部编版初中语文教材的特点和教学建议

部编本语文教材投入使用，就像一部作品面世，那么有哪些成功与不足，是好是坏，就交给读者去评判，就要看“读者接受反应”情况如何。

教材到底编的怎么样，不是我们这些参与编写的人所能评定的，更不是我这个总主编说了算的，最终还得靠一线教学的总体效果来评判。

这套教材从年3月启动编写，到现在5年多了，还有几个年级尚待最后通过中央思想宣传工作小组的批准，时间实在拖得太长，编得也很辛苦。

主要是上上下下都这套教材的期望值太高，中央和教育部直接关注和领导，不断下达各种要求和指示，社会各方面也纷纷提出批评建议，目光都聚焦这套教材，不容许出任何差错，教材编者的压力大，大量的精力都耗费在一些平衡和解释上。

这大概也就是带官方色彩的“部编本”的命运。

不过，因为中央重视，教育部直接领导，这套教材的编写资源也是空前雄厚的。

前后从全国调集五六十位专家、学者、作家、教研员、老师和编辑，组成编写组。

人教社中语室和小语室在其中起到组织和编写的中坚作用。

实际参与过这套教材咨询等工作的各个学科领域专家有上百人。

教材还先后经过三十多轮评审，几百名特级教师的审读，以及多个省市几十所学校的试教。

如果不是“部编本”，很难动员和运用这么庞大的编写资源。

这也保证了这套教材政治上是符合要求的，基本质量也可以说是上乘的，起码是多数人能接受的公共知识产品。

我在向中央汇报时说过，这也许不是最理想的教材，但显然已经超越现有各个版本同类教材的水平。

我想这也大致符合实际，不必把这套教材的优点说的那么多、那么绝对，它可能只是相对的好一些，是站在既有的各种版本语文教材的肩膀上，提升了一些高度。

所以“部编本”取代原来人教版，以及其他一些版本，不要忘记它们的功劳。

大家来参加培训，我还想说的是，要重视“部编本”语文教材所体现的某些教学理念，以及改革语文教学现状的某些动向。

要比较新教材和原来教材的不同，这是大家比较关心的，但我提醒大家更要关注这些“不同”、变化之中所体现的观念、意图和方法。

当然，这些新的观念、意图与方法不一定就是对的，也不一定非得在教学中落实的，但总要去思考、鉴识和评判，甚至能引发某些问题意识，某些新的研究课题。

那么这套新教材就会激发语文教学改革，帮助一线老师提升教学质量。

要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不着把新教材看做是不容置疑的教学标准与蓝图。

教材教材，编的再好，也只是用于教学的材料和文本，是应当服务于一线教学实践，满足教学需要的，也是可以质疑、改动和调整的。

所以这次培训会上我和我的团队提出的意见有什么不妥的，大家完全可以批评更正，我们更期待通过千百万一线教学的实践，来检验这套新教材，不断充实和完善这套新教材。

以上是一个情况介绍和表态，下来我说说这套教材的总体特色，或者从编者角度说，哪些方面是希望有所创新和突破的。

“部编本”的总体特色，可以从四方面去看。

1、“部编本”语文的立意和眼界是比较高的。

重视体现社会主义核心价值观，立德树人，指导思想明确，措施落实。

价值观的体现注意整体规划，有机渗透，化为语文的“血肉”。

这套教材处处都注意立德树人，却又避免做表面文章，努力做到润物无声，不那么“说教”。

这是第一点。

2、十多年来课程改革所提倡的“以人为本”“自主性学习”等理念，在教材编写中“沉淀”下来了。

这些年一线教学所出现的某些通病，也努力通过教材的编写去纠偏。

应当说新教材还是注意“接地气”的，希望有新理念，又不挂空，能实用好用。

3、注重学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国外先进的经验，使教材编写更有科学性，符合语文教育规律。

教材是“公共知识产品”，编写需要听取各方面意见，还会受到这样那样的制约，但还是要努力去创新，是“守正创新”，避免被媒体裹挟，随波逐流。

4、教材在课文选取、习题设计、教学活动安排、编写语言、插图和装帧设计等方面，都力图贴近当代中小学生的“语文生活”，体现时代性。

以上四点，是从总的方面说的，是“部编本”语文教材的基本思路和新的面貌。

接下来，要说一些比较具体的。

我想分9个方面来说。

一、课文有哪些重要的变化？大家比较关注选文，先说说“部编本”语文教材课文数量的变化。

和原来人教版作比较，课文数量总的是减少了。

初中原来七上和七下都是30篇课文，现在每一册减为24篇。

数量减少，不等于教学总量减少，而是几个板块的内容方式在调整，使教学内容更丰富，也更有效。

增加了课外阅读、名著导读和写作的分量。

大家使用新教材，要理解课文相对减少，但其他几个教学板块又有所加强的用意。

“部编本”语文教材的课文选篇，和原来人教版比较，有较大变化。

更加强调4个标准：经典性，文质兼美，适宜教学，当然，还要适当兼顾时代性。

这也是针对性的。

课改之后流行的各种版本语文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重视引起学生的兴趣，甚至多选“时文”。

这不能说不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立场，强调经典性、文质兼美和适宜教学。

大家会发现，很多经典课文这次又回来了，尚未沉淀的“时文”相对少了。

传统文化的篇目增加了。

小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优古诗文132篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。

