教学评价的类型

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简析舞蹈教学评价的类型与方法

简析舞蹈教学评价的类型与方法一、引言舞蹈教学评价，作为一种重要的教育评估方式，对于提高舞蹈教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

本文将对舞蹈教学评价的类型与方法进行详细解析，以期为舞蹈教育工作者提供有益的参考。

二、舞蹈教学评价的类型1.形式评价：形式评价主要关注学生的舞蹈技巧、表现力和创意思维等方面。

评价方式包括课堂观察、视频记录、学生自评和互评等。

2.内容评价：内容评价着重于评估学生的舞蹈知识、理论素养和实践能力。

评价方法包括笔试、口试、实践操作和作品展示等。

3.过程评价：过程评价关注学生在舞蹈学习过程中的态度、努力程度和进步速度。

评价手段包括课堂表现、学习计划和成长记录等。

4.成果评价：成果评价以学生的舞蹈成果为评价依据，包括比赛成绩、演出效果和作品评价等。

三、舞蹈教学评价的方法1.定性评价：通过观察、访谈、描述性文字等方式，对学生的舞蹈表现、创意和个性特点进行生动、形象的评价。

2.定量评价：采用评分制、排名制等量化手段，对学生的舞蹈技巧、表现力和创意思维等进行客观、公正的评价。

3.综合评价：结合学生的舞蹈成绩、学习过程和成果等多方面因素，进行全面、系统的评价。

4.动态评价：对学生在舞蹈学习过程中的表现进行持续、长期的关注，以便及时发现问题、调整教学策略。

5.多元评价：充分考虑学生的个性差异、兴趣和特长，采用多种评价方式，全面评价学生的舞蹈能力。

四、结论舞蹈教学评价是舞蹈教育的重要组成部分。

了解舞蹈教学评价的类型与方法，有助于教育工作者更好地开展舞蹈教学，培养具有全面素质和创新精神的舞蹈人才。

在实际教学过程中，应根据具体情况，灵活运用各种评价方式，为提高舞蹈教学质量发挥积极作用。

简述教学评价的基本内容与类型。

教学评价是指对教师的教学活动进行系统、全面、准确的评估和判断的过程。

它是教学质量保证的重要环节，可以帮助教师了解自己的教学效果，促进教师的专业成长，同时也是学生学习过程中的重要参考依据。

教学评价的基本内容主要包括以下几个方面：1. 教学目标的评价：评价教师是否能够明确、准确地制定教学目标，并通过教学活动使学生达到预期的目标。

评价教师是否根据学生的实际情况进行目标的调整和优化。

2. 教学内容的评价：评价教师是否能够合理选择、组织和安排教学内容，是否能够将知识点和实际应用相结合，使学生能够理解和掌握所学的知识。

3. 教学方法的评价：评价教师是否能够灵活运用多种教学方法，是否能够根据学生的需求和特点进行个性化教学，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。

4. 教学组织与管理的评价：评价教师是否能够合理组织和管理教学活动，是否能够充分利用教学资源，是否能够创设良好的教学环境和氛围。

5. 学生学习情况的评价：评价学生是否能够积极参与教学活动，是否能够理解和掌握所学的知识，是否能够运用所学的知识解决实际问题。

教学评价的类型主要包括以下几种：1. 日常评价：在教学过程中，教师对学生的学习情况进行实时观察和评估，以便及时调整教学策略和方法，提高教学效果。

2. 期中评价：在学期中的一定时间节点，对学生的学习情况进行总结和评价，了解学生的学习进展和存在的问题，为后续的教学提供参考。

3. 期末评价：在学期结束时，对学生的学习情况进行全面评价，考察学生对所学知识的理解和运用能力，为学生的综合评价提供依据。

4. 同档评价：将学生按照一定的标准进行分类，评价学生在某个学习领域中的表现，以便比较和分析学生之间的差异。

5. 自评与互评：学生对自己的学习情况进行评价，同时也对同伴的学习情况进行评价，通过相互交流和反馈，提高学生的学习能力和自我认知能力。

教学评价的基本内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学组织与管理以及学生学习情况的评价，而教学评价的类型主要包括日常评价、期中评价、期末评价、同档评价以及自评与互评。

