加涅九段教学法教学内容
加涅的九段教学策略5篇
加涅的九段教学策略5篇第一篇：加涅的九段教学策略加涅的九段教学策略概述1、引起注意引起注意是有效教学的首要事件，它是学习主动性、积极性的重要标志。
引起注意除使用刺激变化、引起兴趣等方法，更主要的是利用新旧知识的同化和顺应机智，激发思维，唤起选择性知觉。
教师在做到这一点的时候，一定要注意联系的学生的实际而不是自己的实际或书本上的案例。
看这样一个例子：《五彩池》，开课时，老师说：“我的黄龙风景区的导游想招几个解说员，我想看一看哪些同学学习和理解五彩池课文更好，我向我的朋友推荐。
”我在课后的问题提出的问题是：“你真的要向搞导游的朋友推荐吗？”答案仍然是我是为了让学生学好这篇课文。
这是一个我讨论过几次的问题了。
看来，对于什么是三维目标的思考和实践，还真不简单。
禁不住想一想，我们这个社会为什么越来越缺乏诚信？我们有没有一点责任？2、告知目标教学开始告知目标的策略，其功能是激起学习者对新知识、新技能的期望，产生学习的内部动机。
在教学中我们发现，或许是因为90年代搞目标教学太形式主义留下的弊端，使很多教师对目标的出示理解偏颇而不够重视。
课堂上学生不明确目标的现象尤其严重，希望的是教师能够自己明确目标。
3、刺激回忆先前习得性能加涅指出，许多（也许有人认为所有的）新的学习归根结底是观念的联合。
学习时，这些习得的性能如果成为学习事件的一部分，就必须具有高度可进入性。
要确保它们的进入性，需要它们在新学习发生之前回忆出来。
对先前习得性能的回忆可以通过要求再认性的或者更好一些的再现性的问题来引发。
回忆知识还是回忆方法，要根据新授的内容确定。
如初二数学在学习完角的对称图形再学习线段的对称图形时，回忆角的对称图形的知识性内容就对本节课没有任何意义，应该回忆的学习角的对称图象的方法。
4、呈现刺激材料当学习者做好准备时，教师可以向学生呈现教材。
呈现方式取决于材料的内容。
无论哪种情况，最有效的是具有突出特征的刺激。
5、提供学习指导这个教学事件是促进语义编码，即使所学的东西进入长时记忆。
加涅的九段教学法案例
加涅的九段教学法案例加涅的九段教学法是一种有效的学习和教学方法，它将教学过程分为九个阶段，每个阶段都有其特定的目标和方法。
以下是符合标题要求的十个加涅的九段教学法案例：1. 第一段：引入在教学的开始阶段，教师需要引入新的知识或概念，激发学生的兴趣和好奇心。
例如，在教授地理课时，教师可以通过展示一幅世界地图引入本课的主题，并提出问题引导学生思考。
2. 第二段：目标设定在确定教学目标之前，教师应该了解学生的背景知识和学习需求。
例如，在教授数学课时，教师可以设定目标，要求学生能够解决一元二次方程的问题。
3. 第三段：概念讲解在这一阶段，教师需要详细讲解知识的基本概念和原理，并提供实例来帮助学生理解。
例如，在教授化学课时，教师可以讲解原子结构的基本概念，并通过模型或实验来说明。
4. 第四段：示范演示在教学的这一阶段，教师需要以示范的方式展示如何应用所学知识解决问题。
例如，在教授艺术课时，教师可以示范绘画技巧，让学生观察和模仿。
5. 第五段：练习巩固在这一阶段，教师需要设计练习题或活动，让学生进行实际操作和应用所学知识。
例如，在教授语文课时，教师可以设计阅读理解题目，让学生运用阅读技巧回答问题。
6. 第六段：反馈评价在教学的这一阶段，教师需要给予学生及时的反馈和评价，帮助他们发现错误和改进。
例如，在教授音乐课时，教师可以给学生演奏乐曲后进行评价，指出他们的优点和不足之处。
7. 第七段：知识拓展在教学的这一阶段，教师可以引导学生进一步拓展所学知识，深入学习相关内容。
例如，在教授历史课时，教师可以鼓励学生研究特定历史事件的背景和影响。
8. 第八段：综合应用在教学的这一阶段，教师需要设计综合应用的任务，让学生将所学知识应用于实际情境中。
例如，在教授英语课时，教师可以要求学生用所学词汇和语法结构写一篇关于假期的作文。
9. 第九段：总结和复习在教学的最后阶段，教师需要对本次教学进行总结和复习，帮助学生巩固所学知识。
加涅九段教学法案例
加涅九段教学法案例加涅九段教学法是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地掌握知识。
下面将列举10个加涅九段教学法案例，以便更好地理解其应用。
1. 案例一：数学问题解决教师通过引导学生观察、分析和解决数学问题，鼓励学生自主思考和探索，培养其数学思维能力和解决问题的能力。
2. 案例二：实验探究在科学课堂上，教师可以通过实验探究的方式引导学生主动参与，观察现象、发现规律、总结结论，从而提高学生的实验能力和科学思维能力。
3. 案例三：文学阅读在语文课堂上，教师可以选择经典文学作品，通过分析文学作品的情节、人物形象、语言运用等方面，引导学生深入思考和理解作品内涵，提高学生的文学素养和阅读能力。
4. 案例四：历史探究在历史课堂上，教师可以通过提供历史事件的背景资料和相关文献，让学生自主研究和探究历史事件的原因、过程和影响，培养学生的历史思维能力和独立思考能力。
5. 案例五：地理实地考察在地理课堂上，教师可以组织学生进行地理实地考察，让学生亲自走进实际环境中，通过观察、调查和分析，加深对地理知识的理解和应用能力。
6. 案例六：艺术创作在美术课堂上，教师可以引导学生进行艺术创作，鼓励学生发挥想象力和创造力，表达自己的情感和观点，提高学生的艺术素养和审美能力。
7. 案例七：体育训练在体育课堂上，教师可以通过分解动作、示范操作、帮助纠正等方式，引导学生掌握体育技能和规则，提高学生的体育素养和运动能力。
8. 案例八：语言交际在外语课堂上，教师可以通过情景模拟、角色扮演等活动，让学生积极参与语言交际，提高学生的口语表达能力和语言应用能力。
9. 案例九：信息检索在信息技术课堂上，教师可以引导学生利用互联网等工具进行信息检索和整理，培养学生的信息素养和信息处理能力。
