中学生物教学论期末总结刘恩山版

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中学生物教学论刘恩山

中学生物教学论刘恩山

《中学生物教学论》刘恩山一、中学生物教学论“中学生物学教学论”是师范院校教育专业学生必修的一门专业课。

本课程的主要目是培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。

“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的、兼有文、理学科特点的学科课程,课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。

这门课程可以帮助师范生克服初为人师的困难,尽快胜任生物学教师的工作;同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能,取得更好的教学效果。

因此,这门课程是实践性很强的就业指导课程。

二、中学生物学教师的任务与岗位要求要胜任当代中学生物学教师的工作,一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础,同时还要具有和不断提高以下方面的专业知识及技能:(一)理解中学生物学课程的性质和价值(二)理解生物科学和技术的本质和特征(三)掌握学生的学习规律和学习特点(四)能够使用多样化的教学方法(五)能够利用多种评价方式来反映学生的进步(六)专业素养的持续发展通过“中学生物教学论”课程的学习和训练,每个师范生的专业素养都会有显着的提高,再经过教学实习课程的实践,大多数师范生在毕业时能够达到中学生物学教师上岗的基本要求,但要达到优秀生物学教师的标准,则需要在理论和实践两方面长期的努力和钻研。

三、时代的发展对生物学教师提出了更高的要求当好生物学教师并不是一件轻而易举的事,当前教学中一些因素的变化加大了教学的难度,如生物科学和技术的飞速发展加速了中学生物课程内容的更新,社会的发展要求生物学教师要帮助学生去面对他们的现实生活,这些变化使生物教师面临新的挑战和新的要求。

但是,教师们面临的最大挑战是新一轮生物学课程改革。

20世纪末,我国启动了第八次基础教育课程改革。

课程改革的焦点是“面向全体学生”和“倡导探究性学习”而“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动(或解决问题)的内容,并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求,是师范学习的重点。

2024年生物学教学论课程总结(2篇)

2024年生物学教学论课程总结(2篇)

2024年生物学教学论课程总结____年生物学教学论课程总结总结本学期的生物学教学论课程为期十周,内容涉及了生物学教学的基本理论、实践方法以及教材选择和教学评价等方面的内容。

通过本门课程的学习,我对生物学的教学理念和方法有了更深入的了解,并掌握了一些实践技巧和有效评价的方法。

下面对本学期的教学论课程进行总结。

一、教学理论和方法本学期的教学论课程注重培养学生的教学理论基础和教学方法的运用能力。

课程通过大量的案例分析和实践演练,使学生能够更好地理解并应用教学理论。

在教学方法方面,课程强调了教学策略的灵活运用和学生主体性的培养。

通过研究不同的教学案例,我们学习了多种教学策略的运用,如小组合作学习、问题导向学习以及探究式学习等。

这些方法的应用不仅提高了学生的学习效果,也激发了学生的学习兴趣和主动性。

二、教材选择和教学设计教材选择和教学设计是本学期教学论课程的重要内容。

在教材选择方面,我们学习了教材分析的方法和标准,明确了教材的选用原则和注意事项。

在教学设计方面,我们学习了教案的编写和实施过程,了解了教学目标的设定和教学内容的组织。

通过分析不同的教学案例和讨论,我们掌握了设计合理的教学活动和教学资源的使用。

这些教学设计的方法和技巧有助于提高教学效果,使学生更好地理解和掌握教学内容。

三、教学评价和反思教学评价和反思是本学期教学论课程的另一个重要内容。

我们学习了多种教学评价工具和方法,如作业评价、课堂观察和教学反思等。

通过实践演练和案例研究,我们深入了解了教学评价的原则和注意事项。

同时,我们也学习了教学反思的方法和技巧,通过反思和总结,不断改进和提高我们的教学能力。

这些教学评价和反思的方法让我们更加清晰地了解学生的学习情况和教学效果,从而不断优化教学策略和方法。

四、教学实践和案例分析教学实践和案例分析是本学期教学论课程的另一重要组成部分。

我们通过观摩课堂教学,参与教学实践,学习了不同的教学模式和方法。

同时,我们也进行了一系列的案例分析,通过分析不同的教学案例,我们更加清晰地了解了教学策略和方法的运用。

实用文档之中学生物学教学论 刘恩山

实用文档之中学生物学教学论 刘恩山

实用文档之"中学生物教学论(刘恩山)"一、中学生物教学论“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的、兼有文、理学科特点的学科课程,课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。

这门课程可以帮助师范生克服初为人师的困难,尽快胜任生物学教师的工作;同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能,取得更好的教学效果。

因此,这门课程是实践性很强的就业指导课程。

二、中学生物学教师的任务与岗位要求要胜任当代中学生物学教师的工作,一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础,同时还要具有和不断提高以下方面的专业知识及技能:(一)理解中学生物学课程的性质和价值(二)理解生物科学和技术的本质和特征(三)掌握学生的学习规律和学习特点(四)能够使用多样化的教学方法(五)能够利用多种评价方式来反映学生的进步(六)专业素养的持续发展通过“中学生物教学论”课程的学习和训练,每个师范生的专业素养都会有显著的提高,再经过教学实习课程的实践,大多数师范生在毕业时能够达到中学生物学教师上岗的基本要求,但要达到优秀生物学教师的标准,则需要在理论和实践两方面长期的努力和钻研。

四、对本课程的学习建议角色的转变主动参与充分利用学习资源第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、价值和地位一、生物学课程的性质和地位1.中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。

生物学课程是科学课程。

生物学课程具有技术课程的性质。

生物学课程作为必修课程的性质和地位。

2.生物学课程的价值主要表现为:(一)培养学生的生物科学素养(二)为学生终生的学习和发展打下基础(三)为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助生物学课程既有学科特有的课程价值,又有泛学科的课程价值,在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天,这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。

中学生物学教学论.doc

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中学生物学教学论.doc读书笔记一:读刘恩山《中学生物学教学论》第二章第二节科学素养与生物学素养有感学员:xxx(福州第三十六中学)在拜读了刘恩山教授对科学的本质和特征的描述后,我对科学以及应如何培养学生的科学素养有了全新的认识。

以往我们一直忽略了定量化的意识强调,仅在定性方面普及。

而生物学素养更是在科学素养的基础之上公民利用生物学相关知识解决问题、参加决策的能力。

我觉得,有效地培养学生的生物科学素养,起码要从以下四个方面做起。

(一)与科学前沿接轨,了解生物学知识在科技发展中的意义和地位新课程增添了一些科学前沿的知识,尤其是在现代生物技术方面改动很大。

这就提醒我们在教学中,要深入浅出地介绍最新科研成果,与科学前沿接轨,以便达到新课标要求。

为了更好地开发学生潜能,激发学生对生物科学的兴趣,可以在课堂上经常根据课标内容,与科技新闻接轨,通过学生讨论,教师以概念图形式总结来实现课标要求。

(二)与生活实际相关,引导学生关注生活中的生物学现象许多生物学知识与现实生活密切相关。

我经常引导学生用所学知识探讨身边事例的科学性,以关注生活中的生物学现象。

比如在讲授细胞的生活这一节,我引入了家中捞菠菜的例子,将捞菠菜的水温作为变量,将冷水和沸水捞过青菜后的颜色拍下,让学生思考原因,讨论得出细胞膜控制物质的进出这一结论。

