第五章 学习中的动机因素

• 学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。 有的学生动机好，但效果并不理想或学习动 机差但学习效果却好。这是由于学习动机与 学习效果的关系不是直接的，而是以学习行 为为中介的。 • 学习行为除了受学习动机的调节和控制之外， 还要受学生的学习基础、学习方法、学习习 惯、努力水平、个性特点、健康状况、教师 的指导等一系列主客观因素的制约。 • 因此，学习动机是影响学习行为、提高学习 效果的一个重要因素，但却不是决定学习成 绩的唯一因素。教师不能简单地只以学习成 绩的高低作为判定学习动机强弱的标志。
第五章 影响学习的动机因素
西华师范大学 教师教育学院 张丕芳
• 学生学习成绩的好坏与哪些因素有关？
• 智力因素：理解能力、记忆能力、思维能力、观察 力、想象力、学习方法等
• 非智力因素：态度、动机、兴趣、意志、目标…… • 学生学习成绩的好坏除了与智力因素有关，在很大 程度上还与非智力因素有关，学习动机就是一种非 智力因素。
第一节 学习动机概述
• 一、学习动机的概念及类型
• 动机——是指引起和维持的个体活动，并指引该 活动朝向某一目标的心理倾向。
• 动机的功能有三：激活、指向和强化。 • 有需要才会有动机。每天要吃饭，是因为有饮食 需要（动机）；累了要休息，是因为有睡眠的动 机；这些属于生理性动机。去商场采购，因为有 购买动机；学生学习，是因为有学习动机；谈恋 爱、饮酒、犯罪、自杀……都有一定的动机在里面。 这些属于心理性动机。
• 这天，一个人对孩子们说：“小朋友们，今天我们 比赛，蹦得最响的奖玩具手枪一支。”众童呜呼雀 跃，争相蹦跳，优者果然得奖。次日，这位朋友又 来到车前，说：“今天继续比赛，奖品为两粒奶 糖。”众童见奖品直线下跌，纷纷不悦，无人卖力 蹦跳，声音疏稀而弱小。第三天，朋友又对孩子们 说：“今日奖品为花生米二粒。”众童纷纷跳下汽 车，皆说：“不蹦了，不蹦了，真没意思，回家看 电视了。”
• 研究表明，学习动机是复杂多样的，这不仅表现 在不同的学生有不同的动机，而且同一个学生也 可能同时存在着几种动机，存在着主导动机与辅 助性动机。根据有关的调查研究，我国中小学生 的学习动机有以下各种： • ①羡慕成绩好的同学。 • ②服从家长的决定，实现家庭的希望。 • ③希望受到奖励，回避责备。 • ④对学习活动或学科内容感兴趣。 • ⑤争取良好成绩，得到好分数。 • ⑥保持个人在集体中的地位或声誉(自尊感)。 • ⑦争取入队或做个优秀生。
• 为了应付老师第二天的检查而复习功课 • 由于在某门学科的学习过程中取得了好的 成绩，就特别喜欢上这门课 • 由于某门学科的学习几次受挫，就不再喜 欢这门课了 • 学习是为了将来成为科学家 • 为了将来找份体面的工作我现在必须好好 学习 • 为中华之崛起而读书
• 直接的近景性学习动机是与近期目标相联 系，这种动机比较具体，但易受偶然因素 的干扰，因此需要有间接的远景性动机作 支持。 • 间接的远景性动机是与学习的社会意义和 个人前途紧密相联的，这种动机比较长远 和抽象，对于孩子来讲，有点遥不可及， 因此也应有直接的近景性学习动机的补充。 只有二者密切配合，才能形成学生学习的 巨大推动力。
• 为了“获取新知识而读书” • 学习很有意思 • 只有学习才能实现我的作家梦
• 我不想老师当着全班同学的面说我笨，所 以我要好好学习 • 明天要考试了，今晚我要挑灯夜读 • 读书将来可以找份好工作 • 我想拿奖学金 • 我想让父母高兴
• 实验：心理学家挑选了一些喜欢绘画的孩子，将他们分 成两组：A组的孩子得到了一个许诺，“画得好，就给 予奖品”；而B组的孩子只是被告知“想看看你们画的 画”。两组的孩子都高兴地画了自己喜爱的画。A组的 孩子得到了奖品，B组的孩子只是得到了几句平常的赞 语。三个星期过后，心理学家发现，A组的孩子大多不 主动去绘画，兴趣明显降低，而B组的孩子则仍和以前 一样愉快地绘画。
• 2.学习动机与学习效果的关系
• 两者在一般情况下是一致的，动机高则效果好，动机低则效 果差。 • 学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。 • 例如，优秀的学生具有一定的动机水平和强度，他们有追求 的目标和学习的愿望，有浓厚的学习兴趣，有坚定的学习信 心以及坚强的克服困难的毅力。这些动力作用促使他们积极 地努力学习，并取得优良的成绩。后进的学生则不相同，他 们在学习中由于缺乏动力，不能克服困难，不能保持良好的 注意力和主动学习的精神，学习效果就不好。