教学评价的种类

教学评价的种类教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

关于教学评价的知识点，是我们教师招聘的考试过程中的常考知识点。

主要的考试题型多以单选题、多选题以例子反选的形式出现较多。

这部分知识看似简单，但是如果仅从字面意思理解，在实际做题中还是会有很多混淆的知识点。

今天，就我们就对教学评价的两个重要的评价分类进行全面的分析：(一)根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价(1)诊断性评价诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。

一般是在教学活动开始的时候进行，还可以叫做配置性评价或者安置性评价，主要是为了诊断问题、原因的。

功能：①检查学生的学习准备程度;②决定对学生的适当安置;③辨别造成学生学习困难的原因。

例如：摸底考试;在教学活动开始前识别学生发展的个体差异，从而对学生教育背景、存在问题及其原因作出诊断的评价。

(2)形成性评价形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

一般是在教学过程中进行，主要是为了反馈调节改进的。

功能：①改进学生的学习;②为学生的学习定步;③强化学生的学习;④给教师提供反馈。

例如：随堂测验、课堂提问。

(3)总结性评价总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。

一般在教学活动结束时，主要是为了评定等级成绩的，与形成性评价相比较，更加关注测验的信度效度。

功能：①评定学生的学习成绩;②证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的例如：期中、期末考试。

(二)根据运用的标准不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价(1)相对性评价相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。

它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求，突出表现为没有固定的标准。

教育评价的类型

教育评价的类型教育评价的类型有很多，接下来分类做介绍。

教育评价的类型分别是：1、按照评价目标的不同，可分为全面评价和只重发展（培养）两种。

（1）全面评价，是指通过对学生在知识、能力、思想品德等方面的全面考察而做出的评价。

它是以一个人整体素质发展水平为对象的，具有整体性和全面性，即注重过程和结果。

这是一种常用的评价方式。

（2）只重发展（培养）评价，又称甄别评价。

它把学生某方面素质发展的水平或潜力作为判断标准，只考察学生素质水平或潜力发展情况，而不重学生某方面素质的全部内容和整体发展水平。

2、按评价方法对教育过程所进行的评定根据《新课程标准》，目前我国基础教育中常用四种方法：过程与方法、情感态度与价值观、实践能力与创新精神。

这些内容既包括对课程目标、内容体系方面的要求，也包括对教学组织、教学实施以及学习环境等方面要求。

（1）过程与方法在基础教育课程改革中强调要树立新的质量观、人才观和教学观，形成了以提高学生素质为目的的“三维”目标体系。

这种新概念体系中包括学习成绩和学习能力两个方面的要求。

（2）情感态度与价值观随着基础教育改革中课程目标由知识本位向能力本位转化进程不断加快，对学生素质要求也由智力因素转向非智力因素。

在这种改革背景下，情感态度与价值观被作为一种新的教育目标加入课程体系之中而为人们所重视。

（3）实践能力与创新精神这是对学生知识和技能水平或学生过程与方法以及情感态度价值观三个方面要求之间关系进行划分之后提出的一种综合性概念，它既包含对这三个方面提出的要求，又包括对其中某一方面所提出的要求。

（4）教育质量评价在基础教育课程改革中为考察课程目标是否达成以及达到程度如何而采取评价手段和方法这两种教育质量评价类型是作为课程改革中一个重要部分而出现和发展起来的。

它主要反映课程改革目标是否实现程度如何，因而具有较强份量和重要性。

3、按照评价内容可分为：学生发展水平评价（即诊断性评价）、学业成就考核评价（即终结性考核评价）、教师教学质量评估（即诊断性评估）三种（1）学生发展水平评价是以发展为导向，通过收集和分析学生学习过程中以及在学习结束后各阶段中有关信息来对学生所具有的潜力或潜在能力进行判断或预测，包括学业成绩水平评价、学生发展潜能及其潜力发展水平评估、学习技能掌握程度评估以及学习过程和方法评估等内容。

