大学课堂教学方法与艺术
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1．
大学优秀教学实践的七条原则
第一，增加教师与学生的联系。 第二，增加学生之间的协作机会。 第三，使用可以让学生进行能动学习的教学方法。 第四，尽量给予学生及时的反馈。 第五，强调用于学习的时间的重要性。 第六，寄予学生较高的期待。 第七，尊重学生多种能力和多样的学习方法。
讲座
诵读 视听 表演 小组讨论 实践活动 教予他人
“抽象是最差劲的表现方法，在你的语句中，应该充满了 石头、椅子、桌子、动物。”
有效教学信息的三部分
1、语言（有效性占7%），仅仅说准确是不够的。 2、语调（有效性占38%），说话的方式， “我非常爱你”。 3、肢体语言（55%），视觉比听觉接受的信息多，视觉 神经比听觉神经多22倍。
学生宣讲法
让学生动起来，充分发 挥主体性。让学生找资料， 宣讲，并解决好讲与做二者 的关系。
教师信息：姓名、研究室地址、作息时间、电话号 码、电子邮箱、助教姓名和联络方式。
教学日程安排的信息：
每一次课的内容，每一次课的研究问题，作业的 方式和期限。 学生的信息：选课所必须的知识和技能，其它要求 评价的信息： 评价的标准，评价的方法
教材信息：教科书、辅助教材、参考书、网络资源。
自下而上
自上而下
推荐的教学方法 案例教学 问题解决教学 讲解式教学 学生宣讲法 网络教学法
教学案例的五要素
一个难题
足够信
一个理论 引发冲突 强制决定 息
专家应该具有最前沿的学问，最高 深的思想，更要有让人听得懂的能力。 讲师需要讲一天，才能讲明白；副 教授开着玩笑讲一节课，可以讲明白； 真正的教授只需几句话就能讲明白。 ——“明星警察”王大伟教授
雨刷法
1，陈述的观点和事实 2，陈述的观点和事实 3、陈述的观点和事实 4、陈述的观点和事实 例子或故事 例子或故事 例子或故事 例子或故事
讲课的结构：画圈法
开场白
论点1 论点2 论点3
结论 论点n
引起注意
内容和重要性
过渡语
课堂教学的基本构成
导入 展开 总结
导入的工作
使用事例开头
新奇的情节
调控 讲 目标 做 固化 分析
评
“目标-分析”教学模式
信息技术到底能够 为我们干什么？
PPT（骗骗他）
上精髓要点，把货（丝）放到肚子里慢慢向外吐。
PPT不是讲稿，不是为了提示演讲者。 应该有视觉冲击力，震撼力，高强度的刺激力。 让学生记得更清楚。 使用了PPT，在课上节省了大量的时间，给学生的 信息量大大增加。内容多，省时间。省了时间干 什么？
震惊的事件
与学生互动 利用实物 名人名言
展开的工作
精选教学内容
排列教学内容
研究多种学习方法 考察学习的效果
总结的工作
教学内容的固化 学习成果的考察 给予学生成功感
与今后学习的关系
大学教师的教案
授课题目 教学目标（知识领域、能力领域、态度领域） 学生特点（已有知识和技能、对学习内容的态 度） 教学内容（主要内容、教学重点、教学难点） 教学策略（教学方法、教学组织形式、教学媒 体应用） 教学过程（导入、展开、总结。包含提问、讨 论、布置与检查学习任务等） 板书设计
五色令人目盲，五音令人耳聋。 —— 老子
Set.bnu.edu.cn/ltt
学生最喜欢何种讲者？
有阅历之人 有观点之人 有情感之人 有技巧之人 有特点之人
重积累 重反思 重心气 重细节 重励志
Thank you
Thank you
21世纪基本技能
Assessment & Teaching of 21st Century Skills
思考的方法
工作的方法 学习的工具
社会的生活
学习是人的一种自我更新的生存
活动。学习是人积极的、活生生的“绽
放”状态。 学习是一个自我超越过程。
----
李芒
第一，学习首先是个体行为过程，私密行为，其次才有 交往活动。 第二，学习首先是一个看书的行为，计算机次之。
听课规则信息：教学中应该遵守的规则，分发资料、
教学设备的规则，交作业的规则，联系教师的方法。
还可以加入： 教学中重要的问题 自己的教育观 教学中必要的用具 以往考试的内容 作业报告的写作方法 对特殊学生的支持方法 读书指导 比赛、科研项目等 形式不限：图画、照片、教师的小传、给学 生的致辞等。
.35 .34 .30
.27 .26
Feldman,K.(1997)
影响学习的最大要素是“时间”
学习成果
集中力
Y =
教材与教学 服务质量
2 a×b×X ＋c
学习时间 过去的学 习积累
PREP公式
