2 远程教育学的基本原理与基本规律

术语“远程教育”包括所有层次的各种 学习形式。在这些形式中，学生与教师并不在 同一教室或住在同一楼内，因而学生不处于教 师连续监督管理之下，但是他们仍然从教学组 织的计划、指导和教诲中受益。 --------- (霍姆伯格，1977)
（二）基更归纳的远程教育的基本特征
国际远程教育界权威、爱尔兰教育技术专家 戴斯孟德· 基更（Desmond Keegan）博士在1980 年，综合分析了众多学者提出的远程教育的定义， 提出了一个有六项基本要素的远程教育的描述性 定义： 教师和学生分离、教育组织的影响、应用技 术媒体、双向通信机制、可能有面授交流的机会、 教育的工业化形态。
（一）为什么需要整合

远程教育的本质，使得远程教育必须通过某种人 为的方式，采用特殊的环节或策略，使教师和学 生达到“主观交互”，从而完成由教到学的过程。 因为远程教育的根本任务是培养成功的学习者， 完成由教到学的过程转化、保证学习真正发生是 远程教育系统的核心任务，所以如何实现教与学 的再度整合便成为远程教育实践的关键。



2、分布式学习和远程教育的关系 二者似乎是同一个概念，但是这两者并不能互 相替代，因为它们的内涵不尽相同。 二者最大的区别源于是否有充分丰富、先进的 信息通信技术可供选择和应用。


分布式学习中，通信技术（新的或旧的技术）作为连 接各个处于物理位置分散状态的学习者的媒介已经足 够丰富，通过选择和整合可以支持学生之间、学生与 教师之间便捷、充分的交流，就像没有媒介，面对面 的交流一样。学习者可根据自己需要进行选择多元化 的、灵活的传播技术或模式组合。 如何实现教和学再度整合已经不再成为关注的焦点， 焦点是如何在学习个体呈物理空间分布的状态下，更 有效、更充分地利用分散在各个地方的资源促进更加 广泛的学习个体的学习。
（三）远程教育与开放教育的区别与联系


开放教育和远程教育并不是同义语，开放教育 并不是远程教育的专利，在未来教育的发展中， 传统教育也将不断地开放。 本着教育平等和大众化的理念，开放教育应该 是所有教育所追求的目标。

学习活动：

阅读学习材料 论“开放教育”和“远程教育”的本质及其关系— —陈丽，李芒，中国电化教育， 2001 .2 （从期刊 网上查询）
2.1 远程教育的定义与本质
主题 问题 远程教育的定义和本质
在第一章中曾经初步了解远程教育的定义有广义和狭义之 分，从这节课开始我们重点学习狭义远程教育，即学校或 机构组织的远程教育的基本原理和实践。 这个主题中注意如下问题： • 如何来定义狭义的远程教育？ • 远程教育的本质是什么？
（一）国外几个有代表性的定义


（四）远程教育与分布式学习

随着现代通信技术的发展和教育应用，远程教育 与传统教育之间的界限越来越模糊，最终必将殊 途同归。分布式学习的概念就是在这样的背景下 产生的，它弱化了教学传播的主要手段，从学习 的个体分布来描述学习的状态，突出学习的社会 性属性和技术在学习中的贡献，因此，逐渐成为 除了面授教育之外所有形式学习的统称。


学习建议
利用各种检索工具，查阅各种远程教育的相关定 义和文献，分析不同定义的特点和局限，以及定 义提出的背景

2.2 传统教育与远程教育
主题 问题 远程教育比传统教育更开放 • 远程教育与传统教育相比有哪些优势，为 什么会有这些优势。 • 远程教育与传统教育是否相互交融？ • 什么是分布式学习？
远程教学／远程教育是一种传授知识、 技能和态度的方法，通过劳动分工与组织原则 的应用以及技术媒体的广泛应用而合理化。特 别是复制高质量教学材料的目的，是使在同一 时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可 能。这是一种教与学的工业化形式。 ---------(彼得斯，1973)
远程教学可以定义成教学方法大全。在这 个教学方法家庭中，教学行为与学习行为是分 开实施，也包括有学生在场进行接触的情况。 结果在学生和教师之间的交流必须通过印刷的、 电子、机械的或其他手段来促进。 ---------(穆尔，1973)