教学评价的四种类型

教学评价的四种类型
教学评价是教学过程中的重要环节，它有助于教师了解学生的学习情况，从而调整教学方法和策略，提高教学质量。

教学评价有多种类型，以下是其中四种常见的类型。

一、诊断性评价
诊断性评价是指在教育活动之前进行的预测性评价。

它主要用来判断学生是否具备学习某门课程的知识基础和能
力水平。

通过诊断性评价，教师可以了解学生的学习状况，发现学生在学习上的困难和问题，以便在教学活动中给予针对性的指导和帮助。

二、形成性评价
形成性评价是指在教育活动过程中进行的评价。

它主要用于了解学生的学习进展情况，以便及时调整教学策略，改进教学方法。

形成性评价可以帮助教师发现学生在学习过程中的问题，并及时采取措施解决。

同时，形成性评价也可以鼓励学生自主学习，发现自己的学习状况，从而调整自己的学习策略和态度。

三、终结性评价
终结性评价是指在教育活动结束后进行的评价。

它主要用于判断学生的学习成果和水平，以便对学生进行全面的评估和鉴定。

终结性评价的目的是为学生提供反馈和证明，同时也为教师提供教学效果的反馈和证明。

四、自我评价
自我评价是指学生自己对自己的学习和行为进行评价。

它可以帮助学生对自己的学习进行自我监督和调控，同时也可以帮助学生发展自我认知和自我评价的能力。

自我评价可以鼓励学生积极参与自己的学习过程，从而更好地提高学习效果和质量。

简述课程与教学评价的类型

简述课程与教学评价的类型
课程与教学评价，是指学校对课程及教学质量进行的评价，通过评估课程和教学，以有效提高教学质量，建立有效的教育机制。

课程与教学评价类型主要有三种：
一是客观性评价。

这类评价通过对学校绩效和教学成绩进行客观测量，来评估学校课程及教学质量。

二是主观性评价。

这类评价主要依据学生、家长、老师、学校领导和相关机构的意见和反馈，以及教学环境、教学方法、教学质量等，来评价学校课程及教学质量。

三是比较性评价。

这类评价主要与学校课程及教学质量相比较，以提升学校课程及教学水平，提高学校教育效果。

以上三种课程及教学评价类型均有利于学校的教学质量得到进
一步提高，为改进学校的教育效果提供有力支持。

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教学评价的类型

教学评价的类型一、教学评价的分类教学评价工作是十分复杂的。

根据不同的划分标准,可以将教学评价分为不同的类型。

根据实施教学评价的时机不同,可以将教学评价分为准备性评价、形成性评价（formative evaluation）和总结性评价(summative evaluation)。

1. 教学前的准备性评价准备性评价，又称诊断性评价，是为了使教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程和一个学习单元开始之前对教学背景及学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评估。

教学背景主要是指实际教学环境(包括物质条件)及理论基础。

准备性评价通常运用所谓的“摸底测验”的方式来进行。

通过准备性评价,教师可以了解学生是否具备学习某种新科目所需要的基本知识或技能,也可以了解在新科目的教学目标中,有哪些知识与技能是学生已经掌握的。

涉及内容有:教学所面临的问题及相应的教学基本要求;学生前一阶段教育中知识的储备总和; 学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度; 学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等等。

应注意是，教师进行诊断是为了促进学生的学习而不是给学生贴标签，不是要把某些学生编入"慢班"从而降低要求。

诊断性评价的目的，是为设计一种可以排除障碍的教学方案，是识别那些高出或低于零点的学生，这样就可把他们分置在最有益的教学序列中。

根据这两方面得出的结果，我们就可以检查教学目标是否定得太高或太低;教学内容选择是否恰当，是否适合学生的水平及兴趣;并可根据不同内容和不同特点选择不同教学方法和组织形式。

