小学德育教育中主题教育活动的研究与实践

《小学德育教育中主题教育活动的研究与实践》一、课题的提出德育是—个复杂的系统工程，学生思想品德的形成与发展离不开社会、家庭和学校，德育社会化和社会德育化的趋势越来越明显，封闭型的学校道德教育已不符合现代德育发展的趋势，因此，要注重德育的开放性，注重教育方法和手段的细致、生动性，增强双向互动性和适应性，激发学生对德育的兴趣，加深对德育原理的规范等认识、理解，并不断训练、升华、自省和内化，从而形成比较固定的个体行为规范和思想品质。

德育主题教育活动是依据社会需要和学生成长需要，遵循学生身心发展规律和思想品德形成规律，在符合学生年龄、心理特点及认知的基础上，设计丰富多彩的、富有教育意义的活动，力求做到目标多元整合，内容丰富多彩，形式灵活多样，使每一次活动都成为一个完整的、和谐的、富有弹性的、具有人性化氛围的教育空间，它既破除了传统德育的灌输，又解决了目前学校德育工作中的种种弊病，通过主题活动教育方式，把呆板的灌输变为学生的有趣参与。

二、研究的指导思想依据《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干建议》和《未成年人思想道德建设纲要》的精神，根据小学生身心特点，按照德育主题教育活动的要求，选择活动内容，确定活动目标，创设活动情境，选择指导方法，因材施教，提高活动的科学性、可行性、适切性与实效性，探索德育主题教育活动的方式、模式，从而有效提升教师的德育主题教育活动的设计能力，增强教师的育德能力。

三、概念的界定德育主题教育活动是一种以学生为主体、以教师为主导，依据社会需要和学生成长的需要，遵循学生身心发展规律和道德品质形成规律，有主题、有目的、有计划地组织学生开展道德学习活动的一种课程形态。

德育主题活动不以传授系统的道德知识为主要任务，而是强调通过各种活动，让学生在活动中感悟、在体验中内化，丰富或调整原有的认知结构，探求在具体情景下学生的最佳道德行为方式。

小学德育主题教育活动要依据《未成年人思想道德建设纲要》的要求，在符合小学生年龄、心理及认知特点的基础上，通过各类德育主题教育活动的深入开展，不断提升教师的育德能力，在活动体验中深化学生的道德认知。

四、研究目标与内容（一）预设的研究目标学校把德育主题活动纳入学校校本课程，并进行整体设计。

将各项活动跟重大节日、重大事件相结合，跟学生实际紧密结合，立足学生生活实际问题的解决，努力挖掘适合学生的教育资源，使德育教育走向校本化、生本化、生活化、活动化。

在德育主题教育实施的整个过程中充分体现动态性、活动性。

把原来教师的简单说教变为学生的直接参与，调动学生的多种感官参与活动，使学生全身心投入其中，增强教育的深刻性和有效性。

（二）研究内容1、提高教师的育德能力（1）培训指导，转变观念。

要改变传统的德育主题教育活动形式，让我们的教师自始自终参与到指导学生活动中，转变教师的观念是首要任务。

为此，我们结合教师理论学习与业务研讨进行不同层面的教师培训与指导。

如，有关纲要的学习解读、活动方案的设计指导、学科与德育活动的有机融合的研讨等，让教师首先对德育活动有全新的认识并从观念上能予以接受。

且关注培训方式的多元，采用集中培训与分层培训相结合，集中学习与自我研读相结合，优化培训过程：①理论学习式。

在教师学习中要进行系统的传统美德教育、民族精神教育，以促进教师内涵的提升、师德的培养。

学校可通过校本培训，设立教师书屋，积极创设学习、交流活动的平台，努力提升教师的专业内涵。

②专题讲座式。

通过举办讲座，引导班主任在德育活动目标的制订上把握好知识纬度、能力纬度、情感、态度纬度，并遵循以下原则：科学性原则：遵循学生的发展规律，符合学生的发展需要；针对性原则：围绕活动主题，切合班级实际；可行性原则：能够根据目标制订相应的教育内容，设计出具体、可行的教育活动方案；在内容的构架上注重多元开发，易于操作，精心筛选，为我所用；在环节的编排中，注重合理、有序，体现学生的主体性。

