课堂教学的基本策略
课堂教学模式创新基本策略
课堂教学模式创新基本策略一、课堂教学模式创新的指导思想以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，改变教学行为，提高教学效率。
充分调动学生的主体作用，把学习的主动权还给学生，把发展的空间留给学生，最大限度地提高课堂教学效率。
以“教会学生思考，教会学生学习，教会学生发展”为根本，树立学生在整个课堂教学过程中是认识和发展主体的思想，致力于教师教学方式和学生学习方式的改变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注学生的思维发展和成长过程，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展。
二、课堂教学模式创新的总体目标课堂教学模式创新的总体目标是：以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的思维方式、创新精神和实践能力为根本宗旨，倡导自主、合作、探究的新型学习方式，构建自主高效的课堂教学模式；注重学生的主体参与，体现课堂的师生互动和生生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出学生的思维开发和能力培养；针对学生的不同需求，实行差异化教学，面向全体，分层实施。
三、课堂教学模式创新的总体要求课堂教学模式创新要博采众长，走“继承＋借鉴＋创新”之路，以“自主学习——课堂展示——训练检测——反思小结”为基本思路，探索适合本土教学实际的高效课堂教学模式。
1、把握高效课堂教学模式的主要特点。
高效课堂教学模式应具有简约化、真实性、主动式、分层次、高效率等主要特点，体现“删繁就简，返璞归真”的教学高境界。
课堂教学简约化并不是教学草率省事，而是指教学内容要精、教学环节要简、教学方法要活，通过以简驭繁，实现省时高效的教学目的。
真实性是强调创设真实的教学情境、呈现真实的教学问题、渲染真实的教学情感，激活学生已有的认知体验，确保学生获得实实在在的发展。
主动式是指转变教学方式，以学定教，落实学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生主动学习。
分层次是指根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层教学，让学生异步发展、同步达标。
高质高效课堂教学的基本策略
高质高效课堂教学的基本策略追求课堂教学的高质高效，多少年来一直是教学工作永恒的主题。
至于高质高效课堂到底是个什么样子，如何进行高质高效的课堂教学，可以说是仁者见仁智者见智，八仙过海，各显神通！现把我多年前曾经涉猎过的对这个问题的一些研究和体会分享出来，以期引起各位关心教学工作的人们对这个问题的重视。
不当之处敬请批评指正，并欢迎在评论区进行讨论！一、进行高质高效的课堂教学，就要牢固树立"没有教不好的学生"的坚强信念，坚持从最后一名学生抓起，决不放弃任何一个学生。
尽管一些人对"没有教不好的学生"争论颇多，我认为作为更高层次的要求，作为教育工作者的一种自励，这句话本身是没有问题的，就像"人定胜天"、"什么人间奇迹都可以创造出来"、"我们能够克服一切困难"一样，表达的是人们不畏任何艰难险阻的雄心壮志，是一种正能量的、亢奋的精神状态。
只有确立了这种信念，我们才有可能把应该教好和能够教好的更多学生教好。
同时，关注了最后一名学生，就是抓住了面向全体学生这个素质教育的牛鼻子，整体教学质量的大面积提高就有了根本保证，高质高效的课堂教学就有了坚实的基础。
因此，高质高效的课堂教学，是面向全体学生而言，绝对不是少数学习优秀生的特权和专利。
二、进行高质高效的课堂教学，就要将如何引导学生自学最有效作为教师的座右铭，在管理上做到严格要求，严格训练，严格检查，定期总结，及时表扬批评。
在课堂教学中，教师要真正做到先学后教，以教导学，以学定教，以学促教，当堂训练，及时反馈矫正，让学生在教师指导下带着问题在规定时间内自学有关内容，然后发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题，让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到"兵教兵"的目的。
对于全体学生都不会的知识，教师也尽可能少讲精讲，只作点拨性的引导，帮助学生寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病，使课堂教学过程真正成为学生在教师指导下的自学过程，课堂成为培养学生创新精神和实践能力的园地，学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。
常用的几种教学策略
常用的几种教学策略在教育领域，教学策略的选择和运用对于学生的学习效果和发展起着至关重要的作用。
不同的教学策略适用于不同的教学情境和学生群体，教师需要根据具体情况灵活运用，以达到最佳的教学效果。
以下是几种常用的教学策略。