2.教学进行中的形成性评价形成性评价又称过程评价，是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。

它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题，因而可据此及时调整和改进教学工作。

形成性评价常采用非正式考试或单元测验来进行,测验的方式必须考虑单元教学中所有重要的目标。

课程评价的类型

课程评价的类型
课程评价的类型
1. 根据学习内容评价
这种评价方式主要是考虑课程的内容，比如大纲结构是否合理、课程内容的重要性、教材的质量，评价以内容为中心。

2. 根据教学过程评价
这种评价方式主要是考虑教师在教学过程中的表现，包括教学技巧、教学方法、教学水平、与学生沟通的能力等，评价以教师的教学表现为中心。

3. 根据学习效果评价
这种评价方式主要是考虑学生在课程学习中的实际表现，包括学习效果、考试成绩、学习反应等，评价以学生的学习表现为中心。

4. 根据学习环境评价
这种评价方式主要是考虑课堂环境及课外环境，包括教室设施、课外活动组织、学生之间的交流等，评价以学习环境为中心。

目前我国所进行的教育评估的类型主要包括

目前我国所进行的教育评估的类型主要包括教育评估是对教育系统和教育过程的全面评估和监测，旨在促进教育的改进和提高教育质量。

目前我国所进行的教育评估的类型主要包括综合评价、学业水平评估、教师评估和校长评估四种类型。

一、综合评价综合评价是对学生在多个方面的发展进行评估，包括智育、体育、美育、劳动教育和品德教育等各个方面。

通过定期或不定期的考试、学业评价和综合素质评估等方式，全面了解学生在各个领域的学习、发展情况，及时发现学生的弱项和潜力，为学生提供个性化的教育辅导。

综合评价是阶段性和全面性的评估方式，旨在通过综合分析学生的各项能力和潜力，帮助学生全面发展，鼓励学生发挥潜能，对学生进行全面的评估以及综合评价。

二、学业水平评估学业水平评估是对学生学习成绩和学习能力进行评估，以了解学生在各个学科领域的掌握程度和学习能力。

通过标准化考试、测试和作业等方式，评估学生对知识的掌握程度、思维能力和问题解决能力等。

学业水平评估可以客观地反映学生在学术方面的水平和学习能力，并为学校提供科学依据，改进教学方法和教学质量。

学业水平评估是对学生学习成果进行量化和比较的评估方式，可以提供参考依据，帮助学校和教师改进教学方法和教学质量，为学生提供个性化的学习辅导。

三、教师评估教师评估是对教师的专业素养和教学能力进行评估，以提高教师的教学质量。

通过教学观察、教案评审、课堂评价和学生评价等方式，评估教师的教学水平和教育教学能力。

教师评估可以客观地了解教师的教学情况和教学表现，鼓励教师教育教学能力的提高，并为教师的聘任、晋升和薪资待遇提供依据。

教师评估是对教师教学工作进行监督和改进的重要手段，可以促进教师的专业发展和自我提高，提高教学质量，推动教育教学改革。

四、校长评估校长评估是对校长的领导能力和管理水平进行评估，以提高学校的管理和教学质量。

通过对校长的工作业绩和团队协作能力等进行考察和评估，促进校长的领导能力的提高和学校管理的改进。

教学评价的类型

教学评价的类型
相对评价主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩的序列或常模中所处的位置来评价和判定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。

定量评价是对评价材料进行“量”的分析，是采用统计分析、多元分析等数学方法，收集和处理数据资料，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性结论的评价。

定性评价是对评价材料进行“质”的分析，即不采用数学方法，而是根据教师对学生平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对学生做出质性结论的价值判断。

绝对评价主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，将评价结果与评价的客观标准相比较，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。

教学评价分类

教学评价有哪些分类一、总结性评价、形成性评价与诊断性评价根据教学评价在教学过程中发挥的作用的不同，一般将教学评价分为总结性评价、形成性评价和诊断性评价。

（一）总结性评价总结性评价一般指在课程或一个教学阶段结束后对学生学习结果的评定。

这类评价的主要目的是评定学生的学业成绩，确定学生达到教育目标的程度，证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平，以为确定学生在后继教程中的学习起点，预言学生在后继教程中成功的可能性，以及制订新的教育目标提供依据。