③专家引领式。

邀请专家对我校德育主题活动的科学性、可行性、合理性、创新性等方面作具体指导，解决我们在实践中的困惑；④示范辐射式。

发挥德育学科带头人示范指导和辐射带动作用，实行校内“骨干带教”机制，挖掘“十佳班主任”、“优秀班主任”资源，以点带面，促进班主任队伍整体发展。

⑤教育叙事式。

①结合“国培计划——2010年‘‘知行中国‘‘小学班主任教师培训项目”活动，开展“主题式教育叙事”研究，要求班主任每月根据读书专题，阅读相关篇目，结合自身教育中的真实案例，撰写教育随笔；②搭建交流、共享平台，要求班主任将主题活动设计、组织中遇到问题，解决问题的过程及活动反思“叙述”出来，学会研究学生，研究班级状况，研究自己，分享别人成长经验，提升育德能力；⑥评比展示式。

开展主题教育活动方案设计、主题班队会的评比、特色活动展示等评比展示活动，促使班主任在实践中成长。

（2）实施互动实践提升本着教师在自我学习、自我提高中的主体作用，我们将德育主题活动设计能力校本培训的着力点放在班主任“自主参与、热情参与”这一点上。

“互动”是“参与”最为重要的前提之一。

我们强调培训的互动，尝试班主任同伴之间的互动、班主任与家长间的互动、班主任与学生间的互动、班主任与网络的虚拟互动，在活动中生成教育智慧。

①同伴互助式。

组织“班主任热点沙龙”活动，让班主任与同事面对面，在轻松的环境中交流热点新闻、班级动态，引导班主任不拘泥于琐碎事物堆中，关注学生实际，关注时事新闻，关注现实社会，并学会倾听，善于从学生生活、媒体信息中捕捉灵感，收集活动内容；②师生联动式。

指导中、高年级学生参与主题活动策划，使活动更贴近学生生活，满足学生的成长需要；③家校沟通式。

开展“家校沟通”培训，引导班主任积极开发家长资源，充分利用家长来自各行各业、具有多方面的专业知识、信息和技能的资源优势，丰富活动内容；④研训一体式。

在项目培训过程中，融科研、培训于一体，围绕此课题引导班主任根据主题需求、班级实际开发和利用社区资源，拓展活动内容；⑤博客对话式。

引导班主任走进博客，寻找“同盟军”，在这扇跨越时空、共同学习、同享资源的智慧之窗中，成为教育资源的使用者，更是教育资源的更新者、创造者。

（3）课题引领营造氛围。

为了有效地保障学生主题教育活动的开展，我们以培养教师育德能力为切入口，以《小学德育主题教育活动的研究与实践》为基点，引领教师以课题研究推动教育活动。

通过“理论学习——实践操作——专题研讨——导师引领”四步培训序列，提高教师的活动设计能力，从而提升教师的育德能力。

2、探索德育主题教育的方式、模式德育主题教育活动方式要注重以“活动促发展”的思想，凸显其广域性、多样性、层次性、选择性、地域性等特点，其活动的组织形式必须呈现为多种形态，并尽可能为学生所乐于接受：一是序列式。

即先设定一个主题，再围绕该主题设定一系列的活动，活动周期可根据活动内容以及学校实际或班级实际情况而定。

二是基地式。

充分挖掘地域、社区教育资源，在梳理分析教育资源的基础上，确定德育主题教育活动的基地。

三是接力式。

即将主题教育活动形成传统项目，一届一届地传下去，形成校本化的主体教育特色。

四是专题式。

根据教育目标提出活动，然后围绕主题组织开展实践活动。

这种主题既有上级教育主管部门提出的，又可以根据学校、学生中产生的思想、行为问题而适时进行的专题教育活动。

五是渗透式。

既把教育活动渗透到学科教学、家庭教育、社区教育和社会生活各方面，通过多种形式的实践活动，循序渐进、潜移默化地对学生进行教育。

通过长期的教学实践，不断探索德育主题活动的方式方法，并逐渐形成一套行之有效的基本模式：活动设计（布置活动应进行的准备工作）--活动过程（让学生带着任务去搜集、实践、体验）--集中展示（展示学生在活动过程中的收获和感悟）--反思总结（师生共同反思总结本主题活动的成功经验与不足）。