一、讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的方法。
这是一种最古老也是最常用的教学方法。
教师可以在短时间内系统地向学生传授大量的知识，信息传递效率高。
在运用讲授法时，教师需要做到语言清晰、生动、简洁，富有逻辑性和启发性。
要注意语速和语调的变化，以吸引学生的注意力。
同时，要适时地提出问题，引导学生思考，避免单纯的“满堂灌”。
例如，在教授历史事件时，教师可以按照时间顺序，清晰地讲述事件的起因、经过和结果，同时穿插一些相关的人物故事和细节，让学生更好地理解和记忆。
然而，讲授法也有其局限性。
如果过度使用，可能会导致学生处于被动接受的状态，缺乏主动性和创造性。
因此，教师需要结合其他教学方法，如讨论法、案例分析法等，以提高教学效果。
二、讨论法讨论法是指在教师的指导下，学生围绕某个问题，各抒己见，相互交流和启发的教学方法。
这种方法能够激发学生的思维能力和创新精神，培养学生的合作意识和表达能力。
通过讨论，学生可以从不同的角度思考问题，拓宽视野，加深对知识的理解。
教师在组织讨论时，要提出明确的讨论题目和要求，引导学生围绕主题展开讨论。
同时，要鼓励学生积极参与，尊重不同的观点，营造宽松、民主的讨论氛围。
比如，在学习文学作品时，可以组织学生讨论作品中的人物形象、主题思想等，让学生分享自己的感受和理解。
不过，讨论法也需要教师具备较强的组织和引导能力，否则可能会出现讨论偏离主题、参与度不均衡等问题。
三、案例教学法案例教学法是通过具体的案例来引导学生学习和思考的教学方法。
案例通常是实际生活中的具体情境或问题，具有真实性和典型性。
学生通过对案例的分析和解决，能够将理论知识与实际应用相结合，提高解决问题的能力。
高效课堂教学的十种策略
高效课堂教学的十种策略高效课堂教学的十种策略一节好课需要教师与学生相互配合、共同演绎。
在教师角色转换的课改中，科学有效的教学策略是上出一节好课的重要因素。
本文将分享10条上出好课的关键策略。
一、在教学关系上，表现为：引导与帮助教师应在师生互动中主要表现为引导与帮助，用有效互动来支撑学生的研究，实现有效教学。
帮助不是包办，要清除教师的“霸权”现象，克服学生的“盲从”现象。
二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏教师应在师生关系上的和谐中主要表现为尊重与赞赏。
师生之间的交流应是朋友般的交流，允许学生答错了重答、补充、发问、争论和向老师“发难”。
在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚，应是一个富有人情味的和谐课堂。
三、在讲练策略上，表现为：精讲与精练精讲精练”策略是一种提高课堂教案效益减轻学生过重课业负担的教案策略。
教师应用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。
通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。
因为学生注意力集中听课，讲多了影响教案效果。
在教学中，关注差异是非常重要的。
分层和异步是两种常见的关注差异的策略。
分层。
分层教学是根据学生的研究情况和能力水平，将学生分为不同的层次，为不同层次的学生提供不同的教学内容和方法。
这样可以更好地满足学生的不同需求，促进学生的研究效果。
分层教学的实施需要注意以下几点：1）准确把握学生的研究水平和研究特点；2）制定不同层次的教学目标和教学计划；3）选择适当的教学方法和教学资源；4）及时对学生的研究情况进行评估和反馈。
异步。
异步教学是指在教学过程中，根据学生的研究进度和能力水平，让学生在不同的时间和节奏内完成研究任务。
这样可以更好地满足学生的不同需求，促进学生的研究效果。
异步教学的实施需要注意以下几点：1）为学生提供充足的研究资源和研究支持；2）鼓励学生自主研究和探究；3）及时对学生的研究情况进行评估和反馈；4）合理安排学生的研究时间和任务，避免学生的研究负担过重。
浅谈美术课堂教学调控的基本策略
浅谈美术课堂教学调控的基本策略课堂教学是有序的发展过程。
课堂教学调控则是教师在教学过程中，为建立和谐而有序的教学环境，顺利实现教学目标所进行协调、引导和控制的方式。
教师较强的调控能力是课堂教学成功的保证。
我校是一所公助民办的学校，学生来自不同省市、不同民族，他们的行为习惯、学习习惯、性格特征、个性发展水平都存在很大差异。
一部分老师感到课堂调控教学较难。
校本教研的不断开展，结合自己的教学实践，我就调控美术课堂教学的策略谈一些肤浅的体会。
一、营造和谐氛围是课堂教学调控的前提民主、和谐的氛围是教育教学活动中学生主动活泼、积极主动发展的基础，更是培育创新精神不可缺的氛围。
首先,教师要热爱每个学生，创设民主、和谐的教学氛围。
教学中只有建立民主、和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动的配合，达到和谐、融洽一致。