总结性评价着眼于某门课程或某个教学阶段结束后学生学业成绩的全面评定，因而评价的概括水平一般比较高，考试或测验所包括的内容范围也比较广，评价的次数不多，一般是一学期或一学年两、三次。

学校中常见的期中考试、期末考试或考查以及毕业会考都属这类评价。

（二）形成性评价形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。

形成性评价有点类似于教师按传统习惯使用的非正式考试和单元测验，但它更注重对学习过程的测试，注重利用测量的结果来改进教学，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，而不是强调评定学生的成绩等第。

正因为形成性评价以获取反馈、改进教学为主要目的，所以这类测试的次数比较频繁，一般在单元教学或新概念、新技能的初步教学完成后进行，测试的概括水平不如总结性评价那样高，每次测试的内容范围较小，主要是单元掌握或学习进步测试。

相比较而言，总结性评价侧重于对已完成的教学效果进行确定，属于“回顾式”评价；而形成性评价侧重于教学的改进和不断完善，属于“前瞻式”评价。

（三）诊断性评价诊断性评价指为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。

在教学过程中，教师要想形成一套适合每个学生特点和需要的教学方案，就必须深入了解学生已有的知识、技能的掌握程度，了解他们的学习动机状态，发现他们学习中存在的问题及原因，等等。

教师获取这些情况的方法和途径是多样的，其中最常用、最有效的手段之一就是诊断性评价。

教学评价的种类

教学评价的种类教学评价是对教学效果进行的价值判断。

它以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及其结果进行测量，并给以价值判断。

根据不同的分类标准，教学评价可以分为以下不同的种类。

在这里，我们主要介绍诊断性评价，形成性评价和总结性评价。

1．诊断性评价（1）“诊断”在教学工作中的必要性医生要袪除患者疾病并提出使患者康复的处方，必须对患者进行仔细的诊断。

教学工作也一样，教师要想制订适合每个学生特点和需要的有效教学策略，也必须了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的技能和能力水平，了解他们对所要学习的学科的态度和抱负水平，了解引导学生学习成功（或失败）的原因等。

了解学生的手段之一，就是对学生进行测试。

不过，教育中的“诊断”涵义较广，它不限于查明、辨认和确定学生的不足和“病症”，它也包括对学生优点和特殊才能的识别。

教育诊断的目的不是给学生贴标签，证明其在学业上“能”与“不能”，而是根据诊断结果设计一些依赖或发挥学生长处并补救或克服其短处的活动方式，即在了解学生的基础上“长善救失”，帮助学生在原有的基础上于可能的范围内获得最大的进步。

对学生的诊断不仅可以单独设计和进行，而且还可以利用以前的总结性评价和形成性评价的结果来设计和进行。

（2）诊断性评价的作用学年或课程开始之前的诊断性评价，主要用来确定学生的入学准备程度并对学生进行安置；教学进程中的诊断性评价，则主要用来确定妨碍学生学习的原因。

①确定学生的入学准备程度学校和教师如果打算使每个学生都喜欢学习并积极参与教学活动，就必须通过诊断性测试和其他方式了解学生的入学准备程度。

如果教师能辨别出学生在情感、认知风格、语言及技能方面的缺陷和特点，就可据此确定每个学生的教学起点并采取某些补救性措施，或给学生以情感方面的关心和支持。

入学准备程度的诊断一般包括对下列因素的确定：家庭背景；前一阶段教育中知识的储备和质量；注意的稳定性和广度；语言发展水平；认知风格；对本学科的态度；对学校学习生活的态度；以及身体状况等。

语文教学评价的类型

语文教学评价的类型
1、书面交流评价：老师与学生书面交流的机会，如借助学生的作文、日记、周记等了解学生的思想动态，学习过程中遇到的困难，学习的信心、努力程度，同学间的人际关系，学习方法、习惯等，从而在评语中对学生作出恰如其分的激励性评价，提出善意的批评，诚恳的建议，殷切的期望，引导和帮助学生对自己有正确的认识。

