以学为主以学定教
“先学后教,以学定教”
5、“先学后教，以学定教”的要义
“先学后教，以学定教”是指把学生的预备性学习活动置于教师的教学活动之前，主张教师要改变传统的面面俱到式的授课方法，在正确诊断学生的预习情况的基础上，删繁就简，合理用力，实施与学生需求相匹配的针对性教学；教师要腾出时间和精力来，在指导学法、提升学力上下工夫，把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。
“先学后教，以学定教”从人的发展本质处思考，核心是要进行价值本位的转移，从知识为基础的价值取向，转变成以人的发展为基础的价值取向，改变课堂教学中的教师“主宰”“控制”的意识，改变学生“顺从”“依附”的地位，把课堂转变为“学堂”，把讲台转变为学生的“舞台”。
因为只有当学生持有一种主动介入的态度，才能使“发展学生”成为我们触手可及的教育境界。
“先学后教，以学定教”在教学中的儿个敬感性问题
一是“赶着走”，学生只能在教师的指令下被动学习，缺少作为主体所应具备的主动性、积极性和创造性。
二是“拖着走”，LI标山教师圈定，问题山教师给定，方式山教师规定，学生跟着教师亦步亦趋，无法展现灵性和智慧。
三是“齐步走”，由于设定的问题延展空间较小，不少学有余力的学生无法“吃饱”，课堂对他们而言，只是陪其他同学度过的“难熬光阴”。
以学定教,以教导学,学教互动
以学定教，以教导学，学教互动
学教互动是一种教育理念，它强调在教学过程中，学习和教学应该是相互促进、相互
渗透的，学生和教师应该彼此学习、相互促进。
学教互动的实践要求教师与学生之间应该
存在一种平等、开放、尊重的关系，在教学过程中应该注重学生的主体性，鼓励学生动手
实践，积极参与到教学活动中，创造有利于学生发展的教学环境，让学生在自主探究中得
到发展。
以学定教是学教互动的核心理念之一，意思是教师应该把学生的学习需要放在首位，
调整自己的教学方式和方法，根据学生的兴趣、能力和发展水平，设计教学内容和教学活动，从而实现学生个性化的教育。
例如，在语文教学中，教师应该根据学生的阅读兴趣，
设计阅读任务，激发学生的阅读热情，从而提高学生的阅读能力。
以教导学是学教互动的另一个核心理念，它强调教师应该在教学中不仅仅是传授知识，而且要引导学生掌握知识的方法、技能和思维方式，让学生在教师的指导下探究问题、解
决问题，从而培养学生的自主学习与可持续发展能力。
例如，在数学教学中，教师应该注
重引导学生发现数学问题的本质，培养学生逻辑思维能力和解决问题的能力。
学教互动是教育教学中应该遵循的一种基本原则，它要求教师与学生之间的关系不仅
是教与学的关系，同时也是互为学习者的关系。
教育教学现代化发展的趋势是发展个性化、多元化的教育理念，注重学生的主体性和创造性，尊重学生的发展规律，实现教育的可持
续发展。
因此，我们需要不断优化教学方法，建立开放、 flexibly 和多元化的教育环境，通过学教互动来促进学生的全面发展和终身学习。
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教以生为本，以学定教，是指教育应当以培养学生的生存能力和发展潜力为根本目标，以学生的学习需求和发展特点确定教育教学的方向和内容。
这一理念强调教育的本质是为了学生的生存和发展，教学活动应当紧密贴合学生的实际需求和特点，以促进学生的全面发展和自主能力的提高。
教育的根本目的是为了促进学生全面发展，提高他们的生存能力和创造力。
以生为本，意味着教育应当关注学生的实际生活和成长环境，关注他们的实际需求和未来发展。
教育既要传授知识，也要培养学生的能力和素质，让他们在日后的生活和工作中能够健康、快乐地生存，同时也能为社会做出积极的贡献。
在以生为本，以学定教的理念指导下，教育教学工作者应当关注以下几个方面的工作：应当关注学生的实际需求和发展情况。
每个学生都是独特的个体，他们的成长环境、生活经历、兴趣爱好和学习能力都有所不同。
教育教学工作者应当深入了解学生的实际情况，从学生的学习需求和发展特点出发，科学合理地安排教学内容和教学活动，创设多样化的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力，使他们能够在愉快的学习氛围中健康成长。
应当注重学生的自主学习能力和创造力的培养。
现代社会对学生的知识和能力提出了更高的要求，传统的灌输式教学已经不能适应时代的发展需求。
教育教学工作者应当通过各种教学手段和方法，培养学生主动思维和自主学习的能力，鼓励他们积极参与课堂讨论和实践活动，提升他们的创造性思维和实际应用能力。
只有培养出具有创新精神和实践能力的学生，才能适应社会的发展需求，实现自身的价值。
应当注重教师的专业发展和教育教学方法的创新。
教育教学工作者应当不断提高自身的教学水平和专业素养，不断更新教学理念和方法，不断开展教育教学科研，不断探索适合学生发展的教育教学模式，以促进学生的全面发展和自主能力的提高。
以生为本，以学定教是一种以学生为中心的教育理念，是教育教学改革的必然要求。
只有充分关注学生的实际需求和发展特点，科学合理地开展教学工作，才能真正实现教育的根本目的，为学生的全面发展和社会的长远发展做出积极的贡献。
以学定教,以教导学,学教互动
以学定教，以教导学，学教互动首先要明确的是，“以学定教”强调的是教育者自身的学习，教育者本身必须不断地学习，才能更好地教育学生。
