双师型教师典型案例ppt课件
赵子余老师 获得优秀指导教师奖
15
始终把做优秀双师型教师为目标而努力追求
主持研究10 余项区、市 级科研课题 通过验收
烹饪专业分层推进教学模式的研究 中等职业教育目标化教学的研究
专业教学中基础知识与技能训练关系的 研究与实验
烹饪专业以工作岗位为导向课程开发 的研究
科研引领 专业发展
撰写的《烹饪技能课五环教学法初探》《在刀工训练中融入美学 思想培养创美能力》、《烹饪菜品研发与创新能力培养的教学探 索》、《烹饪专业‘订单式’人才培养模式初探》等10余篇教学 论文获得区、市级奖励
4
名师出高徒 毕业生供不应求
01
复合型管理人才
岗位技术骨干 02
03 学校专业教师
自主经营特色店 04
专业团队教师 100%获得 技师以上等级证书
13
言传身教 桃李满天下
延庆一职 烹饪专业组 主任吴玉忠
2015
TEXT
延庆凯思大酒店 总厨
14
工匠精神 代代相传
2011至2013年延庆一职烹 饪专业学生参加全国职业 院校职业技能大赛，连续 三年获得全国一等奖
刊登在《中国食品》 《中国烹饪》 《中国餐饮》
等核心期刊上
著书立说 耕耘不辍
主编全国高等职业技术院校烹饪教材《地方名小 吃欣赏》、《宫廷菜制作工艺》、《潮州菜制作 工艺》等；主编全国中等职业学校烹饪教材《厨 房管理知识》、《餐饮业经营与管理》、《上海 菜制作工艺》等。参编《中式烹调技艺》、《小 餐饮业的创业指导》、《烹调基础知识》等中等 职业学校烹饪教材。编著《夏季养生汤》、《秋 季养生汤》、《家常健康汤》等大众营养保健丛 书，普及营养保健知识，推进科学饮食。
中式烹调 高级技师 国家职业技能鉴定高级考评员 职业技能鉴定质量督导员
“双师型”教师队伍建设典型案例
西北工业学校“双师型”教师队伍建设典型案例为了落实《中共中央国务院关于全面深化新时代队伍建设改革意见》和《国家职业教育改革实施方案》，推动完善我校“双师型”教师队伍建设工作，我校经过几年的努力和探索，攻坚克难，取得了一定的成效，现将建设工作汇报如下：一、案例背景按照现在的教学培养模式，教师一般理论知识比较成体系，但动手技能则相对较弱。
而针对大部分专业来说，实用性很强，非常强调动手能力。
知识更新较快，相关理论知识随着信息技术的发展需要随时学习更新。
由于教师受限于自身以前的教学模式，没有进企业进行岗位实践的经验，导致教师自身在知识上无法将理论与实践有效连接，在实训课的教学上缺少举一反三、灵活应用、列举实例的能力从而导致所教学生无法较好的将理论正确运用于实践。
因此，教师自身不仅要进行理论学习，更新理念，还要到企业进行跟岗学习和顶岗实习，实现“双师型”教师的培养，这也是各专业教学改革的重要内容。
二、主要目标按照“教学+技能、以身为教”的教师培养要求，我校各专业的专业教师除在寒暑假下企业跟岗学习以及顶岗实习为主外，在学期内也必须将自身的理论学习与动手实践相辅相成的完成。
通过将“基本技能、理论强化、跟岗学习、顶岗实习”的培养方案贯穿于整个专业教师的培训之中（见下表），让教师在中职教学课堂、高校理论学习课堂和合作企业之间轮换，将课堂教学、理论学习与企业实践交替进行，完成教师综合素质的递进式培养，促进教师能力的提升。
三、主要做法1、“双师型”教师标准制定、遴选认定各专业教师，具有中级及以上教师职称，能全面指导学生专业实践活动，同时具备下列条件之一，可以申请认定为“双师型”教师：（1）具有本专业实际工作的中级及以上技术职称；（2）具有行业特许的高级工以上专业资格或专业技能考评员资格证书。
具备双师型教师条件者，需按照以下程序进行申请认定：（1）个人申请。
符合“双师型”教师认定条件者提出申请，并提交相关证明材料，交所在教学系部审核。
全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例
全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例：江苏南京中医药高级职业学校江苏南京中医药高级职业学校自成立以来，一直致力于培养具有实际能力和创新精神的职业人才。
为了提升教学质量，学校积极推行“双师型”教师队伍建设，通过引入高水平的行业专家、加强师生互动等多种措施，不断提高教师的专业素养和教学能力。
首先，学校坚持推行“双师型”教学模式。
这种模式要求教师既要具备扎实的学科知识和专业素养，又要具有丰富的实践经验和创新能力。
因此，学校在招聘教师时，注重选拔具有行业背景和实践经验的专业人士。
比如，招聘中医临床专业教师时，学校会优先考虑有丰富临床经验的中医师，并要求教师兼顾理论教学和临床实践，使学生既能够掌握临床技能，又能够理解相关理论知识。
其次，学校注重教师培训，提升教师的教学能力。
学校成立了“双师型”教师培训中心，定期举办各类培训活动，包括教学方法培训、行业研讨会等，以帮助教师提高专业素养和教学水平。
同时，学校鼓励教师参加学术交流和科研活动，积极引进先进的教育技术和课程资源，以提高教师的教育教学能力。