平均每个年级20篇左右。

初中古诗文选篇占所有选篇的51.7%，比原来的人教版也有提高，平均每个年级40篇左右。

体裁更加多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句，到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。

革命传统教育的篇目也占有较大的比重。

小学选了40篇，初中29篇。

鲁迅的作品也选有《故乡》《阿长与山海经》等9篇。

这次“部编本”的编写，对某些课文同样也是做了改动的。

凡是改动过的，都在注解中说明。

对某些原作做少量必要的改动，并非显示编者“高明”，主要是为了适合教学的需要，另外，对原作某些显然不规范的词句（不是指文学性的表达），也会改动。

特别是小学低年级的课文，为了认字的安排，改动是常有的。

教材编写对原作的改动非常慎重，会反复斟酌，并不存在乱改的“习惯”。

凡是原作者还健在的，都经过作者的同意，有的还会请作者自己动手来改。

而经典作品一般是不作改动的。

社会上有很多对教材的批评，有些可能是不了解编写的情形。

教材不只是美文的汇集，选文需要考量教学点的设置、学段的教学目标、学生的接受能力，以及文学价值、人文价值等多个方面要求，要在众多维度中平衡、寻找到一篇比较合适的课文，并不是一件容易的事。

二、为何要采用双线单元结构体例？“部编本”语文教材的结构是分单元织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。

初中的结构是，每个单元都有阅读教学和写作教学，这是重头。

另外，每学期有三次综合性学习，两个名著导读，还有两个课外古诗词诵读。

在教学实践中，大致可以按照教材的单元顺序进行，把若干板块的教学穿插安排。

教学实践中可以大致依照几个板块的顺序进行，也可以做些灵活调整。

初中的5个板块，都比其他流行的版本语文教材更清晰。

条件较好的学校，完全可以多一些融合重组。

另外，综合性学习次数有所减少，中心更加突出。

新教材的口语教学表面上比以往教材要少，实际上是分散了，在综合性学习中有安排，在阅读教学中也有所体现。

比如有些习题就设计了课堂的讨论，也是口语表达的练习。

“部编本”语文教材的板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。

老师们使用教材时，要在彼此融合方面多用心。

几个板块的划分主要是方便，大致上有序可循，但教学实践中还应当根据各自的实际来适当组合，没有必要划分得那样界限分明。

再说说单元的设置，“部编本”语文教材这方面也有些新的想法。

“部编本”语文教材结构上明显的变化，是采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”（如“修身正己”“至爱亲情”“文明的印迹”“人生之舟”，等等）组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。

注意每个单元都有单元导语，对本单元主题略加提示，主要指出本单元的学习要点。

为何要采用“双线组织单元结构”？是因为现有各种版本语文教材，基本上都是主题单元结构。

这是前些年实施课改，提倡人文性的结果。

但主题单元结构有问题，只照顾到人文性，而可能忽略了语文教学的规律。

选文也往往只顾一头，只考虑所选课文是否适合本单元主题，难于照顾到本单元应当学习那些知识、训练哪些能力。

语文教学也就失去必要的梯度。

这个问题是严重的，教学中大家都不满意。

所以“部编本”语文教材采用“双线组织单元结构”，既适当保留人文主题，又不完全是人文主题来组织单元，有的则是文体组织单元，还有，就是适当淡化单元的主题，以便把必要的语文教学的要点、重点，按照一定顺序落实到各个单元中。

老师们教学实践中可以按照新教材的单元顺序来安排教学，但不能拘泥于人文主题，要特别注意语文知识、能力的落实这条线。

还要注意把单元中阅读、写作、综合性学习等几方面结合起来。

初中的单元设计栏目没有小学那么多，但也各有各的功能。

如七下第一单元，先是导语，4篇课文都有预习。

课后有思考探究，积累拓展，读读写写。

自读课文设计最引人瞩目的是旁批，还有阅读提示。

三、新教材为何要重建语文知识体系？这套教材重新确定语文教学的“知识体系”，落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。

在十多二十年前，语文教学的知识体系是比较清楚的，听说读写的能力点、知识点，也都比较成体系。

但在教学中出现的普遍现象，是考什么，就学什么、训练什么，语文教学的知识体系实际上已被应试教育的题海战术和反复操练所绑架。

实施新课程以来，特别是课标的出台，首先要去解决的就是题海战术和反复操练的问题，因此特别强调语法修辞和语文知识讲授不要体系化，要“随文学习”。

而且课程改革几乎一边倒，就是强化人文性。

教材受这种观念支配，也就都采用以人文性为中心的主题单元建构。

和之前的教学比起来，最近几年的教学要活跃得多，学生学习的主体性得到尊重。

但又出现另一趋向，就是语文的知识体系被弱化，甚至被拆解了，教材在知识体系的建构上，不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练，知识点和能力训练点不突出，也不成系列。

结果教学梯度被打乱，必要的语文知识学习和能力训练得不到落实。

有时课上得满天飞，可就是没有把得住的“干货”。

某一单元每一课到底要实现什么教学目标，这个目标在整个小学或者中学的语文课程中到底是什么位置，通过这一单元或者某一课，能让学生具体学会什么，大致达到什么程度，都不是很清楚。

特别麻烦的是，现在各种教材都是课改之后编写的，大都是以人文主题来建构单元，考虑更多的是选文如何符合单元主题，而对语文课程内容目标如何实现，就难于处理。