事实上,一些学生在私下里视我为知心朋友,把青春痘、消化不良、便秘,甚至是家人疾病的治疗方案等都拿来跟我探讨,我力争做好他们课内的指导、课外的参谋。

(三)与生产流程衔接,理论联系实际新课标教材中有不少生产流程的实例,好些都是学生必做实验和实验建议。

根据课标内容适当编排教材顺序,就会收到更好的效果。

比如:专题九的发酵食品制作。

每年这个时间段让学生在馒头制作、酸奶制作和甜酒制作三个日常发酵食品的操作中任选其一,学生自愿完成。

通过学习和实践,使学生体会到生物技能和科研的乐趣。

尤其他们将制作的成果带到学校,由我亲口品尝评分时,就会把一学期的教学成果推向高潮。

中学生物学教学论 刘恩山

中学生物学教学论 刘恩山

中学生物教学论(刘恩山)一、中学生物教学论“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的、兼有文、理学科特点的学科课程,课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。

这门课程可以帮助师范生克服初为人师的困难,尽快胜任生物学教师的工作;同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能,取得更好的教学效果。

因此,这门课程是实践性很强的就业指导课程.二、中学生物学教师的任务与岗位要求要胜任当代中学生物学教师的工作,一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础,同时还要具有和不断提高以下方面的专业知识及技能:(一)理解中学生物学课程的性质和价值(二)理解生物科学和技术的本质和特征(三)掌握学生的学习规律和学习特点(四)能够使用多样化的教学方法(五)能够利用多种评价方式来反映学生的进步(六)专业素养的持续发展通过“中学生物教学论”课程的学习和训练,每个师范生的专业素养都会有显著的提高,再经过教学实习课程的实践,大多数师范生在毕业时能够达到中学生物学教师上岗的基本要求,但要达到优秀生物学教师的标准,则需要在理论和实践两方面长期的努力和钻研。

四、对本课程的学习建议角色的转变主动参与充分利用学习资源第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、价值和地位一、生物学课程的性质和地位1.中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。

生物学课程是科学课程.生物学课程具有技术课程的性质.生物学课程作为必修课程的性质和地位。

2.生物学课程的价值主要表现为:(一)培养学生的生物科学素养(二)为学生终生的学习和发展打下基础(三)为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助生物学课程既有学科特有的课程价值,又有泛学科的课程价值,在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天,这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注.二、中学生物学课程的设置生物学课程的设置是指:这一课程在哪些学段中开设,课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例(课时要求)。

中学生物教学论-刘恩山

中学生物教学论-刘恩山

中学生物教学论-刘恩山中学生物教学是中学教育的重要组成部分之一,其教学内容和教学方法直接关系到学生的学习效果和兴趣。

本文将从生物教学的内容、教学方法和应用等方面探讨中学生物教学的相关问题。

生物教学的内容1.细胞生物学细胞是生物体的基本单位,了解细胞结构和基本功能对于理解其他生物学知识具有重要的意义。

学生应该了解碳水化合物、脂质、蛋白质和核酸等生物分子的基本结构和功能,以及与生物体内代谢和能量转化有关的化学反应。

3.人体解剖和生理学学生应该了解人体各个器官的位置、构造和功能,并且掌握人体各个系统的基本功能、调节和协调机制。

4.生态学生态学是生物学中非常重要的分支,学生应掌握生态系统的结构、功能和相互关系,了解环境对于生物的影响以及生物对环境的适应性。

生物教学的方法包括多种形式,其中最重要的是实验教学。

实验教学可以帮助学生更好地了解生物学知识,提高实验技能和思考能力。

下面列举几种生物教学的方法:1.讲授和解释。

教师应该采用生动形象的语言和案例讲解,引导学生理解生物学知识。

2.实验教学。

教师应该根据具体内容安排实验课程,要求学生积极参与,探究知识本质。

3.讨论和交流。

学生应该以小组为单位,共同讨论和分析教师提出的问题,激发学生启发思维,提高分析问题的能力。

4.科学报告和研究。

教师应该鼓励学生选择感兴趣的课题进行探究,开展课题研究和结论性报告。

了解生物学知识不仅有助于学生掌握基础科学知识,更加有助于学生在实践中将生物学知识应用在生活中。

中学生应该了解人类健康和生态保护等方面的问题,如何将生物学知识与生活紧密联系起来,以便于学生更好地理解知识。

随着教育变革的不断推进,中学生物教学也在不断更新。

生物教学的创新需要不断引入新的教学方法,比如信息化教育、表演教学等等。

同时也应该注重学生平时的实际操作,落实“以学生为中心”的教育理念,不断完善中学生物教材和教学精神。

中学生物学教学论读后感.docx

中学生物学教学论读后感.docx

中学生物学教学论读后感中学生物学教学论读后感——徐映梅由刘恩山主编的《中学生物学教学论》第二版是一本值得师范生和在职教师细读的实践性强的就业指导书。

作者从中学生物学教师的任务与岗位要求的角度来编排本书。

本书分为十二章,分别是中学生物学课程、科学的本质与生物素养、生物学教育有关的学习和教学理论、基本教学技能、教学策略、直观教学与直观教具、现代教育技术的利用、中学生物学实验、生物学教师的备课、中学生物学教育评价、生物学研究性学习活动与教学中的安全、,中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展。

它包含了中学生物学教学的基本理论、教学策略,教学手段以及教学方法。

从 "台前 " 到 "幕后 ",从准生物教师的适应到在职教师的持续发展,本书都一一进行阐述。

面对现在教育界片面强调向学生传递生物学知识这一现状,作者在第二章引入自然科学有四个维度以及科学课程四个维度要有适当的均衡理论。

作者把理论与现实状况紧紧联系在一起,有力的表达了科学课程还应向学生科学的思方式和探究方法,向学生展示科学、技与社会的相互作用。

在我看来科学程是一有趣的程,但往往是相反的。

如果你在一探索活开始之前就被告知果,你会有探索的欲望?很多候,我得了知,也开始依成的答案⋯⋯ 些跟我的教育制度和教育方法有撇不清的关系。

在本第三章,作者向我介了建构主的学。

于其中的 " 个人的学被看做是新旧知、交互作用的果。

学生的最佳情境不是抽象的,只有在真世界的情景中才能使学得更有效。

"段,我深有体会。

高中段学球的体公式,我做各种各的相关目,机械而麻木。

而有一天,我到了学的趣和意。

一建筑工人不懂球的算公式,用的面公式代替。

我和侄子用我学的知算出那个近似球状石的体,避免了堂哥多花。

我在在地感受到了知的用性,感受到了可以运用知去解决生活中的的趣。

我球的体公式有了全新理解。

所以,我建构主的学是得推崇的。

本的第九章涉及了生物学教的。

中学生物教学论刘恩山

中学生物教学论刘恩山

《中学生物教学论》刘恩山一、中学生物教学论“中学生物学教学论”是师范院校教育专业学生必修的一门专业课。

本课程的主要目是培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。

“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的、兼有文、理学科特点的学科课程,课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。

