6级各项分数分布
英语六级提高分数方法有哪些
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三、保证听力因为我之后没有出过的计划，更多的需求是看懂外国文献，所以在六级听力上面用的时间是比阅读略少一些的。
至于很多经验贴说听力一定要花大量的时间这点，学姐建议大家还是以自己的实际为考量吧。
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二是应用连接词和主题句，这些用好了，六级写译分数不会低了!英语六级计分规则自2005年6月起，大学英语六级考试的原始分数在经过加权、等值处理后，参照常模转换为均值为500、标准差为70的常模正态分数。
初中学业水平考试中固定分数法标准设定的信度分析——以中考数学为例
初中学业水平考试中固定分数法标准设定的信度分析——以中考数学为例卜文娟;温红博;刘先伟【摘要】综合应用现代测量理论,分析中国初中学业水平考试中固定分数法标准设定的信度.分别从中国东中西部地区3个区县随机抽取3 000名初三学生为被试,对被试的数学学业水平考试数据进行分析.采用的信度指标包括经典测量理论的决策一致性系数( Kappa )、概化理论的等级线决策信度Φ ( λ )和项目反应理论的信息量I ( θ ).研究结果显示,固定分数法标准设定下,决策信度接近0.7;等级线决策信度大于0.7,大部分在0.8左右;分界点的信息量大部分低于16.这些结果表明,中考采用固定分数法进行标准设定的质量一般,对于学业水平考试这种高利害性考试来说需要进一步提高.%The main purposes of this study were to examine the reliability of current standard setting method of Fixed Score in academic level examination for Secondary School. Using stratified random sampling design to select three counties from the East, Middle, and West of China respectively, 3 000 students of each county are chosen. The data from the Academic Level Examination for Secondary School was used. A comprehensive application of modern measurement theory to analyze the reliability indicators of standard setting, including Decision Consistency Index (Kappa) in Classical Testing Theory (CTT), Cut-score Dependability Φ(λ)in Generalizabili ty Theory (GT), and the amount of information index I(θ)from Item Response Theory. The results showed that: (i) the Decision Consistency Index of current Entrance Examination for Secondary School approaching 0.7; (ii) Φ(λ)of the cut-scores was greater than 0.7, mostlybeyond 0.8; (iii) I(θ)were less than 16 regardless of methods to Fix Score or Fix Ratio. All these results suggested that the quality of existing tests' standards setting method of Fixed Score was barely satisfactory, and it should be improved for high-stakes examinations.【期刊名称】《数学教育学报》【年(卷),期】2018(027)003【总页数】6页(P39-44)【关键词】学业水平考试;标准设定;固定分数法;信度【作者】卜文娟;温红博;刘先伟【作者单位】北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心,北京 100875;北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心,北京 100875;北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心,北京 100875【正文语种】中文【中图分类】G632在新课程改革背景下，中考制度进行了改革，初中毕业考试与高中招生考试合二为一形成初中学业水平考试（以下统称“中考”），考试结果既是决定学生能否毕业的主要因素，也是高中阶段学校招生的重要依据之一[9]．改革后的中考具有标准参照测验的性质．考试结果以等级形式呈现，将原始分转化为等级分的过程中涉及等级划定，也叫标准设定．