10. 案例十：实践操作在实训课程中，教师可以通过实际操作和实践训练，让学生掌握实际技能和应用能力，提高学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
以上是10个加涅九段教学法的案例，这些案例可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高学生的学习效果和能力。
加涅的九大教学实践(3篇)
第1篇在现代教育领域，教学实践的重要性不言而喻。
作为教育心理学领域的杰出代表，罗伯特·加涅提出了九大教学实践，旨在帮助教师构建高效的教学策略，提高教学质量。
以下是对这九大教学实践的具体阐述。
一、明确学习目标学习目标是教学活动的出发点和归宿，教师应明确学习目标，并将其贯穿于整个教学过程。
具体来说，教师需做到以下几点：1. 分析学生需求，确定学习目标；2. 将学习目标分解为具体、可衡量的学习结果；3. 将学习目标与课程内容紧密结合。
二、激发学习动机学习动机是影响学习效果的重要因素。
教师应采取以下措施激发学生的学习动机：1. 了解学生的兴趣和需求，创设富有吸引力的教学情境；2. 运用多种教学手段，如游戏、竞赛、合作学习等，提高学生的学习兴趣；3. 关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，让学生在自主学习中发挥主观能动性。
三、合理安排教学内容教师应合理安排教学内容，确保学生能够掌握关键知识点。
具体措施如下：1. 根据学习目标，选择合适的教材和教学资源；2. 突出重点，简化难点，帮助学生建立知识体系；3. 注重理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力。
四、采用多样化的教学方法教学方法是教学活动的重要组成部分。
教师应灵活运用以下教学方法，提高教学效果：1. 讲授法：系统讲解知识点，帮助学生建立知识框架；2. 探究法：引导学生自主探究，培养学生的创新思维；3. 案例分析法：通过分析具体案例，提高学生的分析问题和解决问题的能力；4. 讨论法：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作精神。
五、创设良好的教学环境良好的教学环境有助于提高学生的学习效果。
教师应从以下几个方面创设良好的教学环境：1. 优化课堂布局，确保学生能够舒适地学习；2. 营造轻松、愉悦的课堂氛围，让学生乐于参与；3. 建立和谐的师生关系，让学生感受到关爱和支持。
六、注重学生个体差异每个学生都有自己的特点和需求，教师应关注学生个体差异，实施差异化教学。
加涅九段教学”策略与举例
加涅九段教学”策略与举例加涅九段教学策略是针对不同的学习类型和教学目标设计的，旨在提高教学效果和学生学习效果。
以下是加涅九段教学策略的介绍和举例：1.引起注意：通过提出有趣的问题、展示新奇的教具、讲述引人入胜的故事等方式，吸引学生的注意力，让他们进入学习状态。
例如，在教授数学时，可以使用动画演示或实物展示来吸引学生的注意力，让他们对数学产生兴趣。
2.告知目标：明确告诉学生教学目标和预期学习结果，帮助他们理解学习的意义和价值。
例如，在教授英语写作时，可以明确告诉学生学会写段落，能够掌握段落的基本结构和连贯性，进而提高英语写作能力。
3.激活先前知识：引导学生回忆与当前学习内容相关的先前知识，以便将它们与新的知识联系起来，促进学生对新知识的理解和掌握。
例如，在教授物理力学时，可以引导学生回忆力的基本概念、牛顿第二定律等先前知识，以便更好地理解力学中的复杂问题。
4.呈现材料：根据教学目标和学生的实际情况，选择适当的教学材料和资源，向学生呈现这些材料，帮助他们获得感性认识和知识建构。
例如，在教授历史时，可以使用历史图片、视频和音频等多媒体资源，帮助学生了解历史事件的背景和经过。
5.提供学习指导：为学生提供必要的学习指导和支持，包括组织讨论、提供范例、解释概念和方法等，帮助他们掌握新的知识和技能。
例如，在教授化学实验时，可以为学生提供实验操作步骤和注意事项的指导，帮助他们正确地完成实验并获得准确的实验结果。
6.检查理解：通过提问、小测验、简短对话等方式检查学生对学习内容的理解程度，以便及时发现学生的问题和不足，为他们提供及时的反馈和帮助。
例如，在教授数学时，可以使用问题解答和小测验等方式检查学生对数学概念和题目的理解情况，以便及时纠正学生的错误和理解偏差。
7.建立记忆：通过复述、总结、归纳等方式帮助学生记忆新知识，促进知识在头脑中的保持和再现。
例如，在教授英语时，可以使用单词卡片、记忆软件等工具帮助学生记忆单词和语法知识，提高英语水平。
加涅九段教学法
加涅九段教学法（Gagne's Nine Events of Instruction）是由美国教育心理学家谢尔丹·加涅（Robert M. Gagne）于1965年提出的一种教育教学模式。
这一方法强调通过九个步骤顺序来促进学习者的认知发展。
以下是加涅九段教学法的九个步骤：1. 激发注意力（Gaining attention）：通过提出有趣的问题或展示引人关注的示例，吸引学生的注意力。
2. 提出目标（Informing the learner of the objective）：明确告知学生本课程的学习目标和预期成果。
3. 唤起前知识（Stimulating recall of prior learning）：帮助学生回忆相关的先前知识和经验，为新知识的建立打下基础。
4. 呈现内容（Presenting the content）：将课程内容以清晰、简洁的方式呈现给学生。
5. 提供引导（Providing guidance）：给学生提供必要的支持和引导，使之能够更好地理解课程内容。
6. 让学生表现（Eliciting performance）：让学生进行实践和应用，以便加深对课程内容的理解和掌握。
7. 给予反馈（Providing feedback）：及时对学生的表现给予正向或负向的反馈，帮助他们了解学习进展和需要改进的地方。