这门课程可以帮助师范生克服初为人师的困难,尽快胜任生物学教师的工作;同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能,取得更好的教学效果。

因此,这门课程是实践性很强的就业指导课程。

二、中学生物学教师的任务与岗位要求要胜任当代中学生物学教师的工作,一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础,同时还要具有和不断提高以下方面的专业知识及技能:(一)理解中学生物学课程的性质和价值(二)理解生物科学和技术的本质和特征(三)掌握学生的学习规律和学习特点(四)能够使用多样化的教学方法(五)能够利用多种评价方式来反映学生的进步(六)专业素养的持续发展通过“中学生物教学论”课程的学习和训练,每个师范生的专业素养都会有显着的提高,再经过教学实习课程的实践,大多数师范生在毕业时能够达到中学生物学教师上岗的基本要求,但要达到优秀生物学教师的标准,则需要在理论和实践两方面长期的努力和钻研。

三、时代的发展对生物学教师提出了更高的要求当好生物学教师并不是一件轻而易举的事,当前教学中一些因素的变化加大了教学的难度,如生物科学和技术的飞速发展加速了中学生物课程内容的更新,社会的发展要求生物学教师要帮助学生去面对他们的现实生活,这些变化使生物教师面临新的挑战和新的要求。

但是,教师们面临的最大挑战是新一轮生物学课程改革。

20世纪末,我国启动了第八次基础教育课程改革。

课程改革的焦点是“面向全体学生”和“倡导探究性学习”而“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动(或解决问题)的内容,并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求,是师范学习的重点。

中学生物学教学论刘恩山

中学生物学教学论刘恩山

中学生物学教学论刘恩山1000字中学生物学教学论随着社会的不断发展,中学生物学教学也不断的进行改革,新的教学方式和教学方法应运而生。

如何才能更好地教授生物学知识,激发学生学习的热情,是每一位中学生物老师必须思考的问题。

一、引导学生开展科学探究在传统的生物学教学中,老师往往是知识的传授者,学生只是被动地接受。

而在现代教学中,老师应该引导学生开展科学探究,让学生通过实验、观察、分析等方式来探究生物学知识。

这样不仅能够激发学生的学习热情,还能够培养学生的探究能力和创新精神。

二、采用多媒体教学手段生物学是一门注重实践的科学,因此在生物学教学中使用多媒体教学手段具有很大的优势,比如可以用模拟实验软件模拟实验,可以用PPT等工具来展示图片和视频,可以更好地帮助学生理解生物学知识,让学生更加直观地了解和领会生物学的基本概念和原理。

三、注重培养学生的阅读能力现代科学技术日新月异,新的生物研究成果不断涌现,因此一位好的生物学家不仅要有扎实的实验基础,还要具备良好的阅读能力。

因此在中学生物学教学中,老师应该注重培养学生的阅读能力,让学生能够熟练地阅读英文专业文献,掌握科学论文的基本写法和阅读方法,从而更好地为学生以后的科学研究打下坚实的基础。

四、让课堂变得更加生动有趣生物学虽然是一门重要的自然科学,但是在教学中有时会显得枯燥乏味。

因此在中学生物学教学中,老师应该注重讲解生物学知识时让课堂变得更加生动有趣,比如讲解时可以通过举例或者图片来说明,可以通过生动的语言描述来激发学生的兴趣,使他们对生物学知识产生浓厚的兴趣。

综上所述,中学生物学教学要注重引导学生开展科学探究,采用多媒体教学手段,注重培养学生的阅读能力,让课堂变得更加生动有趣。

只有这样才能更好地教授生物学知识,让学生更好地领会和掌握生物学的基本概念和原理。

精简版_中学生物学教学论_要点_刘恩山

精简版_中学生物学教学论_要点_刘恩山

中学生物教学论要点一、中学生物教学论“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的、兼有文、理学科特点的学科课程,课程容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。

这门课程可以帮助师生克服初为人师的困难,尽快胜任生物学教师的工作;同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能,取得更好的教学效果。

因此,这门课程是实践性很强的就业指导课程。

二、中学生物学教师的任务与岗位要求要胜任当代中学生物学教师的工作,一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础,同时还要具有和不断提高以下方面的专业知识及技能:(一)理解中学生物学课程的性质和价值(二)理解生物科学和技术的本质和特征(三)掌握学生的学习规律和学习特点(四)能够使用多样化的教学方法(五)能够利用多种评价方式来反映学生的进步(六)专业素养的持续发展通过“中学生物教学论”课程的学习和训练,每个师生的专业素养都会有显著的提高,再经过教学实习课程的实践,大多数师生在毕业时能够达到中学生物学教师上岗的基本要求,但要达到优秀生物学教师的标准,则需要在理论和实践两方面长期的努力和钻研。

四、对本课程的学习建议角色的转变主动参与充分利用学习资源第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、价值和地位一、生物学课程的性质和地位1.中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。

生物学课程是科学课程。

生物学课程具有技术课程的性质。

生物学课程作为必修课程的性质和地位。

2.生物学课程的价值主要表现为:(一)培养学生的生物科学素养(二)为学生终生的学习和发展打下基础(三)为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助生物学课程既有学科特有的课程价值,又有泛学科的课程价值,在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天,这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。

二、中学生物学课程的设置生物学课程的设置是指:这一课程在哪些学段中开设,课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例(课时要求)。