标准设定是指在测验分数分布中划出一系列分界分数，将考生分为两类或者更多有序类别[2-3]．中考标准设定的结果与学生的毕业与升学等人生重要转折点息息相关，对考生具有深远影响，因而标准设定的质量至关重要且广受关注．目前，中国已有的关于中考标准设定质量的研究成果主要集中在中考标准设定的重要性、现有中考标准设定质量存在的问题及改进措施等．但这些研究大多采用质性的思辨性研究进行理论层面的探讨．而标准设定是一个复杂的需要综合多种因素的心理测量过程，在鼓励使用等级成绩的同时应该加强对标准设定的研究和指导[4]．因此，如何科学运用现代测量理论和技术，检验并加强中考标准设定的质量，为中考考试质量的提升提供科学指导，显得尤为重要和迫切．从测量理论上讲，无论采用什么方法，标准设定的结果必须经过实践的检验，测试机构有责任提供证据证明标准设定的质量[3，5]．标准设定质量的重要指标就是分界分数的信度，分界分数的信度也受到了研究者的广泛关注[6-8]．中国中考改革强调务必保证中考测试工具的信度，以避免中考结果出现较大误差[9]．中考作为一个标准参照测验，按照测量学的要求需要报告标准设定的信度以证实其等级划定结果的质量．关于标准参照测验的信度分析，现代测量理论基于自身的理论框架提出了不同的信度观，为解决这个问题提供有效的方法和指标．从经典测量理论（Classical Testing Theory，以下简称CTT）的观点来看，研究者提出了标准参照测验的信度指标：决策一致性和决策准确性，决策一致性（DC）指考生在两次平行测验中被一致归类的程度，其常用指标是P和Kappa系数[10-11]．决策准确性（DA）根据考生在考试中得到的观察分数所作的分类决定和根据真分数所做决定的一致性，常用的指标也是P和Kappa系数[10-12]．概化理论（Generalizability Theory，简称GT）针对不同的等级分数线，提出了相应的等级线决策信度Φ(λ)估计方法，以此估计各个能力水平点的测量信度[13-14]．等级线的决策信度是用来描述依据不同的表现类别的临界分数对被试进行分类的可靠性和稳定性．信息函数则是项目反应理论（Item Response Theory，简称IRT）中用以刻画测验或试题有效性的工具，它是直接反映测验分数对学生能力估计精度的指标[15-16]．作为一种判断被试合格与不合格的标准参照测验，重要的是要在分界分数及其附近有精确的估计及高区分的能力，而这些都反映在测验在划界分数点的信息量，因此可根据测验在划界分数点上的信息量来评价标准参照测验[17-18]．等级划定的结果受到其选择的方法的影响．实践中，中国中考标准设定常用的一种方法是固定分数法，即按照固定分数来划分[19-21]，而等级数目和等级标准则由各地根据考试结果和当地实际情况确定[22]，因而各地有所差异．中国大部分地区采用的等级数目为4、5、6级，按照固定分数线的划分，以百分制计算，4级划分通常采用60分、70分和90分3个分界分数将被试分为4个等级；5级划分是采用60、70、80、90分为分界分数将成绩划分为5级；6级划分则是采用50、60、70、80、90分5个分界分数划分为6级．而目前中考采用固定分数进行等级划分可能会存在多种不足，进而影响中考标准设定的质量．然而目前缺乏相关的研究对中考标准设定的信度进行分析．因此，应用现代测量理论对中国中考标准设定的信度进行分析以提供其质量论证显得十分必要．此外，数学作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用．义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，在各学段的学业水平考试中占据重要地位，此外根据调查结果显示，数学是各地中考的必考科目[23]，因而拟以中考数学为研究对象进行分析．综上，以中考数学为研究对象，综合应用CTT、GT和IRT分析中考现有固定分数法标准设定的决策一致性、等级线决策信度和分界分数的信息量，对中考标准设定的信度进行探讨．鉴于中国中考由各地市统一组织进行的现状，采用分层随机抽样．首先从中国东部、中部、西部地区各选一个地市，然后从所选择的地市中随机抽取3 000名被试作为分析对象．将所抽取的3个地区的试卷分别记做A试卷、B试卷、C试卷．3个试卷结构如表1所示，其中部分解答题中包含两个或两个以上的小题，表中总题量统计是按照卷面的小题题目数量进行统计．由于中国大部分地区采用的等级数目为4、5、6级，因此，分别探讨采用固定分数线将被试分为4、5、6个等级进行标准设定时测验的决策一致性、等级线决策信度和分界分数的信息量．采用Livingston和Lewis[11]提出了的LL方法分别估计测验决策一致性和决策准确性的P和Kappa系数．研究者建议对大规模测验的分类一致性的P高于0.7，Kappa系数高于0.6[11，24]．从GT测量设计的角度来看，A、B、C三套试卷的所有被试P均需要作答对应测验的所有题目i，测验均为随机单面交叉设计（P×i）．概化研究包括G研究和D研究，G研究分析各变异来源，D研究考察不同测量条件下测验信度变化．有研究者建议基于GT的信度指标需要达到0.80[25]，对于高利害性的大规模考试的概化信度指标达到0.85才能满足需求，理想情况下决策信度达到0.90则说明决策信度质量非常好[26-28]．从IRT来看，对于标准参照测验而言，其分界分数θ处应该使测验有最大信息量，即有最高测量精度（涂冬波、蔡艳，2005）．