9《古诗三首》说课稿

9《古诗三首》说课稿《元日》说课稿一、说教材（包括学情分析、教学目标及重难点）《元日》是三年级下册的一首诗，作者王安石在诗中通过“爆竹声”“屠苏酒”“换桃符”以及开始送暖的春风等新年特有景物的描绘，展现了人们在春节的欢快情景和万象更新的情景。

结句“总把新桃换旧符”既是写当时的民间习俗，又寓含除旧布新的意思。

王安石既是诗人，又是政治家，他不少描景绘物的诗都寓有强烈的政治内容，这首诗就是通过对新年新气象的描写，抒写自己执政变法，除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情感。

全诗文笔轻快、色调明朗，眼前景与心中情水乳交融，洋溢着节日的欢快气氛。

教材在出示古诗的同时，还精心绘制了一幅人们欢快过年的图画。

学生经过仔细观察，就会被图画中的热闹场景所吸引。

三年级学生仍旧对显性的画面比较感兴趣，在老师的引导下，他们在读诗时会将诗中的画面与自己的现实生活联系起来理解，从而能够感受到诗中洋溢着的欢快气氛，也能够体会一系列春节传统习俗背后蕴含着人们对幸福美好未来的期盼之情。

而对于王安石的执政理想，三年级的学生是无法理解的。

基于以上对教材和学情的分析，根据教学标准的新要求，我制定如下三个教学目标。

1.了解中国的传统节日——春节过年的习俗，表达了人们对生活的热爱，对美好情感的追求。

2.朗读课文，通过引导学生自学，在交流中学习古诗，并以读悟情。

3.培养学生运用资料自学古诗的能力。

其中教学目标2是本课重点，教学目标1、3是难点。

本课的教学一课时完成，在上课之前，教师要准备课件及写有古诗的小黑板。

二、说教法学法在新课程的背景下，课堂的有效性得到了前所未有的关注。

如何有效地让学生走进诗的天地呢？我尝试打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。

在教学中用多层次的吟诵、多层次的问、拎出一条主线等方法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，让学生的生活世界融入文本世界，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

并收集其他诗句，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。

立足古诗文校本课程的大背景，让学生课上品析、课后创作，从中提升学生的古诗文素养。

整堂课以问为针，以读为线，力求创建语感共生的课堂，诗意的课堂。

三、说教学过程（一）“聊”出“年景”。

“未有曲调先有情”，要让学生走进诗的情境，就要调动他们的生活体验，唤醒他们的情感积累。

为此，我是这样导入新课的：“同学们，再过一个多月，我们将迎来中国最热闹、最盛大、最富有特色的传统节日，知道是什么节吗？春节到啦，过年啦！哦，大家脸上都露出了笑容，为什么这么开心呀？”紧接着，学生就会说到在春节里令自己开心的事情，而这些快乐的事是由过年时那丰富多彩的习俗带来的。

老师在评价时也要运用多种方式营造快乐的氛围，令学生感受到春节是一个丰富多彩的节日。

如让学生模拟爆竹声、引导学生想象使用压岁钱的情景等。

这里，让学生在和谐、宽松的氛围中聊出春节的特色，春节的气氛，既有利于激发学习兴趣，又能为学生后面的学习做好心理铺垫。

随后揭示课题，这就进入了第二个环节。

（二）初读有“韵”。

古诗的特点之一就是它转承合辙的韵律，遵循这一文体的特点，我首先让学生带着字音、节奏两方面的要求——字正腔圆和有板有眼地自由朗读古诗，接着在反馈时注意运用激励性评价和划分节奏符的方法引导学生关注并落实这两个层次的朗读要求，扎扎实实读好诗。