此外，学校推行师生互动的教学模式，加强教师与学生之间的互动和交流。
学校鼓励教师在教学中采用案例教学、小组讨论等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习主动性。
教师定期组织学生进行实践活动和课外实训，帮助学生将理论知识应用到实际工作中，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
通过以上措施，南京中医药高级职业学校不断强化“双师型”教师队伍建设，取得了显著成效。
首先，学校在教师队伍建设上取得了明显的进步。
在整个师资队伍中，80%的教师具有博士、硕士学位或具备中级以上的职称，并且持续引进了大量的高水平教育专家和行业专家。
教师队伍的整体素质显著提升，为学校的优质教学提供了坚实的基础。
其次，学校的教学质量得到了显著提升。
学校实施的“双师型”教师队伍建设使得学生在课堂上能够接触到真实的行业情况和实际的工作技能。
双师型教师典型案例2018.3.16
专业教学中基础知识与技能训练关系的 研究与实验 烹饪专业以工作岗位为导向课程开发 的研究
科研引领
专业发展
撰写的《烹饪技能课五环教学法初探》《在刀工训练中融入美学 思想培养创美能力》、《烹饪菜品研发与创新能力培养的教学探 索》、《烹饪专业‘订单式’人才培养模式初探》等10余篇教学 论文获得区、市级奖励
言传身教
桃李满天下
2015
TEXT
延庆一职 烹饪专业组 主任吴玉忠
延庆凯思大酒店 总厨
工匠精神
代代相传
2011至2013年延庆一职烹 饪专业学生参加全国职业 院校职业技能大赛，连续 三年获得全国一等奖
赵子余老师 获得优秀指导教师奖
始终把做优秀双师型教师为目标而努力追求
主持研究10 余项区、市 级科研课题 通过验收
赵子余老师指导 延庆旧县镇 古城村—王志勇参赛
不忘初心 永远在路上
在优秀共产党员报告会上，曾做《投身职教，
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无怨无悔》的发言 “双师型”教师《兢兢业业十余载，献身职教作
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名师启迪 双师型教师成长典型案例
北京市延庆区体育运动学校 周爱香
中等职业学校“双师型”教师现状
1 2 3 4
学校高度重视队伍建设，认识水平普遍提高 “双师型”教师队伍初具规模 “双师型”教师缺乏专业实践经验，动手能力需加强 缺乏对教师职业生涯的高端专业引领
正在创建国家中等职业教育改革发展示范 学校建设的延庆第一职业学校高度重视师资队 伍的建设，在“校企一体，工学结合”的育新 人才培养模式的助推下，以全面提升教师能力 为核心，打造了双师型、教练型、科研型和课 堂教学的讲师、技能培养的技师、心理健康的 辅导师、社会服务的培训师的 “三型四师”
教育部双师型教师案例(2篇)
第1篇一、案例背景近年来，我国教育部门高度重视教师队伍建设，特别是双师型教师的培养。
双师型教师是指具备一定教育教学能力和专业实践能力，能够将理论知识与实际操作相结合，培养学生的创新精神和实践能力。
本文将以一位教育部双师型教师为例，探讨其教育教学实践，为我国双师型教师队伍建设提供借鉴。
二、案例主体张老师，男，35岁，大学本科学历，硕士学位，某中等职业学校机械制造专业教师。
他具有丰富的教育教学经验和扎实的专业知识，同时具备一定的企业实践经验。
三、案例描述1. 教育教学实践（1）课程设置与教学内容张老师根据专业特点，将课程分为理论教学和实践教学两部分。
理论教学主要包括机械制图、机械设计基础、数控技术等课程；实践教学主要包括金工实习、数控编程与加工、CAD/CAM技术等课程。
（2）教学方法与手段张老师采用多样化的教学方法，如讲授法、讨论法、案例教学法、实践教学法等。
在理论教学中，他注重启发式教学，引导学生主动思考、积极参与；在实践教学中，他注重学生动手能力的培养，强调理论与实践相结合。
（3）教学效果张老师所教授的课程深受学生喜爱，教学效果显著。
学生在课程学习中，不仅掌握了专业知识，还提高了实践能力，为今后的就业打下了坚实基础。
2. 企业实践经验（1）校企合作张老师充分利用校企合作平台，与企业建立紧密合作关系。
他带领学生参加企业实习，为学生提供实践锻炼机会。
同时，他与企业共同开展科研项目，提高自身科研水平。
（2）企业实践张老师在企业实践期间，担任技术员、工程师等职务，积累了丰富的实践经验。
他将实践经验融入教学中，使教学内容更加贴近实际。
3. 教师队伍建设（1）自我提升张老师积极参加各类培训，不断提高自身教育教学水平。
他先后获得省级优秀青年教师、市级教学能手等荣誉称号。
（2）传帮带张老师关心青年教师成长，主动传授教学经验。
他带领青年教师开展教研活动，共同提高教学水平。
四、案例启示1. 双师型教师是新时代教育改革发展的需要。