分界分数θ与测验掌握比例之间的转换关系为：[29]．研究在采用IRT的信息函数对测验进行质量分析时，首先对被测试的能力进行单维性检验，再估计测验项目参数，并在此基础上计算项目信息函数和测验信息函数．然后按照原始分界分数的掌握比例计算对应的能力分解值，最后根据测验信息函数计算各分界点的信息量．关于分界点的信息量质量判断，测验质量理想的信息量需要达到25；质量一般的测验信息量需要高于16，低于16则表示测验的质量较差[30]．研究采用SPSS 20.0对数据进行管理，使用BB-CLASS[31]进行决策一致性分析．使用GENOVA软件[32]进行GT分析．使用Conquest 2.0[33]和江西师大统计与测量研究开发中心自主研制的“现代教育与心理测量通用分析系统（ANOTE）”进行IRT分析．首先对测验题目的质量进行分析，包括题目的难度和区分度，并分析测验的内部一致性系数，在此基础上计算各测验的决策一致性和决策准确性．3.1.1 题目的难度和区分度难度指标采用的是项目通过率，区分度指标采用的是题总相关．分析结果表明，A 测验总体难度为0.74，题目的难度范围为0.15~0.99；题目的区分度均大于0.2，大部分题目区分度大于0.4．B测验总体难度为0.81，题目的难度范围为0.11~0.99；题目的区分度均大于0.2，大部分题目区分度大于0.4．C测验总体难度0.72，题目的难度范围为0.15~0.98；题目的区分度均大于0.2，大部分题目区分度大于0.4，题目区分度良好．3.1.2 决策一致性A、B、C三个测验的内部一致性系数（α系数）分别为0.848、0.873、0.824，表明测验信度较高．然后使用BB-CLASS软件，计算分类一致性和分类准确性．采用不同等级数目等级划分时，A、B、C三个测验的决策一致性和决策准确性如表2所示．由表2可知，采用6级分类时，测验的决策一致性和决策准确性的P值均低于0.7，Kappa值低于0.6．采用5级分类，3个测验的决策一致性的P值高于0.7，Kappa值高于0.6，而决策准确性的P值接近0.7，Kappa值接近0.6．采用4级分类时，3个测验的决策一致性和决策准确性系数均较高．GT的分析包括G研究和D研究．由于只有D研究能够提供信度信息，所以在此只呈现D研究结果．在G研究的基础上进行D研究，首先计算测验的概化系数和可靠性指数，A、B、C的概化系数分别为0.86、0.85、0.82，可靠性指数分别为0.78、0.74、0.74．接着计算A、B、C测验在不同等级划分时的决策信度，6级分类时各分界点50分、60分、70分、80分、90分对应的等级线决策信度为Ф(50)、Ф(60)、Ф(70)、Ф(80)、Ф(90)，5级分类对应的等级线决策信度为Ф(60)、Ф(70)、Ф(80)、Ф(90)，4级分类对应的等级线决策信度为Ф(60)、Ф(70)、Ф(90)，具体结果如表3所示．由研究结果可知，首先，3个测验在不同等级划分情况下分界分数决策信度均大于0.7，从总体上来讲可以接受，但部分等级线的决策信度在0.80以下．其次，相对而言，低分段的决策信度较高，高分段的决策信度次之，但中等水平的决策信度较差．最后，不同地区的等级线决策信度存在差别，A、B两个地区决策信度总体优于C测验，其原因可能在于测验工具的质量存在差异，C测验的内部一致性系数和概化系数均低于A、B两个测验．D研究所采用的测量结构和测量模式与G研究相同，进一步考察题目侧面的样本容量对测验各等级线的决策信度的影响[26]．研究以各测验现有题目数量为基准（A测验的现有题目数为35题，B、C两测验题目数为36题），每种条件增加或减少25%的题目，测试题目数量从18~72，每个测验共有7种条件．研究结果分别如下表4、表5、表6所示，研究结果显示，随着测试题目数量的增加，各分界分数的等级线决策信度均持续提高，但增加到一定程度后决策信度的提升随着题目数量的增加而减缓．由表可知一般测验题目达到45，测验的等级线决策信度可以达到0.80；题目数量增加一倍，测验各等级线的决策信度可以达到0.85．研究首先检验测验的单维性，分析测验是否满足IRT的前提假设[34]，在此基础上进一步分析题目的质量和测验信息量．3.3.1 单维性检验使用SPSS20.0对各测验进行因素分析，数据结果表明3个试卷的第一特征根与第二特征根比值均大于3，可以认为测验符合IRT的单维性假设[34-35]．3.3.2 题目质量分析研究采用IRT的单参模型对3个测验的题目难度、区分度和拟合指数进行估计．研究结果显示A、B、C测验的题目难度分布合理，且所有题目拟合指数（MNSQ）拟合良好[36]．测验题目区分度均大于0.2，大部分题目大于0.4．总的来说，3个测验的题目拟合良好，区分度较高．3.3.3 测验信息量研究使用ANOTE软件分析3个测验的信息函数和分界点的信息量．对测验的分界分数转为对应掌握比例，并计算在不同等级数目划分情况下相应的分界能力值θ．测验的信息量I(M)分别为17.82、15.83、17.23，测验的累积信息量基本达到了最低要求16，却远低于25．各分界分数对应的信息量I(θ)如下表7所示，由研究结果可知，不同分数段的分界分数存在较大的差异，低分段的分界分数其信息量接近于16，基本能够满足测验的需求，而对于中高分段的分界分数而言，尤其是对于能力水平高的学生，信息量甚至不到10．4.1.1 中考标准设定的信度综合应用现代测量理论对中国中考标准设定的信度进行分析．通过探索和对比不同测量理论框架下的信度指标，以期为判断学业考试等级设定的质量提供科学的理论支持，进而为初中学业水平考试的实施和改革提供参考和建议．