8. 评估表现（Assessing performance）：通过测试、作业等方式评估学生对课程内容的掌握程度。
9. 加强知识应用（Enhancing retention and transfer）：通过复习、拓展和实践等方法，帮助学生将所学知识应用到不同场景中并加强记忆。
加涅九段教学法是一种常用的教学设计方法，适用于多种学科和领域。
教师可根据实际教学需求灵活运用这一模式，为学生提供有效的学习体验。
加涅“九段教学法”在思想政治课教学的运用与思考
4、提供学习指导，使学生按步 骤完成学习任务
思想政治课教师在激活学生旧知后，应指导学生采用适当的学习方法来理解 和掌握新知识。例如，可以指导学生阅读教材中的相关内容，并做好批注；可以 指导学生回答教师提出的问题；可以指导学生进行小组讨论等。通过这些指导， 学生就能按步骤完成学习任务，提高学习效率。
2、告知学习者目标，使预期的 学习结果明确化
在激发学生学习动机后，教师就应把教学目标明确地告诉学生，让学生明白 在本节课中将要学到什么知识，应掌握哪些技能，以及养成哪些情感态度和价值 观。这样能使学生有目的地进行学习，提高学习的效率。
3、激活相关旧知，使新旧知识 产生
思想政治课具有很强的连贯性，前面的知识是后面知识的基础，后面知识是 前面知识的深化。因此，思想政治课教师在讲授新知识前，应先激活学生头脑中 与新知识相关的旧知识，使新旧知识产生，为学习新知识打下基础。
二、探究教学法的理论基础
探究教学法是一种以探究问题为核心，学生主动参与、自主探究的学习方式。 在这种学习方式中，教师扮演引导者的角色，通过设置问题情境，引导学生发现 问题、分析问题和解决问题。探究教学法的理论基础包括建构主义学习理论、人 本主义学习理论等，这些理论都强调学生的主体地位和教师的主导作用。
8、加强保持与迁移，使学生实 现知识和能力的提高
在学生学习完一节课的内容后，思想政治课教师还需要加强学生对所学知识 和技能的保持和迁移能力。具体来说，就是帮助学生将所学知识和技能运用到实 际生活中去解决问题；同时还要引导学生将所学知识和技能与其他学科的知识和 能力进行和整合。这样能让学生更好地实现知识和能力的提高。
5、引导行为表现，使学习结果 得到巩固和强化
当学生完成学习任务后，思想政治课教师应引导学生通过回答问题、进行测 验、完成作业等方式来表现自己的学习成果。同时，教师还应及时给予反馈和评 价，肯定学生的优点和不足，帮助学生不断改进和提高。
加涅的九段教学法及学习结果分类
加涅的九段教学法及学习结果分类罗伯特•加涅[Robert Mills Gagné]是美国教育心理学家。
加涅将认知学习理论应用于教学过程的研究而提出的一种教学策略。
加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。
根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：引起注意→告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。
加涅的学习结果分类加涅将人类学习分成五类,分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。
教学的设计和安排上的差异是由于学习结果的类型及其学习条件不同。
言语信息言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力。
它主要有3个方面的作用,一是掌握言语知识,这是日常生活、社会交往和职业学习中必不可少的内容;二是学习其他能力类型的先决条件,无论智慧技能的学习,还是认知策略、态度这些类型的学习,都是在言语信息的背景中发生的;三是思维的工具。
智慧技能个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力,就是智慧技能。
它回答是“知如何”的问题,其典型形式是规则。
智慧技能是人类习得性能中最重要的一种,也是人们“受教育”的实质意义所在。
智慧技能还可以分为若干个亚类,辨别概念规则问题解决(高级规则)。
每一种智慧技能的学习,都以前面较简单的技能为先决条件。
通过学习迁移,个体便从每一种新习得的智慧技能中增添了智慧的潜能。
认知策略加涅又从认识技能中分化出一种特殊的技能,这便是认知策略。
认知策略是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。
当然,认知策略同自我意识发展水平有关。
它并不指向于具体的外部内容,但也不能离开一些具体的知识来加以学习和应用。
因为认知策略“不可能在真空中操练”。
加涅的九段教学策略
加涅的九段教学策略加涅是一位教育大师，以其独特的教育理念和教学策略在教育界引起了广泛的关注和赞誉。
他提出的九段教学策略是他多年来教学实践和研究的总结，是帮助学生更好地学习和发展的有效工具。
下面将详细介绍这九段教学策略。
第一段：建立学生成为整体的观念。
加涅认为学生应该被看作是整体而非单独的个体，每个学生都是独特的，拥有不同的能力和优势。
教师应该关注每个学生的全面发展，而不仅仅是学术成绩。
第二段：了解学生的兴趣和需求。
了解学生的兴趣和需求对于教师来说是至关重要的。
只有知道学生对什么感兴趣，才能更好地激发他们的学习动力，同时也能满足他们的需求。
第三段：鼓励学生参与到学习过程中。
激发学生的主动学习能力对于他们的学习和发展至关重要。
通过鼓励学生发言、提问和讨论，教师可以激发学生的思考和自主学习能力。
第四段：提供具体的学习目标和反馈。
教师应该明确地告诉学生每个学习任务的目标，让他们知道他们正在学习什么以及为什么。
同时，教师还应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习进展和需要进一步改进的地方。
第五段：创造合作学习的机会。
加涅强调合作学习的重要性，认为通过合作学习可以激发学生之间的合作精神、提高他们的团队合作能力和解决问题的能力。