教育者要不断充实自己的知识储备，跟上时代的发展步伐，不断更新自己的知识体系。
只有教育者有充足的学识，他们才能够在教学中准确把握知识的深度和广度，为学生提供丰富的知识资源。
教育者还需要不断提升自身的教育教学水平，学习先进的教学理念、教学方法和教学技巧，以便更好地适应学生的学习需求和教育的发展趋势。
以学定教，就是要求教育者始终保持学习的态度，不断提高自身的素养，以更好地履行教育使命。
而“以教导学”则是指教育者要深刻理解学生的需求和特点，根据学生的个性特点和学习风格，制定科学合理的教育教学方案，激发学生的学习潜能。
学生是教育的主体，在教育过程中，教育者不能忽视学生的主体地位，应积极引导学生参与学习，使学生不再以被动的接受者角色出现，在学习中建构知识。
教育者还要关注学生的学习状态和学习意愿，及时调整教学策略，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
以教导学，就是要求教育者要以学生为中心，根据学生的特点和需求，制定个性化的教学计划，促进学生的全面发展。
“学教互动”则是强调学习与教育的双向互动。
学习和教育不应是孤立的过程，而应该是相互促进、相互影响的过程。
学生在学习的过程中应该保持主动的学习态度，提出问题，与教育者进行交流，参与教学活动，进行实践探索，从而更好地理解所学知识。
而教育者也应该重视学生的反馈和意见，积极与学生互动，了解学生的学习情况和感受，及时调整教学内容和方法，使教学更加灵活和有效。
只有学与教的双方互相配合、互相促进，才能够使教育达到事半功倍的效果。
“以学定教，以教导学，学教互动”，对于当代教育工作者来说具有十分重要的意义。
教育者需要不断学习以提高自身素养, 深刻理解和关注学生的需求, 并与学生保持双向互动，这样才能够更好地完成教育使命。
希望广大教育工作者能够认清这一点，不断努力，为教育事业的发展贡献自己的力量。
以学定教,以教导学,学教互动
以学定教，以教导学，学教互动
以学定教，是指教育活动要以学生的实际情况为基础，从学生的认知、兴趣、需求入手，进行针对性教育。
这种教育方式能够满足学生的需求、激发学生的学习兴趣，提高学生的效果。
一方面，以学定教，可以使学生对知识的建构更加有针对性，把知识和学生已有的知识结合在一起，更加容易理解和记忆。
另一方面，以学定教，可以让学生更好地发掘自身潜能、发展自身能力，促进学生全面发展。
以教导学，是指教师要将教育教学当作一种引导而非灌输，利用问题引导与启发性的教学方法，让学生在思考中得到理解和启示，激发学生自主学习的热情。
这种教育教学方式实际上是在倡导学生主体的学习，让学生在学习过程中更加积极主动，更适合学生学习的特点。
对于教师而言，以教导学的教学方式既可以减轻教师的负担，也可以真正提高教学效果。
因为这种教育方式可以更好地发掘学生的能力，真正激发学生的热情，提高学生的主动性和学习兴趣，促进学生的全面发展。
学教互动，是指学生和教师之间不仅是单向传递知识的关系，更是一个相互交流、相互学习的过程。
在这种互动中，教师要注意让学生在思考、独立思考和创新中发挥个人能力，在发现与解决问题中发挥主观能动性，从而促进双方的共同发展。
通过学教互动，可以极大地激发学生的思考和自主学习能力。
总之，以学定教，以教导学，学教互动这三种教育方式的实施，能够真正的解决学生学习中的瓶颈，让学生在更加科学的教育教学中真正地发现自己的兴趣点和潜能，全面提高学生的学习效果和教育教学质量。
这不仅可以为学生的追求个人价值、实现个人发展创建有利的环境，同时也推进教育教学的改革与发展，成为了当前教育教学改革的必然趋势。
以学定教的含义
以学定教的含义陶行知认为:从教学方法论角度看，教与学的关系可以归结为“事怎样学便怎样教”。
这种“为学而教”的“以学定教”关系至少包括如下三层含义:一、为满足学生学习做事的需要而教人是在社会生活中生存和发展的，社会生活是由各种事情构成的，事情都是人做出来的，做事需要人，而人要成功地做事就需要有做事的本领——实践智慧。
在这种意义上，对实践智慧的需求是人的根本需求。
所以，学生的根本需求是提升自己的实践智慧以便更好地适应和改造社会。
这一根本需求决定了教学的根本目的在于提升学生的实践智慧，决定了教向学“转化”的目的和方向:转化是教学的关键，但转化并不是任意的，而是有目的和方向的。
转化的目的和方向在于提升学生的实践智慧，而不在于别的:教师教书死“转化”为学生读书死，教师为升学而教“转化”为学生为升学而学，教师机械的做“转化”为学生机械地模仿，教师不读书“转化”为学生不读书，教的任意性“转化”为学的随意性，这些都不是真正的转化。
真正的转化应该以“事”为中心，通过“做”的教与学，转化为学生的做事能力以适应和改造社会。
能否顺利的完成这一转化过程，构成了教的根本任务，教师要立足于“转化”，努力“使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的‘精神文化世界’的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生‘主动、健康发展’的教育价值”。
“个性化占有和创生性占有”要求教师做好学生在“机械模仿”和“自主建构”之间的交互关系:在学习做事的过程中，经常会出现“机械模仿”向“自主建构”过渡，从“自主建构”向“机械模仿”过渡的问题。
