实现小学英语课堂教学生活化课题研究
新课程理念下的小学英语生活化教学探究
新课程理念下的小学英语生活化教学探究
在新课程理念的指导下，小学英语生活化教学已经成为教育界的研究热点。
生活化教学是指将学生的学习与他们的日常生活相结合，通过真实的情境和真实的材料来提高学习效果。
下面将探讨在小学英语生活化教学中的一些教学策略。
小学英语生活化教学要以学生为中心。
要根据学生的兴趣和需求来选择教学内容和教学方式。
教师可以通过问卷调查、观察和访谈等方式了解学生的喜好和学习状况，从而为他们提供感兴趣的教学内容。
可以利用学生喜欢的动画片或游戏来进行英语教学，激发学生的学习兴趣。
在小学英语生活化教学中，要注重学生的实际运用能力。
要培养学生在实际情境中运用英语进行交流和表达的能力。
可以通过角色扮演、实地参观等方式让学生亲身体验并运用英语进行交流。
通过这样的实践活动，学生不仅能够提高英语的口语表达能力，还能够培养他们的合作意识和创新意识。
在小学英语生活化教学中，要注重情感教育。
要通过教学活动来培养学生的情感态度和价值观。
在教学中可以引导学生关注身边的人和事，培养他们的同理心和关爱他人的意识。
可以通过观看英语动画片、听英文歌曲等方式激发学生的情感，引导他们表达自己的感受和情感。
在小学英语生活化教学中，要注重反思和评价。
教师要及时反思自己的教学过程和效果，不断改进教学方法和教学内容。
要给学生提供充分的机会来评价自己的学习过程和学习成果。
可以通过小组讨论、学习笔记等方式让学生反思自己的学习情况，激发他们的自主学习能力。
怎样使小学英语课堂教学生活化
怎样使小学英语课堂教学生活化林堡中心校杨马庄小学刘亚敏随着改革开放的深入和发展，我国对人才素质的要求越来越高，作为人类重要的交际工具之一的英语，在我国越来越被人们所重视。
英语课是小学教学的一个组成部分，因此，教师要注意培养小学生学习英语兴趣，养成学习英语的良好习惯，为今后的学习、工作奠定初步的基础。
一、依托并结合教材，使英语课堂教学生活化。
教材是教学的依据，孩子的年龄越小，我们就得越重视英语教学的生活化。
教材在安排教学内容时，就根据小学生的年龄特点来，内容比较的生活化。
比如：从一开始接触的文具类、身体部位、颜色、动物、食物、数字、家庭、个人情况等等方面的内容，这些都来自于家庭生活和社会生活，选择了这样的内容，我们就很容易和生活联系在一起。
抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。
如“Hi，My name is liming.” “I'm from china” “I am twelve.”另外，根据教材内容安排,进行拓展。
如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。
“This is my fathe r.He is a doctor.He likes watching TV.” “This is my mother. She is a teacher.”等。
现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。
教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。
教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，使课堂充满情趣。
教师在新课标的感悟下，结合本校学生实际，进一步探索英语教学生活化。
二、创设生活化的教学情境，营造学习氛围，使英语课堂教学生活化新的课程理念特别强调学生与生活的联系,注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。
创设良好的教学情境能激起学生的积极情感，进而产生对知识的渴望与追求、积极思考、主动探索。
小学英语教学生活化策略研究