刘恩山主编《中学生物学教学论》

刘恩山主编《中学生物学教学论》

(转)刘恩山主编《中学生物学【2 】教授教养论》温习要点绪论1.要胜任当代中学生物学教师的工作,一小我不仅要有坚实的生物学专业常识和试验技巧为基本,同时还要具有哪些专业常识及技巧?答:(1)懂得中学生物学课程的性质和价值(2)懂得生物科学和技巧的本质和特点(3)控制学生的进修规律和进修特色(4)可以或许应用多样化的教授教养办法(5)可以或许应用多种评价方法来反应学生的进步(6)专业素养的中断成长2.如何做一名及格的中学生物学教师?3.课程改革的核心集合在“面向全部学生”和“倡导商量性进修”.4.“面向全部学生”带来的变化是课程内容加大了灵巧性和选择性,使不同地区.不同窗校的学生能学到更合适他们的需乞降前提的内容5.“倡导商量性进修”则大大增长了课程中对于过程技巧的要乞降商量活动(或解决问题)的内容,并对教师指点学生进行生物学研究的才能和引诱发明的教授教养技巧提出了新的请求第一章1.中学生物学课程的性质和地位答:性质:学科课程;科学课程;技巧课程. 地位:必修课程2.生物学课程的价值答:(1)造就学生的生物科学素养(2)为学生毕生的进修和成长打下基本(3)为学生步入社会.择业和肯定进一步进修的专业偏向供给关心;3.具有生物科学素养的人应具有精确的科学立场.价值不雅和世界不雅;有必定的科学商量才能,懂得生物学的核心概念和道理;具有优越的思维习惯和懂得力,可以或许应用生物学的常识和办法去面临实际生涯中与生物学相干的问题.4.课程标准课程标准是由教导部颁布的带有指令性的.重要的国度课程文件,是国度对基本教导课程的根本规范和请求.《基本课程改革纲领(试行)》指出:课程标准是教材编写.教授教养.评估和测验命题的根据,是国度治理和评价课程的基本.国度课程标准表现了国度对不同阶段的学生在常识与技巧.过程与办法.立场情绪与价值不雅等方面的请求.生物课程标准则是具体划定了中学生物学课程的性质.目标和内容标准,并提出了教授教养评价及编写教材等方面的建议.它是我国基本教导阶段生物学课程的根本规范和质量请求,是每个中学生物学教材编写人员.生物教师和教导治理者开展工作的根据和绳尺.5.标准和大纲的异同是什么?标准和大纲的合营之处是它们都是教导部颁布的指令性的课程文件“编教材.教授教养.评估.命题”的根据,也就是常说的“4个根据”的感化.课程标准有一些与大纲不同的特色:(1)课程标准重要描写了学生在某一阶段进修后的进修成果,而大纲则强调的是具体的进修内容(2)生物课程标准是国度制订的初中.高中阶段合营的.同一的根本请求,不是最高请求,而生物教授教养大纲是同一的请求(3)生物课程标准中的请求包括了认知.情绪和才能三个范畴,而生物教授教养大纲则重要侧重在常识方面的请求(4)生物课程标准对于进修成果的描写是可见的行动(5)生物课程标准隐含地指出了教师的义务是要落实课程标准,而不仅仅是教好一本教科书.6.中学生物学课程的总目标是什么?答:(一)经由过程义务教导阶段生物学课程的进修,学生将在以下几方面得到成长:(1)获得生物学根本领实.概念.道理和规律等方面的基本常识,懂得并存眷这些常识在临盆.生涯和社会中的应用.(2)初步控制生物学试验操作技巧,具有必定的科学商量和实践才能,养成科学思维的习惯.(3)懂得人与天然协调成长的意义,进步情形破坏意识(4)初步形成生物学根本不雅点和科学立场,为确立辩证唯物主义世界不雅奠基必要的基本.(二)通俗高中生物学课程是一门学科类基本课程.学生经由过程高中生物学课程的进修,将在以下几个方面得到成长:(1)获得关于性命活动根本规律和生物技巧的基本常识,懂得并存眷这些常识在临盆.生涯和社会方面的应用.(2)养成科学的立场和科学的精力,建立创新意识,加强爱国主义情绪.(3)初步学会生物科学商量的一般办法,具有较强的生物学根本操作技巧.收集和处理信息的才能.获取新常识的才能.分析息争决实际问题的才能以及交换与合作的才能.(4)熟习科学的性质.技巧的性质,懂得科学.技巧.社会的互相关系,慢慢形成科学的世界不雅和价值不雅(5)初步懂得生物科学及相干的应用范畴,为日落后会生涯做好必要的预备.7.在生物新课程标准中表现的教导理念是什么?初中:面向全部学生;进步生物科学素养;倡导商量性进修.高中:面向全部学生;进步生物科学素养;倡导商量性进修;亲密与临盆实际相接洽.8.生物学的课程目标对课程的内容.教授教养策略.教材.实行及评估等重大环节都有着决议性的影响,它是一门课程总体程度的标志之一.课程目标要告知生物教师为什么要教.学生经由过程本课程的进修要学到什么.课程目标为课程人员.教材编写者指出了尽力的偏向,也是生物教师备课.上课.分析课的动身点和根据9.课程目标制订的根据是什么?答:(1)基本教导阶段的每一门课程都要为实现国度教导目标.落实国度教导方针办事(2)本学科的特色反应了课程设计人员对于生物科学的熟习和对科学本质的懂得.10.布鲁姆的分类办法,将目标分为常识.技巧.立场情绪三个范畴.第二章1.科学的特点是什么?答:(1)定量化(2)不雅察与试验(3)人们在研究天然界的过程中对预期的请求(4)在自我更正的过程中积聚(5)科学过程2.天然科学的四个维度?答:天然科学重要由以下四个维度构成:(1)科学是一个常识体系(2)科学是一系列的思维方法(3)科学是一套商量的办法(4)科学要与技巧和社会互相感化.3.科学素养包括了两个不同的方面:①对科学常识.立场情绪价值不雅及科学技巧的控制情形②在已有基本上进步本身科学素养的才能.4.具备科学素养的人应当:①具有优越的科学立场和科学情绪,包括摸索天然的好奇心和求知欲.科学的价值不雅念.对科学进修的精确立场②控制了科学的根本概念和道理③具有根本的科学商量才能,及对事物的不雅察才能,思虑问题的才能,创造性地解决问题的才能,具有批评性思维的才能及在团队中的合作才能等.5.课程标准提出"进步学生科学素养”的理念,是期望学生经由过程生物课的进修可以或许在以下四个范畴得到成长:(1)科学立场和科学的世界不雅(2)科学商量办法与技巧(3)科学.技巧与社会(STS)(4)生物学常识和操作技巧.第三章1.进修:是指进修者因经验而获得常识或者引起行动.才能和心理偏向较持久的改变的过程.2.行动进修理论(behavioral learning theory):把进修看作是外显行动改变的过程,是可以或许由选择性强化形成的,进修者外显行动改变重要显示在刺激与反响之间的联络,进修者对本来不反响的刺激而表现出反响,即表示产生了进修.是以,行动主义进修理论强调外在情形对进修的影响,在教导上主意应用嘉奖和处罚.3.行动进修理论中对教导影响最大的有三种(1)巴甫洛夫—华生为代表的经典前提感化理论(2)桑代克的联络主义理论(3)斯金纳的操作前提感化理论.4.