二、教学生学做事陶行知认为:“教学做是一件事，而不是三件事。
在事上教的是先生，在事上学的是学生。
从先生对学生的关系来说:做便是教；从学生对先生的关系来说:做便是学。
先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是真学。
教学做是统一的，教和学都以事为中心。
高校如何开展“以学为主”
高校如何开展“以学为主”摘要：“以学为主”，其初衷和目的是学生学好，而教学中很难把握，况且学生的学得不到有效落实。
阐述了“以学为主”的必要性，并列举了“以学为主”教学模式的几种形式，来讨论怎么“学”。
关键词：以学为主；以学定教；做学教合一一、“以学为主”的必要性学习这项活动是具有个性的：首先，学习者具有个性。
由于性格、学习习惯、家庭背景、智力水平等因素的差异，每个学习者都是独立的个体，培养他们的个性和主体性，才能使其更好地发挥自己的优势；其次，学习的内容具有个性，不同的教学内容有与之相对应的教学目标，需要运用不同的教学方法，适用的环境也不相同；最后，学习的结果具有个性。
成绩不再是衡量学习效果的唯一标准，只有把知识内化为学习者自身的认知结果、知识经验，才算是达到学习的目的。
从学习的个性层面上看，实行“以学为主”的教学模式是十分必要的。
二、高校教学模式转型的思考各高校都在实行教学模式转型，形式多种多样，但是目的都是一致的，变“以教为主”为“以学为主”。
主要的转型方式有以下两种。
1.课堂教学设计的逻辑结构发生根本改变有些高校继承和发扬了段力佩先生提出的“读读、议议、练练、讲讲”的茶馆式教学逻辑结构，其中包含两个关键因素。
一是学生能自学的，教师不讲。
二是尽可能多地暴露学生的潜意识，在此过程中着重关注学生具有差异性的构想，并提出方案讨论、解决。
归纳总结教学的三个环节就是，学生先学、引导暴露、共同解难。
2.确立“以预学突破学生自主性学习和教师针对性教学相融合的做学教合一”的新课堂“预学”不同于“预习”，不仅是学生事先自学将要讲授的功课，排除课堂学习障碍，更重要的是有效提出问题。
让教师上课有抓手，进行有针对性的教学。
那么“新课堂”就新在突出以人为本，强调提高师生的课堂学习质量；新在教学方式由以教师知识传授为中心，向以学生学习为中心的转变，基于“预学”情况，课前、课中、课后做学教合一。
“以学为主”首先要从教学思想上抓起，认清其教学定位是“学大于教”。
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教
“以生为本，以学定教”，是一句非常重要的教育理念。
这句话的核心是以学习为导向，以培养学生的个性及其发展为主线，以实现个体全面发展为出发点。
“以生为本”，指的是将学生的生命作为教育中心。
每个学生都是独特的个体，有着自己不同的兴趣爱好、天赋和个性。
教育应该充分尊重学生，关注学生的需求，尽可能地满足学生的需求，给予学生应有的尊重和关怀。
同时，教育应该注重培养学生的个性和特长，鼓励学生追求自己的梦想和目标，帮助每个学生找到自己发展的路。
“以学定教”，指的是特定的学习需要导致相应的教学。
学生是教育中的主体，教育应该以培养学生的科学素养、人文素养、实践素养和创新素养为目标。
学校和教师应该把握学生的学习进程，掌握学生的学习需求，设计合适的教学方案和方法，促进学生有效地学习并深化对知识的理解和掌握。
教育应该让学生在学习中真正感受到快乐和成就感。
不同的学科应该为学生提供不同的学习空间和时间，让学生在知识的掌握过程中有所收获和进步。
文化、艺术、体育等活动和课程也应该受到同等的重视，为学生的全面发展提供支持。
总之，“以生为本，以学定教”直接关系到学生的成长和未来发展，是教育工作者应该坚持的核心价值观。
教育应该关注学生，强调学生的主体地位，充分尊重学生，以学生的学习为出发点，定制不同的教育方案和方法，创造出适宜的学习环境，促进学生的全面成长，让每一个学生都能够发掘自己的潜力，积极地去实现自己的人生理想。
以学定教 先学后教 以学为主 --“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用
以学定教先学后教以学为主 --“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用【摘 :本文探讨了以学定教、先学后教、以学为主的“少教多学”教学理念要】在小学英语教学中的实践与运用。
笔者结合小学英语学科教学的特点，从“抓好课前预学，注重预学反馈，开展课堂互学，重视课堂生成”等几个方面展开教学实践，积极探索适合本学科的“少教多学”教学模式，努力提高课堂教学实效。
【关键词】:以学定教;先学后教;以学为主;少教多学;一、引言新课程标准明确要求我们教会学生学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
反观我们现在的小学英语课堂，教学中存在以下几个突出的问题:(1)教师在教学中过分关注老师的教，而忽略了学生的学。
教学往往以老师的教为线索，无法照顾学生个性的发展需要。
(2)教学更关注知识点的达成、技能的掌握，忽略学习能力的培养。
在教学环节的设计中，重题型、轻过程;重操控、轻变化;重预设、轻生成。
(3)学生的学习方式单一，倾向于被动学习，知识视野不开阔，普遍缺乏主动探究的精神和自主学习的能力，对学习缺乏自信。