第六段：采用多样化的教学方法。
教师应该根据学生的不同需求和学习风格采用多种教学方法。
例如，可以通过讲座、小组讨论、实验、案例分析等不同方式来教授知识和技能。
第七段：激发学生的创造力和创新能力。
加涅认为创造力和创新能力是学生应该具备的重要素质，教师应该创造条件和提供机会来激发学生的创造力和培养他们的创新能力。
第八段：建立良好的教师-学生关系。
加涅认为建立良好的教师-学生关系对于学生的学习和发展至关重要。
教师应该尊重学生、关心他们的成长，并与他们建立亲密且信任的关系。
第九段：持续的专业发展。
教师应该不断提升自己的教学能力和专业水平。
他们应该参加各种培训和研讨会，与同行交流经验，不断学习和更新教育理念和教学策略。
简述加涅的九大教学事件
简述加涅的九大教学事件加涅是法国教育家、心理学家和哲学家，他对教育领域做出了重大贡献。
以下是加涅的九大教学事件：1. 加涅的早期观察：加涅在自己的教育实践中，开始注意到儿童的兴趣和天性对于学习的重要性。
他观察到，儿童在自主探索和经验中学习的效果更好。
2. 自由发展教育法：加涅的自由发展教育法强调教师应该以儿童为中心，尊重他们的个性和发展需求。
他主张教育应该为儿童提供自主学习的环境，鼓励他们独立思考和解决问题。
3. 儿童中心的教室环境：加涅提倡为儿童创造一个充满挑战和启发的学习环境。
他设计了特别的教室，提供各种教育材料和工具，鼓励儿童自主选择学习内容，并发展他们的创造力和批判性思维。
4. 教师的角色：加涅强调教师应该成为儿童的观察者和引导者，而不是传统的知识传授者。
他认为教师应该倾听和关注儿童的需求，并提供适当的支持和指导。
5. 儿童的个性发展：加涅认为每个儿童都有独特的个性和发展轨迹。
他提倡教育应该根据儿童的兴趣和能力来个性化地安排学习内容和活动，以促进他们全面的发展。
6. 规划课程和评估的变革：加涅主张课程应该根据儿童的兴趣和需求进行规划，而不是简单地按照固定的课程表教学。
他也反对传统的考试评估方式，主张通过观察和记录儿童的学习过程和成长来评估他们的学习成果。
7. 合作学习和社会交往：加涅认为合作学习和社会交往对于儿童的发展至关重要。
他主张教师应该创造机会让儿童在团队中合作，互相学习和支持。
8. 儿童的自我纠正：加涅观察到儿童在一定程度上可以自我纠正和自我评估。
他鼓励教师为儿童提供反馈和指导，帮助他们发展自我反思和自我改进能力。
9. 情感教育和道德发展：加涅强调情感教育和道德发展在教育中的重要性。
他认为教育应该帮助儿童培养情感智慧、道德意识和社会责任感。
总的来说，加涅的九大教学事件深刻影响了教育领域，让教育更加关注儿童的需求和个性发展，推动了教育实践的变革。
加涅的九大教学事项
加涅的九大教学事项
以下是 9 条关于加涅的九大教学事项的内容：
1. 引起注意这可太重要啦！就好比你在人群中突然听到一声大喊，肯定会立刻看过去呀。
比如老师上课的时候，突然放一个有趣的小视频，那同学们的注意力不就一下被吸引过去了嘛！
2. 告诉学生学习目标，这就像是给他们指明一个前进的方向呀！比如说学数学，明确告诉你这学期要掌握哪些知识点，是不是就知道自己该往哪儿努力啦？你想想，要是没目标，那不是像没头苍蝇一样嘛！
3. 刺激回忆原有知识，哎呀，这就好像是从你的记忆宝库里翻找宝藏呀！比如学新的物理知识的时候，老师先让大家回忆之前学过的相关概念，这样新的知识不就更好接受啦？
4. 呈现教材内容，这就如同给你送上一份精美的礼物呀！像老师在课堂上详细讲解课文，那就是把知识清楚地呈现出来呀，不然你怎么知道要学啥呢？
5. 提供学习指导，这可是指明灯呀！比如说你学骑自行车，有人在旁边告诉你怎么保持平衡，怎么踩踏板，是不是很快就能学会啦？
6. 引出行为表现，这就好像是让你展示一下自己的本领呀！好比考试不就是看你学得怎么样的一种表现方式嘛，通过考试就知道你掌握得好不好啦！
7. 给予反馈信息，这就像给你一个及时的回应呀！你做对了，给你个大拇指，做错了，告诉你哪里不对。
就像你拼乐高，拼对了，有人夸夸你，拼错了，有人给你指出错误呀！
8. 评估行为表现，这就像是来个大检验呀！像比赛一样，看看谁最厉害。
比如学期末的总评，不就是评估你整个学期的表现嘛！
9. 强化保持与迁移，这就如同让知识在你心里扎根并且能运用到其他地方呀！举个例子，学会了乘法，那在生活中买东西算总价的时候就能用到呀，而且一直记住不会忘呢！
总之，加涅的九大教学事项那是相当重要，对于我们的学习和教学都有着巨大的意义呀！。
加涅的九段教学策略
加涅的九段教学策略概述1、引起注意引起注意是有效教学的首要事件，它是学习主动性、积极性的重要标志。
引起注意除使用刺激变化、引起兴趣等方法，更主要的是利用新旧知识的同化和顺应机智，激发思维，唤起选择性知觉。
教师在做到这一点的时候，一定要注意联系的学生的实际而不是自己的实际或书本上的案例。
看这样一个例子：《五彩池》，开课时，老师说：“我的黄龙风景区的导游想招几个解说员，我想看一看哪些同学学习和理解五彩池课文更好，我向我的朋友推荐。
”我在课后的问题提出的问题是：“你真的要向搞导游的朋友推荐吗？”答案仍然是我是为了让学生学好这篇课文。
这是一个我讨论过几次的问题了。
看来，对于什么是三维目标的思考和实践，还真不简单。
禁不住想一想，我们这个社会为什么越来越缺乏诚信？我们有没有一点责任？2、告知目标教学开始告知目标的策略，其功能是激起学习者对新知识、新技能的期望，产生学习的内部动机。
在教学中我们发现，或许是因为90年代搞目标教学太形式主义留下的弊端，使很多教师对目标的出示理解偏颇而不够重视。
课堂上学生不明确目标的现象尤其严重，希望的是教师能够自己明确目标。
3、刺激回忆先前习得性能加涅指出，许多（也许有人认为所有的）新的学习归根结底是观念的联合。
学习时，这些习得的性能如果成为学习事件的一部分，就必须具有高度可进入性。
要确保它们的进入性，需要它们在新学习发生之前回忆出来。
对先前习得性能的回忆可以通过要求再认性的或者更好一些的再现性的问题来引发。