教师队伍建设典型案例
教师队伍建设典型案例——挂村联户四走两提，着力培养农类专业双师型教师队伍一、实施背景《教育部等九部门关于加快发展面向农村的职业教育的意见》要求加强农村、农业职业学校师资队伍建设和培训培养，《湖南省职业院校专业教师素质提高规划中》提出，专业教师素质提高要突出提高专业实践能力。
为社会主义新农村建设提供有效服务，是农业职业学校肩负的重要任务；为教师专业素质和实践能力提升创造良好条件，是职业学校面临的紧迫课题。
长沙市是传统农业大县、全国商品粮基地，已形成优质稻、红薯、油菜、蔬菜、金银花五大种植板块。
我校地处农村，“姓农不改姓、兴农不变心”，开设了现代农艺技术、园林技术等涉农专业，30多年来，始终立足农业，面向农村，努力把学校办在农民的心坎上。
近年来，随着现代农业的发展，县域内农业多种功能日益凸显，农业产业的链条不断延伸、扩展，产业形态更加丰富多样，需要更多的高素质和技术技能型的农业从业者，对涉农专业教师的能力提出了更高的要求。
二、建设目标学校通过挂村联户，“四走两提”，切实提升涉农专业教师的“双师”素质，做到“会教能做、会做能教，情系黑土、精技助农”，实现“学校在农村、课堂在田间、教研在基地、成果进农家”。
三、实施过程（一）挂职村组、联点农户，搭建涉农专业教师发展大舞台为进一步提升学校在人才培训、技术推广、生产示范、咨询服务等方面的能力，为农民脱贫致富服务，为当地经济建设服务，学校采取挂村联户的新举措，即每个涉农专业老师至少挂职一个村，担任村长助理，协助村务管理工作；每个老师至少联系5个农户，开展技术服务工作。
涉农专业教师根据各个乡镇的主导产业和自己的专业特长分别确定了各自所挂职的村和联点的农户。
三年来，26名专业教师共挂村31个，联系农户185户。
挂村联户，为新农村建设出力献策，在为农服务中取得了明显的效果，也很好的促进了教师社会服务能力的提高，现代农艺技术等专业的一批教师在农村这个广阔的大舞台上迅速锻炼成长为“双师”教师。
全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例
全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例随着我国经济的快速发展，职业教育的重要性日益凸显。
为了培养更多适应市场需求的专业人才，全国的职业院校逐渐探索和实践“双师型”教师队伍建设。
今天，我们将通过深度和广度兼具的方式，来探讨全国职业院校“双师型”教师队伍建设的典型案例。
1. 典型案例介绍在全国范围内，有许多职业院校在“双师型”教师队伍建设方面取得了显著成绩。
其中，山东省某职业院校的经验尤为引人注目。
该校通过注重教师的专业技能培养，加强校企合作，培养学生实际操作能力等方面的努力，取得了一系列显著成果。
现在，我们将详细分析该校的成功经验，以期为其他职业院校提供借鉴。
2. 专业技能培养在全国职业院校“双师型”教师队伍建设中，专业技能培养是至关重要的一环。
某职业院校在这方面取得了一定的突破，他们通过引进国际先进的教学理念和技术，积极组织教师参加国内外专业技能比赛，并鼓励教师深入企业进行技术实践，从而不断提升教师的专业水平。
这些举措使得学校的毕业生在就业市场上备受青睐，并树立了良好的校企合作形象。
3. 校企合作除了专业技能培养外，校企合作是“双师型”教师队伍建设中的另一个关键环节。
某职业院校与多家知名企业达成合作关系，建立了产教融合的教育模式。
通过校企合作，教师们不仅能够及时了解市场需求，还能够将最新的技术和知识传授给学生。
这种紧密的校企合作为学生提供了更多的实习和就业机会，也促进了教师的专业成长。
4. 学生实际操作能力在“双师型”教师队伍建设中，培养学生实际操作能力同样至关重要。
某职业院校在这方面做了大量的工作，他们不仅注重学生的理论学习，还注重学生的实际操作能力。
学校建立了一批先进的实训基地，为学生提供了丰富的实训资源和机会。
学校鼓励教师参与学生的实训过程，提供指导和帮助，以保证学生的实际操作能力得到有效的提升。
5. 个人观点和理解通过深入研究全国职业院校“双师型”教师队伍建设的典型案例，我对这一主题有了更深入的理解。
双师个人典型案例范文
双师个人典型案例人物介绍：李老师，一位具有多年教学经验的数学老师，拥有丰富的教学经验和深厚的教育情怀。
他不仅在学术上有着卓越的成就，而且在教育实践中不断探索创新，形成了独特的“双师”教育模式。
案例描述：李老师在多年的教学实践中，发现传统的教学模式往往只注重知识的灌输，而忽略了学生实际应用能力的培养。
为了更好地培养学生的数学应用能力，李老师开始探索“双师”教育模式。
所谓“双师”，即理论导师与实践导师的结合。
理论导师由李老师担任，主要负责传授数学知识，引导学生掌握数学理论。
实践导师则由企业专业人士担任，他们将实际工作中的数学应用案例引入课堂，让学生在学习中实践，在实践中学习。