英语教学是一种语言教学教学的目的不只是使学生掌握这一种语言同时，还要通过语言教学培养学生的思维能力、交际能力。
如何在课堂上腾出更多的时间，提供更多的机会给学生自主学习，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，将决定我们的语言教学能否成功。
因此，英语课堂教学改革势在必行，我们要把学习的自主权还给学生，“少教多学”.二、“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用“少教多小学英语新课程标准倡导自主、合作、探究的学习模式。
学”主张的以学定教、先学后教、以学为主的教学模式有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式。
下面，我将结合 PEP 小学英语教学案例，从抓好课前预学，注重预学反馈，开展课堂互学，重视课堂生成等几个方面阐述“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用。
(一)从预学案入手，抓好课前先学我们的课堂正在逐步告别以教师为中心、以教材为中心的课堂，转而更加注重发挥学生的学，更加注重个性化学习。
以学为先、以学为主 以教为学、以教为用
以学为先、以学为主以教为学、以教为用德育是学校教育的重要组成部分，学科教育是德育的主渠道。
而政治课又是学校德育工作的主阵地。
但是长期以来，由于受应试教育负面效应的影响，一些地方的中学思想政治课存在割裂德育与智育，教书与育人关系的现象，具体反映为教师运用知识陈旧，事例苍白、教法单调、重复强灌的手段，学生则受条条框框的约束，死记硬背、被动接受，甚至产生逆反拒学情绪，学校也为此丢失了对学生进行良好思想道德教育的最佳阵地，一些不良思想道德因素则乘虚而入，给学校、家庭、社会都带来了极大隐患。
当今世界，科学技术日新月异，国际竞争日趋激烈，促进教育的发展与改革已成为世界各地迎接挑战的主要对策。
当代学生的自主意识、平等意识、民主意识、创新意识、参与意识以及交际能力都日益凸现，对那种高高在上的说教，已不再轻信盲从，填鸭教条式的教和被动机械式的学，显然激发不了师生双方教与学的“兴奋点”，同样也落伍于时代的需求。
新形势，新情况带来了新任务，新问题，呼唤着新思路，新对策，更需要以新的教育理念。
适应新形势的需要，转变教育思想，更新教育观念的问题已经成了教育领域中，常讲常新的重要话题。
结合我校探索并推广的“以学为先，以教为学，以学为主，以教为用”的教学十六字原则，我们注重创设和谐、宽松、民主的教育氛围，激发学生的道德情感，较好地提高了思想政治课的教学效果。
也极有效地对学生进行了思想道德素质和各种能力的培养。
一、时政引导，联系热点，道理时代化中学思想政治课是最具时代性的学科。
抓住这一特点，每节课让学生进行3～5分钟的时政演讲不仅迎合了青年学生猎奇求新的心理，而且激发了学生了解、感知国内外大事的热情，提高了学生把握热点问题的敏锐性。
而教师适时的点拨则能赋予书本“大道理”以时代新内容，展现政治学科的新、真、实，学生自然比较乐于而且易于接受了。
比如：2004年8月第28届奥运会在希腊的雅典举行，我国体育健儿奋勇拼搏，勇夺32金17银14枚铜，取得了前所未有的优异成绩，实现了我国竞技体育在奥运会上新的历史性突破，为祖国和人民赢得了荣誉。
以学定教的意思
以学定教的意思“以学定教”是指将学习作为教育的基础和核心，即先掌握知识、学习技能，再根据所学去制定适合学生的教学方案以达到教育目标的方法。
这种教育模式的核心理念是“因材施教、因学制教”，一旦被实施，其教育效果是显然的。
现在社会和家长对于教育的期望值很高，他们认为学生需要学习的课程越多、更精细，就会有更好的未来。
然而，对于学生而言，他们面对的问题确实越来越多，学习负担越来越重，有些学生甚至经常疲于奔命甚至烦躁，这些都不利于学习的发展。
因此，想要实现教育的最终目标，需要运用“以学定教”的理念。
首先，教师需要了解学生的学习特点与学习状况。
教师将学习作为教育的基础，需要进一步了解学生是如何学习的，学生的优势和劣势在哪些方面。
每个学生都有着不同的学习特点和学习习惯，因此，我们需要建立适合不同学生的教学方案，以达到更好的教育效果。
在教育过程中，教师应该注意到每个学生的差异，采取不同的教学策略来达到相对统一的教学目标。
其次，学生应该被赋予更大的责任，让他们参与到自己的教育中。
在学习的过程中，让学生参与到教育规划和教学过程中，会使他们的学习更加有效和有意义。
学生不仅要学习知识，同时也要学会自我管理和自我学习的能力。
通过学习适合自己的知识和技能，学会有效的管理自己的时间和学习计划，学生会更加自觉的参与教育过程，增强自信心和学习兴趣。
最后，在“以学定教”的教育模式下，教师需要尽可能地掌握最新的学习资料和教学方法，以保证教学质量的不断提高。
教师需要紧跟当今时代的学习趋势，了解每个学生的教育要求和学习状况，不断优化教育方法，为学生创造一个适合他们的学习环境。
只有这样，才能确保学生获得高质量且实际的学习体验，从而产生持久的学习效果。
总而言之，“以学定教”是教育中非常重要的一种教育方式，在今天的社会中更是被广泛应用。
学生们通过优秀的教学方案，更好地了解并掌握自己所需要的知识技能，从而收获愉悦的学习体验和更好的未来。