P：Point of View 陈述观点 R：Reasons 给出理由 E：Example 举出例子 P：Pointofview 重申论点
大学课堂教学方法与艺术
李 芒
北京师范大学教育学部
电视教学法 后背教学法
交往缺失 课堂失望
教师可以把长年的积累，在瞬间爆发出来。
教师能够降低学习者的“学习痛苦”。
教师吃进去的是面粉，而吐出来的是面筋。 教师是把不好吃、但有营养的东西，变为既有营养又好
吃的东西。（精神厨师）
大学教师的教学能力： 互动能力（写、说、听、看）。 2．教学设计和开发能力。 3．媒体的应用能力。 4．教学研究能力。
第三，学习首先是接受或传承，而不是发现或创新。 首先是学科专家再是教育技术专家。 第四，学习首先是艰苦的，然后才是快乐的。 日语的学习是“勉强”。 第五，学习首先是面对面的活动，有固定场所的学习。
---பைடு நூலகம்- 李芒
将学生当顾客的AIDMA法则
1、Attention（引起注意） 2、Interest（产生兴趣） 3、Desire（产生欲求，感到对自己有利） 4、Memory（产生记忆） 5、Action（开始行动）
如何讲？
第一，内容具体化 他小的时候“既顽皮，又倔强”。 他上学时，经常被老师打手心，有时一 上午就被打15次。 第二，内容范围化 不要指望在单位时间内，涵盖一望无际 的版图。 “2000年前的大唐到朝鲜战争”
第三，内容例证化 讲故事——故事具有非凡的魔力。
人性化、个人化、细节化 戏剧化、视觉化、景象化
影响学习效果的要素
教学要素 相关系数
教师的准备与教学设计 讲解明确易理解 按教学目标教学 学习成果的明确性 教师的认知刺激 学习动机的水平 促进发问，对其他意见的包容 教师的易接近性和亲切感 教师的说话方法
.57 .56 .49 .46 .38 .38 .36 .36 .35
教学要素
相关系数
教学目标与学习活动的明确性 教师对教学内容的知识 对学生水平和进步的理解 教师的热情 评价中，教师的公正性
有效教学的做法
不要假设学生知道什么 找出教的起始点 使学生在力所能及的范围内负起责任 使用多种教学方法 帮助学生看到教材中的规则、结构、形态 把学生的错误作为工具，指导教学 鼓励学生分析自己的错误 给学生时间
提高学生学习积极性的方法
教学指导书的要素
教学的基本信息：学习目标、教学内容
大学优秀教学实践的七条原则
第一，增加教师与学生的联系。 第二，增加学生之间的协作机会。 第三，使用可以让学生进行能动学习的教学方法。 第四，尽量给予学生及时的反馈。 第五，强调用于学习的时间的重要性。 第六，寄予学生较高的期待。 第七，尊重学生多种能力和多样的学习方法。
讲座
诵读 视听 表演 小组讨论 实践活动 教予他人
“抽象是最差劲的表现方法，在你的语句中，应该充满了 石头、椅子、桌子、动物。”
有效教学信息的三部分
1、语言（有效性占7%），仅仅说准确是不够的。 2、语调（有效性占38%），说话的方式， “我非常爱你”。 3、肢体语言（55%），视觉比听觉接受的信息多，视觉 神经比听觉神经多22倍。
学生宣讲法
让学生动起来，充分发 挥主体性。让学生找资料， 宣讲，并解决好讲与做二者 的关系。
教师信息：姓名、研究室地址、作息时间、电话号 码、电子邮箱、助教姓名和联络方式。
教学日程安排的信息：
每一次课的内容，每一次课的研究问题，作业的 方式和期限。 学生的信息：选课所必须的知识和技能，其它要求 评价的信息： 评价的标准，评价的方法
教材信息：教科书、辅助教材、参考书、网络资源。
自下而上
自上而下
推荐的教学方法 案例教学 问题解决教学 讲解式教学 学生宣讲法 网络教学法
教学案例的五要素
一个难题
足够信
一个理论 引发冲突 强制决定 息
专家应该具有最前沿的学问，最高 深的思想，更要有让人听得懂的能力。 讲师需要讲一天，才能讲明白；副 教授开着玩笑讲一节课，可以讲明白； 真正的教授只需几句话就能讲明白。 ——“明星警察”王大伟教授
雨刷法
1，陈述的观点和事实 2，陈述的观点和事实 3、陈述的观点和事实 4、陈述的观点和事实 例子或故事 例子或故事 例子或故事 例子或故事
讲课的结构：画圈法
开场白
论点1 论点2 论点3
结论 论点n
引起注意
内容和重要性
过渡语
课堂教学的基本构成
导入 展开 总结
导入的工作
使用事例开头
新奇的情节
调控 讲 目标 做 固化 分析
评
“目标-分析”教学模式
信息技术到底能够 为我们干什么？
PPT（骗骗他）
上精髓要点，把货（丝）放到肚子里慢慢向外吐。