回忆知识还是回忆方法，要根据新授的内容确定。
如初二数学在学习完角的对称图形再学习线段的对称图形时，回忆角的对称图形的知识性内容就对本节课没有任何意义，应该回忆的学习角的对称图象的方法。
4、呈现刺激材料当学习者做好准备时，教师可以向学生呈现教材。
九个步骤教学法在教学设计中的应用
九个步骤教学法在教学设计中的应用加涅的九个步骤教学法内容包括：引起注意，激发与学习相关的记忆，告知学习目标，呈现于学习目标相关的内容，提供按部就班的引导，引发能够达到的学习目标练习，针对练习的表现提供反馈，评估学习成果，举一反三。
这九个教学步骤又被分为教学初期，教学中期和教学后期三个部分。
将加涅的九个步骤教学法运用至《股票基本面分析》教学设计中，以提高学习者的积极性。
标签：加涅；九个步骤教学法；学习积极性G420世纪60年代，加涅（RobertMillsGagne）在吸收信息加工模型及学习者进行学习活动时的内部心理阶段的基础上，形成了新的学习论体系，并在此基础上提出了新的教学论——九大教学事件。
这九大教学事件又称为九个教学步骤教学法，其主要目的是提高教学对象的学习积极性。
按照以上九个教学事件顺序展开的教学是根据教学对象的思维逻辑所进行的学习外部条件的设计。
其内容包括：（1）引起注意。
（2）激发与学习相关的记忆。
（3）告知学习目标。
（4）呈现于学习目标相关的内容。
（5）提供按部就班的引导。
（6）引发能够达到的学习目标练习。
（7）针对练习的表现提供反馈。
（8）评估学习成果。
（9）举一反三。
这九个教学阶段又可以分为教学初期，教学中期和教学后期三个部分。
教学前期包括九个步骤中的前三个步骤：引起注意，学习记忆和学习目标的建立。
教学中期对应的是四五六步骤：呈现学习焦点，按部就班的引导和学习目标达成练习。
教学后期部分是与最后三个步骤联系在一起的：测试正确学习行为，评估学习目标是否达成和举一反三。
九个教学步骤只是提供一个参考和反思的依据，并非一成不变逐步实施，而在具体教学中可以将其归结在不同的教学部分灵活应用。
《股票基本面分析》属于证券市场基础知识第二章内容。
因为股票基本面分析是影响买卖决策和最终导致当前股价变化的最主要原因，所以通过基本面分析来了解市场状况是本章重点掌握内容。
本课的教学对象是中职学校金融事务专业一年级的学生，整体来说财经理论知识薄弱，以直觉思维为主，将理论问题转化为实践能力较弱，在学习过程中缺乏持续的注意力和学习积极性。
加涅的九阶段教学设计
加涅的九阶段教学设计《爱德华·祖加涅的九阶段教学设计》（Felder and Spencer，1993）是一个备受重视的课程设计理论。
这一理论是以教师和学生双向互动，即老师指导和学生自主学习相结合，实现学习目标为本的一种教学模式设计而成。
一般情况下，爱德华·祖加涅的九阶段教学设计包含以下九个基本阶段：一.定义和明确目标——首先，老师需要定义课程的目标和指标，并为学生提供课程导航。
二.寻求学生学习心理状况——让学生反映自己当前的学习心理状况以及学习方式，以便老师给出合理的教学策略和技训让学生掌握的能力。
三.分组学习——可以运用小组学习的方式，让学生参与活动，注重参与式学习，激发学习兴趣与积极性。
四.开展互动活动——老师鼓励学生参与讨论交流，以及参与一些关于学习内容的实践活动，及时纠正错误，丰富课堂气氛。
五.鼓励学生勇于探究——老师需要利用一些小游戏和活动，来鼓励学生实现自主探索，思考问题，发现错误观念，愿意接受辩论等。
六.反馈循环——老师需要在学习的不同阶段，完成反馈的循环，使学生学会检查和评价自己的学习过程和结果，进行总结和反思。
七.学习测试——在学习结束时应该给学生提供测试，以使学生能够客观地评估自己的学习水平，还可以检测学生学习效率和掌握程度。
八.调整教学方式——学生每次反馈中可能会指出老师在课堂上漏洞百出，老师应根据学生反馈调整教学方式，以便学生们能够更好地掌握知识。
九.加强支持与补充资源——老师应该在学习遇到困难的时候，为学生提供心理、资源等方面的支持和帮助，使学生在学习中更加轻松愉快。
总的来说，爱德华·祖加涅的九阶段教学设计以双向互动的学习环境为基础，以学生的学习心理状况为出发点，以分组学习和教师引导下的互动为主，以及通过反馈，调整教学，加强支持与补充资源等，促使学生形成有效的学习习惯，从而实现学生针对成效性学习目标的双向互动。
罗伯特加涅的九大教学事件
罗伯特加涅的九大教学事件罗伯特·加涅（Robert Garfield）是美国重要的教育学家，被誉为“社会教育的建筑师”。
他是成功的教师、教育家和社会学家，在一个世纪里，他开创了九大教学事件，为社会教育的发展发挥了重要作用。
第一，加涅提出了“活动教学”理论，主张走出教室，将教学过程延伸到生活和实践中，结合生存问题进行教学，把课堂教学与实践教学结合起来，培养学生实践能力和技能。
第二，加涅提出了“以社会为核心”的理论，把教师、学生、社会当作教育关系的核心，倡导以交流为基础的学习方式，从理论、实践和社会角度，把教育活动夜准确地导入到社会生活中。
第三，加涅提出了“社会教育”的理论，他强调了社会教育的直接性，把人的思想活动和行为活动与社会环境的紧密联系起来，把教育和社会的发展相结合，以促进社会的可持续发展第四，加涅提出了“生活教育”的理论，主张以生活为导向，把生活中的实际问题纳入到新学到的知识系统中，让学生在实践活动中完善学习，全方位培养他们的学习能力和实效性，促进社会的发展。
第五，加涅提出的“注重学生的参与”的理论，主张让学生参与到教学过程中来，增强他们的学习动机，激发他们的学习能力，造就他们多元文化的素养和个性发展。
第六，加涅提出了“分阶式教育”的观点，从学习者的认知发展期谋定他的学习，把各个阶段的学习细致地计划安排，以满足学习者不同阶段的能力需求，以便他更好地实现全面发展。
第七，他提出了“多元化、显性”的教育模式，强调把形式统一的传统的知识转变为多变的，更加具体的实践性的技能教育，以改变学习者的行为，提升能力，促进学习者爱好学习，追求自我发展。
