2015教育行动研究法及案例

教育行动研究法及案例一．定义教育行动研究是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。

二．教育行动研究法的“行动”特征1.从研究目的看，是“为行动而研究”行动研究打破了传统研究在研究目的上的局限性，它的根本目的不是为了理论上的产出和普遍规律的发现，而是为了行动的改进、实践的改进。

2.从研究对象看，是“对行动进行研究”行动研究是抓住行动中值得关注的对象作为研究的问题的。

3.从研究环境看，是“在行动中研究”行动研究既不是在实验室里进行，更不是在图书馆里开展。

行动研究的环境是教师工作于其中的实际环境。

教师在自身的教育教学行动中发现问题、分析和研究问题、解决问题，从而改进自身工作。

这把教育研究和教育行动结合起来。

4.从研究人员看，是“行动者进行研究”开展行动研究的人就是党校的教育行动者----广大学校教育工作者。

他们一边工作，一边研究，研究的结果以运用于自己的工作，从而把探索研究结果和运用研究结果结合起来。

5.从研究围看，是研究者行动所涉及的围研究者不是去研究工作围之外的对象。

他研究的是自己工作中涉及的具体人、事、物。

其研究结果----问题的解决及由此得到的经验只限于自己特定的工作围有效，不一定能普遍应用。

6.从研究进程和方法看，是边行动边调整行动研究要通过研究者行动上的干预来达到对象的改变。

行动干预的进程和方法没有一个严格的程序，也无法预先完整地设定。

它具有弹性或动态性，由研究者根据情况边实践边修改。

7.从研究结果看，是行动的改进、发展行动的改进和发展具有双重含义。

一是学生行动的改进和发展：学习行为、品德行为、社会性行为；二是教师行动的改进和发展；教师获得专业知识和能力的提高。

三．行动研究的基本步骤凯米斯的四环节：凯米斯（kemmis）认为行动研究是一个螺旋式发展的过程，每一个螺旋发展圈都包括了四个互相联系、互相依赖的环节：计划、行动、观察和反思。

1.计划计划是行动研究的第一个环节，它包括了对问题的分析与解决问题的设想。

对于行动研究来说，它不要求设想完善的计划，任何计划都要在实施的过程中，根据情况的发展变化作出调整和修改。

2.行动实施计划，即按照目的和计划行动。

这里采取的行动，就是对研究对象的干预，即施加自变量的影响。

3.观察即考察，这一环节的任务是搜集资料，从而对行动的整个过程、获得的结果、行动的背景等尽可能有详细的了解。

4.反思反思是对行动结果及其原因进行思考。

这一环节包括了：整理和描述，评价解释。

以上四环节是不断循环的，每一次循环都有所改进提高。

行动研究案例一研究背景：市一所普通初级中学高中二年纪学生一个教学班共45名学生。

指教者为该班的任课教师。

项目时间：2004年3月至2004年11月发现问题：学生在英语阅读课上表现不积极，不太愿意参与课堂活动。

提出假设：1. 学生对英语阅读缺乏兴趣。

2. 学生的现有语言能力有限，无法回答老师的提问。

3. 学生担心答错了丢面子。

4. 教师的课堂活动设计单调，学生参与机会少。

5. 课堂气氛过于严肃，没有轻松的环境，学生不敢发言。

6. 阅读材料过于旧、单调或远离现实生活。

初步调查：采用问卷方式调查学生不积极参与课堂活动的原因。

调查结果：1)89%的同学表示对英语阅读有兴趣。

2)在自我评价中，仅有5名同学认为自己能比较主动地参与课堂活动，与我们所观察和感受到的比较一致，占全班总人数的11%。

3)认为阅读材料过于旧、单调或远离现实生活的有7人。

害怕答错问题丢面子的有15人。

认为自己现有的语言能力有限，无法回答老师的提问的6人。

4)半数以上同学表示他们不主动发言的原因是阅读课堂气氛太严肃，不敢发言。

重新认识问题：大部分同学不积极参与阅读课堂活动的主要原因来自于课堂气氛的沉闷。

教师需要调整自己以往的课堂教学方式。

行动方案设计：1.改变阅读课以课堂做练习和教师讲解答案为主的教学方式。

设计具体的任务，采用合作阅读方式、先行组织方式、自选阅读方式和小组讨论方式，突出学生的课堂中心地位，激发学生的课堂参与积极性。

2.采用合作阅读方式（collaborative strategic reading），通过学生合作学习，可以减少学习压力，活跃课堂气氛。

具体步骤如下：教师先提出阅读要求，学生带着问题阅读，然后组织学生分组讨论，总结主要意思，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己所总结的中心大意，其他小组的同学进行评论，发表不同见解。

3.采用先行组织方式（head start），即阅读前，选择与阅读材料类似的话题讨论。

如在阅读“a typical school day in america”之前，可组织学生就“a typical s chool day in china”展开讨论，并将讨论的结果归纳总结。