布鲁纳的发明进修的特点①强调进修过程②强调直觉思维③强调内涵念头④强调信息提取.5.奥苏伯尔的意义进修6.行动主义进修理论保持用试验的办法对进修行动进行客不雅的研究,看重进修的外部前提,看重情形对进修的影响,看重人的外在行动反响.他们对进修的本质.进修的过程.进修的规律.进修念头.进修的迁徙及教授教养办法等进行了长期的商量,积聚了比较丰硕的材料,为进修理论的成长奠基了优越的基本,也推进了进修理论的深刻成长,其功劳和影响是不容低估的.不足之处是在研究中不斟酌人们的意识问题,只是强调行动;把人的所有思维都看作是由“刺激—反响”间的联络形成的;把人和动物的进修等同起来,疏忽人的进修的社会性,疏忽人的进修的主不雅能动性.7.建构主义(1)建构主义的常识不雅:常识并不是对实际世界的绝对精确的表征,不是放之各类情境皆准的教条,它们处在不断的成长之中,并且在不同情境中,它们须要被从新建构;进修者不是空着脑壳走进教室的容器,在以往的生涯.进修和来往活动中,他们慢慢形成了本身对各类现象的懂得和看法,并且,他们具有应用现有常识经验进行推论的智力潜能;响应地,进修不简略是常识由外到内的转移和传递,而是进修者自动地建构本身的常识经验的过程,即经由过程新经验与原有常识经验的互相感化,来充实.丰硕和改革本身的常识经验.(2)建构主义的进修不雅:进修不是常识由教师向学生的传递,而是学生建构本身的常识的过程,进修者不是被动的信息接收者,相反,他要自动地建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替.强调学者的经验;重视以进修者为中间;创造冲突的真实的进修情境.重视互动的进修方法.8.建构主义教授教养强调以下几点:(1)从进修者的经验动身(2)脚色的调剂(教师在教授教养过程中不是一个常识的供给者,而是一个“协助者”)(3)布置优越的进修情境(4)勉励进修者检讨和思虑(5)看重合作的进修方法.9.概念改变理论鄱斯纳等曾于1992年对此理论.起首,他们把将要产生改变的概念本身也算作是概念生态的一个构成部分,以表现某个具体概念与个别的经验背景之间的双向的互相感化,强调概念生态本身不是静止的,也是不断成长变化的,具概念的改变也会对根本不雅念产生重要影响.其次,他们又把念头身分放到了概念生态中,包括进修念头.对某学科的性质和价值的熟习等.第四章1.导入技巧的目标:(1)激发进修兴致,引起进修念头.(2)引起对所学课程的存眷,引诱进入进修情境.为进修新常识.新概念.新道理和新技巧作煽动.引子和铺垫.(3)明白进修目标,使每个学生都懂得他们要做什么,他们应达到何种程度.2.导入技巧的类型(1)直接导入(2)经验导入(3)旧常识导入(4)试验导入(5)直不雅导入(6)设疑导入(7)事例导入(8)悬念导入(9)故事导入3.应用原则与要点:(1)导人的目标性和针对性要强(2)导人要具有接洽关系性(3)导入要有味味性,有必定艺术魅力.4.说话技巧的目标(1)教授教养说话技巧要保证精确.清楚地传递教授教养信息,以完成教导教授教养义务.(2)教授教养说话技巧要使学生的智力得以成长,才能得到造就,这就请求教授教养说话形象活泼,具有启示性(3)不断进步教授教养说话的程度,可以促进教师小我思维的成长和才能的进步.5.说话技巧应用原则与要点(1)学科性和科学性原则(2)教导性和针对性原则(3)简明性.启示性原则6.什么是提问提问是经由过程师生的互相感化,检讨进修.促进思维.巩固常识.应用常识和实现教授教养目标的一种重要方法.是教师在教室教授教养中进行师生互动的重要教授教养技巧.7.提问类型(1)回想提问(2)懂得提问(3)应用提问(4)分析提问(5)分解提问(6)评价提问8.提问原则(1)要设计顺应学生年纪和小我才能特点的多种程度问题,使多半学生能参与答复.(2)留意明白问题的重点,问题在于内容要分散.(3)问题的表达要简明易懂,最好用学生的说话提问.(4)联合教授教养内容的实际情形,应用学生已有常识,合理设计问题,并预想学生可能的答复及处理办法(5)按照教授教养进展和学生的思维过程提出问题,把握提问的机会.(6)以与学生一路思虑的心境提问,不用强迫答复的立场提问.(7)提问后不要随便的解释和反复,有时用词稍微不同,问题的意思会产生奥妙的变化.(8)当学生思虑不充分或抓不住重点,对问题不能精确懂得时,教师不要随便马虎代替学生答复.应从不同的侧面赐与启示和引诱,造就他们的自力意识息争决问题的才能.(9)教授教养过程中教师脑筋中显现的问题不要脱口而出,要斟酌它在教授教养中感化与意义9.什么是讲解技巧讲解又称讲解,它是用说话传授常识的一种教授教养方法.是人们用说话交换思惟.情绪和常识的一种表达方法.讲解的本质是经由过程说话对常识的分析和提醒,分析其构成要素和过程程序,提醒其内涵接洽,从而使学生把握其内涵规律.说话技巧是讲解的一个前提,但不是讲解,讲解技巧在于组织构造和表达程序.讲解有两个特色:①在主客体信息传输中,说话是独一的媒体;②信息传输由主体传向客体,具有单向性.10.讲解技巧的类型(1)解释式(2)描写式(3)道理中间式(4)问题中间式11.应用原则与要点(一)原则(1)目标要具体.明白.(2)预备要充分,卖力分析讲解的内容,明白重点和症结,搞清问题的构造要素以及要素间互相的内涵接洽.(3)证据和例证要充分.具体.贴切.(4)讲解的过程.构造要组织合理,层次清楚,逻辑周密,构造完全,层次分明.(5)加强针对性,如学生的年纪.性别.兴致.才能.背景.进修的常识程度.认知才能和前常识控制状况等,都是针对的内容.(二)要点(1)留意说话技巧的应用,如语速恰当,语音清楚,语义精确.精练.有味,语调亲热.顿挫动人,音量适中并富于变化等.(2)留意讲解的阶段性,一次讲解时光不要太长,一般不要超过15分钟,以10分钟以下最好,长的讲解可分几段进行.(3)留意凸起主题(重点),在讲解中要对难点和症结加以提醒和停留.(4)留意变化技巧的应用,如许会进步记忆后果.(5)留意反馈.控制和调节.(6)留意讲解与其他技巧的合理合营.12.什么是变化技巧变化技巧是教授教养过程中信息传递.师生互相感化和各类教授教养媒体.材料的转换方法.所谓变化是变化地对学生进谋杀激,引起学生兴致,是把无意留意过渡到有意留意的有用方法.它能使教授教养充满朝气,是形成教师教授教养共性与风格的重要身分.13.变化技巧类型(1)教态的变化:声音的变化.停留.眼光接触.面部表情.头部动作和手势.身材的移动(2)信息传输通道和教授教养媒体的变化:视觉通道和媒体.学生活动安排的变化14.应用原则与要点(1)在设计教室教授教养时要针对不同的变化技巧确立具体的目标.(2)选择变化技巧时要针对学生的才能.