创新教学设计 提高课堂教学有效性

创新教学设计提高课堂教学的有效性在新课改的推动下，小学数学课堂教学的创新显得尤为重要。我们知道，课堂是教学的主阵地，离开了课堂，我们的教学工作无法开展。在课堂上，为了让每位学生都能积极、主动的参与教学活动，教师必须对教学的每个环节进行精心设计，吸引学生眼球，提高课堂效率。

一、创设生动、有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣

数学知识一般比较枯燥、无味，学生学习起来兴趣不大，这就要求我们老师在教学时要把枯燥无味的数学知识转化成学生熟悉的、感兴趣的生活情境，使学生在有趣的情境中学到知识，同时也感受到数学为他们带来的乐趣。从而愿意学数学、乐于学数学。例如教学《比高矮》这一节课，在导入环节我创设了“摘苹果”的有趣情境，不但调动了学生的学习兴趣，而且学生根据情境图的内容一下子就明白了妈妈能摘到高处的苹果是因为妈妈比小丽高，小丽摘不到高处的苹果是因为小丽比妈妈矮，从而很自然的进入了本课的学习。而且学生学习的积极性都很高。

二、注重培养学生自主探究、合作交流的学习方式

《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。在具体的教学中，我们可以把数学教材中的一些知识设计成学生探讨、研究和实践操作的活动，让学生在活动中操作、探索、发现，让他们在自主探索中掌握

数学的思想和方法，获得更多的数学活动经验。在学生探究活动时，教师要巡视，把握介入指导的时机，以帮助学生有序开展探究活动，完成探究任务。如：在教学《面积的认识》一课时，面积的概念学生不好理解，在教学时，我先引导学生通过摸一摸、比一比、说一说的活动，让学生主动的去探索面积的概念，对面积的概念有一个清晰、全面的认识，也为后面图形面积的计算奠定了基础，促进了学习的有效性。

三、把握好课堂提问的有效性

课堂提问是师生互动、交流的平台，也是提高课堂效率的一种有效途径，所以老师在课堂教学中一定要注意提问方式，保证课堂提问的有效性。

设置课堂提问时，一定要本着“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，课堂提问的设计必须以全体学生为中心，老师要提出什么样的问题，首先要考虑的是所要面对的学生的实际情况，比如说，学生的年龄特征，学生的现有知识水平，学生的个性差异等。教师在设计问题的时候必须结合学生的现有知识水平，尽量使提出来的问题难度与学生的现有知识水平相适应。

水平较低的学生，教师设计出来的问题要尽可能形象一些、更具趣味性一些，难度也尽可能不要太高。当某个知识点非得让学生掌握不可，如果用一个问题来问，学生可能很难回答，这时候，教师就应该讲究策略，把大问题分解成几个小问题，让学生轻轻松松

的把握好知识。水平较高的学生，教师设计出来的问题形象性与趣味性就可以低一些，知识的难度可以大一些，还要注意学生的拓展训练，不然，他们就会觉得吃不饱，学得不过瘾。所以，老师在提问题时一定要根据学生的实际情况精心设计，在课堂上，教师要多给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重和鼓励学生用不同的方式理解和解答问

四、设计合理、有层次的课堂练习，提高学习效率

练习不仅是数学教学的重要环节，同时也是学生掌握知识，形成技能发展能力的重要手段。因此，课堂教学中要通过一定量的习题进行练习，才能落实三维目标中的知识技能目标，才能凸显课堂教学的有效性。我们大部分老师往往在设计课堂练习时只停留在巩固知识上，练习形式比较单调、乏味，缺乏层次性，没有体现“以学生为主体”的思想，总是以同一难度、同一类型的题型面向所有学生，学生看腻了，也看厌了，对练习失去了兴趣，影响到了学习效率。所以我们要根据教学内容、学生的认知水平来设计比较合理、有层次、有梯度的练习。如在教学《比轻重》的练习设计上，我根据学生学习的差异性，设计了由基础到拓展的练习，由一个对一个的比较到一个对两个的比较再到多个对多个的比较，让每个学生都能通过练习获得成功的喜悦。

作为老师，我们要把“有效的课堂教学”当成永恒的追求，要采用效果最好、效率最高的教学方法，让创新的理念和精神渗透进没一节课的每一个环节之中，让每个学生都能在课堂上学到更多的

知识，真正把课堂的有效性落到实处。