从CTT的分析结果来看，不同的标准设定等级数目下，测验的决策信度存在较大的差异，采用6级分类时，测验的决策信度较差，未能达到大规模考试的要求；而采用5级分类时，测验基本达到了大规模测验的要求，采用4级分类时测验能够对被试进行较好的分类，满足高利害考试的要求．综合来看，测验的决策信度受到分界分数数目的影响，分界分数越少，分类一致性越高，与已有研究结论一致[37-38]．分界分数附近的考生越多，就更容易在两次划分中被分到不同的种类中，因此分界分数越多，分类一致性越低．此外，由研究结果可知，测验的决策准确性略低于决策一致性，测验的测量准确性还需进一步提高．概化分析表明，测验的各分界分数的等级线决策信度大于0.70，大部分分界分数的决策信度在0.80以上，可以认为学业水平考试的各等级线对被试进行分类时具有较高的稳定性和可靠性．而从各等级线决策信度的比较结果来看，低分端分界点和高分段的等级线决策信度高于均值附近分界点的决策信度，由此可知现有中考对于两端的被试分类的可靠性和稳定性较高，尤其是低分段的决策信度相对最高．而这一结果可能与中考考试设计有关，目前中考数学的考试设计要求容易题、中档题和稍难题的比例大致确定为7:2:1[39-40]，由此可知大部分题目集中于较低水平的学生，因此对低分段学生的能力水平测量更加准确．为了使各决策线信度均达到0.80，更符合高利害考试的要求[26]，D研究结果表明题目数量需要适当增加到约45题，如果想要使测验各等级线的决策信度达到0.85，满足大规模测试的要求，题目数量需要增加一倍．可以看出，随着题目数量增加，测验信度的提升效果逐渐减小，因此，需要结合考试成本等因素综合考虑题目的合理数量．从IRT的角度去分析各分界点的信度时，其分界点的信息量均低于16，特别是高分段的分界点信息量甚至低于8，远不能满足高利害测验的测验精度要求[29]．由IRT的结果可知，目前中考对分界分数附近的被试的能力水平测量的准确性不高，尤其是高分段学生能力水平的测量精度．这可能是由于目前的中考测验中难题的数量较少，很难对高水平能力的学生进行准确的测量．值得注意的是，研究结果中GT和IRT的信度指标的变化趋势不尽相同，等级线决策信度呈现一个U型的变化趋势，而信息量则是倒U型，对此Brennan[41]指出是由于原始分与IRT能力值的非线性转化造成的，其中GT和IRT对于高分段学生的判断结果似乎是矛盾的，但这一点也不难理解．等级线决策信度反映的是分数线对被试进行划分的可靠性和稳定性，而信息量反映的是分界点对被试的测量准确性．因此，这一结果可以解释为目前的中考测验对高水平学生的分类一致性较高，但由于测验中符合高水平学生能力的难题数量较少，很难准确地测量高水平学生的能力，从而导致高分段的分界点信息量较低．4.1.2 对中考命题的建议研究结合中国中考标准设定的现状，综合研究结果，对中考命题及改革提出如下建议．（1）中考标准设定需要借鉴国内外先进测评项目的经验，完善课程标准，建立合适的表现标准，详细描述各等级学生所需要具备的知识和技能．标准设定的标准不仅包括内容标准，还包括表现标准．内容标准规定学生应该掌握什么，表现标准是指期望被试达到的与内容标准对应的测验表现水平．与国际大型测评项目相比，中国中考表现标准缺失，从而导致标准设定的结果指向不明确，解释效力不足．因此，借鉴已有研究成果，建立中考各等级的表现标准显得紧急而且重要．（2）中考标准设定的方法需要各地区结合实际情况和可用资源综合衡量选择．各地区进行标准设定时，需要尽可能的基于测量学的指导，采用合理的方法进行标准设定，如采用专家判断法（如Bookmark或者Angoff法）和客观的标准设定方法（如聚类分析法）相结合，建立较为稳定的等级标准，使标准设定的结果更可靠、有效．（3）中考标准设定的等级数目方面，研究结果与大量已有研究得到一致的结论：等级数目越少，分类的一致性越高．因此，建议在能够满足实践需求的前提下，尽可能地减少等级数目，可以考虑采用3级或者4级进行等级划分，不宜采用过多等级．（4）关于中考题目数量方面，现有的中考题目数量（36题）基本能够满足考试需求，根据GT的研究结果，适当增加题目数量至45题，能够使各等级线的决策信度均达到大规模测量的基本要求（0.8以上）．增加题目数量时，可以考虑适当增加有一定难度的题目，以进一步提高现有中考对高水平被试的测量准确性．（5）关于中考的题目难度分布方面，现有的中考采用的偏态分布不利于对能力分布两端的学生的测量．建议题目难度采用多峰分布，具体根据各地区划定的等级数量，针对对应的能力分界点设计对应的难度的题目，使各能力分界点附近均有足够的题目数量，加强对各能力分界点附近学生的测量精度，从而进一步提高等级划定的质量．4.1.3 研究的不足与展望首先，研究的样本选择存在不足．研究选择了3个地区的数学试卷进行分析，标准设定的等级数目仅包含了4、5、6三种常见的等级划定，在未来的研究中需要进一步丰富研究样本，选择更多地区，更多科目的中考试卷进行分析，进一步验证研究结论．此外，研究计算信息量时，采用的是单参数模型，估计方法是极大似然估计．IRT的模型和估计方法对参数估计结果会产生一定的影响，其它的模型和估计方法产生的结果需要进一步的研究来验证．其次，研究在进行信度分析时，关于决策一致性的分析仅从CTT的角度进行计算，在未来研究中可以结合其它理论探讨更适合中考决策一致性的计算方法．目前中考采用固定分数法进行标准设定的质量一般，虽然基本能够对学生的能力水平进行较好地分类，但对于一些能力分界点附近的考生的测量精度还需要进一步地提高以满足大规模测验的要求．【相关文献】[1] 教育部关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见[J]．中华人民共和国教育部公报，2005（4）：38-41．[2] 李珍，辛涛，陈平．标准设定：步骤、方法与评价指标[J]．考试研究，2010（2）：83-95．[3] HAMBLETON R K, PITONIAK M J. 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2009年全国英语四六级考试合格标准