兴致,教授教养内容和进修义务的特色.(3)变化技巧之间,变化技巧与其他技巧之间的联接要流利,有中断性.(4)变化技巧是引起学生留意的方法.引起学生的无意留意和有意留意之后,就进入教授教养过程.此时变化技巧如身材的移动等要郑重应用,不然会疏散学生的留意力.(5)变化技巧应用要有分寸,教师在教室上的表现不同于戏剧表演.假如变化技巧应用得过多,幅度太大就会鹊巢鸠占.15.强化技巧的目标(1)引起学生的留意(2)引起学生进修念头,激起进修兴致(3)促进学生积极参与活动(4)形成和改良学生的精确行动,如遵照规律.精确不雅察等.16.强化技巧的类型(1)说话强化(2)标志强化(3)动作强化(4)活动强化(5)变换方法进行强化17.应用原则与要点(1)目标明白:应用必定要将学生的留意力引到进修义务上末.进步学生参与教授教养活动的意识.关心学生采取精确的进修行动,并以表扬为主,促进学生的进修方法的改变(2)留意多样化:要留意应用的灵巧,并合适班级.年纪和学生才能,个别的强化要合适个别学生的接收才能,不求一律,尽力在有目标的同时采用多样强化.(3)要尽力做到恰当,靠得住:应用强化技巧要恰到利益,恰当.靠得住.假如应用不当,反而会疏散学生留意.如:采用标志强化时,应用的彩色标记过多或五颜六色,弄得目眩纷乱,没有凸起症结,达不到强化的目标.(4)应用强化技巧时,教师的教授教养情绪要真挚.18.演示技巧的目标(1)为学生懂得根本概念.根本道理.物资及其活动情势供给丰硕的感性材料,关心学生形成概念,懂得并巩固常识.(2)引诱学生从实际动身,量力而行地分析具体问题,学会由表及里.由现象到本质.周全地.辩证地熟习问题,并应用归纳.演绎.逻辑推理等办法研究问题.(3)因为演示是由教师很规范的操作来完成的,学生可以学到精确的操作技巧和办法,是造就学生试验技巧的根本环节之一.(4)一个单元或一次课的开端,应用演示导入新课,能激发学生强烈的好奇心,凝集留意力.(5)经由过程控制试验前提,使学生有序地不雅察变化过程,懂得变化的前因后果,控制试验的症结点,收到明显的试验教授教养后果.(6)在学生解答习题时,根据须要,教师可做演示试验来启示学生的思绪和办法.经由过程演示试验向学生提出问题,可以考核学生的不雅念.记忆.推理和断定才能.(7)在教材内容中,有些受前提限制是肉眼看不到的,教师就可以应用合适的直不雅教具,关心学生融会新常识和新概念.(8)幻灯.影片和录像片可以在教室上使演示的什物和试验化小为大,化慢为快.能坦荡视野,展示真实情境.19.演示技巧的类型①分析法;②归纳法;③质疑法;④展示法;⑤声像法20.应用原则与要点①针对性和目标性; ②实用性和光鲜性;③示范性和靠得住性; ④演示与讲解同一性;21.板书的设计目标(1)提醒内容,表现内容构造和教授教养程序.(2)激发兴致,启示思虑.板书还能从熟习过程.论证过程.操作过程(如试验)等方面来设计,是以它能启示学生积极的思虑.(3)强化记忆,减轻累赘.好的板书,对学生无疑照样一种美的享受,教师英俊的字体,奇妙的构想,不仅会使学生感触感染到板书的情势之美,并且会从教师的艺术创造中领会到教师的内涵的品德之美.板书在激发兴致,启示思虑,强化记忆等方面的感化,也有助于进修后果进步.22.板书的类型①提纲式; ②表格局; ③图示式;④分解式; ⑤盘算式和方程式23.应用原则与要点(1)根据课程内容标准的请求,并与教授教养目标和教授教养内容接洽起来设计板书.(2)设计板书要留意启示性.层次性和简练性.(3)设计板书还要留意文字.说话的示范性.以字为例:①字形要精确,不能写错字.②字体要正直.③写字的笔顺要精确.除文字之外,板书的说话也要规范.书写的情势要工整,不能潦草.纰漏.(4)教师在备课时要设计板书,并把设计好的板书作为一项重要的内容写到教案上.24.什么是停止技巧停止技巧是教师停止教授教养义务的方法,是经由过程归纳总结.实践活动.转化升华等教授教养活动,对所学的常识和技巧进行实时的体系化.巩固和应用,使新常识有用地纳入学生原有的常识构造中.25.停止技巧的类型①体系归纳; ②比较异同; ③分散小结;④融会主题; ⑤巩固演习.26.什么是教室组织技巧在教室教授教养过程中,教师不断地组织学生留意.治理规律.引诱进修,建立协调的教授教养情形,关心学生达到预定教室目标的行动方法,称为教师的教室组织技巧27.教室组织技巧的类型①治理性组织;②指点性组织;③引诱性组织.第五章1.教授教养策略:在教导心理学中是指教师教授教养时有筹划地引诱学生进修,从而达成教授教养目标所采用的一切办法.广义地懂得是指一般教授教养上所斟酌采用的教授教养取向.狭义的懂得是指用于某种科目标教授教养办法.从教授教养取素来说,教授教养策略可分为两种,一种是以教师为主导的教授教养取向策略,另一种是学生自学取向的教授教养策略.2.有意义进修须要三个前提(1)进修的材料必须概念清楚,并且以与进修者先前常识可接洽关系的事例或说话表征出来;(2)进修者必须有相干的先前常识;(3)进修者必须选择有意义的进修方法.3.概念图的特点概念图的特点除了包括浩瀚的概念以及概念或命题之间的关系之外还可以看到它的其他一些特点:概念图中的概念是按分层的情势表现的;概念图中包含着交叉衔接;概念图中包含着许很多多的具体事例,这些事例有助于我们澄清所给定的概念的意义;针对同一常识范畴,不同的人绘制的概念图可能有明显的不同.4.概念图在教授教养中的应用概念图在教授教养中有多种用处,一般来说,它可以作为三种对象:①教的对象②学的对象③评价的对象5.绘制概念图的步骤(1)从绘制者熟习的常识范畴开端(2)选择了常识范畴之后,接下来是肯定在这个范畴中所要用到的概念(3)画出概念图的草图;对草图进行修改(4)草图完成后,开端查找交叉衔接.6.合作进修的寄义“合作”是一路工作合营完成工作目标.在合作的活动中,每小我都在追求一个既有利于本身,也有利于团队的其他成员的成果.合作进修则是教授教养中经由过程小组的情势使学生一路进修达到进修后果的最优化.简略地说,合作进修是将学生分成小组,按小组接收义务,然后小构成员一路分工合作合营完成义务的过程.7.合作进修的原则和办法积极自动互相依附(设置的目标具有互相依附性;嘉奖具有互相依附性;资本共享;分管脚色);面临面的促进性互动;成员负起义务来;人际间的社会协作技巧;评价和过程监控.8.科学商量平日包括:提出问题.作出假设.制订筹划.实行筹划.得出结论和表达.交换.9.商量教授教养的特点可以归纳为:①学生对天然事物与现象自动地去研究,经由查找天然的过程获得科学上的常识.②为了研究天然而造就所须要的查找才能.③有用地形成熟习天然基本的科学概念.④造就商量未知天然的积极立场.⑤经由过程商量活动而学得的常识是科学概念而不是文字常识.。