由此可见，“以学定教”这种教学模式，一旦被实施，会取得较高的教育效果，能够更好地适应和满足学生的学习需求。
以学定教,以教导学,学教互动
以学定教，以教导学，学教互动教育是一种双向的过程，一个人在教授别人知识的同时也在学习，而学生在接受教育的也在通过学习来影响教师。
在教学过程中，学习者和教师之间存在着一种互动关系，这种互动关系是教育活动能够有效进行的基础。
以学定教、以教导学、学教互动已成为现代教育中的重要理念，本文将从不同层面进行阐述。
以学定教。
人们常说“教无定法”，这句话告诉我们，教育的方式是需要根据学习者的特点来确定的。
不同的学生有不同的学习方式和学习能力，因此在教学过程中需要根据学生的实际情况来确定教学方法。
只有以学生的学习特点为依据，才能有效地进行教学。
也可以根据学生的学习情况来调整教学内容和教学方法，使得教学更加贴近学生的实际情况，提高教学的效果。
以教导学。
在教育过程中，教师的角色是非常重要的，教师需要起到引导学生学习的作用。
教师需要对学生进行系统的教育和指导，让学生获得知识和技能。
教师也需要帮助学生建立正确的学习态度和学习方法，让学生在学习过程中能够不断地进步和提高。
教师需要教导学生如何学习，如何理解知识，如何解决问题，如何应对挑战。
在这个过程中，教师需要根据学生的特点来进行教育和指导，使得学生能够更容易地接受和理解所学知识。
学教互动。
教师和学生之间的互动是教育活动中不可或缺的部分。
教学是一个双向的过程，学生不仅需要接受教师的指导和教育，同时也需要自己提出问题和思考问题。
而教师也需要不断地了解学生的学习情况和学习需求，及时对学生的困惑和问题进行解答和引导。
教师也需要从学生的学习中不断地吸取经验和教训，及时调整教学方法和教学内容。
只有教师和学生之间能够进行有效的互动，教育活动才能够进行得更加顺利。
以学定教、以教导学、学教互动已经成为现代教育中的重要理念，这种理念是现代教育发展的必然要求。
在这种理念的指导下，教育活动才能够更好地进行。
在未来的教育中，我们需要更加重视学生的学习特点，更加关注学生的学习需求，更加注重教师和学生之间的互动。
浅谈“以学定教”的教学理念
浅谈“以学定教”的教学理念高三A 黎胜军根据新的课程标准，师生在教学活动中的角色分别是：教师在教学活动中起“主导”作用，学生是教学活动的“主体”。
这就像是党和人民的关系：党是人民的先锋，领导人民，在整个国家中起“主导”作用，而广大人民则是社会根本，是党的拥护者，人民是国家的“主体”。
一个国家要想富强，除了起主导作用的执政党英明决策之外，最重要的莫过于充当国家“主体”的人民勤奋努力。
同理，一个班级、一所学校要发展进步，除了配备优秀的教师，更要有一群优秀的学生。
并且师生双方要在一个共同的目的下一起使劲，这样才能最终达到目的。
那么，在这个学习的过程之中，教师会不会发挥主导作用就要看有没有依据不同学生、不同学习主体的特点因材施教，充分激发出学生的学习主动性。
只有教师的主导作用得到充分发挥、学生的主体地位得到绝对认同，师生双方的努力才能取得最大成效。
从这个意义上来说“以学定教，有效教学”是值得肯定的。
“以学定教”这一教学理念，实际上完成了教师从关注“教”到关注“学”的教学价值取向的转变。
“以学定教，有效教学”实际上就是根据学生的需要进行针对性教学以促进学生进步。
这是符合我校“进步、幸福”的质量观的。
因为只有教师传授学生需要的东西、感兴趣的东西他才会去主动地学习、参与并且吸收。
只有这样才能使课堂活跃起来，成为真正的“生命课堂”。
新课程倡导新的学习方式，以学生自主、合作和探究为主，教师不应再充当导演的角色，而应成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者。
教师要以学定教，从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，花时间去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，真正上好每一节课。
例如，教案设计并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，将有助于教师同时注重教与学；设计“学情分析”、“课后反思”等内容，便于教师在课前分析、思考，课后总结、补充，在这个意义上，教案并不是写得越干净就说明教师备课越认真。
更新教育理念,做个以生为本,以学定教的新型教师
更新教育理念,做个以生为本,以学定教的新型教师著名的教育家叶圣陶先生曾说过：教学教学，就是教学生如何的学；教师的教是为了更好的不教。
新课标指出：学生是学习的主人。
学生由被动地接受者，转变为学习的主体。
这就要求老师从根本上实现师生角色的转变，教师应由教学的主宰，转变为学生学习活动的引导者和组织者。
“以学生的发展为本”是新课改的基本理念，即：为了全体学生的全面发展，为了学生个性的健康发展，为了学生的终身可持续发展。
我们教师应努力更新教育教学观念，牢固树立以学生为本思想，做到以学定教、以教导学，这样才能真正培养具有主动学习能力的创新型人才。
一、以学定教，切实突出学生的主体地位钱梦龙曾经说过：“教师的讲解和精心安排的一串串‘连珠炮似’的问题，就像一条无形的僵绳，紧紧拴住学生，把他们牵来牵去，学生争先恐后的发言，似乎思维活跃，但是学生活动的余地非常狭窄。