第八，加涅提出的“认知化”的教学模式，主张把学习的多种维度整合，通过“认知系统”的记忆机制，将学习的过程像构建一个有机体一样良好地耦合在一起，使得学习者能够在多方面做出反应，扩展学习体系。
最后，加涅提出了“实践认知”的教学模式，他把课堂外在的实践经验与学习者的认知理论结合起来，使得学习者能够将课堂上学习到的知识付诸实践。
加涅九段教学法
加涅九段教学法(总7页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--九段教学步骤学习者内部心理活动引起注意（1）从长时记忆中提取知觉、注意的内容和以特殊的方式加工信息的倾向至短时记忆。
阐述教学目标（2）形成学习动机和选择性注意。
刺激回忆（3）提取长时记忆中与当前所学内容有关的信息至短时记忆。
呈现刺激材料（4）突出选择性信息的特征及作用，使学习者易于获取感觉信息并形成选择性知觉。
提供学习指导（5）使学习者能较快的建构新信息的意义（促进语义编码过程），即形成概念。
诱发学习行为（6）检验学习者对意义的建构是否成功。
提供反馈（7）如果建构不成功，则给予矫正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义；如果建构成功，则给予鼓励反馈。
评价表现（8）通过成绩评定对成功的意义建构加以强化。
促进记忆与迁徙（9）帮助学习者把新建构的意义（新概念、新知识）进行归类、重组，以促进知识的保持与迁徙。
学习理论体系(1)论学习的概念、要素和条件加涅认为,学习对于人类来说是极为重要的。
人类的发展是成长(生长)与学习这一对因素以及它们之间的相互作用的结果。
但它们之间又存在着重要的差别:"影响成长(生长)的因素在很大的程度上是受发生学决定的,而影响学习的因素则主要是受个人生活环境的事件决定的。
"加涅又认为,人类的学习活动由四个要素构成:学习者、刺激情境、记忆内容、动作。
在他看来,学习活动"首先要有一个学习者,他是一个人"。
学习者能不断接受剌激并将其组织成各种神经活动的图式,并表现出各种行为J 刺激情境是指刺激学习者感觉的事物的统称。
记忆内容是指可以从学习者的记忆中重新恢复的内容,这种内容是以前学习活动的结果。
动作则是指学习者对剌激和记忆内容的反应。
加涅说:"当情境以及记忆内容影响学习者,以致他的动作从他进入这种情境之前到他进入这种情境之后发生变化时,便产生了学习活动。
高等教育心理学 简述加涅把教学分成九个顺序事件的主要内容
高等教育心理学简述加涅把教学分成九个顺序事件的主要内容摘要：一、引言1.介绍加涅的教学理论2.阐述加涅将教学分成九个顺序事件的目的二、九个顺序事件的概述1.引起注意2.维持注意3.呈现刺激4.唤起反应5.给予反馈6.加强反应7.激发保持8.评估作业9.促进记忆三、九个顺序事件的详细解析1.引起注意：通过合理设计课程内容，激发学生的兴趣，使学生对新知识产生好奇心2.维持注意：教师运用恰当的教学方法和手段，确保学生在学习过程中保持关注3.呈现刺激：利用多种教学资源，如图片、视频等，引导学生主动探索和思考4.唤起反应：设计互动环节，鼓励学生积极参与，激发学生的学习潜能5.给予反馈：教师对学生的学习成果给予及时、准确的反馈，以便学生了解自己的进步6.加强反应：教师针对学生的不足之处，提出建设性意见，促使学生改进7.激发保持：引导学生树立长期的学习目标，保持学习的动力和信心8.评估作业：通过合理设置考核方式，检验学生的学习效果9.促进记忆：教授学生有效的记忆方法，提高学习成果的长期保持能力四、加涅教学理论在我国高等教育心理学的应用1.理论指导作用：加涅的教学理论为我国高等教育心理学提供了理论依据2.实践应用价值：加涅的教学理论对我国高等教育心理学的实际教学具有指导意义五、总结1.加涅教学理论的重要性2.提高我国高等教育心理学教学质量的方法和策略正文：高等教育心理学是一门研究大学生心理发展规律及其教育对策的学科。
在这门学科中，加涅的教学理论具有重要的地位。
他认为，教学过程可以分成九个顺序事件，这些事件相互关联，共同构成一个完整的教学过程。
本文将对这九个顺序事件进行简要阐述，以期为我国高等教育心理学的教学提供参考。
加涅的教学理论旨在指导教师如何更好地组织教学活动，提高学生的学习效果。
他将教学过程划分为以下九个顺序事件：引起注意、维持注意、呈现刺激、唤起反应、给予反馈、加强反应、激发保持、评估作业和促进记忆。
这些事件环环相扣，构成了一个完整的教育心理学体系。
加涅的九大教学事件及其新发展-精品文档
加涅的九大教学事件及其新发展-精品文档加涅的九大教学事件及其新发展20世纪60年代，计算机科学与信息科学的兴起与发展，为心理学家推断和分析心理过程提供了重要的手段，发生了“认知心理学革命”。
随后，认知心理学发展为两个派别：建构主义和信息加工。
加涅（ＲｏｂｅｒｔＭｉｌｌｓＧａｇｎｅ）在吸收两者思想的基础上，形成了新的学习论体系，并在此基础上提出了新的教学论�D�D九大教学事件。
21世纪初，当代著名教学设计专家史密斯与拉甘（Ｐａｔｒｉｃｉａ．Ｌ．Ｓｍｉｔｈ＆Ｔｉｌｌｍａｎ．Ｊ．Ｒａｇａｎ）将加涅的九大教学事件进行了扩展和深化。
目前，南非比勒陀利亚大学教授柯隆杰（ＪｏｈａｎｎｅｓＣｒｏｎｊé）提出了整合模型理论，认为客观主义（直接教学）与建构主义（学生自己生成）并非对立，而是互补的，因此可以用一个直角坐标来表示两者的关系。
基于上述理论，我们拟从教与学两个方面对加涅的九大教学事件和史密斯与拉甘的扩展教学事件进行比较分析，进一步探讨教与学的关系，以期给现代教学提供一些参考。
一、加涅的九大教学事件及其扩展 1．加涅的九大教学事件加涅认为，学习是人的心理倾向和能力的变化。
即学习是一种内部过程，但受外部刺激或事件的影响，由于教学的最终目的是为了促进学习者学习，所以我们应该按照学习的内部过程来进行外部的教学活动。
于是，加涅依据学习者进行学习活动时的内部心理阶段提出了九大教学事件：［1］（1）引起学习注意；（2）交代学习目标；（3）回忆相关旧知；（4）呈现教学内容；（5）提供学习指导；（6）引发行为表现；（7）给予信息反馈；（8）评估行为表现；（9）强化保持与迁移。