中学生物教学论-刘恩山

中学生物教学论-刘恩山

《中学生物教学论》刘恩山一、中学生物教学论“中学生物学教学论”是师范院校教育专业学生必修的一门专业课。

本课程的主要目是培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。

“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的、兼有文、理学科特点的学科课程,课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。

这门课程可以帮助师范生克服初为人师的困难,尽快胜任生物学教师的工作;同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能,取得更好的教学效果。

因此,这门课程是实践性很强的就业指导课程。

二、中学生物学教师的任务与岗位要求要胜任当代中学生物学教师的工作,一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础,同时还要具有和不断提高以下方面的专业知识及技能:(一)理解中学生物学课程的性质和价值(二)理解生物科学和技术的本质和特征(三)掌握学生的学习规律和学习特点(四)能够使用多样化的教学方法(五)能够利用多种评价方式来反映学生的进步(六)专业素养的持续发展通过“中学生物教学论”课程的学习和训练,每个师范生的专业素养都会有显著的提高,再经过教学实习课程的实践,大多数师范生在毕业时能够达到中学生物学教师上岗的基本要求,但要达到优秀生物学教师的标准,则需要在理论和实践两方面长期的努力和钻研。

三、时代的发展对生物学教师提出了更高的要求当好生物学教师并不是一件轻而易举的事,当前教学中一些因素的变化加大了教学的难度,如生物科学和技术的飞速发展加速了中学生物课程内容的更新,社会的发展要求生物学教师要帮助学生去面对他们的现实生活,这些变化使生物教师面临新的挑战和新的要求。

但是,教师们面临的最大挑战是新一轮生物学课程改革。

20世纪末,我国启动了第八次基础教育课程改革。

课程改革的焦点是“面向全体学生”和“倡导探究性学习”而“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动(或解决问题)的内容,并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求,是师范学习的重点。

中学生物教学论-刘恩山

中学生物教学论-刘恩山

《中学生物教学论》刘恩山一、中学生物教学论“中学生物学教学论”是师范院校教育专业学生必修的一门专业课。

本课程的主要目是培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。

“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的、兼有文、理学科特点的学科课程,课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。

这门课程可以帮助师范生克服初为人师的困难,尽快胜任生物学教师的工作;同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能,取得更好的教学效果。

因此,这门课程是实践性很强的就业指导课程。

二、中学生物学教师的任务与岗位要求要胜任当代中学生物学教师的工作,一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础,同时还要具有和不断提高以下方面的专业知识及技能:(一)理解中学生物学课程的性质和价值(二)理解生物科学和技术的本质和特征(三)掌握学生的学习规律和学习特点(四)能够使用多样化的教学方法(五)能够利用多种评价方式来反映学生的进步(六)专业素养的持续发展通过“中学生物教学论”课程的学习和训练,每个师范生的专业素养都会有显著的提高,再经过教学实习课程的实践,大多数师范生在毕业时能够达到中学生物学教师上岗的基本要求,但要达到优秀生物学教师的标准,则需要在理论和实践两方面长期的努力和钻研。

三、时代的发展对生物学教师提出了更高的要求当好生物学教师并不是一件轻而易举的事,当前教学中一些因素的变化加大了教学的难度,如生物科学和技术的飞速发展加速了中学生物课程内容的更新,社会的发展要求生物学教师要帮助学生去面对他们的现实生活,这些变化使生物教师面临新的挑战和新的要求。

但是,教师们面临的最大挑战是新一轮生物学课程改革。

20世纪末,我国启动了第八次基础教育课程改革。

课程改革的焦点是“面向全体学生”和“倡导探究性学习”而“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动(或解决问题)的内容,并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求,是师范学习的重点。

刘恩山生物教学论笔记

刘恩山生物教学论笔记

刘恩山生物教学论笔记
刘恩山生物教学论笔记:
一、了解学生的背景知识和兴趣
在生物教学中,了解学生的背景知识和兴趣是非常重要的。

通过调查问卷、个别交谈等方式,了解学生对生物的了解程度和兴趣爱好,并针对性地进行教学设计。

二、启发学生的思考能力
生物学是一门探究生命现象的学科,培养学生的思考能力是生物教学的重要目标之一。

教师应该引导学生通过观察、实验和探究等方式,培养他们对问题的提出和解决能力。

三、采用多媒体教学手段
生物学是一门图像丰富的学科,采用多媒体教学手段可以生动地展示生物现象,激发学生的学习兴趣。

教师可以使用幻灯片、实验视频等多媒体资料辅助教学,提高教学效果。

四、设计多样化的教学活动
生物教学应该注重培养学生的实践能力和合作精神。

教师可以组织学生进行实验、观察和讨论等教学活动,让学生亲自动手进行操作,并通过小组合作的方式完成任务,培养学生的实践能力和团队合作精神。

五、注意课堂管理
在生物教学中,良好的课堂管理是成功的关键。

教师应该制定详细的教学计划,合理安排教学时间,并保持课堂秩序和学生的参与度,确保学生能够充分地参与到学习活动中去。

六、及时反馈和评价
教师应该及时给予学生反馈和评价,鼓励学生的进步,指导他们的学习思路。

通过及时反馈和评价,激发学生学习的积极性,提高学习效果。

以上是刘恩山生物教学论笔记的一些要点,希望对你有所帮助。

2024年中学生物学教学论总结

2024年中学生物学教学论总结
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二、常规教学有序地进行
组内各位教师都加强了课堂教学的常规工作,认认真真地备好每一节课,上好每一节课,扎实地抓好教学的各个环节,向课堂四十五分钟要质量。在课堂教学中还注意加强对学生的科学素养、创新精神和实践能力的培养。
在各项常规教学检查中,教师们都能按照进度正常完成了本学期的教学任务。能按照区教体局和学校要求完成智慧云平台的电子备课。根据本学科的特点,在课堂上充分利用实物和直观教具及信息技术手段相结合,保质保量完成学生实验、演示实验,采用灵活多样的教学方法激发学生学习的.兴趣,提高学生学习的积极性和主动性。
三、重视元素化合物知识的教学
元素化合物知识对于学生打好化学学习的基础十分重要。为了使学生学好元素化合物知识,在教学中要注意紧密联系实际,加强直观教学、实验教学,让学生多接触实物,多做这些实验,以增加感性知识。要采取各种方式,帮助他们在理解的基础上记忆重要的元素化合物知识。在学生逐步掌握了一定的元素知识以后,教师要重视引导学生理解元素化合物知识之间的内在联系,让学生理解元素化合物的性质、制法和用途等之间的关系,并注意加强化学基本概念和基本原理对元素化合物知识学习的指导作用。
二、加强化学用语的教学
元素符号、化学式、化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语,是学习化学的重点工具。在教学中,我让学生结合实物和化学反应,学习相应的化学用语,结合化学用语联想相应的实物和化学实验。这样有利于学生的记忆,又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。还应注意对化学用语进行分散教学,通过生动有趣的学习活动和有计划的练习,使学生逐步掌握这些学习化学的重要性。
五、今后努力的方向
1、对差生多些关心,多点爱心,再多一些耐心,使他们在各方面有更大进步。
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《中学生物教学论-期末总结》(刘恩山版)绪论1.要胜任当代中学生物学教师的工作,一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础,同时还要具有哪些专业知识及技能?答:(1)理解中学生物学课程的性质和价值(2)理解生物科学和技术的本质和特征(3)掌握学生的学习规律和学习特点(4)能够使用多样化的教学方法(5)能够利用多种评价方式来反映学生的进步(6)专业素养的持续发展2.怎样做一名合格的中学生物学教师?3.课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。

4.“面向全体学生”带来的变化是课程内容加大了灵活性和选择性,使不同地区、不同学校的学生能学到更适合他们的需求和条件的内容5.“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动(或解决问题)的内容,并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求第一章1.中学生物学课程的性质和地位答:性质:学科课程;科学课程;技术课程。

地位:必修课程2.生物学课程的价值答:(1)培养学生的生物科学素养(2)为学生终生的学习和发展打下基础(3)为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助;3.具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观;有一定的科学探究能力,理解生物学的核心概念和原理;具有良好的思维习惯和理解力,能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题。

4.课程标准课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件,是国家对基础教育课程的基本规范和要求。

《基础课程改革纲要(试行)》指出:课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。

国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。

生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准,并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。

它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求,是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。

5.标准和大纲的异同是什么?标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性的课程文件“编教材、教学、评估、命题”的依据,也就是常说的“4个依据”的作用。