” “以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果……；“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果……。
“以学定教”要求教师要树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。
1、从学生的实际和发展出发，制定明确、集中、适切的教学目标。
确立“以学生的发展为本”的教学理念，就要做到尊重学生，从了解学生入手，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学。
教师在备课的时候，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生。
教师要依据课程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、适切的教学目标。
明确是可操作、可评价，集中是突出重点，适切是不随意降低要求，也不任意拔高要求。
只有这样，才有利于每一位学生都能达到和完成，也有利于部分学生更好的发展。
因为是学生自已参与制定的，所以大家从准备资料、编排非常投入。
“导、评”促学,以“学”为主,以学定“教”
“导、评”促学,以“学”为主,以学定“教”“导、评”促学以“学”为主以学定“教”构建⾃主、合作、互助的有效课堂教学模式“导学评教”教学模式初探在市、县两级开展“有效教学，有效学习，构建⾼效课堂”专题研究⽂件精神的引领下，我校积极探讨、实验，把确⽴“⾯向全体学⽣，促进学⽣有效学习的课堂教学模式”作为努⼒⽅向。
从2010年开始推⾏“2115”教学模式到2012年实验“⼩组捆绑式评价策略”，再到2013年的本学期试⾏“导学评教”课堂教学模式，我们⽴⾜校情、师情、⽣情，不断求新、求变，⼤胆尝试，为构建起符合我校实际的全新的课堂教学模式不懈努⼒。
⼀、“导学评教”教学模式的提出由于学⽣在学校70%以上的时间是在课堂上度过的，实施素质教育的主战场也必然在课堂，没有课堂教学的⾼效率，就没有新课程教学的⾼质量。
传统的课堂教学模式往往是⽼师讲的多，学⽣学的少，听的烦；⽼师关注⾃⼰多，思考学⽣少；⽼师提问多，学⽣思考少；课后作业多，课堂落实少；千篇⼀律多，分层布置少。
相当⼀部分学⽣学习被动，过分依赖教师，参与课堂学习的深度、⼴度严重不⾜，⾃主学习、主动学习的习惯和能⼒难以形成，课堂效率低下，⼀部分学⽣对学习厌倦，甚⾄放弃。
鉴于这种局⾯，深层次的、本质上的课堂教学改⾰势在必⾏。
近年来，我们⼀直在探索能摆脱现有课堂教学困境的出路。
从2010年开始，我们学习并借鉴衡⽔中学的经验，提出“2115”四步课堂教学法。
该教学法是把课堂45分钟分为“四步”。
第⼀步：前20分钟教师设置情景处理教学，师⽣互动学习新知；第⼆步：⽤10分钟给学⽣当堂训练，及时巩固新知；第三步：⽤10分钟引导学⽣进⾏新知拓展探索，开展合作学习、培养能⼒；第四步：最后5分钟教师对新知总结及拓展探究中，学⽣合作学习的情况进⾏点评。
采取“预习为先，精讲为本，多练为主，辅导为辅”的教学策略。
“2115”教学模式的实施为教师转变观念，打破传统的教学设计理念，实施有效教学奠定了基础。
先学后教,以学定教;有效学习,和谐发展
先学后教，以学定教；有效学习，和谐发展先学后教，以学定教;有效学习，和谐发展“先学”不是漫无目的的学，也不是没有老师指导的学。
“先学”是鼓励学生先自主学习，如果在自主学习过程中产生疑问，就鼓励、指导学生在开展探究性学习和合作学习。
“后教”是指个人探究或小组合作后仍存在问题，教师再去教。
这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，进行启发指导。
“后教”可以是教师教学生，也可以是学生教学生。
郭沫若曾经说过，“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做着种精神”。
“先学后教”的宗旨与效果与郭老的思想不谋而合。
“先学后教”带来的一个效益就是可以“以学定教”。
“教”不仅仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。
“以学定教”要求教师们教师能站在学生学习角度施教。
使教师们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。
一、“先学后教”的基本原则和程序1 、基本原则1.1 以学为主。
教学的目的是让学生学会学习，教学的主线应是学生的“学”。
《基础教育课程改革纲要》明确提出课改的第一个目标是:改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
第四个目标是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这两项目标都告诉我们课改必须以改变学生的学习方式为基础，让学生学会学习、形成终生发展的能力才是课改最根本的目标，就是要以学生为中心，以学生的主动学习为教学的主线，使“课时”成为“学时”，而不是“教时”。
1.2 以学定教。
即以学生的学习状态确定教师的教学行为。
凡是学生已会的或通过学生讨论等活动能学会教师坚决不教。