在“双师”教育模式下，李老师将课堂搬到了企业，带领学生实地了解数学在金融、工程、科技等领域的应用。
同时，他还邀请企业专业人士走进课堂，与学生分享他们的实践经验，引导学生将数学知识应用于实际问题中。
这种教育模式不仅激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习效果，还为他们未来的职业发展打下了坚实的基础。
许多学生毕业后都成为了各行各业的精英，他们表示，正是李老师的“双师”教育模式让他们在职业生涯中受益匪浅。
案例分析：李老师的“双师”教育模式之所以能够取得成功，主要有以下几个方面的原因：1注重学生实际应用能力的培养。
李老师意识到传统教学模式的不足，积极探索新的教育模式。
他通过与企业合作，将实际工作中的数学应用案例引入课堂，让学生在实践中学习，提高了他们的应用能力。
2跨学科合作。
“双师”教育模式需要理论导师与实践导师的密切合作。
李老师与不同领域的企业专业人士建立了良好的合作关系，共同为学生提供优质的教育资源。
这种跨学科的合作模式有助于拓宽学生的知识视野，培养他们的综合素质。
3创新教学方法。
李老师不断探索创新的教学方法，通过实地考察、案例分析、小组讨论等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
这种以学生为中心的教学方式有助于培养学生的自主学习能力和创新思维。
“双师型”教师专业发展的典型案例及其推广意义
ZHI JIAO ZON HENG／职教纵横“双师型”教师专业发展的典型案例及其推广意义吴兆芬“双师型”教师专业发展对于中等职业学校师资队伍建设,提升学校教育教学质量,提高学生知识、技能水平具有重要作用。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》把提高质量作为重点。
以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。
实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。
坚持学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重。
加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。
制定职业学校基本办学标准，完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法，建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估，开展职业技能竞赛。
建设一支能适应中等职业教育的以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的“双师型”教师队伍,是培养社会所需要的应用型人才的关键,也是中等职业教育教师队伍建设的主要方向。
我对“双师型”教师及“双师型”教师专业发展内涵的解读的基础上,通过各种不同的方法来进行研究分析，例如:案例研究法,以身边“双师型”教师为例,对我校“双师型”教师专业发展的困境进行了详细的分析,发现了存在的问题:教师们的专业发展意识不强；专业发展能力也太弱；专业知识和能力结构不是很理想；专业发展途径又偏于狭窄；专业发展保障机制不是很健全。
究其原因得出，教师自身、社会及职业学校三个方面因素的影响。
现从以下几个方面采取措施提升中等职业学校“双师型”教师专业发展。
加强教师自我管理,生成“双师型”教师专业发展内在动力；营造文化氛围,挖掘“双师型”教师专业发展内在潜能；优化培训模式,加快“双师型”教师专业发展的经验总结；健全保障机制,探索“双师型”教师专业发展创新思路；建立教师学习共同体,促进“双师型”教师专业发展的崭新途径。
典型案例案例一：在制定培养“双师型”教师制度下迅速成长的专业教师为了提高教育教学质量，我们在师资队伍建设上全面建立了“能者上、庸者下”的聘任机制和激励、约束、竞争机制，实行弹性工资制，同时十分注重专业教师队伍建设，注重建设名师工程，通过教师提升培训、校内培训、校外参观学习、进企业实践培训和教师成长激励机制，形成了以乌福尧老师领衔的专业骨干教师队伍。
全国职业院校双师型教师队伍建设典型案例
全国职业院校双师型教师队伍建设典型案例1.引言全国职业院校双师型教师队伍建设一直是教育界关注的热点话题。
双师型教师是指既有行业工作经验，又有教育教学经验的教师，他们不仅能够传授理论知识，还能讲授实际操作技能。
在职业院校中，双师型教师的培养和建设对于培养高素质技能人才具有重要意义。
在本文中，我将结合全国范围内的典型案例，深入探讨全国职业院校双师型教师队伍建设的重要性和发展现状。
2.案例一：上海某职业院校在上海某职业院校，学校积极引进行业精英，组建了一支具有丰富实践经验的双师型教师队伍。
这些教师不仅具有扎实的理论知识，还有丰富的行业经验，能够将最新的行业动态和技术应用融入教学内容中。