九大教学事件以线性方式阐述，构成一个完整的教学过程。
加涅特别指出，按照以上九个教学事件的顺序展开实施的教学最合乎逻辑且成功的可能性最大，但也并非一成不变。
众所周知，在教学实践中，“教学有法而无定法”，九大教学事件只是提供一个参考和反思的依据，而在具体教学中需要我们灵活应用。
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九段教学步骤学习者内部心理活动引起注意（1）从长时记忆中提取知觉、注意的内容和以特殊的方式加工信息的倾向至短时记忆。
阐述教学目标（2）形成学习动机和选择性注意。
刺激回忆（3）提取长时记忆中与当前所学内容有关的信息至短时记忆。
呈现刺激材料（4）突出选择性信息的特征及作用，使学习者易于获取感觉信息并形成选择性知觉。
提供学习指导（5）使学习者能较快的建构新信息的意义（促进语义编码过程），即形成概念。
诱发学习行为（6）检验学习者对意义的建构是否成功。
提供反馈（7）如果建构不成功，则给予矫正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义；如果建构成功，则给予鼓励反馈。
评价表现（8）通过成绩评定对成功的意义建构加以强化。
促进记忆与迁徙（9）帮助学习者把新建构的意义（新概念、新知识）进行归类、重组，以促进知识的保持与迁徙。
学习理论体系(1)论学习的概念、要素和条件加涅认为,学习对于人类来说是极为重要的。
人类的发展是成长(生长)与学习这一对因素以及它们之间的相互作用的结果。
但它们之间又存在着重要的差别:"影响成长(生长)的因素在很大的程度上是受发生学决定的,而影响学习的因素则主要是受个人生活环境的事件决定的。
"加涅又认为,人类的学习活动由四个要素构成:学习者、刺激情境、记忆内容、动作。
在他看来,学习活动"首先要有一个学习者,他是一个人"。
学习者能不断接受剌激并将其组织成各种神经活动的图式,并表现出各种行为J刺激情境是指刺激学习者感觉的事物的统称。
记忆内容是指可以从学习者的记忆中重新恢复的内容,这种内容是以前学习活动的结果。
动作则是指学习者对剌激和记忆内容的反应。
加涅说:"当情境以及记忆内容影响学习者,以致他的动作从他进入这种情境之前到他进入这种情境之后发生变化时,便产生了学习活动。
这种动作的变化就导致学习的发生。
"加涅还认为,人类的学习活动受内部的和外部的两大类条件制约。
内部条件是指以前习得的知识技能、动机和学习能力等。
外部条件是指输入刺激的结构和形式,不同的学习才能和学习内容需要不同的外部条件。
加涅认为，教育是学习的一种外部条件，其成功与否是在于是否有效地适合和利用内部条件。
学习的每个阶段都有其各自的内部心理过程和影响它的外部事件。
教学就是遵循学习者学习过程的这些特点，安排适当的外部学习条件。
教师是教学设计者和管理者，也是学生学习的评价者，他担负发动、激发、维持和提高学生的学习活动的教学任务.加涅的学习条件论提醒教师，提高教学质量要重视学习者的外部条件，并应创造良好的教学环境和条件。
(2) 论学习层次加涅认为,人类的学习是复杂多样的，是有层次性的,总是由简单的低级学习向复杂的高级学习发展,构成了一个依次递进的层次与水平。
而简单的低级学习是复杂高级学习的基础。
1968年,他把人类的学习分为八个层次：一是信号学习。
这是最低级层次的学习。
"无论在普通家畜方面或在人类方面,对于信号学习普遍都是熟悉的。
"二是刺激一一反应学习。
加涅认为,这一层次的学习相似于桑戴克的"尝试错误学习"和斯金纳的"操作性学习"。
它只涉及一个刺激与一个反应之间的单个联络;而且剌激与反应是统一地联结在一起的。
三是连锁学习。
这是一种成系列的单个"S-R"的结合的学习。
有些连锁学习是由肌肉反应组成的,而有些连锁学习完全是言语的。
四是言语联结学习。
这是指语言学习中言语的连锁化,包括字词形声义的联想和言语顺序的学习。
五是辨别学习。
这是指学习者对某一特别集合中的不同的成份作出不同的反应的学习。
六是概念学习。
这是指对事物的共同特征进行反应的学习。
其中有些概念可以通过学习者与环境的直接接触来获得,但有些概念则要运用语言对事物进行分类、归纳和概括才能获得。
七是原理（规则）学习。
这是对概念间关系的认识或理解。
例如,从对"圆的东西"和"滚动"两个概念间关系的认识中得出"圆的东西会滚动"的规则。
八是解决问题学习。
这是规则学习的一个自然的扩大,是一种"高级规则"的学习。
加涅把前四类作为学习的基础形式，总称联想学习。
在联想学习的基础上，出现了五种学习结果，即言语信息，智力技能等，下面篇幅将具体谈到。
在对学习层次进行更深入的研究之后,加涅于1971年又把学习的八个层次压缩为六个层次,即连锁学习、辨别学习、具体概念学习、意义概念学习、规则学习、高级规则学习。
1977年后,他又把学习层次提炼为五个层次,即联结与连锁学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习。
(3)论学习结果加涅认为,人类的学习有五类结果,表现为五种不同的能力,即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。
一是言语信息。
加涅认为,这是一种学习者表述观念的能力。
之所以称为"言语信息",是因为"信息是言语的,或者说得比较明确些,信息是可以表达的".二是智慧技能。
加涅认为,这是学习者使利用符号成为可能的能力咱例如,读写算是低年级儿童所学习的利用符号的基本种类,随着学习的进展,他们就会以比较复杂的方式来利用符号。
智慧技能并不是单一形式,它有层次性,由简单到复杂,包括四层次:辨别,概念,规则,高级规则.三是认知策略。
加涅认为,这是学习者用来调节他自己内部注意、学习、记忆与思维过程的能力。
认知策略可以应用于任何科目的学习。
四是运动技能。