教育考试院提醒您：四六级考试05年6⽉记分分为710分，只发成绩证明，不发四六级证书；但考试题型、内容与以前相同。
从06年1⽉开始，全国180所使⽤新教材的⼤学将试点全新四六级考试，其中听⼒占由现在的20%提⾼到35%。
07年1⽉全国考⽣将统⼀使⽤新试题。
六级06年6⽉开始试点。
教育部在京举⾏新闻发布会，介绍全国⼤学英语四、六级考试改⾰有关情况。
现在的四、六级考试，每次考完以后，⼤家拿到的是⼀个合格证书，分为合格和优秀，但是从05年6⽉起，考试成绩将改为分布在290-710分之间内，具体是正态分，均值是500分，⼀个标准差在70分，成绩低可以到290，⾼可以到710，不设及格分数线，给每个学⽣报总分和各部分的单项分。
将来的试卷分四⼤块，听⼒、阅读、综合和写作，让考⽣了解⾃⼰的能⼒⽅⾯哪个强哪个弱，考后向学校给予成绩解释的含义，主要是使学校更好地理解分数的含义，这是近期想采取的第⼀项改⾰的举措。
教育部并未规定四六级成绩与毕业证、学位挂钩。
第⼆，考试内容的改⾰，听⼒，听说能⼒要⼤⼤加强。
具体见下表：四六级710分构成图 时间进程是四级从2006年1⽉考试开始试点，参加试点的学⽣，就是⽬前已经开始的180所学校试点学⽣。
（180所学校的学⽣，按照新的教学要求，学的是新的教材，然后新的教材是以听说为主的，根据新的要求、新的教材来出新的考题。
没有试点的学⽣，学的还是⽼的教材，当然⽤⽼的⽅式考试。
）从06年6⽉份开始六级试点，全⾯推⾏时间是四级是07年1⽉考试。
从05年6⽉起，记分体制全⾯进⾏改变，不可能⼀部分记分体制变，⼀部分记分体制不变，记分体制是从05年6⽉完成，也就是从这⼀次考试开始，根据⾼教司的要求，发成绩报考单。
06年的1⽉开始，是开始改变后的试卷的⼀个试点⼯作，从考⽣内容上进⾏试点。
考试报名全国的收费⼀般在15－25块之间。
针对这次变⾰，我把四六级新规则的特点、四六级考试的发展趋势总结如下：⼀、2005年6⽉试题内容和以前⼀样，不变化，本次考试只是改成满分710的计分⽅式。
英语6级合格分数
英语6级合格分数The passing score for the College English Test Band 6 (CET-6) in China is typically set at 425 out of 710 points.The CET-6 is a national English proficiency examination administered twice a year in China. It is designed to assess the English language skills of undergraduate students who have completed their college-level English courses. The test covers a wide range of language skills, including listening, reading, writing, and translation.To achieve a passing score of 425, test-takers must demonstrate a solid command of the English language, including the ability to comprehend and analyze complex texts, communicate effectively in written form, and accurately translate between Chinese and English.The passing score is set at a level that is considered sufficient for graduates to effectively use English intheir future careers or further academic pursuits. A score of 425 or above is often required for certain job applications, graduate school admissions, or other professional opportunities.It is important to note that the specific passing score may vary slightly from year to year, as the test is designed to maintain a consistent level of difficulty and ensure the reliability of the results.总的来说,英语6级合格分数通常被设定为425分,这一分数标准被认为是大学毕业生使用英语进行工作或进一步学习所需的基本水平。