学生们在他们的指导下，不仅能够掌握理论知识，还能够学到实际操作技能，为毕业后顺利就业奠定了坚实的基础。
3.案例二：北京某职业院校在北京某职业院校，学校注重对双师型教师的培养和激励。
学校为行业精英提供了良好的教学评台和发展空间，吸引了一大批具有丰富实践经验的教师加入到教育教学工作中。
学校实行绩效工资制度，对双师型教师进行激励和奖励，激发他们的教学热情和创新能力。
这种模式有效地激发了双师型教师的积极性，提高了教学质量。
4.全国职业院校双师型教师队伍建设的重要性在全国范围内，职业院校双师型教师队伍建设的重要性不言而喻。
双师型教师队伍的建设能够更好地满足社会对高素质技能人才的需求。
双师型教师队伍的建设能够提高教学质量，增强学生实际操作技能，使他们更好地适应行业需求。
双师型教师队伍的建设对于教师自身的发展也具有积极意义，能够激发教师的教学热情和创新能力。
5.总结与展望全国职业院校双师型教师队伍建设在不断取得成绩的也面临一些挑战，比如如何更好地引进和培养双师型教师、如何提高他们的教学水平等。
对于这些挑战，我们应该予以重视，努力寻求解决之道，从而更好地推动全国职业院校双师型教师队伍建设迈上新台阶。
6.个人观点在我看来，全国职业院校双师型教师队伍建设是一项非常重要的工作，它关系到职业院校的教学质量和学生的就业竞争力。
双师型教师培养典型案例
双师型教师培养典型案例李老师是一名小学骨干教师，具备丰富的教学经验和优秀的专业素养。
然而，在新一轮教育中，李老师认识到自身在教育技术和英语教学方面还存在一定的不足。
为了提高自己的教学水平，李老师决定参加学校开展的双师型教师培养计划。
首先，李老师通过自主学习，提升了自己的教育技术水平。
她利用空余时间阅读相关教育专著、参加线上线下研讨会，并和其他优秀教师进行交流，探讨教学方法和教育理念。
通过这些努力，李老师更加深入地了解了信息技术在教学中的应用，并学会了使用各种教学软件和工具，有效提高了教学效果。
其次，李老师参加了学校组织的国际课程培训项目。
在这个项目中，李老师与来自其他学校的双师型教师一起上课、探讨教材，并接受专业导师的指导。
通过与同行合作，李老师学会了将现代教育理念与实际教学相结合，注重培养学生的创新思维和合作精神。
此外，李老师还通过参加国际教育交流活动，增进了对国际教育的了解，丰富了自己的教育视野。
最后，李老师参与了学校和社区的教育项目。
在学校内，她担任了双师型教师培养计划的导师，与其他骨干教师分享自己的学习心得和教学经验，帮助他们提高教学质量。
在社区内，李老师积极参与并主持了一些公益活动，为贫困地区的孩子们提供免费的教育资源和服务。
通过这些实践，李老师提高了自己的领导才能和教育管理能力，并深化了对学校和社区教育的认识。
通过参加双师型教师培养计划，李老师的教育观念得到了更新，教学能力得到了提升。
她不仅更加积极地应用现代教育技术，而且在教学中注重培养学生的综合素质。
李老师与学生之间的互动变得更加密切，学生的学习兴趣和学习效果也得到了明显的提高。
全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例
全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例
1. 江西财经职业学院：该校建立了“慕课+面授+实践”的“双师型”教学模式，通过引入知名高校教师和实践工作人员共同授课，提升教学质量和教师素质。
此外，该校还积极推进教师培训，通过组织线上和线下的培训活动，提高教师专业知识和教育教学能力。
2. 山东电力职业技术学院：该校组建了由产业技术专家和高级职业教育专家组成的“双师型”教师团队。
通过与企业合作，在校内建设了若干实训基地，教师与企业技术人员共同指导学生进行实践操作，使学生的专业技能能够与实际需求相匹配。
3. 广东技术师范学院：该校通过与当地产业和企业合作，在学院内设立了“双师工坊”，由行业技术专家和职业教育专家共同组成教师队伍，进行工坊内的实践教学。
该校还鼓励教师参与产学研合作项目，提高教师的实践经验和行业认知，进一步提升教师的教学水平。
4. 浙江机电职业技术学院：该校建设了由业界专家和教育专家组成的“双师型”教师队伍，引进了一批行业资深工程师和教育领域专家，开展工程实训和实践教学。
此外，该校还加强师资培训，不断提升教师的教学能力和专业水平。
这些典型案例在“双师型”教师队伍建设方面作出了积极的探索和实践，通过引进业界专家、实践工作人员和教育专家，提升教师队伍的专业素养和实践能力。
同时，加强教师培训，提高
教师的教学水平和能力，为职业院校的教育教学工作提供了有力支持。
双师型教师典型案例2018年316
形成产、学、研、训一体化人才培养模式。
延庆一职 烹饪专业
2003年 被评为北 京市骨干 特色专业
1
2007、 2013年 两次被评 为北京市 职业院校 创新团队
2