教师从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”、创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。
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重庆市教育学会重点课题“以学为主以学定教”课堂教学模式研究开题报告重庆市万州区高龙初级中学课题组一、课题基本情况1．课题名称：“以学为主以学定教”课堂教学模式研究2．课题来源：2009年重庆市教育学会重点课题3．课题研究类型：应用研究4．课题负责人：朱维建5．实验时间：2008年9月至2012年9月二、课题研究的背景和意义1、教育教学的改革发展需要开展“以学为主，以学定教”的研究。
基础教育课程改革纲要(试行)明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”可见，时代呼唤教育教学改革。
2、我校教学现状急需推行“以学为主，以学定教”的教学模式。
我校属于农村学校，生源质量相对较差，学生普遍基础薄弱。
学生缺少相对稳定的学习习惯、缺乏积极向上的学习态度和锲而不舍的学习品质，学习主动性不强，学习方法和思维方式不够科学。
他们“发现问题、分析问题、自我解决问题”的能力较差，从而制约了我校学生的健康发展、持续发展和良性发展。
通过调查发现,目前我校有相当部分学生处于被动学习状态，部分教师依然以教为中心，课堂教学效率不高，学生课业负担较重，“教师越教越苦，学生越学越累”。
为改变这一现状，我们初步探索出“以学为主，以学定教”的“双学”课堂教学模式，已在语文、数学、英语、物理、化学课堂教学中应用，取得了初步的成效。
3、良好的教学研究氛围为“以学为主、以学定教”教学改革创造了可行条件。
我校是一所年轻而又充满活力的学校，拥有一支素质好、能力强、观念新、爱岗敬业的师资队伍，学校办学水平逐年提升，获得了良好的社会声誉。
01—04，05—07年，我校分别参加了重庆市教育学会立项课题——“分层导学”和“初中化学新课程中化学教学模式的研究与实践”的研究工作，经过几年的研究与实践，成绩喜人，都顺利结题，其中“分层导学”荣获重庆市教育科研成果三等奖。
现在我校还有三个区级规划课题正在进行研究，并初显成效。
“以学为主，以学定教”的课堂模式的课题研究从2008年9月已在我校就逐步在展开，此前的重点放在了课题的论证，课题组参阅了大量的资料，完成了《“以学为主，以学定教”的课堂模式研究》，《本校“以学为主，以学定教”的现状及对策》等一系列的前期研究工作。
并在一些班级五个学科进行了研究课题的试点。
相关论文在国家、市、区获奖。
可以说我们实施“以学为主，以学定教”的研究是有一定实践和理论基础的。
三、课题的界定1、以学为主：就是把学生视为学习和发展的主体，在教学中以学生为主，以学生的学习为主，围绕某一学习主题，以学生为中心开展自主和协作性学习活动，通过发现和探究方式让学生自主建构各自的知识体系的学习方式。
2、以学定教：就是以学生和学情为本，以科学高效的学法指导作为确定教法的根本依据，面向每个学生，面向每个学生的每个方面，让学生生动活泼的学习，让学生主动和谐的发展。
“以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果……；“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果……。
“以学定教”呼吁教师要树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。
3、教学模式：是从教学的整体出发，根据教学的规律、原则而归纳提炼出的，包括教学形式和方法在内的，具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。
从静态看，教学模式是一种教学的结构。
从动态看，它是一种教学的程序。
教学模式反映教学的共性、规范性，是教学实践的提炼与固化。
四、课题研究的理论基础1、科学的认识论马克思主义关于人是社会认识和实践的主体的理论，特别是人的主体性的理论是本实验的哲学基础。
本课题强调教学过程中学生的自主参与，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、发现为特征，最终以实现学生主体综合发展为目的。
这完全符合马克思主义的认识论。
2、建构主义理论。
要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计，强调以学生为中心，让学生成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
3、人本主义学习理论。
学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程，每个人都有学习的潜在能力；内容有意义且符合学生学习实际才会产生学习；学习者自我发起并主动积极地参与的学习是最有效、最深刻的；从做中学，鼓励学生自由探索。
4、多元智能理论。
每个人都有自己的优势智力和劣势智力。
教育应该充分发掘学生的潜力，使每个学生都能获得成功，其核心是每个学生都是潜在的天才，要相信每一个学生只要给予恰当的引导都可能成功。