• 在具体的学习中，我们应避免过高或过低 的动机。对于困难的学习任务，50%是最合 适、最容易完成任务的动机强度。
• 任务难而动机过强的案例： • 瓦伦达效应：瓦伦达是美国一位著名的高空钢索的表 演者，在一次重大表演中不幸失足身亡。他的妻子事 后说，以往瓦伦达表演时，只顾走钢索，不想其他， 而在这次表演前，他总是不停地说，“这次演出太重 要了，我千万不能失败”。结果却偏偏是这次丢失了 性命。 • 如果一个人做事过于患得患失，就会影响到做事的过 程，分散注意力，结果反而把事情做坏，这就是心理 学上著名的“瓦伦达效应”。 • 每年的高考，都会出现不少的“瓦伦达”。论实力， 他们并不比别人差；论考试技巧，他们也知道不少， 最终让他们失手的，恰恰是那颗一定要考好的心！ （俗称恐“高”症）——大考大耍，小考小耍，不考 不耍
• 来看学生的学习行为。有的学生学习刻苦，除了 在教室上课和上自习之外，最常去的地方就是学 校的图书阅览室。还有的同学却经常旷课，要么 上网打游戏、要么逛街、要么谈恋爱，一学期也 上不了几节课。同样都是一个班的同学，为什么 会在学习行为上表现出如此大的差异呢？ • 前面那位同学有学习的需要和动机，而后面那位 同学则没有这样的动机或动机很弱。
学习动机与学习目的、学习效果的关系
• 1.学习动机与学习目的的关系
• 动机是原因，目的是结果。 • 具有同一学习目的的学生，其学习动机往往不同： 有的学生可能是理解到自己对祖国的责任；有的 可能是由于个人的物质要求；有的则可能是为要 得到父母的奖励。 • 学习动机相同的学生，其目的也可能不同：有的 学生要求达到的目的小些、近些；有的则远些、 大些。
学习动机的含义
• 学习动机是指引起和维持学生的学习活动，并指引其趋向教师所 设定的目标的心理倾向。 • 学习动机是一种学习的需要，常表现为学习的意向、愿望、兴趣 等，对学生的学习起着重要的推动作用。
• 不同的历史时期人们的学习有不同的动机。
• 在封建社会，读书是为了做官（学而优则仕），读书人常常为了 追求高官厚禄而手不释卷（万般皆下品，惟有读书高）；
• 按理说，对孩子的画给予一定的奖励，会使他们的绘画 兴趣得以巩固，绘画水平得以提高，怎么会恰恰相反呢？ 这是由于奖品固然可以强化某种良性行为，但也会使人 只对所获奖品感兴趣，而对行为本身失去兴趣。
• 在宿舍楼的后面，停放着一部废旧汽车，大院里的 孩子们每晚吃过晚饭后，便攀上车厢蹦跳，嘭嘭之 声震耳欲聋，大人们越管，众孩童蹦得越欢，见者 无奈。
• 例如，有的学生努力学习只是为了个人的名誉、 地位或报答父母的养育之恩等，就是自私的、狭 隘的，因而也是低级的。
• 在关于动机的多种分类中，唯有内部学习 动机和外部学习动机的划分得到了心理学 家们的公认。 • 内部动机是指由个体内在的需要引起的动 机。
• 外部动机是指个体由外部诱因所引起的动 机。
• 对孩子本来就有兴趣（内部动机）做的事， 我们用不着用外部动机（奖赏）来强化； 而对孩子本来不感兴趣的事情，可以通过 外部动机的强化来促使其内部动机的形成。
• 内部学习动机和外部学习动机的划分也不是绝对 的。由于学习动机是推动人从事学习活动的内部 动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须 转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。 从这个意义上说，外在学习动机的实质仍然是一 种学习的内部动力。故此，我们在教育过程中强 调内部学习动机，但也不能忽视外部动机的作用。
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⑧维护集体荣誉(集体的责任心与义务感)。 ⑨升学。 ⑩选择职业、完成个人志愿。 ⑾从利己主义出发，追求个人名利。
• ⑿为了祖国的建设，为人民服务，当好接 班人。 • 为了研究的方便，通常要对学习动机进行 分类。
学习动机的类型