2011年 被评为北京 市示范专业
3
2013年 被批准为 国家改革 发展示范 学校重点 建设专业
4
名师出高徒 毕业生供不应求
01
复合型管理人才
刊登在《中国食品》 《中国烹饪》 《中国餐饮》
等核心期刊上
著书立说 耕耘不辍
主编全国高等职业技术院校烹饪教材《地方名小 吃欣赏》、《宫廷菜制作工艺》、《潮州菜制作 工艺》等；主编全国中等职业学校烹饪教材《厨 房管理知识》、《餐饮业经营与管理》、《上海 菜制作工艺》等。参编《中式烹调技艺》、《小 餐饮业的创业指导》、《烹调基础知识》等中等 职业学校烹饪教材。编著《夏季养生汤》、《秋 季养生汤》、《家常健康汤》等大众营养保健丛 书，普及营养保健知识，推进科学饮食。
赵子余老师 获得优秀指导教师奖
始终把做优秀双师型教师为目标而努力追求
主持研究10 余项区、市 级科研课题 通过验收
烹饪专业分层推进教学模式的研究 中等职业教育目标化教学的研究
专业教学中基础知识与技能训练关系的 研究与实验
烹饪专业以工作岗位为导向课程开发 的研究
科研引领 专业发展
撰写的《烹饪技能课五环教学法初探》《在刀工训练中融入美学 思想培养创美能力》、《烹饪菜品研发与创新能力培养的教学探 索》、《烹饪专业‘订单式’人才培养模式初探》等10余篇教学 论文获得区、市级奖励
辐射引领 发挥作用
• 时刻铭记作为特级教师的责任与使命，努力发挥引领、带动、辐射 作用。多次组织参加教育教学研讨会，为内蒙古乌兰察布市、湖北 十堰市、河南三门峡市等地的职业学校教师做“双师型”教师的成 长与发展的专题讲座，在全国中等职业学校教材编写研讨会上做专 题发言。
教育改革创新典型案例
教育改革创新典型案例——昆明冶专“双师型”教师队伍建设建设“双师型”教师队伍是高职院校实施人才培养模式改革的必要条件。
在我国高等职业教育快速发展的历史进程中，如何建设一支适应高职教育改革发展需要的“双师型”教师队伍，是每所高职院校共同关注的问题。
2008年7月，昆明冶金高等专科学校被确定为国家示范院校建设单位，在三年的示范建设中，对“双师型”教师队伍建设进行了有益的探索。
一、双师型教师队伍建设取得的成果示范建设启动以来，根据“立足冶金，突出有色，服务云南，面向西部，辐射东盟，着力培养矿业支柱产业急需的高技能人才”的办学定位，提出了建成 6 支“名师领军、能教会做”的专兼结合“双师结构”优秀教学团队；提升和优化全校教师队伍的“双师”素质和“双师”结构的双师队伍建设目标。
以专业建设为平台，围绕课程体系、教学内容和教学方法的改革，加强专兼结合的“双师” 结构专业教学团队建设，致力于建设“一支结构合理、素质优良、品德高尚、治学严谨、充满活力、具有创新能力的高水平双师型教师队伍”，以专业带头人、骨干教师选拔培养为重点，全面带动提升专职教师的专业能力、实践能力、职业能力和教学能力。
选派专业教师到企业挂职锻炼，参加科研和技术服务、接受业务培训，提高实践能力和职业能力，鼓励教师参加学历进修和职教师资培训，提高专业能力和职业教育教学能力；使专业带头人成为专业能力强、教学业务精，善于学习、善于创新且具备整合专业领域各种社会资源的，有一定行业影响力的高职教育专家。
完善兼职教师聘任管理办法，聘请行业专家、企业技术骨干和能工巧匠担任兼职教师，充实兼职教师师资库，建设满足工学结合专业教学改革需要的“双师”结构教学团队。
为把学校建设成为“省内领先、国内一流、东盟地区知名”的全国示范高职名校提供了强有力的师资力量。
通过国内外培训取证，使我校教师队伍的整体水平有了较大的提高，教师的专业能力、实践能力、职业能力和教学能力有了显著的提升。
全国职业院校双师型教师队伍建设典型案例
全国职业院校双师型教师队伍建设典型案例全国职业院校双师型教师队伍建设典型案例1. 引言近年来，随着中国经济的飞速发展和职业教育的重要性日益凸显，全国范围内的职业院校双师型教师队伍建设备受到广泛关注。
作为培养职业技能人才的中坚力量，职业院校的教师队伍质量和水平直接影响着职业教育的质量和形象。
本文将通过深度和广度的评估，介绍一起成功的建设全国职业院校双师型教师队伍的典型案例，旨在为职业教育发展提供有价值的探讨和参考。
2. 案例背景和介绍全国职业院校双师型教师队伍建设典型案例，来自位于某省的职业技术学院。
该学院始终致力于培养适应社会经济发展需求的高素质职业技能人才，建设双师型教师队伍成为他们的一项重要工作。
3. 建设策略和方法该职业技术学院通过以下几个方面的策略和方法，成功建设了全国职业院校双师型教师队伍。
3.1 教师培养机制的优化该学院通过改革完善教师培养机制，提高了教师培养的质量和效果。
建立了明确的教师培养目标和培养路径，注重教师课程的结构与内容的合理安排，鼓励教师参加专业培训和学术研究，提升教师的专业素养和教学能力。
3.2 师资队伍的优化与引进为了提高师资队伍的质量和水平，该学院积极引进国内外优秀的教育专家和行业专业人士。
他们不仅能够传授专业知识，还能够将实际经验与理论知识相结合，培养学生综合素质和能力。