1、分布式学习的定义
分布式学习是与集中式学习相对应的一个概念， “分布式学习并不是一个用来替换‘远程学习’ 的新名词，它来源于‘分布式资源’的概念，分 布式学习是一种教学模式，它允许教师、学生和 内容分布在不同的非中心的地方，这样使得教和 学独立于时空而发生。”（Bowman，1999）
同样强调学习的社会性和情境性


3、分布式学习对远程教育的启发
Βιβλιοθήκη Baidu
教育的全球化 构建学习社区 从独立学习到合作学习

学习活动
阅读学习材料 “ 分布式学习：远程与传统教育的殊途同归 ”魏志慧， 陈丽， 2003 “网络时代的远程教育——分布式学习”中国电化教育 2002.2 （请查阅期学校期刊网获得）

学习建议
利用各种检索工具再查阅一些分布式学习的文献，并阅读 这些文献。
（二）如何实现教与学的再度整合

整合的重点和难点

以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度 整合的关键过程

远程教育的重要任务，就是通过设计基于不同媒体的学 习材料以促进学生和内容的交互，并设计各种学习活动， 使得学生能够按照预定的教育目标成功地完成对学习材 料的学习。

将学习材料和学习活动有效地结合是远程教育中教 与学再度整合的难点
（一）传统教育

英国的凯依（Kaye）和鲁姆勃尔（Rumble） （1979）对传统的校园教育给出过一个适当的描 述：“传统教育一词用于学校、学院或大学环境 中的正规的课堂教学，期间教师和学生同时出现 在同一地点。”
（二）实现教育的平等化和大众化的教育形式 ——远程教育

传统教育，自产生之日起，就在教育的公平性方面存 在很多局限。早期的教育机会受宗教信仰、阶级等因 素的限制，尽管随着社会的进步、教育的公平性和民 主性越来越受到人们的推崇，但是传统教育即便破除 了对宗教、阶级的限制，仍然因为其教育时间和空间 的局限而无法真正实现教育的民主和平等。远程教育 教的行为与学的行为的时空分离的本质使其成为实现 教育平等和民主化的重要选择，她的灵活性、规模性 特征逐渐获得世界的认可，逐渐从传统教育的补充转 变为一种重要的、独立的教育形态。
（三）我国对远程教育定义的研究 丁兴富博士在1988年就远程教育给出了五项 描述性定义：（1）学生和教师在时间和空间上处 于分离状态；（2）以现代教育技术为基础的媒体 教学占有主导地位；（3）有组织的系统工程； （4）学生自学为主、教师助学为辅；（5）在学 生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机 制。该定义吸收了基更关于远程教育定义的基本 内容。 狭义的远程教育定义：
2.3 开放教育与远程教育
主题 问题 开放教育与远程教育的区别与联系 开放性是远程教育优于传统教育的一个重要 优势，那么远程教育是否就是开放教育呢？
（一）开放教育的本质和内涵



以“开放学习”为本质属性的开放教育从思想和观念 上看，最大的特点是主张教育的民主化和平等性。 具备以下特征： 1对学生没有任何限制、开放各种机会和资源，取消 任何特权。 2管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性。 3应用多种媒体进行教学。 4充分重视和满足学生的各种学习需求。 开放教育的本质是一种哲学层次的理念，是一种思想， 一种观念，一种态度。开放教育并不是特定的实践方 法和特定的教育形式。
（四）远程教育的本质

从前面介绍的几种不同的远程教育的描述性定义中可 以发现，无论是哪个国家、哪个时期的远程教育都存 在共同的本质，那就是：教的行为与学的行为的时空 分离。 远程教育教与学时空分离的本质，决定了远程教育的 教学过程与传统教育的教学过程不同。远程教育过程 中，为了确保在教师与学生时空分离的状态下完成教 学任务，一方面，教学机构要把教学信息准确地传递 给学生；另一方面，要使学生在接收教学信息的同时 真正进行学习，并达到预期的教学目标。由此可见， 在远程教育中必须重新构建教学行为与学习行为之间 的联系。