学生才能感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也非常活跃、流畅，学生才能接受老师的引导，敢想、敢问、敢说，学生群体才能产生跃跃欲试的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生，学生的创新欲望就被激活，创新的例子就会不断涌现出来。
其次是创设情境。
“在小学美术教育过程中，教师要创设良好的美术氛围，尽可能的挖掘教材中的趣味因素，激发学生的积极主动，全身心、全方位参与艺术欣赏和标新立异活动，从而使他们获得艺术审美体验，进而培养学生的学习兴趣与爱好，提高艺术审美能力”。
如教学《形形色色的影子》一课，我创设游戏情境，学生在阳光下做各种影子游戏，观察分析影子的形成。
然后创设探究情景，出示一幅错误的画，让学生找错误，进一步了解了影子的特性。
最后，创设审美情，以欣赏中国传统的皮影艺术片激发学生的表现欲望。
这样让学生在一定的艺术氛围中进入情境，忘却自我，学习更有兴趣和动力。
第三是教师要善于发现学生身上的闪光点，多表扬鼓励，尽量少批评。
正如《美术课程标准》所述：“评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平。
课堂教学的基本策略
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开展学习活动
• 关于年月日我知道了……. 生说师板书 • 对于学生还想知道的问题，在学生说 出一些之后，教师摘要板书后说：你 们还想知道的这些问题是老师告诉你 们？还是想自己去探索？
3、情境图的教学
（1）读懂图中的故事 • 首先要让学生“用生活的眼睛”去观察， 了解图中的情节，感受图中的故事，即要 知道图中说的是一件什么事情
（2）读出图中的数学信息
• “用数学的眼睛”观察情境图，去收集整理 数学信息，以便为下一步的提出问题服务 • 船：有 4排，每排20条； • 鱼：普通鱼200千克，每千克卖4元 带鱼312千克，每千克3 元； • 虾：2筐，每筐13千克； • 蟹：每千克29元。
③对所提的问题要予以呈现
案例 新世纪版一年记下册 加减法 （二） 知识点：两位数加一位数进位加法 • • • • • • • • • 师：根据图中的信息，你能提出什么数学问题？ 生：一共有多少本书？ 生：汪汪乐园比海底世界多多少本？ 生：汪汪乐园和海底世界一共多少本？（合格） 生：海底世界比淘气历险记少多少本？ 生：咪咪学校和海底世界一共多少本？ 生：书架上一共有多少本书？ ┋ 师：同学们提出了这么多问题，下面你选择一个 你最喜欢的问题解决吧。
• • • • • •
师：还能想一个事情，也用5－2=3表示吗？ 生：有5个小朋友，走了2个，还剩下3个。 生：花园里有5朵花，摘走2朵，还剩3朵。 生：有5块糖，吃了2块，还剩3块。 …… 师：为什么这些完全不一样的事，却能用同一个 算式表示呢？ • 生：虽然事情不一样，但他们所表示的意思都是 一样的，都是从5里面去掉2剩下3，所以都用5－ 2=3表示。 • 师：3＋6=9可以表示的事情多不多？ • 生：那太多了，算式太神奇了。
有效教学的基本策略教育
有效教学的基本策略教育高邮市界首初中戴广美有效教学,顾名思义它是为了提高教师工作效益,强化过程评价和目标管理的一种现代化教学。
它要求教学过程要符合教学规律，教学投入和产出比例要协调，教学效果要显著。
有效教学着眼点是面向全体学生，有利于学生的全面发展。
只有大力实施有效教学，才能走出当前教学中“功利主义、形式主义”的误区，才能跳出“学生苦、教师累、效率低”的怪圈。
只有大力实施有效教学，才能构建和谐的师生关系，让学生真正从课堂上品尝到学习的快乐和收获。
如何实施有效教学？笔者认为要着重抓住以下几个基本策略，才能收到事半功倍的教学效果。
一、提高备课教案的有效性有效教学要求教师在备课、撰写教学方案时要做到教学目标明确，教材处理科学，教法选择得当，教学形式灵活，教学过程流畅。
因此要切实开展有效备课，要强调“三备”到位。
１、要备教材。
教师备课时要认真钻研，努力吃透教材，把握住重点、难点，理解教材的内涵和外延。
做到举一反三，触类旁通。
教者要与文本对话，要精心设计教学流程，提炼出简明有效的教学主线。
２、要备学生。
教师要了解自己的教育对象，对学生的知识基础、认知能力和实际应用水平应掌握清楚，从学生的需要和兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际，准确定位教学起点，做到以学定教，因人施教。
３、要备训练。
要根据教学内容和学生实际精心选择和设计课堂练习，要做到讲练结合，精讲精练。
要坚持当堂训练，快速反馈。
每次训练要有的放矢，有效训练。
备课笔记必须课时齐全，内容详实，格式规范。
要做到“四有”：即有教学流程安排、有学生活动安排、有教法学法设计、有教后反思（教后记）。
要真正把集体备课落到实处，做到定期检查与不定期抽查相结合，要积极开展教师备课笔记展示与评比活动。
二、提高课堂教学的有效性课堂教学要坚持“三不讲”原则，即“学生会的不讲，学生听不懂的不讲，超标的内容不讲”。
如何提高课堂教学有效性，向四十五分钟要质量，必须抓好以下几点：１、明确教学目标，提高教学内容有效性。
实施有效课堂教学的技巧和策略