2、自我总结式评价：是学生对自己在各学科学习过程的评价方式之一。

语文学习到一定的阶段后，要组织学生对自己的语文学习状况和学习水平进行诊断。

诊断要以阶段测试成绩、自己的学习计划和教师的语文学习要求为依据，认真检查自己的预习、上课、作业、复习、课外学习等各个学习环节。

在学生上完成自我诊断之后，再引导学会进行自我比较反思，将自己现在的学习水平和状况与前一阶段进行比较，看一看自己哪些方面有了进步，哪些方面较差，自己应如何改进，从而达到自我提高。

教学评价的具体类别

教学评价的具体类别
教学评价是指对教学过程、教学成果以及教师教学的评价。

评价的结果可以帮助教师
调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量。

教学评价的具体类别主要有以下几种。

一、形成性评价
形成性评价是针对教学过程中的每一阶段进行的评价，以了解学生学习情况，及时调
整教学策略，改进教学方法，提高教学效果。

形成性评价的内容包括听课记录、教师自我
评价、课堂巡视记录等。

二、终结性评价
三、学生评价
学生评价反映了学生对教学质量的认识和评价，有助于教师了解学生对教学的反应，
并根据学生的反馈及时调整教学方法。

学生评价的形式包括问卷调查、小组讨论等。

四、同行评价
同行评价是由一些教学经验丰富的教师对教师的教学进行评价和反馈。

同行评价主要
是以教师的教学技能、教学内容和教学方法等作为评价的依据，以提高教学质量和水平为
目的。

五、家长评价
家长评价反映了家长对教学质量的评价和意见建议，可以帮助教师及时调整教学策略，更好地满足学生的需求。

家长评价的形式包括家长会、家访等。

六、教育专家评价
教育专家评价是由教育行业的专家或者领导对教学质量进行的评价，可以提供宏观方
面的支持和指导。

教育专家评价的形式包括专家督导、课程审核等。

以上就是教学评价的具体类别，希望对大家有所帮助。

无论是哪一种评价方式，在实
施之前都需要明确评价目的和依据，以便得出准确、综合、客观的评价结果。

教学评价的类型

教学评价的类型一、教学评价的分类教学评价工作是十分复杂的。

根据不同的划分标准,可以将教学评价分为不同的类型。

根据实施教学评价的时机不同,可以将教学评价分为准备性评价、形成性评价（formative evaluation）和总结性评价(summative evaluation)。

教学背景主要是指实际教学环境(包括物质条件)及理论基础。

准备性评价通常运用所谓的“摸底测验”的方式来进行。

应注意是，教师进行诊断是为了促进学生的学习而不是给学生贴标签，不是要把某些学生编入"慢班"从而降低要求。

诊断性评价的目的，是为设计一种可以排除障碍的教学方案，是识别那些高出或低于零点的学生，这样就可把他们分置在最有益的教学序列中。

它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题，因而可据此及时调整和改进教学工作。

形成性评价常采用非正式考试或单元测验来进行,测验的方式必须考虑单元教学中所有重要的目标。

教学评价的类型

教学评价的类型一、教学评价的分类教学评价工作是十分复杂的。

根据不同的划分标准,可以将教学评价分为不同的类型。

根据实施教学评价的时机不同,可以将教学评价分为准备性评价、形成性评价（formative evaluation）和总结性评价(summative evaluation)。

教学背景主要是指实际教学环境(包括物质条件)及理论基础。

准备性评价通常运用所谓的“摸底测验”的方式来进行。

应注意是，教师进行诊断是为了促进学生的学习而不是给学生贴标签，不是要把某些学生编入"慢班"从而降低要求。

诊断性评价的目的，是为设计一种可以排除障碍的教学方案，是识别那些高出或低于零点的学生，这样就可把他们分置在最有益的教学序列中。

它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题，因而可据此及时调整和改进教学工作。

形成性评价常采用非正式考试或单元测验来进行,测验的方式必须考虑单元教学中所有重要的目标。