因此，多元智能理论倡导积极平等的学生观，强调个性化自主的学习。
五、研究目标及研究内容（一）研究目标1、深层次地理解新课程标准，切实转变教学观念，以生为本，凸显教育教学新理念。
2、研究解决转变学生被动学习的教学方式，形成良好的学习习惯，提高学习品质，切实减轻学生过重的课业负担，让不同层次的学生都能积极、主动地学习发展。
3、研究解决促进学生主动学习与发展的学科课堂教学模式和评价体系，提高课堂技术，实现科学、高效的课堂教学。
4、提高教师在新课程改革形势下开展高效课堂教学的能力和教育科研能力，提高教师素质、促进教师发展5、打造学校特色。
学生自主学习、自主发展；教师自主研究、自主发展。
自主发展成为学校的文化特色。
（二）研究内容1、“以学为主，以学定教”教学模式相关理论的学习和应用。
2、学校教学现状及分析：调查了解我校教与学两个方面存在的问题，把握研究的起点。
3、“以学为主，以学定教”课堂教学模式的可行性及可操作性的研究。
4、“以学为主，以学定教”课堂教学模式的构建及研究。
5、“以学为主，以学定教”的课堂教学模式评价研究。
六、课题研究的原则和方法（一）研究原则1、实事求是的原则。
坚持深入课题研究，从实际出发，求真、求实，不弄虚作假，不走过场，不搞花架子。
2、创新性原则。
针对教学中存在的问题，结合本校师资、生源等实际情况，实施科学、高效、创新的课题研究。
3、循序渐进的原则。
课题研究不能急于求成，盲目求快。
坚持做到有目的，有计划，按步骤，由表及里，由浅入深地开展课题实验研究。
4、全面性原则。
研究中要注重课堂教学中面向全体，全面完成课堂教学的各项任务，全面提高学生的素质。
5、主体性原则。
要以学生为主体，以有利于学生发展,个性张扬.来确定教学策略，选择教学方法，设计教学方案，组织教学过程。
要重视培养学习能力，动手实践能力和创新能力，体现教学的民主性、真实性、科学性和实践性。
6、可操作性原则。
对通过研究形成的方式、方法、模式、策略等要认真提炼,并予以科学而精要的概括，使其理论、内涵、程序、过程明确而清晰，具有可操作性，便于理解、掌握、应用和推广。
（二）研究方法1、文献资料法：搜集整理相关的教育理论、课堂教学发展的历史进程、研究的重点热点、经验与不足，为课题研究创设一个较高的立论点。
2、调查研究法：通过对教师教学行为（观念、经验、教学特色与存在的问题等）,对学生学习方式、类型、水平等的现状调查，使之全面把握好课题研究重点和基础,选准研究方向，突出课题研究的现实性和针对性。
3、案例研究法：组织和指导教师围绕相关内容开展案例研究.4、行动研究法：本课题主要采取行动研究方式，通过调查问卷，了解学生对不同课堂教学方式的意见，分析现有课堂教学效率现状，在实践中探索学生欢迎的高效的课堂教学策略，并在理论的指导下，进一步总结、提炼、推广。
（三）研究措施1、落实培训。
加强课题组人员和教师的理论培训，深入、系统地学习与本课题教育教学研究的理论和实践成果，不断提高认识，始终以先进的教育理论指导研究工作。
2、加强指导。
经常深入教研组，走进课堂，了解教学改革情况，指导教师和学科教研的研究工作。
3、定期研讨。
参研教师每周听一节“双学”随堂课，每月上一节“双学”交流课，进行专题教学研讨，及时解决本课题实验活动中的具体问题，交流推广成功经验。
4、分步推进。
课题组将以部分骨干教师在部分学科上先行探索，检验相关措施的有效性，不断积累指导学科经验，最后在全校大面积推广。
5、专项评选。
每期开展本课题教改经验成果专项评选，对在研究中形成的有效经验及时总结和推介，激发广大教师的积极性。
（四）研究对象七、八、九年级的部分语文、数学、英语、物理、化学等学科教师所教班级的学生。
七、课题研究的步骤1、准备阶段：2008年3月——2008年12月。
（1）成立课题组，落实课题组成员，构建子课题，制订课题研究方案。
（2）组织学习相关理论，明确课题研究的目的和意义。
（3）选择研究对象，进行前测，了解学生实际，做出相应分析。
2、实施阶段：2009年4月——2011年8月。
（1）展开课题的相关理论研究。
（2）按方案制订各学期课题实验工作计划，开展研究。
（3）定期开展“以学为主，以学定教”教学模式课题研究研讨活动，比如观摩实验课，论文、案例评选，以及其它研究交流活动，加强研究活动后的总结分析。
（4）阶段性开展与本课题有关的研究课、汇报课活动，展示高效优质的示范课。
（5）每学期末，进行阶段性小结，在此基础上调查、规划下阶段的课题研究工作要点，继续深入开展实验。
3、总结鉴定阶段：2011年8月——2011年10月（1）收集整理研究成果。
（2）形成课题研究报告、工作报告。
八、预期研究成果通过本课题的研究，认识“以学为主，以学定教”的特点，落实“以人为本”的教育思想，实施适切教育对象特点的课堂教学模式。
预期主要成果是：(1) 论文集：《高龙初中“以学为主以学定教”课堂教学模式的探究》。
(2) 教案集：《高龙初中“以学为主以学定教”课堂教学教案选编》（分语文、数学、英语、物理、化学5分册）。
(3)学案集：《高龙中学“以学为主以学定教”课堂教学学案集》（分语文、数学、英语、物理、化学5分册）。
(4)课件数据包：（分语文、数学、英语、物理、化学5个分册）。
(5)教学光盘：《高龙中学“以学为主以学定教”课堂教学教学课例实录》(6)个案集：《高龙中学“以学为主以学定教”课堂教学实验教师、学生、班级成功个案集》。