结合培训和教学实践总结实施有效课堂教学的技巧和策略有哪些（一）教师的表达技巧表达沟通的技巧可说是教学所必备的基本技能.表达常是单方面的传达，沟通则是双方面的互动.从教学的角度来看,教师如果善于表达，则有助于师生之间沟通、互动,．自然有利教学。
教师的教学必须善用语言及非语言的技能，但并不意味要成为雄辩家或名嘴，也不需要有一流的口才，更不必要学会各种舞台动作和姿态，但仍然要了解一些基本的表达沟通原则和技巧,才能实现有效课堂教学.1．语言表达的技巧（1）用字遣词恰当。
(2)语音声调及速度得宜。
（3)扼要清楚达意.(4）避免伤害性的语词。
在教学情境中，非语言的沟通常与语言同时出现，其在教学上的重要性不容忽视，以下是几种常见的肢体语言.①面部表情生动自然。
②目光接触频繁。
③动作与姿势端庄。
④维持适当的师生距离。
（二）教师的发问技巧发问是一种引发他人产生心智活动并作出相应回答的语言刺激.任何一位教师，任何一个学科，任何年级阶段的教学，都可以采用发问技术以激发学习动机，增进学生主动参与学习活动的机会。
此外,发问还有下列功用：提供学生表达机会，增进表达能力；促进学生创造性思考能力的培养；帮助学生发现疑难问题，增进战胜困难的动机.《学记》云:“善问者攻坚木，先其易者，后其节目"。
教师提问亦应由浅入深,并注意问题内容的难易程度及其连续性.发问的十大技巧如下：1．讲解重点后再发问，或应用问题引导学生了解上课的重点。
2．问题必须事先设计其顺序。
3、问题集中于上课的重点,先问问题再让学生回答问题.4．给予每一位学生相等的机会。
5．不鼓励举手抢答。
6．不依照座号的次序或排列的顺序发问，利用姓名签筒，以抽签方式进行。
7．给予学生思考的时间至少三秒，等待时间是十分必要的，否则会影响学生参与的意愿。
8．不替学生回答问题。
9．依学生程度来发问.10．答对的学生请赞美，答错的请鼓励并再给予机会，成功经验对学生学习成就有直接的关系.（三）激发学习动机的技巧由于每一位学生的学习动机不同，且又常受到各种因素的影响而发生改变，因此，教师在教学中可以考虑采取下列策略来激发或维持学生的学习动机。
有效课堂教学的十种策略方法
有效课堂教学的十种策略方法一节好课有许多要素，需要教师与学生相互配合、共同演绎。
对于教师而言，科学有效的教学策略是上出一节好课的重要因素，本文就与读者共同分享10条上出好课的关键策略。
01在教学关系上，表现为：引导与帮助由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学观上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。
用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。
所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
要引导学生与文本对话对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话。
引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。
在教案中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔；……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。
帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
02在师生关系上，表现为：尊重与赞赏我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教案行为主要应表现为：尊重与赞赏。
尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。
师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。
在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。
初中历史课堂有效教学基本策略
浅谈初中历史课堂有效教学的基本策略摘要：笔者认为初中历史课堂有效教学的基本策略应立足四个方面：第一，立足新课标，确定历史教学的三维目标；第二，立足学科特点，整合历史课程资源；第三，立足学生自我学习能力培养，促进学习方式的转变；第四，立足学生历史思维发展，形成历史学科的思维结构体系。
关键词：初中历史课堂有效教学基本策略有效教学含义从“有效”和“教学”两个角度来界定，得出有效教学的理念：①有效教学关注学生的进步或发展；②有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③有效教学更多地关注可测性或量化；④有效教学需要教师具备一种反思的意识；⑤有效教学也是一套策略，包括教学准备、教学实施、教学评价三个方面[1]。
所谓“历史课堂有效教学”，主要是指通过历史教师在一段时间的课堂教学后，学生所获得的具体进步或发展。
历史教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