PPT不是讲稿，不是为了提示演讲者。 应该有视觉冲击力，震撼力，高强度的刺激力。 让学生记得更清楚。 使用了PPT，在课上节省了大量的时间，给学生的 信息量大大增加。内容多，省时间。省了时间干 什么？
震惊的事件
与学生互动 利用实物 名人名言
展开的工作
精选教学内容
排列教学内容
研究多种学习方法 考察学习的效果
总结的工作
教学内容的固化 学习成果的考察 给予学生成功感
与今后学习的关系
大学教师的教案
授课题目 教学目标（知识领域、能力领域、态度领域） 学生特点（已有知识和技能、对学习内容的态 度） 教学内容（主要内容、教学重点、教学难点） 教学策略（教学方法、教学组织形式、教学媒 体应用） 教学过程（导入、展开、总结。包含提问、讨 论、布置与检查学习任务等） 板书设计
五色令人目盲，五音令人耳聋。 —— 老子
Set.bnu.edu.cn/ltt
学生最喜欢何种讲者？
有阅历之人 有观点之人 有情感之人 有技巧之人 有特点之人
重积累 重反思 重心气 重细节 重励志
Thank you
Thank you
21世纪基本技能
Assessment & Teaching of 21st Century Skills
思考的方法
工作的方法 学习的工具
社会的生活
学习是人的一种自我更新的生存
活动。学习是人积极的、活生生的“绽
放”状态。 学习是一个自我超越过程。
----
李芒
第一，学习首先是个体行为过程，私密行为，其次才有 交往活动。 第二，学习首先是一个看书的行为，计算机次之。
听课规则信息：教学中应该遵守的规则，分发资料、
教学设备的规则，交作业的规则，联系教师的方法。
还可以加入： 教学中重要的问题 自己的教育观 教学中必要的用具 以往考试的内容 作业报告的写作方法 对特殊学生的支持方法 读书指导 比赛、科研项目等 形式不限：图画、照片、教师的小传、给学 生的致辞等。
.35 .34 .30
.27 .26
Feldman,K.(1997)
影响学习的最大要素是“时间”
学习成果
集中力
Y =
教材与教学 服务质量
2 a×b×X ＋c
学习时间 过去的学 习积累
PREP公式
P：Point of View 陈述观点 R：Reasons 给出理由 E：Example 举出例子 P：Pointofview 重申论点
大学课堂教学方法与艺术
李 芒
北京师范大学教育学部
电视教学法 后背教学法
交往缺失 课堂失望
教师可以把长年的积累，在瞬间爆发出来。
教师能够降低学习者的“学习痛苦”。
教师吃进去的是面粉，而吐出来的是面筋。 教师是把不好吃、但有营养的东西，变为既有营养又好
吃的东西。（精神厨师）
大学教师的教学能力： 互动能力（写、说、听、看）。 2．教学设计和开发能力。 3．媒体的应用能力。 4．教学研究能力。
第三，学习首先是接受或传承，而不是发现或创新。 首先是学科专家再是教育技术专家。 第四，学习首先是艰苦的，然后才是快乐的。 日语的学习是“勉强”。 第五，学习首先是面对面的活动，有固定场所的学习。
---பைடு நூலகம்- 李芒
将学生当顾客的AIDMA法则
1、Attention（引起注意） 2、Interest（产生兴趣） 3、Desire（产生欲求，感到对自己有利） 4、Memory（产生记忆） 5、Action（开始行动）
如何讲？
第一，内容具体化 他小的时候“既顽皮，又倔强”。 他上学时，经常被老师打手心，有时一 上午就被打15次。 第二，内容范围化 不要指望在单位时间内，涵盖一望无际 的版图。 “2000年前的大唐到朝鲜战争”
第三，内容例证化 讲故事——故事具有非凡的魔力。
人性化、个人化、细节化 戏剧化、视觉化、景象化
影响学习效果的要素
教学要素 相关系数
教师的准备与教学设计 讲解明确易理解 按教学目标教学 学习成果的明确性 教师的认知刺激 学习动机的水平 促进发问，对其他意见的包容 教师的易接近性和亲切感 教师的说话方法
.57 .56 .49 .46 .38 .38 .36 .36 .35
教学要素
相关系数
教学目标与学习活动的明确性 教师对教学内容的知识 对学生水平和进步的理解 教师的热情 评价中，教师的公正性
有效教学的做法
不要假设学生知道什么 找出教的起始点 使学生在力所能及的范围内负起责任 使用多种教学方法 帮助学生看到教材中的规则、结构、形态 把学生的错误作为工具，指导教学 鼓励学生分析自己的错误 给学生时间
提高学生学习积极性的方法
教学指导书的要素
教学的基本信息：学习目标、教学内容