加涅认为,这是学习者学习由许多有组织者的肌肉运动所形成的综合活动的能力。
运动技能不是指个别的动作,而是强调动作的完整性和统一性。
五是态度。
加涅认为,这是影响个人选择行动的内部状态。
在他看来,人的行动是受态度影响的,但态度又是人的动作的结果。
后加涅又进一步把这五种技能做了归类，认为学习者习得的性能包括认知,态度和动作技能,并可以通过心理测量的成绩表现出来: 知识即言语信息,也就是信息加工心理学中的陈述性知识.技能分为三类:智慧技能,运用概念和规则对外办事的能力,是程序性知识认知策略,是一种特殊的智慧技能动作技能,是概念和规则对人的行为控制.属于程序性知识.(4) 论学习过程加涅认为,学习是个体的一整套内部加工过程。
在这个过程中,个体把环境中的刺激转化为能进入长时间记忆状态的信息。
这些信息〈即学习的结果〉能给个体提供完成各种操作的能量。
根据学习层次理论，每一类学习中都蕴藏着前一类的学习。
在加涅看来,任何一个学习过程也是有层次性的，都是由一个个具体的学习阶段构成的。
他把学习过程依次分为八个阶段:动机阶段:一定的学习情境成为学习行为的诱因,激发个体的学习活动,在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期.领会阶段:也称了解阶段,在这个阶段中,教学的措施要引起学生的注意,提供刺激,引导注意,使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到.获得阶段:这个阶段起着编码的作用,即对选择的信息进行加工,将短时记忆转化为长时记忆的持久状态.保持阶段:获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式（表象或概念）在长时记忆中永久地保存下去。
回忆阶段：这一阶段为检索过程，也就是寻找储存的知识，使其复活的过程。
概括阶段：把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中，这一阶段涉及到学习的迁移问题。
操作阶段：也叫作业阶段。
在此阶段，教学的大部分是提供应用知识的时机，使学生显示出学习的效果，并且同时为下阶段的反馈做好准备。
反馈阶段：学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。
加涅认为：“值得注意的是强化主宰着人类的学习，因为学习动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证实。
”加涅强调指出,学生的整个学习过程一直受到外部条件的强烈影响。
对于教师来说,了解和研究学习过程的目的就是为学习过程提供支持,使外部条件能在学习过程中始终能与学习者的内部活动进行必要的、恰当的和正确的联系,从而给学习者以积极的影响,获得满意的学习结果。
加涅（九五矩阵）和梅瑞尔（CDT）的教学设计理论的相同之处在于：这两种理论都是从认知主义的角度出发的，他们的基本假设是相同的（即存在不同的学习结果，而且有不同的学习条件以满足不同学习结果的要求）。
美国教育心理学家加涅认为“学习是人的倾向或能力的改变，这种改变能够保持，而不能把它单纯地归之于生长的过程”。
学习过程是发生在学生头脑中的内在活动，输入的信息可以因各种不同方式的外在条件而得到变换、改变和增强，当一些外在条件按照发动、激化、维持、促进学习的内部过程的种种方式加以计划和执行时候，就是教学。
也就是说教学就是有目的、有计划地发动、激发、维持和提高学生学习的一整套条件。
他从这一学习观和教学观出发，提出如何根据不同类型学习和不同特点来设计与之相匹配的教学条件，从而形成了以学习类型和教学设计为特点的加涅教学模式。
梅瑞尔的成分显示理论是在对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排基础上，把重心放在教学组织的微策略上，他认为知识由行为水平和内容类型构成了两面三刀维分类（行为维度：记忆、运用、发现；内容维度：事实、概念、过程、原理），它给出了每个概念或原理的具体教学方法即能提供微观水平的教学“处方”。
我们认为加涅（九五矩阵）和梅瑞尔（CDT）的教学设计理论的相同之处就于：这两种理论都是从认知主义的角度出发的，他们的基本假设是相同的（即存在不同的学习结果，而且有不同的学习条件以满足不同学习结果的要求）。
不同之处在于：他们强调的重心不一样，加涅的教学设计思想比较丰富，其核心思想是他提出的“为学习设计教学”的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件（又分为内部条件和外部条件），也就是在加涅看来，看来学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学的目的就是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件，这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评价等到方面做出一系列事先筹划，即进行教学设计；且它把学习结果分为五种类型（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。
梅瑞尔的成分显示理论是在对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排基础上，把重心放在教学组织的微策略上，他认为知识由行为水平和内容类型构成了两面三刀维分类（行为维度：记忆、运用、发现；内容维度：事实、概念、过程、原理），它给出了每个概念或原理的具体教学方法即能提供微观水平的教学“处方”。
针对小学一年级数学加法运算的一个教学内容学情分析：在学习这个内容之前，儿童已经通过学前班的学习，对一些物体和数字有了一定的了解，几乎会能从0数到100了。
但是对于加法才是第一次接触。
教学重点：学生通过游戏和黑板实际演示能够知道简单的加法运算。