那么，我们应该如何实现历史课堂教学活动的有效和高效呢？笔者认为，在历史课堂教学活动中应做到以下几个方面：一、立足新课标，确定历史教学的三维目标普通初中历史课程是用历史唯物主义观点，阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一基础课课程[2]。
这就明确地告诉我们，历史教学的根本目的在于提高现代公民的人文素养。
而其宗旨在于培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生的全面发展。
，而初中历史课程目标又分为三个部分，即：知识与能力目标；过程与方法目标；情感、态度与价值观目标。
必须强调，三维目标不是彼此独立、相互割裂的，而是相互联系、相互融合的，知识中有情感，能力中有方法，过程中有价值取向。
也只有通过三维目标的实施，我们的教学活动才达到《初中历史课程标准》所规定的要求。
浅谈优化课堂教学的基本策略
浅谈优化课堂教学的基本策略摘要:课堂教学是教学的中心环节，优化课堂教学是教学工作的永恒主题，也是巩固课程改革的核心和关键。
本文从理论和实践两方面探讨了优化课堂教学的几个行之有效的策略：教师要从优化教学设计、优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法、优化教学过程入手，做到教与学、教书与育人、继承与创新、学科性与艺术系和因材施教相结合。
关键词：优化课堂教学策略什么是教学策略？现代教育理论认为：教学策略是在一定的教学思想和教学理念下建立起来，是教师在研究教材、学生、教学环境、教学媒体等诸多因素下，有效优化课堂教学过程的方法和途径。
要优化课堂教学的策略，活化课堂教学过程，就必须改变教师的角色，改变学生的生活；呼唤教师成为课程的开发者、教学的研究者，教师要善于把新课程理念转变为教学实施的策略。
一、优化教学设计，做到“教”与“学”相结合教学设计是根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方法、学习情境、评价指导及整个教学过程所作的整体系统化策略和具体安排。
精彩的教学设计应是“教”和“学”的统一，必须建立在教师对教材的深入钻研、个性化的文本解读上，在对学生学情分析的基础上，一定要关注学习者。
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”课堂教学要做到合理、有效，教学设计就必须激励、唤醒每个学生的自主学习意识，促使学生养成独立思考、质疑探究的习惯，学会正确地理解和表达，发展思维的严密性、深刻性和批判性。
当前，教学设计存在的突出问题是教师的问题设计多，而学生的活动设计少。
“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备教具等，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学“切入点”，在准确解读课标、教材和学生的基础上，对教材、教学资源进行加工提炼，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。
课堂教学的基本策略
课堂教学的基本策略教育是社会进步的重要组成部分，而课堂教学是教育的核心环节。
有效的课堂教学策略可以提高学生的学习兴趣、增加知识的吸收与理解以及培养学生的创造力和思维能力。
本文将介绍一些基本的课堂教学策略，帮助教师更好地组织课堂教学。
一、灵活运用教学方法教学方法是课堂教学的基础，教师应根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法。
例如，对于理论性较强的知识点，可以采用讲解与演示相结合的方式，通过生动的故事或实例来引发学生的兴趣。
对于实践性较强的知识点，可以采用案例分析或小组合作的方式，培养学生的动手能力和团队合作意识。
二、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习的重要源动力，教师应通过创设情境、运用多媒体技术、引入互动环节等方式，激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过让学生参与讨论、进行小组竞赛、观看教育类影片等活动，让学生积极参与到课堂中来，提高他们的主动学习意识。
三、注重个性化教学每个学生的学习特点和学习需求都不同，因此，教师应根据学生的个体差异进行个性化教学。
例如，可以针对学生的不同学科优势和兴趣爱好，安排不同的教学内容和学习任务，让每个学生都能在课堂中获得成功体验。
同时，教师还可以通过布置适当的作业和提供针对性的指导，帮助学生弥补知识差距，全面发展。
四、鼓励学生思考和互动课堂教学不仅仅是教师的一场表演，更应该是学生思维的碰撞和交流的平台。
因此，教师应鼓励学生积极思考问题，并提供相应的引导和支持。
教师还应营造良好的课堂环境，让学生有机会进行互动，分享自己的见解和经验，培养学生的思维能力和表达能力。
五、及时反馈和评估课堂教学过程中，教师应及时给予学生反馈和评价，帮助学生纠正错误、加深理解，并激励他们进行更深入的思考。