3、深入落实德育主题教育活动的内容（1）民族精神代代传活动。

通过升旗仪式、结合形势教育、传统节日、纪念日，通过演讲、征文、绘画、歌咏等比赛以及主题班队会、参观、展览、调查等活动进行爱队、爱校、爱家乡、爱国教育。

（2）深入开展激发进取仪式的励志活动。

①“雏鹰争章”活动把对少年儿童的思想道德素质、科学文化素质和健康素质等方面的要求具体内化为若干枚“雏鹰奖章”，通过定章、争章、考章、颁章、护章，引导少年儿童不断为自己确立新的目标，不断进步、不断品尝成功的喜悦，培养学生“自学、自理、自护、自强、自律”的品质。

②“校园之星”“四好少年”评比活动。

在继续开展传统的优秀少先队员评比活动的基础上，评选“校园之星”，结合学校实际，设置评选方法和标准，不以学习成绩论优劣，给每一个孩子多元化的评价，“四好少年”每年十名，是评比活动的升华。

③特色班级的创建活动。

对班级德育工作提出“一班一品牌、班班有特色”的要求，要求各班开展班级特色创建活动，丰富班级文化，提升班级品味。

（3）特色少先队活动——感恩教育、诚信教育。

把感恩教育、诚信教育作为德育教育的切入点，结合具体实际，弘扬中华传统美德，让学生学会知恩图报、诚实守信。

（4）“书香溢校园，师生共成长”活动。

以校本课程《国学·韵》为依托，深入开展“校园读书节”活动，将学生引入到热爱图书、享受阅读、热爱母语、享受经典的行动中来。

（5）中国少年儿童平安行动。

大力加强学生的法制教育、安全教育和心理健康教育，切实提高其实效性。

4、提高德育主题活动的实效性小学生对事物的态度、情感容易受到表面特征的支配，缺乏对某种事物及其社会意义的深刻认识，盲目性较大，他们在教师影响下，行为的自觉性、自制力有明显进步，逐步开始能自觉、独立地参与活动中的各项工作，但往往易兴奋、易冲动、持久性较差。

所以，我们要根据小学生的心理特点，德育主题教育活动可从以下几个纬度考虑：①活动设计要具有教育性。

活动是德育的重要途径，但活动不能自发地推动人的思想品德的发展，只有伴之以良好的组织形式和鲜明的教育目的，才能成为有效的德育途径，使学生从中受到教育。

②活动设计要贴近学生生活实际。

设计某一活动时，切口要小，与学生的年龄特征和已有基础相适应。

宜以学生看得见、摸得着的人、事、物作为载体，吸引并组织学生参与活动，在教师有意识的引导下，随着活动的展开，使学生逐步达到预期的德育目标。

③活动设计要把握教育契机。

生活中处处蕴藏着教育的契机，学生的一言一行都是其内心思想的反映，因此，教师要善于把握教育的时机，充分认识到学生的内部需要，从学生实际中选取主题，有针对性地设计他们乐于接受的活动，这样才有可能实现最佳的教育效果。

④活动设计要提倡多种形式。

对小学生来说，活动要有一定的深度，又要讲究形式的活泼多样。

要创设形象鲜明、趣味浓厚、形式新颖，学生喜闻乐见的形式，力戒枯燥无味的空洞说教和单一不变的程式，要把健康向上的内容和尽可能完美的形式结合起来，使主题活动常开常新，多姿多彩；要注重活动形式的开放，从学校走向家庭、走向社区，使学生主动参与，亲身体验，知、情、意、行同步发展。