第四章 知识的学习
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同化体现了知识发展的连续性和累积性。顺应则体现了知 识发展的对立性和改造性。知识建构一方面表现为新知识的进 入，同时又表现为原wenku.baidu.com知识的调整改变，同化和顺应作为知识 建构的基本机制，是相互依存、不可分割的两个侧面。
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（二）现代认知心理学概念： 1、皮连生：知识就是“主体与其环境相互作用而获得的
信息及其组织，储存于个体内，即为个体知识，储存于个体 之外，乃是人类知识”。
2、皮亚杰：“知识是主体与环境或思维与客体相互交换 而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决 定的先验意识。”
3、莫雷：从心理学的观点看，知识有广义和狭义之分。 狭义的知识一般仅指存在于语言文字符号或言语活动中的 信息，如各门学科中的基本事实、概念、共识、原理等。广 义的知识则是指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及 其组织。广义的知识包括认知领域的全部学习结果。
程序性知识是“怎么办”的知识，也叫操作性知识，是指 个人只能借助某种活动形式间接地推测出来的知识。比如 “用普通话朗诵《静夜思》”，篮球中“如何三步上篮”， “85÷3＝？”，“如何测算出桌面的面积”等问题，都需要应
用 程序性知识才能解决。只有程序性知识才能解决学习、工作 和生活中面临的问题。
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第一节 知识的概述 一、知识的概念
（一）一般概念： 1、 鲍宗豪：“知识是一个不能得到精确定义的名词”。 2、《教育大词典》: “对事物属性与联系的认识。表现 为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。” 3、《中国大百科全书·教育卷》“所谓知识，就它反映的 内容而言，是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在 人脑中的主观映像。就它反映活动的形式而言，有时表现为 主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为 关于事物的概念或规律，属于理性知识。”
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（四）策略性知识 策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体
运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一 般方法和技巧。策略性知识在本质上属于程序性知识，但有 其自身的一些特征。
1、策略性知识的作用方向不是“对外办事”，而主要是“对 内监控”，即策略性知识的作用对象不是客观现实世界，而是 主体的主观内部世界中的信息加工过程。
（2）从知识表征来看，陈述性知识是以命题或命题网络的形式来储存的，而程序 性知识则是以产生式和产生式系统为表征形式。
（3）从激活和提取来看，陈述性知识的提取速度相对较慢，通常需要一个有意识 的搜索过程；而程序性知识的激活速度较快，能够形成自动化的连锁激活与反应。
（4）从学习与遗忘速度来看，陈述性知识学得快，忘得也快；程序性知识学得 慢，忘得也慢。尤其是动作技能，一旦达到熟练程度就几乎不再遗忘。
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第四章 知识的学习
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第一节 知识的概述 第二节 陈述性知识和程序性知识的学习与获得
第三节 知识的学习策略
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【教学目标】： 1、掌握陈述性知识、程序性知识、策略性知识、复
杂知识、 遗忘、迁移的概念和理论；
2、掌握陈述性知识、程序性知识、策略性知识获得 的策略；
3、利用遗忘规律、知识获得、迁移的原理，提高学 习效率。 【教学重点】： 陈述性知识、程序性知识、策略性知识、迁移的概 念和理论。 【教学难点】： 1、陈述性知识、程序性知识、策略性知识获得的策 略； 2、利用遗忘规律、知识获得、迁移的原理，提高学 习效率。
2、策略性知识的基本功能是解决怎么办，即如何学才最 好、最有效的问题。比如数学学习中的心算问题，关于“会不 会心算”的问题是由程序性知识（即通常意义上的智慧技能） 来完成的，策略性知识要解决是“如何算才迅速与准确”的问题。
基于策略性知识本身的特殊规定性，我们认为，策略性 知识是指用以提高效率与效果，直接作用于主体认知过程（或 信息加工过程）的程序性知识。