教师可以通过课堂小测验、作业批改等方式进行评估，及时了解学生的掌握情况，进一步调整教学策略，提高学生的学习效果。
六、积极参与专业发展课堂教学是一个动态的过程，教师应不断更新教育理念和教学方法，提高自身的教学能力和专业素养。
常用的几种教学策略
常用的几种教学策略在教育领域，教学策略的选择和运用对于提高教学效果、促进学生的学习和发展起着至关重要的作用。
教学策略是指在教学过程中，为了实现教学目标而采取的一系列方法、技巧和手段。
不同的教学策略适用于不同的教学情境和学生群体，教师需要根据具体情况灵活选择和运用。
以下是几种常用的教学策略：一、讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、技能和思想观念的一种教学方法。
这是最古老也是最基本的教学方法之一。
教师在运用讲授法时，要清晰、准确地表达教学内容，注重语言的逻辑性和条理性，同时要关注学生的反应，适时调整讲授的速度和节奏。
讲授法的优点在于能够在较短的时间内传递大量的信息，使学生系统地掌握知识体系。
例如，在讲解历史事件的背景、经过和影响时，教师通过条理清晰的讲述，可以帮助学生建立起完整的历史脉络。
然而，讲授法也存在一定的局限性，如果教师只是一味地讲授，而不注重与学生的互动和交流，容易导致学生处于被动接受的状态，降低学习的积极性和主动性。
二、讨论法讨论法是指在教师的指导下，学生围绕某个问题展开讨论，交流各自的观点和看法，从而共同解决问题、获取知识的一种教学方法。
这种方法能够激发学生的思维能力和创造力，培养学生的合作精神和沟通能力。
在组织讨论时，教师要精心设计讨论的问题，确保问题具有启发性和争议性，能够引起学生的兴趣和思考。
同时，教师要积极参与到讨论中，引导学生的讨论方向，避免讨论偏离主题。
讨论法可以让学生在交流中互相启发，拓宽思路，深化对问题的理解。
但需要注意的是，讨论法需要学生具备一定的基础知识和表达能力，否则讨论可能无法达到预期的效果。
三、案例教学法案例教学法是通过具体的案例来进行教学的一种方法。
教师选择具有代表性的案例，让学生分析、讨论和解决案例中的问题，从而提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
案例教学法具有很强的实践性和针对性。
例如，在法律教学中，教师可以通过实际的法律案例，让学生分析案件中的法律关系和适用的法律条款。
常用的课堂教学策略
常用的课堂教学策略教学策略作为教学方案的总的抽象描述，是教师与学生、学生与学生间的互动方案。
1、训练与练习策略这是一种比较机械的接受学习策略。
由于学习的最终结果是记忆感知材料，因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。
教学中教师只须示范做什么并提供练习，而学生只需记忆学习内容，并不需要进行深入地分析和推理等思维活动，因此基本上是属于机械记忆的策略。
训练与练习策略的模式如下：提供示范→巩固练习→反馈迁移训练与练习策略尽管不利于发展学生思维，容易导致死背硬记，但是作为一种在教学中比较常用的策略，对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。
2、演绎策略演绎策略也是基于接受学习而设计的策略，但这种接受学习是奥苏伯尔所提倡的意义接受学习而非机械学习。
由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念—概念或概括)到特殊(得出特定的结论)因此，运用演绎策略设计课堂教学，须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念，及他们能否通过观察将现象与概念联系起来。
演绎策略的模式如下：提出物理概念(原理)→进行演绎推理→实验(例)验证→概括得出结论演绎策略是一种教学效率较高的教学策略，由于省略了学生用来探究、发现的时间，因此在单位时间内可以容纳较多的信息。
但与此同时，正是由于这种策略设计的教学强调概念之间的关系，教学基本上是讲解式的，因而学生的活动受到一定的限制。
从这一点看，演绎策略对于发展学生的远迁移能力不利，而有助于近迁移能力的发展。
3、归纳策略归纳策略是由教师展示定律和定理的发现过程，因此，归纳策略既具有发现策略对过程学习的特点，又具有接受学习的讲解特点，故也称为“思考性讲解”较演绎策略而言，运用归纳策略学生能够从教师那里获取概念或定理的发现过程—由于归纳推理是从特殊(个别的事物)到一般(概念和原理)因而教师必须向学生呈现形成概念和定理的过程—故有利于学生掌握科学方法及加深对知识的理解。
归纳策略的模式如下：演示(或列举)个别实例→进行归纳推理→实验(例)验证→概括得出结论归纳策略是一种能够达到多种教学目标的教学策略。
课堂教学的基本策略
课堂教学的基本策略一、引言课堂教学是培养学生综合素质和提高学术能力的重要途径之一。
为了实现有效的教学和学习，教师需要制定和采用一系列基本策略，以满足学生的学习需求，激发其学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨几种基本策略。