小学英语教学生活化策略研究随着全球化的发展，学习英语已经成为小学生学习的重要内容。
学生对于英语学习常常感到枯燥乏味，缺乏兴趣。
如何在小学英语教学中引入生活化的教学策略，成为了一个重要的研究课题。
本文将探讨小学英语教学生活化策略的研究，并提出一些具体的策略和方法。
一、生活化教学的意义生活化教学是指将教学内容与学生的生活经验、实际环境相结合，使学习内容更加贴近学生的日常生活，增强学生的学习兴趣，提高学习效果的教学方法。
对于小学英语教学而言，生活化教学具有以下几点重要意义。
1.激发学生学习兴趣。
以生活化元素为基础，通过有趣的教学方式和内容，可以激发学生的学习兴趣，增加学习的愉悦感，提高学习积极性。
2.增强学习动力。
生活化教学可以激发学生的学习动力，使他们更加主动地去参与学习活动，提高学习的积极性和主动性。
3.拓展学生的知识面。
通过生活化的教学内容，可以让学生更好地了解英语在日常生活中的应用，丰富他们的知识面，提高他们的综合素质。
二、生活化教学策略的具体方法1. 小学英语教学中引入实物教学法。
在教学中引入实物可以让学生更加直观地了解英语单词的意思和用法，加深他们的记忆。
在教学单词“apple”时，可以给学生看实际的苹果，让他们触摸、品尝，从而更好地理解并记忆这个单词。
2. 利用教学游戏。
教学游戏是小学英语教学中常用的生活化教学策略。
老师可以设计一些趣味游戏，比如拼图比赛、口语交际游戏等，让学生在游戏中学习英语，增强学习的趣味性和参与性。
3. 结合实际情境教学。
教师可以结合学生的实际生活情境，设计教学内容。
比如在教学购物对话时，可以让学生分角色扮演顾客和售货员，在实际情境中练习对话，加深对话的理解和运用。
4. 利用多媒体技术。
在教学中利用多媒体技术，比如视频、音频、图片等，可以使学生更加直观地了解英语学习内容，增加学习的趣味性和吸引力。
5. 融入手工制作。
利用手工制作活动，比如制作英语单词卡片、制作英语海报等，可以让学生在动手制作的过程中学习英语，增加学习的趣味性和参与性。
小学英语生活化教学的研究开题报告
⼩学英语⽣活化教学的研究开题报告⼩学英语⽣活化教学的研究开题报告城关⼩学张宁宁⼀、选题背景：美国著名教育家杜威说过：“教育即⽣活，教育即⽣长，教育即经验的改组或改造。
”英语，是⼈们在⽣活中进⾏交流表达的⼀种语⾔，它来⾃⽣活，并为⽣活所⽤。
《英语课程标准》（2011版）在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际⽣活的各种情境，采⽤循序渐进的语⾔实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和⽅法，如任务型语⾔教学途径等，培养学⽣⽤英语做事情的能⼒。
”并强调“教学活动的内容和形式要贴近学⽣⽣活实际，符合学⽣的认知⽔平和⽣活经验。
”这⽆疑是在⿎励教师尽可能多的为学⽣提供在真实语境中运⽤语⾔的机会。
⽬前在⼩学英语课堂教学上，⼀些教师为了教学质量，过于偏重于课本教学，⾛不出教材，从⽽忽视了学⽣的⽣活世界，学⽣在课堂上将书本内容背的滚⽠烂熟，但在⽣活中却基本不会运⽤英语进⾏实际交流，使英语教学与学⽣的现实⽣活相脱离。
造成这种现象的根本原因就是教师忽视了学⽣语⾔交际性的运⽤，没有对⽣活化的课堂教学引起重视，不能打破学⽣书本和⽣活之间的界限，使知识的学习与运⽤发⽣严重脱节，造成“哑巴英语”的现象。
由此可见，教育离不开现实⽣活，我们的英语课堂更是如此。
因此为了该变这⼀现状，更好的培养孩⼦们运⽤所学语⾔与别⼈交际，我提出了《⼩学英语课堂教学情境创设的策略研究》这⼀课题。
⼆、理论依据：1.新课程标准倡导“任务型”的教学途径，培养孩⼦们综合运⽤语⾔能⼒。
2.新的外语教学法功能法注重培养孩⼦们的交际能⼒，倡导课堂教学交际化。
三、实⽤价值：1.通过课堂情景创设，使孩⼦们在理解语⾔的意义和功能的基础上，正确灵活的运⽤英语开展交际性活动，从⽽培养学⽣⽤英语进⾏交流的能⼒，真正达到语⾔的交际作⽤。