hsk2真题分值分布
hsk2真题分值分布HSK是中国政府认证的，考察外国人汉语水平的一个考试。
新HSK共分为6个级别。
1级最低，6级最高。
HSK的考试内容比较偏向于日常用语，考试题目也多和生活紧密相关。
根据题目类型，几乎各个级别的HSK都由听力、阅读、作文（1 2级除外）组成。
每个级别的考试达到规定合格分数就可以通过。
HSK考试的分数不是由正确率来计算的，而是像TOEIC一样，每个部分（听力、阅读、写作）都有一个分数等级，如果某一项的分数低于此等级，则会影响总分。
总分是一个权衡分数，比如，即使你语法是满分，但是如果听力是零分，也不会通过。
那么，我们详细地看一下各个等级的具体要求。
初级考试1级（200分满分，120分合格）。
相当于在大学选修汉语为第二外语，并且学习半年左右的水平。
需要掌握的词汇量大概在150个左右。
1级几乎都会合格，所以只要平时坚持学习一些汉语就可以合格。
2级（200分满分，120分合格）。
相当于在大学选修汉语，学习一年左右的水平。
大概需要掌握300个词汇。
2级也是非常简单的，所以几乎都可以合格。
初级的考试可以说是以欧美学生为对象的。
日韩学生几乎不会参加1级和2级的考试。
中级考试3级（300分满分，正确率在60%左右合格）。
要求掌握基本的交流。
需要的词汇量大概在600个左右。
到了这个级别，日韩的考生开始增多。
这个时候，作为同样使用汉字的日本人的优势开始体现出来。
基本上来说，日本人和韩国人很容易通过。
但是，对于不太熟悉汉字的欧美人而言是比较有难度的。
到了3级，需要大家练习听力和作文。
欧美人需要多练习汉字。
4级（300分满分，正确率在60%左右合格）。
4级考试需要学生的水平是可以应付日常生活中多种场面的对话。
词汇量大概在1200个左右。
比起前面的级别，听力明显变难。
并且随着词汇量的增多，在题目中经常可见不认识的单词。
如果大家觉得4级很难的话，个人认为最好重新夯实一下汉语的基础知识。
高级考试5级（300分满分，正确率在60%左右合格）。
大学英语六级考试分值分布明细(速看)
大学英语六级考试分值分布明细（速看）大学英语六级考试分值分布明细(速看)六级分数分配：总分值为710分，作文部分和翻译部分各占试卷的15%，各为106.5分;听力部分和阅读部分各占35%，各为248.5分。
另外，六级考试及格线为425分。
听力248.5分，149.1分及格。
阅读248.5分，149.1分及格。
翻译106.5分，63.9分及格。
作文106.5分，63.9分及格。
(一)作文说明：写作部分占整套试卷的15% =106.5分在这部分你要达到63.9分为及格。
时间：30分钟(二)听力部分 =248.5分听力部分占整套试题的35%，每个题都是7.1分。
这个部分，主要是跟随听力播音时间，掌握答题技巧。
1、长对话 8% 8个题目每小题7.1分。
2、听力篇章 7% 共7小题，每小题7.1分。
3、讲话、报道、讲座 20% 共10个小题，每小题14.2分。
(三)阅读理解 35% =248.5分说明：1、选词填空 5% 10个题，每小题3.55分2、长篇阅读 10% 10个题，每小题7.1分。
3、仔细阅读 20% 共2篇，一篇5个题，每小题14.2分。
(四)翻译部分汉译英 15% =106.5分段落翻译答题时间30分钟，106.5分英语六级复习方法一、复习与自身兴趣结合，利用闲散时间很多考生在复习过程中，开始几天积极性高、主动性强，抱着词汇书按计划每天背单词、做习题，可是时间长了就难免产生厌倦情绪，感到备考枯燥无味，效率下降。
这个时候其实只要稍微改变一下复习方式，就能轻松地备考。
比如，把业余爱好和四六级复习相结合，会在阅读和背单词上产生巨大的效果。
喜欢看小说的同学，平时看中文小说，这个时候就改看中英文对照的。
看的时候注意关注每个作者的用词偏好，这些书中常常会反复出现某些常看但难记的单词，或某个单词的多项用法，而一词多用恰巧是复习四六级单词的一个重点。
爱看体育新闻、时尚杂志的同学也可以试着多看英语新闻，看电视的英语频道，从这些渠道来关注日常生活，在这样的情景下学习会变得更容易。
HSK 总分等级分数和汉语水平证书等级一览表
HSK 总分等级分数和汉语水平证书等级一览表2008-08-10 10:15HSK 总分等级分数和汉语水平证书等级一览表证书等级级别分数等级等级分范围基础证书C 1 级100-154 分B 2 级155-209 分A 3 级210-300 分初等证书C 3 级152-188 分B 4 级189-225 分A 5 级226-262 分中等证书C 6 级263-299 分B 7 级300-336 分A 8 级337-400 分高等证书C 9 级280-339 分B 10 级340-399 分A 11 级400-500 分HSK （初、中等）单项等级分数一览表等级分数听力语法阅读综合底线29-37 28-36 30-38 28-363 级38-46 37-45 39-47 37-454 级47-55 46-54 48-56 46-545 级56-64 55-63 57-65 55-636 级65-73 64-72 66-74 64-727 级74-82 73-81 75-83 73-818 级83-100 82-100 84-100 82-100HSK （基础）等级分数说明1 级：具有基础（低）汉语能力，能理解简单的语句，表达简单的意思，可进行日常生活、学习方面的初步语言交际。