由“字正腔圆”到“有板有眼”的初读要求使学生明白诗所特有的节奏魅力，并掌握了读出韵味的基本方法——划分停顿符号。

经过三年古诗文大环境的熏陶，大多数学生都明白读诗仅字正腔圆、有板有眼是不够的，还要读得有感情，这就向学生提出了朗读的更高层次的要求。

接着就进入了第三个环节。

（三）巧问促“悟”首先让学生轻声地读这首诗，读的时候结合插图和有关注释，想想这首诗大概在讲什么？并试着说一说诗的意思。

在读和想的过程中学生同时也在看注释、看插图，是对他们运用资料自学古诗能力的培养。

在学习古诗的过程中，理解诗意、感悟情境是学习的重点和难点，也一直是学生的弱项，有些学生甚至产生惧怕心理。

因此，随后在交流古诗意思的过程中，我没有直接让学生说，而是提出了两个大问题，第一问：“在这一岁之首的元日，有哪些东西换了？”并要求学生用“在一岁之首的元日，……换成了……”的句式说一说。

学生很自然地会说到旧符换成了新桃、寒风换成了春风、旧岁换成了新年这些辞旧迎新的景象，接着引导学生快说辞旧迎新的心情，进而让学生带着那样的心情齐读《元日》，通过这第一问完成了感悟性朗读上的第一次提升。

在这个过程中应该注意当学生交流到寒风换成了春风时，要引导学生理解“曈曈日”，可以这样问学生：“春风吹拂在我们脸上暖洋洋的，你从诗中的哪里还可以感受到这股暖意呢？”学生接着便会提到“曈曈日”的意思，从而突破了本课的难点之一。

第二问：“冬尽春来，万物更新，人们心中都充满着辞旧迎新的喜悦，那么人们又是用什么方式来辞旧迎新的呢？”这个问题对学生来说并不困难，他们很快就会说到燃爆竹、换桃符、喝屠苏酒这些方式。

这时陡然一转，以一个追问“咦，人们怎么都选择这些方式来辞旧迎新呢？”激发学生再次运用注释、探索文本的热情。

学生便会发现燃爆竹、换桃符、喝屠苏酒这些春节习俗中所传达出的人们期盼新的一年平安、幸福的美好愿望。

紧接着引导学生想象说话：“人们还会期盼些什么呢？”在想象说话的环节中教师要在引导学生说话注意完整性的同时捕捉学生回答中的亮点（如用得好的四字词语）进行激励性的评价，使学生的说话逐步有质量上的提升。

随后引导学生读出企盼、读出祝愿就水到渠成了。

通过第二问又进行了朗读的第二次提升。

最后教师范读，学生闭上眼睛倾听、想象，并结合整首诗说一说仿佛听到了什么？看到了什么？仿佛处在一个怎样的世界？通过这最后一问引导学生说一说整首诗的意思，在前面两个问题的铺垫下，学生说的难度降低了。

但是在交流的过程中教师要通过评价引导学生按照一定的顺序说、带着感情说。

随后就分别从把祝福送给诗中的人们，送给现在身边的每一个人及自己和送给全世界的人这三个角度朗读《元日》。

在这一环节中，教师提供适当的帮助，通过有层次的问吸引学生注意力，适当降低学生自主学习的难度，让他们很自然地进入到诗的情境中去探索，有利于增强学生自主学习的有效性；以问串起一条主线，打破了传统古诗教学模式，增强了讨论交流的有效性；让学生依靠想象走进诗境，增强了体验的有效性。

一首《元日》，仅仅是学习春节诗篇的开始，这就进入了第四个环节。

（四）走向延伸投影出示描绘春节场景的其他诗句（3句），要求学生按照初读《元日》的要求先自由朗读这些诗句，读到字正腔圆、有板有眼，再交流从这些诗句中分别可以看到怎样的情景。

可以让学生巩固学习古诗的方法。

随后引导学生课后也试着写一写关于过年的诗句或诗篇。

拓展阅读让学生触类旁通，感悟更深，课后让学生尝试创作，使学生“我口写我心”，写出积累的情感体验，萌发一种我是“诗人”的自豪感！《清明》说课稿《清明》这首诗所表达的茫然若失的心情，学生可能不易理解。