• 1.根据动机来源的远近和作用时间的长短， 可以分为的直接近景性动机和间接远景性 动机； • 2.根据学习动机内容的社会意义，可以分为 高尚的正确的动机与低级的不正确的动机； • 3.根据学习动机的动力来源，可以分为内部 学习动机和外部学习动机。
• 在祖国危难时期，人们为了振兴祖国而读书（为中华崛起而读 书）；
• 在和平年代，我们读书是为了更好地建设我们的祖国（为实现社 会主义现代化而努力奋斗） • ……
• 学习动机一旦形成，学生对学习就会表现 出浓厚的兴趣，上课能集中注意力认真听 讲，善于开动脑筋积极思考问题，愿意举 手回答老师提出的问题，学习效率高，作 业完成情况好等。 • 因此，了解学生的学习动机是非常重要的。
• 研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固 定不变的，它往往会因课题性质的不同而改 变。这就是叶克斯（耶基斯）—多德森定律 （P261），其具体内容wk.baidu.com下： • 第一，学习比较容易的课题时，学习效率会 随着学习动机强度的增强而提高； • 第二，学习比较困难的课题时，学习效率反 而会随着学习动机强度的增强而下降； • 第三，在一定范围内，学习动机强度的增强 有利于学习效率的提高，特别在学习力所能 及的课题时，其效果的提高更为明显。
• 外部强化：奖赏、表扬与批评 • 内部强化：某同学学习非常好，他可能会因为学习的 成功而有了自信心和成功感，从而增强了他的学习动 机。 • 正强化：在一个行为发生后奖励行为者希望得到的强 化物或取消行为者不想要的强化物。（考试考得好就 带你去旅游、考试考得好就不打你了） • 负强化：在一个行为发生后惩罚行为者或取消行为者 想要的强化物。（考不好就要打你、考不好就不带你 去旅游了） • 一般来说正负强化都起着增强学习动机的作用，当然 如果用得不合理，也可能会削弱学习动机。 • 总结：强化动机理论过分强调引起行为的外部力量， 忽视甚至否定人的学习行为的自觉性与主动性，因而 这一理论有很大的局限性。
• 二、自我实现理论
• 马斯洛需要层次理论：生理的需要、安全的需要、归属与 爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要 • 进行学习是为了追求自我实现，通过学习使自己的个人价 值、潜能和个性得到充分的发挥的实现，因此自我实现也 是一种重要的学习动机。
• 教师发现学生缺乏学习动机时，首先要了解学生的低级需 要是否满足（“衣食足而知荣辱，仓凛实而知礼节”） 。 如父母离异使孩子归属与爱的需要得不到满足，而正是这 个因素成为孩子学习和自我实现的主要障碍。因此，教师 不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，和学生 建立起良好的师生关系，从而促进学生产生对学习的浓厚 兴趣。
学习动机的作用
• 1、学习动机决定着学习方向 • 2、学习动机决定着学习进程 • 3、学习动机影响着学习效果
第二节 学习动机理论
• 一、强化理论
• 行为主义的观点：刺激(S)——反应(R) • 所谓强化是指个体在学习过程中增强某种反应可能性 的力量。 • 例如，一位学生学习非常认真、刻苦，受到教师的表 扬（强化），他很高兴，随后他会出现更为认真、刻 苦的行为。 • 在行为主义看来，人的某种行为倾向之所以发生，完 全取决于先前的这种行为与刺激因强化而建立起来的 稳固联系。当某种行为发生后给予强化，就可以增加 该行为再次出现的可能性。因此，在教育教学活动中， 采用各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛 等，是激发动机不可缺少的手段。
• 高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前 的学习同国家和社会的利益联系在一起。 • 例如，中小学生勤奋、努力学习各门功课，是因 为他们意识到自己在不久的将来是国家建设的中 坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以现在 要打好基础，学好知识。
• 低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的， 学习动机只来源于自己眼前的利益。