掌握 600 左右汉语常用词和与之相应的语法项目的汉语学习者可达到这一标准，也是获取基础 C 级《汉语水平证书》的标准。
2 级：具有基础（中）汉语能力，可满足基本的日常生活、一定范围的社会交际和一定程度的学习需要。
是获取基础 B 级《汉语水平证书》的标准。
3 级：具有基础（高）汉语能力，是入中国高等院校理、工、农、西医类本科学习的最低汉语能力标准，也是获取基础 A 级《汉语水平证书》的标准。
相当于 HSK 初等 C 级水平。
HSK （初、中、高）等级分数说明3 级具有初级（低）汉语能力，可以获取初等《汉语水平证书》 C 级。
这是中国国家教育部规定的外国留学生入中国理、工、农、西医类院、系学习的最低汉语能力标准。
分数分布说明
根据《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》全国大学英语四、六级考试改革项目组和考试委员会设计了四级考试新题型试测卷，并于2005年6月进行了较大规模的试测。
数据分析结果表明，新设计的试题题型和难易度总体上符合要求，但试卷结构需做微调。
现就试点阶段的四级考试说明如下。
一、试卷构成和成绩报道就所测试的语言能力而言，试点阶段的四级考试由以下四个部分构成：1)听力理解；2)阅读理解；3) 听力理解部分分值比例为35%其中听力对话15%完型填空或改错；4)写作和翻译 2 [, I2 z6 〜& W& P1 P1 H$ F听力短文20%听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解；听力短文部分包括选择题型的短文理解和复合式听写。
阅读理解部分分值比例为35%其中仔细阅读部分(Reading in Depth)25% 快速阅读部分(Skimming andScanning)10% 仔细阅读部分分为：a)选择题型的篇章阅读理解；b)篇章层次的词汇理解(Banked Cloze)或短句问答(Short Answer Questions )。
快速阅读理解部分测试的是浏览阅读和查读能力。
完型填空或改错部分分值比例为10%完型填空部分采用多项选择题型，改错部分的要求是辨认错误并改i正。
写作和翻译部分分值比例为20%其中写作部分（Writ ing ）15% 翻译部分（Tran slation ）5% 写作的体裁包括议论文、说明文、应用文等；翻译部分测试的是句子、短语或常用表达层次上的中译英能力" |3 Q- L8 G9 a0 J） K. 1+ i 具体比例搭配如下：作文15%（有14分、12分、8分、6分、2分和0 分四个档次，用时30分钟）快速阅读10% （7个判断题每个1%, 3个填空题也是1%,单词拼写错误不给分，用时15分钟）;{* T） u$ D6 ?;O* Q5 u6 @2 x听力35%（短对话8个，每个1%,长对话8个，每个1%,短文10个，每个1%,填词7个，每个0.5 %, 3个句子分别为2%, 2%, 2.5 %。
六级各部分的分数
六级各部分的分数
1. 听力部分:
- 听力理解占总分的25%,共35道题目。
- 短对话、长对话、复合式听力等题型。
- 满分为25分。
2. 阅读理解部分:
- 阅读理解占总分的25%,共20道题目。
- 包括阅读理解、词汇题和语法题。
- 满分为25分。
3. 完形填空部分:
- 占总分的10%,共20道题目。
- 测试对语境理解和词汇运用能力。
- 满分为10分。
4. 翻译部分:
- 占总分的10%,包括英译汉和汉译英。
- 英译汉一篇短文,汉译英一段短文。
- 满分为10分。
5. 写作部分:
- 占总分的30%,包括应用文写作和作文写作。
- 应用文写作满分为10分,作文写作满分为20分。
- 总满分为30分。
六级总分为100分,各部分分数权重不同,需要全面复习和准备。
掌握各部分考试技巧和方法,有助于取得理想成绩。
大学英语六级考试(用来评定应试人英语能力的全国性的考试)
报名
全国大学英语六级考试的主要对象是高等学校修完大学英语四级的本科生；同等程度的大专生或硕士研究生 经所在学校同意，可在本校报名参加考试；同等程度的夜大或函授大学学生经所在学校同意，可在本校报名参加 考试；1987年后毕业需要补考的大学本科毕业生。
符合大学英语六级考试报名条件的人员包括：全日制普通高校专科、本科和研究生中的在校生；另外，本校 已设六级考点，原则上不得跨校考试。大学英语六级考试是一项大规模标准化考试，这种考试属于尺度相关常模 参照性考试（criterion-related norm-referenced test），即以教学大纲为考试的依据，但同时又反映考生 总体的正态分布情况。
计分规则
自2005年6月考试起，大学英语四、六级考试的原始分数在经过加权、等值处理后，参照常模转换为均值为 500、标准差为70的常模正态分数。同时，四、六级考试不设及格线，考试合格证书改为成绩报告单。
大学英语等级考试四、六级考试报道总分计算公式为：式中X表示每个考生加权、等值处理后的原始分数， Mean表示常模均值，SD表示常模标准差。
谢谢观看
大学英语六级考试（用来评定应试人 英语能力的全国性的考试）
用来评定应试人英语能力的全国性的考试
01 报名
03 题型分布 05 成绩查询
目录