二、创建积极学习氛围1. 设立明确的学习目标：在每节课开始之前，教师应明确阐述本节课的学习目标，使学生能够清楚地知道预期的学习结果。
2. 培养学生的主动参与：通过提问、小组讨论、案例研究等方式，鼓励学生主动参与课堂，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
3. 鼓励积极互动：教师应创造一个鼓励学生互相交流和合作的课堂氛围，例如组织小组活动、学生演讲等，以促进学生成为学习的主体。
三、灵活运用教学方法1. 多媒体教学：利用多媒体技术，如幻灯片、视频、互联网资源等，可以视觉化和具体化教学内容，提高学生对知识的理解和记忆。
2. 问题导向教学：通过提出问题引导学生思考和探索，促进他们主动发现问题并寻找解决方法，培养批判性思维和解决问题的能力。
3. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，让他们共同参与、分享和讨论，通过相互交流和合作，激发学生的学习兴趣，拓宽他们的学习视野。
四、差异化教学1. 了解学生的差异：教师应通过个别和小组交流、作业和测验等方式了解学生的学习能力、兴趣爱好和学习风格，为后续教学提供参考。
2. 调整教学内容和方法：根据学生的不同需求和学习能力，教师可以针对性地调整教学内容和方法，提供个性化的学习机会和资源。
3. 弹性评价和反馈：对学生的学习成果进行弹性评价，注重发现和肯定学生的潜力和进步，及时给予积极的反馈，激励学生不断提高。
五、课堂管理1. 规范课堂纪律：教师应建立一套明确的课堂纪律规则，并要求学生遵守，这有助于维持一个良好的课堂秩序和学习环境。
2. 细致的时间管理：教师需要合理安排课程进度和时间分配，确保每个环节都能够充分利用，并及时调整教学进度，以提高教学效率。
3. 针对问题做出及时反应：当出现学生的不良行为或问题时，教师应及时采取措施，如个别谈话、整体备课等，以解决问题并维护课堂秩序。
课堂教学策略
课堂教学策略课堂教学是学校教育中最基本、最重要的环节之一。
一个优秀的教学策略可以提高教师的教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
下面将介绍几种常见的课堂教学策略，希望能给教师们提供一些参考和借鉴。
1. 情景模拟法情景模拟法是指通过模拟真实或虚构的情景，让学生在特定的背景下进行学习和思考。
教师可以设计一些情境，让学生在其中扮演不同的角色，进行角色扮演、小组讨论、案例分析等活动。
通过情景模拟，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高解决问题和应对挑战的能力。
2. 合作学习法合作学习法是指将学生分组，让他们在小组内共同学习、讨论和解决问题。
教师可以通过让学生合作完成任务、合作探究课题等方式，培养学生的合作精神、团队意识和交流能力。
合作学习可以激发学生的积极性和主动性，提高学习效果和学习质量。
3. 问题导向法问题导向法是指教师通过提出问题，引导学生进行思考和探索。
教师可以提出开放性问题，让学生自主思考和表达观点；也可以提出引导性问题，引导学生进行思考和分析。
通过问题导向，可以激发学生的思维能力和创造力，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
4. 多媒体辅助法多媒体辅助法是指教师利用多媒体技术，结合教学内容进行教学。
教师可以利用投影仪、电脑、音频、视频等多媒体工具，呈现生动、形象的教学材料，激发学生的兴趣和好奇心。
多媒体辅助教学可以使教学更加直观、生动，增强学生的记忆和理解能力。
5. 案例教学法案例教学法是指通过真实或虚拟的案例，让学生进行分析、解决问题。
教师可以根据实际情况，选取和学习内容相关的案例，让学生进行分析、讨论和解决问题。
案例教学可以培养学生的实际操作能力和实践能力，提高学生的问题解决能力和创新能力。
以上是几种常见的课堂教学策略，每种策略都有其独特的优势和适用范围。
教师在教学中可以根据学生的特点和学科的特点，选择合适的策略进行教学。
同时，教师还需要不断学习和研究教学策略，不断改进和创新教学方法，提高自己的教学水平和教学效果。
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3.有效教学策略的三阶段
教学准备策略 教学实施策略 教学评价策略
教学准备策略
是指教师在教学前所要处理的问题解决行为。 主要涉及：
目标确定与叙写 资源处理与准备 教学行为选择 教学组织形式编制 教学方案形成
教学实施策略
◇是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系 列行为。 ◇按功能分为教学行为与管理行为。
指向学生所 发生的破坏 性行为或偶 发事件，教 学效率
教学策略与有效教学有着密切的关系。
2.教学策略与有效教学
（1）有效教学理念 （2）课堂教学的有效性，关键取决于使用策略的
水平 （3）教学策略的训练能够提高教师教学的有效性 （4）教学策略强调对教学处理意图的清晰意识和
灵活选择，是有效教学的最高境界