（三）、程序性知识与陈述性知识的联系与区别 1、程序性知识与陈述性知识的区别 （1）从输入输出看，陈述性知识是相对静止的，其输入与输出的内容基本相同。
例如，学生通过学习知道“北京在广州的北面”，学生回答问题时只要原样答出就行。 而程序性知识是动态的，是通过运用规则对符号进行转化和操作，其输入与输出是不 同的。例如输入“85÷5＝？”，输出是“17”。
(5)从测评方式来看，陈述性知识通过“陈述”的方式来测评，也就是从人们 “怎么 说”来判断他们的知识掌握情况；而程序性知识则需要通过观察学习者的操作行为或 行为结果来间接测量，也就是从人们“怎么做”来看他们的知识掌握情况。
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2、程序性知识与陈述性知识的联系 （1）从程序性知识的获得来看，程序性知识学习通常要 经历一个陈述性学习阶段。换言之，程序性知识的获得过程 是一个从陈述性形式向程序性形式转化的过程，因此陈述性 知识的获得是学习程序性知识的基础。 （2）程序性知识的获得为获取新的陈述性知识提供了可 靠的保证。陈述性知识的学习离不开对学习内容的判断和转 换，而这主要依靠个体的程序性知识。 （3）程序性知识的提取与应用也离不开陈述性知识，一 般来说，产生式系统是依据命题网络来构建的，人们一开始 是通过对命题网络的有意识搜索来决定怎么做，经过大量的 练习，命题网络的某些部分开始转化为产生式和产生式系统。
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三、知识学习的一般心理过程 （一）知识的学习与获得是一个建构的过程
1、建构的含义：建构活动是通过新学习知识与原有知识经 验之间双向、反复的相互作用而完成的。
2、建构的方法——同化与顺应 （1）同化。学习者通过将新知识与原有知识经验联系起 来，从而获得新知识的意义，把它纳入已有认知结构的过程， 叫做新知识的同化。在知识建构过程中，学习者需要以原有知 识经验为基础来同化新知识。 （2）顺应。随着新知识的同化，原有知识经验会因为新知 识的纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。
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二、知识的分类 （一）陈述性知识
陈述性知识是关于事物及其关系的知识，它包括事实、 规则、发生的事件、个人的态度等。用于回答“是么？”“为 什么？”的问题，如回答“中国周边毗邻多少个国家？”“为什 么全球气候正在变暖？”等问题。陈述性知识与人们日常使 用的知识概念内涵较为一致，也称为狭义的知识。 （二）程序性知识
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（二）现代认知心理学概念： 1、皮连生：知识就是“主体与其环境相互作用而获得的
信息及其组织，储存于个体内，即为个体知识，储存于个体 之外，乃是人类知识”。
2、皮亚杰：“知识是主体与环境或思维与客体相互交换 而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决 定的先验意识。”
3、莫雷：从心理学的观点看，知识有广义和狭义之分。 狭义的知识一般仅指存在于语言文字符号或言语活动中的 信息，如各门学科中的基本事实、概念、共识、原理等。广 义的知识则是指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及 其组织。广义的知识包括认知领域的全部学习结果。
程序性知识是“怎么办”的知识，也叫操作性知识，是指 个人只能借助某种活动形式间接地推测出来的知识。比如 “用普通话朗诵《静夜思》”，篮球中“如何三步上篮”， “85÷3＝？”，“如何测算出桌面的面积”等问题，都需要应
用 程序性知识才能解决。只有程序性知识才能解决学习、工作 和生活中面临的问题。
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第一节 知识的概述 一、知识的概念
（一）一般概念： 1、 鲍宗豪：“知识是一个不能得到精确定义的名词”。 2、《教育大词典》: “对事物属性与联系的认识。表现 为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。” 3、《中国大百科全书·教育卷》“所谓知识，就它反映的 内容而言，是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在 人脑中的主观映像。就它反映活动的形式而言，有时表现为 主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为 关于事物的概念或规律，属于理性知识。”
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（四）策略性知识 策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体