组织学生就所要阅读的话题进行预测，同时比较与刚刚讨论的话题有何不同。

4.采用自选阅读方式（self-access reading），先指导学生课后选择喜欢的阅读材料进行阅读，并在课堂上就所阅读的材料进行信息共享。

5.采用小组讨论方式（group discussion），组织学生分组，就自己的阅读方式进行讨论，增强学生的阅读策略感。

实施计划：数据收集方式：教师日志、观察、问卷调查评价效果：1.问卷调查表明，大部分学生都喜欢改进后的课堂教学方式。

89%学生对目前的课堂活动的设计很满意，78%的学生认为课堂学习气氛比以前更加活跃和轻松。

93%学生都表示自己的课堂参与机会较以前多了，参与的积极性也比以前高了。

2.课堂教学观摩：从观摩记录看，学生从过去每节课仅有6-7名同学发言，到后来绝大多数学生在合作学习和小组讨论中发言，全班的气氛都带动了。

3.教师日志：在我们的教学日志中记录了很多学生参与课堂活动的事例，特别是在合作学习和自选阅读中，一些特别腼腆的学生也主动争取发言了。

教师反思：通过收集的数据，可以看出我们的行动研究方案取得了比较令人满意的效果，课堂参与活动的人数大大增加，课堂气氛更加轻松、和谐，师生关系也更加融洽。

但是我们的计划也存在不足。

我们发现大多活动都是采用合作学习和小组讨论的方式，阅读时间充足，阅读的材料大多是学生感兴趣的，难度适中或偏低的。

我们担心一旦学生在限时阅读测试中碰到难度稍高的，而且是他们所不熟悉的阅读容时，会感到很被动。

因此，我们在活跃课堂气氛的同时也要教授一些有效的阅读技巧。

我们在今后的阅读教学中要开展一些快速阅读训练，以提高学生的阅读速度；适当地提高一些阅读材料的难度，以训练学生运用有效的阅读策略进行阅读。

案例分析：这是一个比较完整的行动研究过程。

问题来自于教师在自己的阅读教学中发现的问题——学生在英语阅读课堂上表现不积极。

教师在初步调查中发现课堂气氛过于沉闷是学生不积极参与课堂活动的主要原因。

针对这个问题，教师意识到要改变以往的课堂教学方式，设法营造一种以学生为中心，以合作学习和小组讨论方式为主的课堂学习氛围。

教师有针对性地设计了解决问题的方案，教师参考了相关资料，设计了实施的计划。

通过收集的数据对行动研究的效果进行了评价，教学效果明显改观。

同时教师也发现了新的问题。

行动研究案例二初中作文教学研究一位初中语文教师在看到介绍行动研究的资料后，认同这样的观点：行动研究始于教师对自己的教学经验、教学方案的反省思考，研究过程需要教师通过撰写研究日志定期记录：教学活动、教学心得、对教学过程的反省思考和观察，与同事的交流和参阅文献资料得到的领悟，等等。

1996-1997年，她借鉴这一研究模式，在自己所任教和担任班主任的班级——省市吉水中学初中班，进行了为期三年的初中作文训练指导方法与技巧的探索，取得了较为明显的效果。

本研究实施之初，她所教的班级为初一新生班。

经过一段时间的观察与了解，她发现语文教学中作文教学存在的问题最大。

……存在着一些通病：害怕作文，写作时思路不够开阔，常常找不到词汇表达自己的意思，作文的篇幅短、容量小，容易出现词藻堆砌，结构和句式变化不多，缺乏创意，不能表达自己的见解，而且不会修改作文。

1、第一个尝试：作文讲评四步骤布置作文，写作前的指导虽然很重要，但我觉得作文的评改更重要。

既然作文本上的评语作用不大，那么干脆就“权力下放”，把作文批改放进课堂，设法引起学生对修改作文的兴趣。

我设计了作文讲评课的四个步骤：（1）复习写作基础知识，回忆作文训练目标和作文指导要点；（2）习作展示；（3）学生讨论，指导优点，并提出修改意见；（4）作文修改。

第一步可使学生既温习写作知识，又明确评价标准，使评价有据可依。

第二步通过优秀习作展示，巩固其写作自信心，提高写作兴趣。

第三步使学生主动参与评价，提高他们评判能力、审美能力。

在这个过程中进一步明确写作要求，为修改作文作准备。

在第四步，习作者根据同学意见修改作文，其他同学按讨论过程中提出的要求，修改作文。

2、调整：书面记录意见尝试结果，学生反应热烈。

他们讨论中发现了不少优缺点，并能针对作文的不足提出许多较有价值的修改意见。

被展示的习作通过修改，作文出色了许多。

但经过几次讲评讨论课后，我发现：多数同学能积极参与讨论，但对自己的作文，除了订正错别字之外，基本上不作改动。

其中主要原因是，除了被展示习作之外，大多数同学没有书面记录，离开课堂后，就忘了修改要求，难以下笔修改。

为此，我调整了作文讲评课的操作要求，让学生把对展示习作的意见用书面形式记录下来，并对照自己的作文，及时记录课堂上提出的可供自己修改作文时参考的意见。

被展示作文的习作者针对别人的评判，可以作自我辩护或说明为什么这样写作。

让学生在争论之中明确写作要领。

3、再一次调整：编好写作提纲指导策略的调整，在一些学生身上奏效，但还有不少同学的作文修改只是作了稍稍的改动，改观不大。

究其原因，是学生对照写作要求，觉得相距甚远，修改等于重写，太麻烦。

确实，对写作基础较差的学生，写一次已是不容易，重写更是头痛。

为此，我开始强调写作前要精思，编好写作提纲。

我了解到，大部分学生作文前没有计划，提笔就写，一气呵成，写到哪里算哪里。

凭感觉写出来的作文，能勉强凑足篇幅，但很难符合作文要求。

起初，学生虽然编写了写作提纲，但作文的随意性还是很强。

原因是多数学生写作提纲是为了应付老师。

为此，我把提纲的讲评与修改引入课堂。

要求学生在课堂修改作文提纲，检查提纲与题目是否吻合，并把提纲写具体。

教师巡视，挑出较好的提纲作示。

经过几次训练，学生作文偏题情况大大减少，作文讲评讨论后的“修改工程量”大为减轻。

学生变得乐于动手修改作文了。

4、成效更大了从学生参与作文后的讲评讨论到参与作文前的写作提纲讲评讨论，不仅提高了学生的作文水平，也发展了学生的审美能力和评判能力。

渐渐地，大多数学生都能写出一篇作品的一两句比较符合实际的评语。