3.3 实践教学和产学研结合该学院注重实践教学和产学研结合，通过建立实训基地、与企业合作开设实践课程等方式，加强学生的实际操作能力和创新能力。
另外，学院还鼓励教师积极参与科研项目和学术交流，加强产学研合作，以提高教学质量和能力。
4. 效果和成就全国职业院校双师型教师队伍建设的成果显著。
该学院的教师队伍整体素质得到显著提升，教学效果有了明显的改善。
学生的就业率和就业质量均有了很大的提高，得到了社会的广泛认可。
该学院在职业教育领域的影响力和声誉得到大幅度提升，成为全国职业教育的典范。
5. 个人观点和理解在我看来，全国职业院校双师型教师队伍建设是职业教育发展的关键环节。
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“双师型”教师培养
【摘要】电工电子技术专业依托校外合作企业，实施“基本技能、理论强化、顶岗实习”的教师培养方案，实现双师型教师培养计划；基本技能培养教师基本素质，理论更新强化基础知识，跟岗学习强化职业技能，顶岗实习练就综合能力。
一、实施背景
按照现在的教学培养模式，教师一般理论知识比较成体系，但一些相关的动手技能则相对较弱。
而针对电工电子技术专业来说，知识更新较快，相关理论知识随着高端电子产品不断的升级而要随时学习更新。
同时电工电子技术专业是一个实用性很强的专业，非常强调动手能力。
现阶段，由于教师受限于自身以前的教学模式，没有进企业进行岗位实践的经验，导致教师自身在知识上无法将理论与实践有效连接，在实训课的教学上缺少举一反三、灵活应用、列举实例的能力从而导致所教学生无法较好的将理论正确运用于实践。
因此，教师自身不仅要进行理论学习，更新理念，还要到企业进行跟岗学习和顶岗实习，实现双师型教师的培养，这是本专业教学改革的重要内容。
二、主要目标
按照“教学+技能、以身为教”的教师培养要求，电工电子技术专业的专业教师除在寒暑假下企业跟岗学习以及顶岗实习为主外，在学校期间也必须将自身的理论学习与动手实践相辅相成的完成。
通过将“基本技能、理论强化、跟岗学习、顶岗实习”的培养方案贯穿于整个专业教师的培训之中（见下表），让教师在中职教学课堂、高等学校理论学习课堂和校外合作企业及银行之间轮换，将课堂教学、理论学习与企业实践交替进行，完成教师综合素质的递进式培养，促进教师能力的提升。
三、工作过程
（一）基本技能：培养基本素质，把握课堂教学
按照《眉县职教中心青年教师基本功培养方案》，本专业组织新进的专业青年教师进行教师基本技能的培养与训练，让青年教师建立扎实的教学功底，形成对课堂教学的系统性认识，明确自身存在的问题并积极改正。
内容包括：三笔字比赛，教师现场根据给定内容进行粉笔字、钢笔字、毛笔字的比赛；普通话演讲，要求教师根据给出的主题做时长为6—8分钟普通话脱稿演讲；教案与一堂课，要求教师自定上课内容，按照高效课堂要求设计教案及导学案，并据此上一节课。
以上所有内容现场请专家评委当场点评，给出分数，根据分数高低评出一、二、三等奖，当场宣布并颁发证书。
所有的培训比赛内容结束后，参加培训的青年教师对自身的表现以及收获作出总结。
有老师在交流时谈到：学校组织的青年教师培训为我们基本功的培养与强化提供了一个很好的机会，同时还可以加强青年教师之间的经验交流与沟通，在比赛过程中我们经历了很多磨练，通过青年教师培训我们收获了很多。
（二）理论强化、更新理论知识，拓展职业视野
本专业根据相关要求，暑假期间派出专业教师进入高等学府进行再教育，所学课程均为相关的专业课程，包括电气控制、机电一体化、制冷与制热等科目。
把握企业走向，全组教师同心协力培养企业所需的技术型人才。
通过近两个月的理论学习，最后由培养单位出具考核标准，给出相关成绩。
学完归来的老师回顾：出去学习可以说是寓教于乐，在快乐中学习，不仅身心轻松，而且能够学到很多。
除了理论知识，还有课堂的把握与同学生交流的手段，各地来的老师共同交流工作经验，共同进步。
同时，对于本职业的认识更加深刻，专业视野也更加开阔，不再局限于一个点，为以后的课堂教学奠定了很好的基础。
（三）跟岗学习、顶岗实习、熟练操作技能
为了更好的培养教师的专业技能，电工电子技术专业每学期抽调一名专业教师进企业跟岗学习、顶岗实习。
教师全面停课，进到企业参加企业的生产过程，训练基
本技能，将已学的理论知识运用于实践，培养自身的动手实践能力。
主要安排教师在西电微电机、西安汤姆森、宝鸡瑞通电子等典型的企业进行跟岗学习，在企业实行“师傅带徒弟”式的实践教学，这样有利于教师将前期已学的理论知识应用到工作实际之中，提高教师的技能水平与实践式教学能力。
同时，学校与与企业签订顶岗实习协议，要求企业将教师当做实习员工培养，除了在跟岗学习的时候做好岗前培训工作，还要在顶岗实习的时候做好岗位管理、岗后监督的工作，特别是有关会计人员职业道德的培养与提高。
只有强化教师的职业道德，才能让教师在教学中潜移默化的培养与提高学生的职业道德水平。