（5）合理利用有限的课堂教学时间是有效教学的 保证
课堂教学的基本策略
南通大学教育科学学院 朱水萍 2010.7
引言：两个Leabharlann 例一位数学教师对学生极为严格，他 认为学生的数学学习肤浅，没有必要让他 们自己在课堂中去探索与钻研。他认为课 堂上，学生只需要跟着他的教学思路走就 行了，也不需要什么创新。虽然学生在他 的课堂上不活跃，但却可以屡次在考试中 取得令其他班级羡慕的成绩。
“做事情先要有策略，然后才能制定出具体的方 法，策略制约着方法，方法又体现着策略。一般说 来人们做事情就是解决问题，所以解决问题首先要 有策略，然后才能制定出有效的方法。
教育理论界对教学策略的定义基本上可分为两大类： 一类是倾向于把教学策略看作是教学方法、技术的
灵活运用。这些定义比较注重教学策略的操作与应 用层面。 另一类是倾向于把教学策略看作是对教学的综合规 划或总体考虑，并非单纯指某些具体的教学方法。 这些定义比较注重描述教学策略的内部调控特征。
4.传统课堂教学存在的问题
教学概念演变 存在问题:
面向少数学生 片面知识教学 机械灌输方式 忽视因材施教 课堂氛围峻厉 教学手段单一
◇ 课堂教学实际上就是一个问题解决。为此， 我们首先要寻求和设计出解决这个问题的方案， 即进行课堂教学设计。而进行课堂教学设计应 当首先选择一个有效的教学策略，并在此基础 上设计出教师和学生在课堂中所发生的行为和 操作，即具体的教学方法。
层的社会性 讲台虽小含宇宙，五味俱全是人生。
2、课堂的特征描述
多维性 同时性 即时性 生成性 社会性 历时性
3、理解课堂（教学） ★教学场所、教学环境
★课堂教学活动本身
★课程与教学活动的综合体（包括课堂实施、课程 资源开发、教学活动、师生关系、教学环境等多 种教育要素及其相互关系）
★学习型共同体（学习与生活）：课堂是一个微型 的学校组织，课堂是一个学习型共同体，教学过 程本身也是生活过程。
主要 教学 行为
辅助 教学 行为
课堂 管理 行为
行为指向 直接指向教学
目标或内容
指向课堂中 的学生或情 境中的问题
行为类别 呈示行为 对话行为 指导行为 动机培养激发 有效课堂交流 课堂强化技术 积极的教师期望
决定因素
教师培养培训质量，教 学专业知识与技能， 事先准备程度
教师的课堂经验、人格 素养、教学机智
对话≠问答 自主≠自己 探究≠创新
（4）教学方法:
形式、技术与精神的关系？
操作的低效的 →有效的创造的
模式的复制→实践的创新的
推荐阅读：当今课堂教学变革的具体体现
——《课堂教学变革的十个要点》郑金洲2007.6
课堂教学生活化 学生学习主动化 师生互动有效化 学科教学整合化 教学过程动态化 教学内容结构化 教学策略综合化 教学资源优质化 教学对象个别化 教学评价多样化
所以：
今天的主题： 怎么教？为什么这样教？
在新西兰，每个教师在上岗之前，需要学习60 个具有操作性的教学策略。
英国教学策略菜单
交流三个方面的内容：
解读课堂 教学策略与有效教学 教学策略例举
一、解读课堂
1、关于课、堂、课堂
课堂： ◇教与学活动的时空场所——物理性质 ◇师生对话与交流的社会舞台——隐蔽的、深
二、教学策略
1.教学策略概述 策略 strategy 英文：战略、军略、谋略 古书《人物志·接识》中指计策谋略：“术谋之人，
以思谟为度，故能成策略之奇”。 现代汉语中，“策略”被解释为是“为了实现某
一政治目的，根据形式发展而采取的斗争方式 或处理问题的方法”。
现在，人们对策略的理解已经扩展到各类问题的 解决上，一般认为策略具有规划、计谋、方法、技 术、艺术等含义。
5、重构课堂:从知识课堂向生命课堂转变
（1）课程设置：知识中心 →人的完整生命与发展
冷冰冰→活生生
初中语文《鲁提辖拳打镇关西》
（2）教师角色： 传授者、组织者、管理者→观察者、研究者、
… 促进者、辅导者、开发者、创造者
（法定课程的注解者→教学的研究者）
（3）学习方式：被动消极 →多样体验
机械训练、题海战术？合作探究自主
的后面。
问题：
“我”像（部分像）哪位教师？ “我”想成为哪 种教师？
教学是教师展示其授业技巧的活动吗？ 教学优劣的指标究竟是什么？ 教学理念—教学实施—教学评价的关系？ 怎样教才是有效的？ 怎样证明教得有效？ 怎样评价才能促进学生的学习？ 如何以微观视野反馈教学？
……
其实，从单一指标或角度看，两位教师都 有成功之处；而从有效教学及其策略来看，两 种教学都有明显缺陷。
一位英语教师的教学极为活泼，她始终认 为英语是交流的工具，是传播文化的手段，所以 常常通过情境教学、对话教学等方式来组织课堂。 课堂上学生学得很轻松，也具备较好的英语交际 能力；教师也因其不断的教学创新在各种公开课 中屡获大奖。但令教师与学生共同困惑的是，他 们班的成绩并不占优势，甚至还时不时落到年级
实际上，这两种倾向说明了教学策略应包含有 的外化的方法系统和内化的监控系统两个层面。
美国《课堂教学策略》一书中所说，“不存在 能满足各种教学目标的技巧，也就是说，没有 一种最好的教学方法，最好的教学方法就是， 在一定情况下达到特定教学目标的最有效的教 学方法。”
教学策略在教学系统中的位置
教学观念 教学设计 教学策略 教学模式 教学方法