课程标准有一些与大纲不同的特点:(1)课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果,而大纲则强调的是具体的学习内容(2)生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求,不是最高要求,而生物教学大纲是统一的要求(3)生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域,而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求(4)生物课程标准对于学习结果的描述是可见的行为(5)生物课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准,而不仅仅是教好一本教科书。

6.中学生物学课程的总目标是什么?答:(一)通过义务教育阶段生物学课程的学习,学生将在以下几方面得到发展:(1)获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识,了解并关注这些知识在生产、生活和社会中的应用。

(2)初步掌握生物学实验操作技能,具有一定的科学探究和实践能力,养成科学思维的习惯。

(3)理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识(4)初步形成生物学基本观点和科学态度,为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。

(二)普通高中生物学课程是一门学科类基础课程。

学生通过高中生物学课程的学习,将在以下几个方面得到发展:(1)获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识,了解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用。

(2)养成科学的态度和科学的精神,树立创新意识,增强爱国主义情感。

(3)初步学会生物科学探究的一般方法,具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。

(4)认识科学的性质、技术的性质,理解科学、技术、社会的相互关系,逐步形成科学的世界观和价值观(5)初步了解生物科学及相关的应用领域,为日后进会生活做好必要的准备。

7.在生物新课程标准中体现的教育理念是什么?初中:面向全体学生;提高生物科学素养;倡导探究性学习。

高中:面向全体学生;提高生物科学素养;倡导探究性学习;密切与生产实际相联系。

8.生物学的课程目标对课程的内容、教学策略、教材、实施及评估等重大环节都有着决定性的影响,它是一门课程总体水平的标志之一。

课程目标要告诉生物教师为什么要教。

学生通过本课程的学习要学到什么。

课程目标为课程人员、教材编写者指出了努力的方向,也是生物教师备课、上课、分析课的出发点和依据9.课程目标制定的依据是什么?答:(1)基础教育阶段的每一门课程都要为实现国家教育目的、落实国家教育方针服务(2)本学科的特点反映了课程设计人员对于生物科学的认识和对科学本质的理解。

10.布鲁姆的分类方法,将目标分为知识、技能、态度情感三个领域。

第二章1.科学的特征是什么?答:(1)定量化(2)观察与实验(3)人们在研究自然界的过程中对预期的要求(4)在自我更正的过程中积累(5)科学过程2.自然科学的四个维度?答:自然科学主要由以下四个维度构成:(1)科学是一个知识体系(2)科学是一系列的思维方式(3)科学是一套探究的方法(4)科学要与技术和社会相互作用。

3、科学素养包括了两个不同的方面:①对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况②在已有基础上提高自己科学素养的能力。

4、具备科学素养的人应该:①具有良好的科学态度和科学情感,包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度②掌握了科学的基本概念和原理③具有基本的科学探究能力,及对事物的观察能力,思考问题的能力,创造性地解决问题的能力,具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力等。

5.课程标准提出"提高学生科学素养”的理念,是期望学生通过生物课的学习能够在以下四个领域得到发展:(1)科学态度和科学的世界观(2)科学探究方法与技能(3)科学、技术与社会(STS)(4)生物学知识和操作技能。

第三章1.学习:是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。

2.行为学习理论(behavioral learning theory):把学习看作是外显行为改变的过程,是能够由选择性强化形成的,学习者外显行为改变主要显示在刺激与反应之间的联结,学习者对原本不反应的刺激而表现出反应,即表示产生了学习。

因此,行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响,在教育上主张运用奖励和处罚。

3.行为学习理论中对教育影响最大的有三种(1)巴甫洛夫—华生为代表的经典条件作用理论(2)桑代克的联结主义理论(3)斯金纳的操作条件作用理论。

4.布鲁纳的发现学习的特征①强调学习过程②强调直觉思维③强调内在动机④强调信息提取。

5.奥苏伯尔的意义学习6.行为主义学习理论坚持用实验的方法对学习行为进行客观的研究,重视学习的外部条件,重视环境对学习的影响,重视人的外在行为反应。

他们对学习的实质、学习的过程、学习的规律、学习动机、学习的迁移及教学方法等进行了长期的探讨,积累了比较丰富的资料,为学习理论的发展奠定了良好的基础,也推动了学习理论的深入发展,其功绩和影响是不容低估的。

不足之处是在研究中不考虑人们的意识问题,只是强调行为;把人的所有思维都看作是由“刺激—反应”间的联结形成的;把人和动物的学习等同起来,忽视人的学习的社会性,忽视人的学习的主观能动性。

7.建构主义(1)建构主义的知识观:知识并不是对现实世界的绝对正确的表征,不是放之各种情境皆准的教条,它们处在不断的发展之中,而且在不同情境中,它们需要被重新建构;学习者不是空着脑袋走进教室的容器,在以往的生活、学习和交往活动中,他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法,而且,他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应地,学习不简单是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。

(2)建构主义的学习观:学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要主动地建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替。

强调学者的经验;注重以学习者为中心;创造冲突的真实的学习情境。

注重互动的学习方式。

8.建构主义教学强调以下几点:(1)从学习者的经验出发(2)角色的调整(教师在教学过程中不是一个知识的提供者,而是一个“协助者”)(3)布置良好的学习情境(4)鼓励学习者反省和思考(5)重视合作的学习方式。

9.概念转变理论鄱斯纳等曾于1992年对此理论。

首先,他们把将要发生转变的概念本身也看成是概念生态的一个组成部分,以体现某个具体概念与个体的经验背景之间的双向的相互作用,强调概念生态本身不是静止的,也是不断发展变化的,具概念的改变也会对基本观念产生重要影响。

其次,他们又把动机因素放到了概念生态中,包括学习动机、对某学科的性质和价值的认识等。

第四章1.导入技能的目的:(1)激发学习兴趣,引起学习动机。

(2)引起对所学课程的关注,引导进入学习情境。

为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。

(3)明确学习目的,使每个学生都了解他们要做什么,他们应达到何种程度。

2.导入技能的类型(1)直接导入(2)经验导入(3)旧知识导入(4)实验导入(5)直观导入(6)设疑导入(7)事例导入(8)悬念导入(9)故事导入3.应用原则与要点:(1)导人的目的性和针对性要强(2)导人要具有关联性(3)导入要有趣味性,有一定艺术魅力。

4.语言技能的目的(1)教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息,以完成教育教学任务。

(2)教学语言技能要使学生的智力得以发展,能力得到培养,这就要求教学语言形象生动,具有启发性(3)不断提高教学语言的水平,可以促进教师个人思维的发展和能力的提高。

5.语言技能应用原则与要点(1)学科性和科学性原则(2)教育性和针对性原则(3)简明性、启发性原则6.什么是提问提问是通过师生的相互作用,检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式.是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能.7.提问类型(1)回忆提问(2)理解提问(3)运用提问(4)分析提问(5)综合提问(6)评价提问8.提问原则(1)要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题,使多数学生能参与回答。

(2)注意明确问题的重点,问题在于内容要集中。

(3)问题的表达要简明易懂,最好用学生的语言提问。

(4)结合教学内容的实际情况,利用学生已有知识,合理设计问题,并预想学生可能的回答及处理方法(5)依照教学进展和学生的思维进程提出问题,把握提问的时机。

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