对此，教师可积极诱导，一是从感性知识入手，通过对重点字、词的解释，加深对诗句的了解；二是从学生的已有知识入手，巧妙点拨，横向迁移，最终化解难点。

根据语文课程标准对诗歌教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，我确定了本课时的教学目标为：1.学习并掌握本文的生字新词。

2.理解诗句大意，并熟读成诵。

3.培养学生热爱祖国古代文化的情感。

为了落实本课教学目标，我把本课的教学重点定为：了解诗句大意，能够描述诗歌所描绘的场景，并熟读成诵。

难点定为：体会诗人的思想感情。

水无常形，教无定法。

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一，本节课我将采用朗读品味法、想象感悟法、情境教学法和多媒体辅助法。

我认为教师的教法对学生的学法具有潜移默化的影响，因此在学法上，我将引导学生运用“读、品、悟”的方法学习课文，以达到在读中受到情感熏陶，在品味语言中积累语言，在内容体会中受到感悟。

合理安排教学程序是教学成功的关键一环，在这堂课的教学中，我准备采用四个环节来完成我的教学任务。

第一环节：创设情境，谈话导入。

上课伊始，我将采用多媒体播放课件，让学生们回顾以前所学过的关于春天的古诗词，并让同学们自由补充最喜欢描写春天景色的诗句，顺势引出，今天我们来学习一首特别的关于春天的古诗《清明》板书课题，进入第二个环节。

第二环节：初读诗歌，整体感知。

这一环节，我会让学生用自己喜欢的方式朗读诗歌，要求读准字音。

读完之后，我将请学生概括古诗写的是什么内容，简单地复述一下，我会给予中肯的评价。

以此让学生对诗歌有一个整体的感知，为后面的品读诗句做好铺垫。

从而来到我预设的第三环节。

第三环节：潜心赏读，品文悟情。

首先我会安排学生进行品读，然后交流读懂的内容；其次进行师生交流，介绍清明这一传统节日。

再次请学生说说诗中诗人描绘的春雨的特点，学生应该能很快找到答案是“纷纷”，我将引导学生理解“纷纷”二字的用意，体会春雨绵绵的意境。

并再次向学生提出质疑，“欲断魂”是什么意思，从“欲断魂”可以看出诗人当时在路上行走是怎样的心情？由讨论，建议同桌互说互评。

学生会结合当时情境可能会说诗人是没有灵魂怀着悲伤、寂寥、惆怅、苦闷的心情走在路上。

然后我会引导学生带着这样的感情重新读读这一句诗：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

”比较一下，看看是不是和第一次读一句诗有很大的区别。

从而指导学生在品读古诗时，自己也要融入其中，才能真正体会作者的思想感情。

紧接着品读第三、四句诗。

想想诗人为何要找酒家？只是为了喝酒吗？“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。

”喝酒又是为了什么？学生有可能反馈说是为了借酒消愁。

我会根据学生的答案加以引申。

就这样，通过学生自学诗歌，培养他们的理解鉴赏能力，运用交流合作的学习方式，快乐学习。

最后，我会设计通过多种朗读方式，如齐读、分小组读、男女交替读来使学生加深对全诗的印象，悟出自己独特的感受。

接下来进入下一环节。

第四环节：总结拓展，升华情感结合诗歌内容。

我会设计这一的导语：清明时节，人们都会在这一天，给死去的亲人扫墓，以寄托自己的哀思。

路上行人匆匆，天上落下的纷纷小雨更是让诗人平添一份愁绪。

请学生带着这种感情再次朗读全诗。

接着我会让学生说说自己在以往清明节时期的所见所闻，并写一写自己的感受。

这样，便真正做到阅读教学与写作指导相结合，能够行之有效地提高学生的作文能力。

最后我来说一说我的板书设计，好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现，所以我根据课文内容，这样设计，力求更贴近文本，让学生能够有所得，有所悟，还能达到突破教学重难点的目的。