在教师跟岗学习、顶岗实习的这7—8个月之中，教师要在预定的岗位上全面训练会计方面的专业技能，基本上达到企业预备员工标准。
通过让教师进企业跟岗学习与顶岗实习，除了可以提升教师的职业道德水平与相关专业技能，还能加深自身对职业的认识，拓宽自身的职业视野，提高自身追求。
四、条件保障
（一）完善管理机制与制度，保障培养计划顺利实施
为了保证此次双师型培养计划顺利实施，本专业在学校相关文件的指导下，还成立了教师培养工作领导小组，负责审定相关的工作计划与考评方案，指定接收教育的人选，解决在培养过程中出现的相关问题。
同时成立了专业教师和高校导师以及企业师傅组成的理论实践学习小组，负责实施相关的培养方案。
教师外出培训教育与企业实践必须完成相应的作业以及论文、实习考察测试，达到规定成绩。
（二）校校合作、校企合作，保证培训质量
通过协调与沟通，学校与相关企业签订了相关的人才培养合同，定期将教师轮流送至企业进行学习与实践。
为保证教师参加培训的学习质量，相关培训结束，有企业给予考核与评价。
“先上岗，后上课”的制度，即先到实训基地或相应的生产岗位上实习学习锻炼，考核通过后才能上讲台授课。
五、主要成果
（一）形成了加强自身学习，校企共育人才的良好风气
自推进“双师型”教师培养计划，在无形中给教师以一种压力与学习动力，让教师主动学习，提高自己的专业素养。
电工电子技术专业要求每个专业教师不断的学习，不断地更新自己的理念以跟上社会需求的步伐。
这种培养模式无疑将这种潜在的动力完全激发出来，让教师认识到自身的知识缺陷，不断展开学习。
教师进企业学习，校企结合对老师进行培训，让专业与企业并肩前行。
企业专家与校专业组一起制定培训计划，落实培训内容，指导教师的职业技能提升。
在校企合作的环节中，受训教师的职业道德素养得到了很好的强化与提高，同时将理论运用于实践，加深了教师
自身对专业理论知识的理解。
学习回来的老师谈到：“以前我只觉得会计是一件很简单的事情，真正接触到才知道光靠书本上的那些只是根本就没有办法很好很迅速的作出一本零失误的账来，只有确实的在企业中有过系统的实战经验，还要靠长时间的磨砺才能真正做好这一看似简单的工作。
”
（二）形成了适应专业教学的资源体系
参加培训学习的教师结合企业实际需求，对我校电工电子技术专业的建设提出了很多建设性意见。
学校加强的校内实训室的建设，充分保障了教师进行实训教学的设备场地需要。
目前电工电子技术专业拥有校内实训室19间，其中包括电工维修、制冷与制热、照明电路安装、家电维修、电子装配、工厂电气供配电等。
同时，相关设备齐全，与企业紧密接轨。
同时，学校实行部门领导，有助于专业建设与专业工作的开展。
专业组成立了相关的工作小组，带头教师制定了实习实训大纲，全面组织实施、监督检查以及比赛策划与评价总结。
（三）形成了“以师带师”、“师成带学”的良性循环
教师外出培训学习会有相对应的师傅对其进行专业的指导，引导相关专业教师检查专业知识的漏洞，弥补缺陷。
同时在专业理论方面进行加深学习，更新相关已经变更的知识点。
这些都为教师在以后的课堂教学中提供强硬的理论支撑，对学生的学习有很大的益处。
教师进企业进行学习与顶岗实习，在企业跟岗学习时会有企业派出人员作为其指导老师，指导进企业的教师学习相关的业务流程与实际操作，这样“以师带师”亲身示范的方式，能够很高效的将进企业实习的教师带入工作环境之中，较快较好的培养自己的专业技能。
教师学成归来后，将自己在企业中的时间工作经验带入课堂教学，无形中将企业中学习的经验传授给学生，拓宽了学生的专业眼光，同时提升了他们的专业素养与岗位适应能力。
这样就形成了一种良性循环，让教师和学生都得到提高。
六、体会与思考
（一）努力提高专业教师的专业技能，能够提升课堂教学效果
教师的理论知识的加强，在课堂上可以更大限度的发挥自己的优势，不受相关知识缺陷的限制，将课堂教学的效果充分发挥。
同时，教师在课堂授课中讲授自己在企业中的实际工作经验，可以极大地激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，改变一贯枯燥的教学模式，让学生在一种愉悦的状态中学到知识。
教师在企业进行的技能训练，可以直接运用到专业技训课之中，能够直观的言传身教，亲身示范，大大提升教学效果。
所以本专业教师还要在课堂教学中狠下功夫，除了自身知识与能力的提高以外，还要特别注重学生兴趣与能力的培养。
同时，还可以聘请兄弟学校与企业的精英人员进课堂现身说法，这样可以很大程度上拓宽学生的职业视野，端正他们对行业的认识，为以后他们进入社会铺路。
（二）拓展实训室建设，全面锻炼学生专业技能
电工电子技术专业现阶段实训室个别实训室设备老化，陈旧。
还有很多电工电子类地技能相关实训室和设备没有建立起来。
学校可以更多地采取相关学习后回来的教师的建议，结合本校的优势，吸取他校的优势，完善相关实训室与设备建设，聘请专门人员对教师和学生进行培训，激发学生的学习热情，全面培养他们的专业技能，满足市场需求。