运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一 般方法和技巧。策略性知识在本质上属于程序性知识，但有 其自身的一些特征。
1、策略性知识的作用方向不是“对外办事”，而主要是“对 内监控”，即策略性知识的作用对象不是客观现实世界，而是 主体的主观内部世界中的信息加工过程。
（2）从知识表征来看，陈述性知识是以命题或命题网络的形式来储存的，而程序 性知识则是以产生式和产生式系统为表征形式。
（3）从激活和提取来看，陈述性知识的提取速度相对较慢，通常需要一个有意识 的搜索过程；而程序性知识的激活速度较快，能够形成自动化的连锁激活与反应。
（4）从学习与遗忘速度来看，陈述性知识学得快，忘得也快；程序性知识学得 慢，忘得也慢。尤其是动作技能，一旦达到熟练程度就几乎不再遗忘。
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第四章 知识的学习
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第一节 知识的概述 第二节 陈述性知识和程序性知识的学习与获得
第三节 知识的学习策略
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【教学目标】： 1、掌握陈述性知识、程序性知识、策略性知识、复
杂知识、 遗忘、迁移的概念和理论；
2、掌握陈述性知识、程序性知识、策略性知识获得 的策略；
3、利用遗忘规律、知识获得、迁移的原理，提高学 习效率。 【教学重点】： 陈述性知识、程序性知识、策略性知识、迁移的概 念和理论。 【教学难点】： 1、陈述性知识、程序性知识、策略性知识获得的策 略； 2、利用遗忘规律、知识获得、迁移的原理，提高学 习效率。
2、策略性知识的基本功能是解决怎么办，即如何学才最 好、最有效的问题。比如数学学习中的心算问题，关于“会不 会心算”的问题是由程序性知识（即通常意义上的智慧技能） 来完成的，策略性知识要解决是“如何算才迅速与准确”的问题。
基于策略性知识本身的特殊规定性，我们认为，策略性 知识是指用以提高效率与效果，直接作用于主体认知过程（或 信息加工过程）的程序性知识。
（三）、程序性知识与陈述性知识的联系与区别 1、程序性知识与陈述性知识的区别 （1）从输入输出看，陈述性知识是相对静止的，其输入与输出的内容基本相同。
例如，学生通过学习知道“北京在广州的北面”，学生回答问题时只要原样答出就行。 而程序性知识是动态的，是通过运用规则对符号进行转化和操作，其输入与输出是不 同的。例如输入“85÷5＝？”，输出是“17”。
(5)从测评方式来看，陈述性知识通过“陈述”的方式来测评，也就是从人们 “怎么 说”来判断他们的知识掌握情况；而程序性知识则需要通过观察学习者的操作行为或 行为结果来间接测量，也就是从人们“怎么做”来看他们的知识掌握情况。
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2、程序性知识与陈述性知识的联系 （1）从程序性知识的获得来看，程序性知识学习通常要 经历一个陈述性学习阶段。换言之，程序性知识的获得过程 是一个从陈述性形式向程序性形式转化的过程，因此陈述性 知识的获得是学习程序性知识的基础。 （2）程序性知识的获得为获取新的陈述性知识提供了可 靠的保证。陈述性知识的学习离不开对学习内容的判断和转 换，而这主要依靠个体的程序性知识。 （3）程序性知识的提取与应用也离不开陈述性知识，一 般来说，产生式系统是依据命题网络来构建的，人们一开始 是通过对命题网络的有意识搜索来决定怎么做，经过大量的 练习，命题网络的某些部分开始转化为产生式和产生式系统。
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三、知识学习的一般心理过程 （一）知识的学习与获得是一个建构的过程
1、建构的含义：建构活动是通过新学习知识与原有知识经 验之间双向、反复的相互作用而完成的。
2、建构的方法——同化与顺应 （1）同化。学习者通过将新知识与原有知识经验联系起 来，从而获得新知识的意义，把它纳入已有认知结构的过程， 叫做新知识的同化。在知识建构过程中，学习者需要以原有知 识经验为基础来同化新知识。 （2）顺应。随着新知识的同化，原有知识经验会因为新知 识的纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。
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二、知识的分类 （一）陈述性知识
陈述性知识是关于事物及其关系的知识，它包括事实、 规则、发生的事件、个人的态度等。用于回答“是么？”“为 什么？”的问题，如回答“中国周边毗邻多少个国家？”“为什 么全球气候正在变暖？”等问题。陈述性知识与人们日常使 用的知识概念内涵较为一致，也称为狭义的知识。 （二）程序性知识