有效备课的几种途径

有效备课的几种途径

学习了《有序备课—备课实务与新技能》这一课，收获颇丰。备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课是有效教学的重要保证，是累积教学经验、提高教学能力的一个重要过程。

选择恰当的备课方式，能提高工作效率，使课堂教学更好地开展。综合运用各种备课方式利于取长补短，使课程的设计最为科学合理。下面我谈谈各种备课方式的优劣。

（1）活页式备课：即直接在课本上书写备课内容的方式，利用课本的天头、地脚、书眉和文字间的空白处批注、圈圈点点、写写划划等，书写时用多色笔区分课时，如用蓝笔备第一课时，红笔备第二课时，黑笔备第三课时，使课时划分一目了然，对内容较多的批注采用活页书写，使用时夹到课本中。这样，就使教案与课本融为一体，教师上课时，批注起到提纲挈领的作用，学校检查课本即可了解教师备课的情况。这种备课方式既减轻了教师的负担，又可以让教师有更多的时间钻研教材，设计更好的教法，可谓一举两得。此外，我们还设计了教学心得反思活页，教师随时记录自己在教学中的得失，及时反思自己的教学行为和教学效果

（2）“开天窗”式（也叫添窗式）备课：它要求集体备课，且不允许把课堂上的每一个环节的实施都详细呈现出来，仅把课堂整体框架搭出来，约占备课空间的50%。执教教师在课堂框架结构下，根据自己的教学风格，对教学理论、教学方法、教学内容的理解，面对不同的教学对象，补充、完善教师个人备课，约占备课的30%。课后的“反思备课”约占备课空间的20%。虽然“开天窗”备课在实施使用的时间并不很长，但受到老师们的普遍欢迎。“开天窗”式备课既减轻了教师的备课负担，实现了集体资源的共享，还给教师留有广阔的钻研教材和自我创造的空间。它将原有的“教案”功能发生改变，它不再是教学过程的“执行方案”，而是以备学生为主的大致构思。变教案为教学经验的积累，使教案成为新的教学资源。备课成了教师充满乐趣的创造，对教师专业成长起了很好的促进作用。

（3）集体备课：教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。集体备课是整合教育资源的一种很好的形式，在我们自身不断摸索时，教育局还可以把城区一些经验丰富的教师，安排到农村学校参加集体备课，指导集体备课，共同探讨，优势互补，资源共享，让集体备课更具实效。

集体备课时，一是备一个单元或章节的内容，备它的教学目标、重点、难点，对已有教学经验中存在的一些争论性问题，研究出解决问题的办法，备为了完成这一目标，所需要的教学情境的设计、教学手段的运用、教具的使用等。有些内容教学参考书上有，如果没有争议，就不需要多说，有异议的，大家提出来共同研究解决，仁者见仁，智者见智；二是对某一课的教学内容，根据新课程的理念，结合大家已有的教学经验，由备课组成员共同商议，从目标的设定，教学过程的设计，教学手段的运用，作业的设计，到学生的知识生成性目标等多方面进行讨论，形成具体的教案；三是指定备课组中的一名成员，牵头执教该教案，备课组成员共同参加听课、评课，集中交流，了解教案的设计是否合理，是否具有科学性，是否符合新理念，执教者对教案的使用，有没有按照预定方式，收到预期效果，课堂教学中生成了哪些新目标，创造性运用了哪些新的教学方法等等。这样做对于培养教师的业务素质，提高教师的课堂教学水平是很有帮助的。