青少年心理发展与教育期末考核

学号：155667 姓名：张争艳《青少年心理发展与教育》结业考试题一、名词解释：（每个名词1分）1.青少年——青少年期是人生发展的过渡时期，是指11-20年龄段或11-22年龄段。

本节课的青少年是指初中与高中阶段的时期。

2.身体意向——指一个人心目中对自己身体的美学。

3.认知发展——心理学将个体感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知功能系统不断完善的变化过程称为认知发展。

认知发展是知识教学的心理基础。

4.假想观众——这是青少年自我中心的表现之一，青少年认为别人都像他们自己一样关注他们的一举一动。

5.情感素质——指个体在遗传和环境共同作用下，在生活实践中形成的相对稳定的、积极的情感特征与品质。

6.自律道德——指自我约束。

自我履行道德规范的道德发展阶段，人从幼年到成年的发展也就是从他律道德阶段发展到自律道德发展阶段的过程。

7.同伴关系——同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往过程中起着重要的作用。

8.教养方式——父母的教养态度、行为和非语言表达的集合，反映了亲子互动的性质，具有跨情境和跨时间的一致性。

9.学习方式——青少年学习的普遍的学习方法，比较流行的是接受学习、发现学习，我国新课改正在推广的是建构主义学习方式。

10.同一性延缓——青少年正处于危机中，但没有给予他们责任或义务，或者对他们的责任只进行了模糊的定义二、选择填空（单项选择，每题1分，共计5分）1.随着青春期的到来，青少年的消极情绪体验（B ）。

A.减少B.增多C.不变D.与积极情绪体验达到均衡2.青春发育期的生理发育在很大程度上受体内（ D ）水平变化的影响，其变化影响到青少年身体外形的变化、内部机能的增强以及第二性征的出现和性成熟。

A.儿茶酚胺B.胆固醇C.五羟色胺D.激素3.进入（ B ）以后，个体的抽象逻辑思维由经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。

A.童年期B.少年期C.青年初期D.成年期4. 10-12岁儿童青少年的观点采择处于（ C ）阶段。

A. 社会信息的观点采择B. 自我反省的观点采择C.相互的观点采择D.社会与习俗的观点采择。

5.自我意识发展有两个飞跃期，第一个是婴儿期，第二个是（ B ）。

A.幼儿期B.青春期C.儿童期D.青年期三、填空（每空1分，共计10分）1.青少年是人生的一个过渡时期，这种过渡性主要表现在生物性过渡、认知过渡和社会性过渡三个方面2. 初二时期是_机械识记_向理解识记过渡的转折时期。

3. 青少年自我中心的解除，必须具备两个条件：意识到自我是主体，并把主体与客体区别开来和把自己的观点和他人的观点协调开来，而不把自己的观点当做绝对真理。

4. 进入青少年期，由于抽象思维能力的发展，青少年对抽象概念的理解能力增强，开始能够理解亲密和_忠诚__等词语的含义，友谊的质量发生变化。

5.埃里克森认为，_同一性对同一性扩散_是青少年期所要解决的主要心理社会任务。

6. __同伴关系__是满足青少年社会交往需要、安全感、亲密感的重要源泉。

四、判断正误（每题1分，共计5分）1.格赛尔的双生子爬梯实验说明心理发展会受到学习的影响。

（对）2.高中阶段，个体的抽象记忆已占绝对优势，具体记忆则完全消退。

（错）3.青少年时期，青少年与父母的亲密关系下降，与同伴的亲密关系提高。

（对）4.道德教育应该依据道德认识、道德情感、道德意志、道德行为顺序而展开。

（错）5.在平等互惠的同伴关系中，个体才得以检验自己的思想、体验冲突、协商不同的社会观点。

这些同伴互动经历使得儿童青少年社会认知能力得以发展。

（对）五、简答（每小题5分，共计20分）1. 青春期生理变化对青少年的心理与行为会产生哪些影响？答：首先，青春期生理变化可以对青少年的行为产生直接影响；其次，青春期的生理变化导致青少年自我意象的转变，这会继而影响其行为；最后，青春期的生理变化改变了青少年的外貌，这会进而引发别人与该青少年交往方式的转变。

青少年生理变化对心理发展的影响，主要是通过个人、社会对这种身体变化的评价和态度而间接发生作用的。

青春期身体变化对青少年的影响并不在于变化本身，而在于青少年对这些变化的意义和重要性的解释，在与青少年对他人反应的理解，以及对这些变化是否符合社会文化模式的认识。

2. 简述青少年思维发展的特点。

答：（1）青少年思维模式发展的一般特点①思维的整体结构基本形成并趋于稳定②思维的深刻性日益提高③思维的创造性日益增强④思维的自我监控能力显著增强（2）青少年逻辑思维的发展①抽象逻辑思维的发展特点（抽象逻辑思维由经验型向理论型转变）②形式逻辑思维的发展特点（概念发展；推理能力的发展；运用逻辑法则能力的发展）③辩证逻辑思维的发展特点（3）青少年思维监控的发展（4）青少年创造性思维的发展3. 为什么说青少年自我同一性的发展是其人格发展的核心？答：同一性强调主观的意识体验，强调的是内外部整合及自身内在的不变件和连续性；同一性意味着以社会性存在确立的自我，也就是被社会认可的自己、所确立的自我形象；同一性是一种感觉。