02 考试委员会 04 考试时间 06 计分规则
07 考试说明
09 考试改革 011 各地情况
目录
08 作用 010 申请香港大学
大学英语六级考试（又称CET-6，全称为“College English Test-6”）是由国家统一出题的，统一收费， 统一组织考试，用来评定应试人英语能力的全国性的考试，每年各举行两次。
本考试于学期结束前定期举行，由大学英语四、六级标准考试设计组负责和实施。
2023年销售部kpi绩效考核方案
2023年销售部kpi绩效考核方案2023年销售部kpi绩效考核方案1一、目的：以业绩为导向，按劳分配为原则；以销售业绩和潜力来拉升收入水平，充分调动销售用心性，创造更大业绩，共创公司和个人双赢局面。
二、实施：1、销售人员入职后，可参照销售部6个级别制定个人晋升规划；销售人员的工作潜力、态度对应销售级别；销售级别对应销售底薪、岗位工资、绩效工资。
如考核、业绩突出者，可提前或破格晋级。
如考核、业绩连续三个月不合格，做降一级处理或自动离职。
2、1-4等级参照销售员考核细则，由销售经理对1-4等级组员进行月度考核。
5-6等级参照销售管理层考核细则，由销售总监（或总经理）对销售经理（第5级别）进行季度考核；由总经理对销售总监（第6等级）进行季度考核。
三、管理标准：1、公司将会在每年的2月份公布销售任务的定量，销售经理可根据淡、旺季之分分配销售任务，并根据制定的销售任务对销售人员进行业绩考核。
2、销售人员行为考核：（1）执行遵守公司各项工作制度、考勤制度、保密制度和其他规定（2）履行本部门工作任务及主管安排的临时任务3、出差（出差申请表见附件表2）：销售人员每月市内出差至少二次、每季度外省市出差至少二次。
出差前需填写《出差申请报告》，明确出差计划及达成目的，并做好出差预算。
不能完成出差任务的，绩效工资按60%发放。
出差回来后后需要递交出差报告（拜访客户，完成任务），也可组织开会交流出差心得。
四、销售部人员级别分类（共6级）1、实习销售：（一般为入职2个月，主要以培训产品知识及销售技巧为主）。
热爱销售、能主动学习并理解产品知识，能吃苦。
能独立主动收集、分析客户。
2、初级销售：（一般为入职第3-6个月），熟悉产品知识、销售知识，沟通潜力强，能独立完成销售流程。
开始创造销售业绩。
3、合格销售：（6个月后），精通产品知识、销售知识。
公关潜力强，善于维护客户关系。
年度能完成200万元销售任务。
4、优秀销售：（6个月后），精通产品知识、销售知识。
年终绩效考核管理制度
年终绩效考核管理制度年终绩效考核管理制度「篇一」考核目的为了完善薪资管理体系,提高工作绩效,提供员工职务的调整、薪酬福利、培训及奖金核定的依据,增强绩效管理和绩效改进。
不妨看看年终年终绩效考核管理制度。
一、考核原则1、以绩效为导向的原则。
2、公平、公正、公开的原则。
3、考核、考评相结合的原则。
4、实事求是、改进提高的原则。
二、考核对象1、部门总经理、总经理助理。
2、机关全体员工。
3、项目部生产经理以上领导。
4、项目部全体员工。
三、考核机构1、公司董事长、总经理是年终绩效考核总领导。
(1)负责批准年终绩效考核实施方案。
(2)监督和检查年终绩效考核过程。
(3)确定年终绩效考核结果。
2、行政管理部是年终绩效考核组织部门。
(1)制定年终绩效考核实施方案。
(2)组织指导各部门实施年终绩效考核。
(3)汇总年终绩效考核结果等工作。
3、各部门总经理及项目经理是本部门年终绩效考核第一责任人。
(1)组织领导本部门年终绩效考核全面工作。
(2)成立由2-3人组成的考核小组，负责与部门内部全体员工进行面谈，并如实填写《年终绩效考核评价表》，汇总后转交行政管理部。
(3)组织召开本部门年终工作总结会议。
四、考核等级分布考核分数对应等级90分以上 A70-89分 B60-69分 C60分以下 D五、考核时间安排及方法本次考核为20xx年度考核，考核及考评时间为20xx年12月25日至20xx年1月12日。
1、20xx年12月20日前，部门总经理、副总经理、总经理助理将个人述职报告交行政管理部，其他员工将个人工作总结交部门总经理。
2、20xx年12月20日——-12月25日行政管理部确定考核实施方案，与各部门总经理沟通，告知考核流程及考核安排。
3、20xx年12月25日——-20xx年1月5日各部门总经理及项目经理与本部门全体员工单独谈话，并认真填写《年终绩效考核评价表》。
4、工程总承包部项目总经理完成对各项目部全体员工的考评工作。
6级赋分规则
6级赋分规则
嘿，你知道 6 级赋分规则吗？这玩意儿可有意思啦！比如说，就像一
场比赛，每个人都在努力地跑，可最后成绩不是按照实际跑的距离来算，而是有一套特别的计算方法。
咱就说在 6 级考试里吧，你的原始分数就像是你在这场比赛中实际跑
的距离。
但最后决定你等级的可不是这个原始分哦！而是经过赋分后的分数。
那赋分到底是咋搞的呢？比如说，大家考的都特别好，那可能你原始分挺高的，赋分后却没涨多少；但要是大家都考得一般，嘿，你这原始分不咋高的，赋分后说不定还能涨不少呢！这不就像有时候运气好，在一群不咋强的对手里，你就显得很厉害啦！
再举个例子，小王和小李都参加 6 级考试，小王原始分 60，小李原始
分 58 。
但那次考试大家普遍分低，结果赋分后，小王变成了 65，小李变
成了 63 。
你说神不神奇？
咱总结一下哈，6 级赋分规则就是这么个让人有点捉摸不透但又特别重要的东西，你可得好好研究研究，免得吃亏呀！。