将教师精心设计、开发的，通过多种媒体呈现的学习材 料（或教学材料）和学生的学习活动结合起来是整合过 程的核心（基更，1997）

整合的策略和原则

首先，学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多的 具有人际交流的特征。例如：易读的书写风格；学生参与解 决问题；精心设计内容结构；自测问题；教学目标；阅读材 料中插入问题；提供答案示范；精心做好排版，图表和美工 设计；在各种教材、教学包的设计中，尽可能模拟课堂讲授 和辅导以及实验室教学的交互作用。 其次，当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种 双向通信来实现，如：书信交流或函授；电话辅导；计算机 通信；由辅导教师或计算机进行作业批改；电话会议、视频 会议和计算机会议；提供自愿和规定的研讨会、周末会议或 住校的暑假学校。 （基更，1997）

而在信息技术发展有限的今天，远程教育作为独 立的学习形式，其主要任务仍然是促进教与学的 再度整合，学习对象仍然主要几种在在职成人， 而不是更加广泛的学习群体，独立的学习仍然是 主要的学习方式。 可见，分布式学习是未来学习发展的一种新趋势， 是后现代的学习方式。它可能成为远程教育未来 的发展趋势，但是它却不能与目前的远程教育概 念等同。
（三）远程教育与传统教育相互交融

现在的传统教育也在经历着由“传统”向“开放” 的转型，试图用技术来扩大规模、降低成本，表 现在：一是传统的课堂教学中，教师正借助信息 技术慢慢转变自己在教学中的作用；二是传统大 学纷纷开办远程教育。 课堂教学中，教师也开始使用网络在假期或课后 对学生进行指导和答疑。 很多高校尝试将远程教育引入到在校生的常规教 育中，以培养学生自主学习的能力和信息素养。
2 远程教育学的基本原理与基本规律
2 远程教育学的基本原理与基本规律


2.1 远程教育中的定义与本质 2.2 传统教育与远程教育 2.3 开放教育与远程教育 2.4 远程教育教与学再度整合的理论 2.5 以学生为中心的理论 2.6 远程教育“工业化”理论及其发展 2.7 成人学习理论
（二）远程教育的封闭与开放



远程教育是相对于课堂面授而言的，它不是一种哲学 层次的理念，而是一种实践方法和教育形式。 尽管远程教育在教育时空、教育对象和方法等方面具 备更多开放的特征，但是，远程教育的根本目的是为 因各种原因不能接收传统面授教育的人提供受教育的 机会，并保证教育质量。因此，各个国家、不同模式 远程教育院校为保证教育质量不得不以牺牲某个方面 或一定程度的开放性为代价。 任何一种远程教育必然存在着某种程度的封闭，以及 部分的开放。开放和封闭并存是世界远程教育发展的 现状。
2.4 远程教育教与学再度整合的理论
主题 问题 远程教育教与学再度整合的理论
我们已经学习远程教育的本质是教的行为与学的 行为的时空分离，教育的主要目的在于学习的发 生，那么在教的行为和学的行为相分离的情况下， 如何实现从教向学的转化，而是否提供高质量的 教学就一定能够产生高质量的学习？这是在本主 题学习中你需要思考的问题。


除基更外，霍姆伯格和西沃特等人提出的相关 理论都对整合有独到的贡献。

学习活动：

利用各种检索工具查找基更、霍姆伯格和西沃特等 人对远程教育的贡献。
2.5 以学生为中心的理论
在1986年，基更重申了他的远程教育的描述性定义，但是进行 了修改，他保留了前五项要素放弃了最后一项要素：
（1）教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态（以此区别于 传统函授教育）； （2）教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支助对学生学习 产生影响（以此与个别学习和自教计划相区别）。 （3）应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师 和学生联系起来，并以此作为课程内容的载体。 （4）提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话，从对话中受益（以此与 教育技术的其他应用相区别）。 （5）在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集 体中而是作为个人在自学，为了教学的目的或社会性的需要，有可能 召开必要的会议。