当这三种自我同一性意识在自己心中确实产生的时候，我们称之为自我同一性的形成或确立。

同一性的形成，一方面依赖于其前的各种危机的良好解决，即那些没有获得“信任感”、建立“自主性”、形成“主动性”、养成“勤奋”品质的儿童在青少年时期是很难形成同一性的；另一方面，这一任务的解决依赖于青少年与他人的交往。

因此，同一性的形成既是一个心理过程，也是一个社会化过程，在青少年形成同一性的同时社会也认同了青少年。

4.如何培养与提高青少年的道德认识？答：（1）将学生的道德观念与一定的情绪体验结合起来。

这就要求教师在讲解道德知识时，要注意运用具体、典型的实例，以生动的、带有情绪色彩的言语表述，使学生在领会道德要求的同时，产生情绪体验。

（2）引导学生将道德认识付诸行动，从事道德实践。

（3）利用优秀文艺作品，如故事、小说、戏剧、影视作品等引起学生情感的共鸣。

（4）引导学生对道德情境做出正确评价。

在道德教育中，提供有关的背景信息，帮助学生对道德情境、人物、事件做出解释和评价，可以影响其道德情绪体验。

（5）重视教师的情绪感化作用。

教师对学生的爱是学生获得积极情感体验的源泉。

如果一个教师对一名后进生的错误行为进行严厉批评的同时，能对该学生在生活上给予关心，在学习上进行切实的帮助，对他所表现出的微小进步感到由衷的喜悦。

当学生认识到老师的善良愿望后，就会产生温暖、感激、信任等积极情感体验。

（6）开展移情训练，增强道德敏感性。

针对初二和高一学生，实施移情训练，所采取的“移情训练系列法”包括情绪追忆、情感换位、作品深化和作品评析四个方法。

结果表明该项训练能明显提高青少年学生的移情能力；青少年移情能力与其亲社会行为呈显著的正相关。

提交小论文一篇（50分）论文题目自拟，主题是有关中学生问题行为及其矫正的或者中学生人格发展与积极人格培养的。

论文格式完成，以《教育研究》发表的论文格式为准，字数在3000字以上，参考文献10条以上。

结业成绩是开卷考试成绩与论文成绩的总和。

青少年学生挫折心理的分析与教育对策研究浅析中学生自卑心理的成因及矫正对策摘要：自卑的心理是一个普遍存在的现象，仅有自卑心理的学生并不会造成多大的问题，但长期的自卑心理会使中学生在许多方面的发展受到阻碍，即在一定程度上使学生的学习、行为、生活、能力等方面受到阻碍，也影响其身心健康发展，这一现象必须引起教师和家长的足够重视，笔者通过从心理学、教育学的角度研究中学生自卑心理的原因，找出矫正对策，引导有严重自卑心理的中学生健康、自信的成长。

关键词:中学生；自卑心理；成因；矫正对策Inferiority of the causes of middle school students andCountermeasures inAbstract: The inferior mentality is a widespread phenomenon, only the inferiority of the students and will not cause much problem, but the long-terminferiority complex in many ways, students would be hindered development, namely, to some extent, so that students learning, behavior, life, ability and hampered, but also affect their physical and mental development, this phenomenon should arouse enough attention to teachers and parents, I passed from the psychology, education point of view of inferiority because students find out corrective measures, and guide students with serious mental health of low self-esteem, self-confidence grow.Keywords: middle school students; inferiority complex; causes; Corrective一、中学生自卑心理的表现心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已，只要处理得好，缺陷能转化为各种各样的优越感”所见人人都有自one 卑体验，仅有自卑心理的中学生并不会造成很大的问题，若长期自卑无法摆脱，就会形成多种性格和行为上的问题，其主要表现如下几点：（一）自信心缺乏过度自卑的学生常会过多地贬低、批评和指责自我，他们对自己非常失望，以至自暴自弃，憎恨自己。

认为与其他同学相比，自己最无能、最没出息，前途渺茫。

为此，他对自己极其不满，甚至鄙视自己，他们怀疑和否定自己的能力，不相信自己能面对或解决任何问题，因而在一切机会面前总是犹豫不决或退缩。

（二）情绪状态不佳由于过多地否定和贬低自我，过度自卑的学生很容易产生严重的悲伤和抑郁情绪，他们时常会由否定自己发展到消极地预测未来，对未来失去希望，尽管他们有时也想到要努力，要进步，但却又因为害怕遭受失败而束手束脚，处于低落忧郁、紧张、矛盾，焦虑和痛苦之中，此外，由于过度的怀疑自已的能力，过于自卑的同学在遇到困难或重大事情时还很容易出现忧郁不安，恐慌和烦躁易悲的情绪。

（三）行为方式异常严重自卑的学生大多会低头弯腰、萎靡不振，他们缺乏活力，容易疲惫不堪。