2.通过情景创设，激发孩⼦们学习兴趣，让孩⼦们主动参与课堂活动，学会主动探索，主动实践，达到实现整体素质的提⾼。
小学英语生活化教学实践与研究
小学英语生活化教学实践与研究导言随着全球化的发展和国际交流的不断加深，学习英语成为了越来越多孩子的必备能力。
小学生的英语学习过程中往往存在着诸多问题：学生兴趣不高、学习内容和生活实际脱节以及教学方法单一等。
如何在小学英语教学中实现生活化教学成为了一个亟待解决的问题。
本文将以小学英语生活化教学为主题，探讨生活化教学的理论意义，并结合实际教学进行一些探索和实践。
一、小学英语生活化教学的理论意义1. 激发学生兴趣在小学阶段，学生对英语的学习往往只停留在课本知识的记忆上，缺乏实际运用和兴趣。
生活化教学可以通过加入与学生生活相关的内容，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 促进语言运用生活化教学可以将学生的日常生活与英语学习相结合，让学生在实际生活中运用英语，从而加深对英语知识的理解和记忆，提高语言运用能力。
3. 培养学生综合能力生活化教学注重英语知识的综合应用和实践能力的培养，可以促进学生的综合能力的提升，包括口语表达能力、听力能力和解决问题的能力等。
1. 利用情境教学法情境教学法是一种有效的生活化教学方法，它将学习环境与学习内容结合起来，使学生在真实的生活环境中学习英语。
在学习购物对话时，可以设置一个模拟的购物场景，在场景中让学生扮演顾客和售货员，进行真实的购物对话练习。
通过这种情境化的教学方式，可以让学生将学习到的知识真正应用到实际生活中去，提高学习的效果。
在小学生的英语教学中，引入一些生活化的英语游戏也是一种有效的教学方式。
游戏教学能够激发学生的兴趣，让学生在愉快的氛围中学习英语。
可以设计一个“找朋友”的游戏，让学生在课堂上用英语描述自己的爱好、特长等，然后找出和自己相似的朋友。
通过这样的游戏，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的口语表达能力。
3. 利用实践活动生活化教学还可以通过一些实践活动来进行。
可以组织学生参观英语国家的风俗文化、英语剧场演出等，让学生在感受和体验中学习英语。
小学英语教材与生活化教学资源有效整合的实践研究
小学英语教材与生活化教学资源有效整合的实践研究摘要：长期以来，传统的小学英语教学资源单一贫乏，未能形成有机整体，教师只着眼于40分钟的课堂教学，忽视语言教学重在培养运用语言的能力，因此而忽视了课内课外多渠道创设语言环境，随时随地运用语言。
现代教育十分强调自主学习的重要性，英语教学也不例外。
由于学生的学习需求存在差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，单一的学习资源和学习渠道不仅不能满足学生的学习需求，而且不利于他们充分发挥各自的潜力。
因此，英语教材与其他教学资源的优化整合极为重要。
关键词：小学英语教学英语教材生活化教学资源实施策略一本英语教材作为传统的唯一的学习资源已经不能满足学生全面发展的需求；一本英语教材作为单一的教学资源已经不能满足教师专业发展的需求；一本英语教材已经不能满足新时代新教育强调学生个性发展，注重特色的教育的需要。
提供丰富多样的学习资源和学习渠道，使英语教材与其他教学资源优化整合，来为学生提供多样的英语学习机会。
同时，新时代下新教育倡导以教师专业发展为起点，以十大行动为途径，来帮助教师和学生过一种幸福完整的教育生活。
因此，改变传统英语教学的现状是我们每位一线教育人应该努力奋斗的目标。
解决问题的途径之一是寻求一切学生自身及贴近生活的资源，并使之与教学内容相融合，提供丰富多样的学习资源和学习渠道，使学生能够根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进行选择性地学习。
一、小学英语教材使用现状人教版小学英语教材贴近学生生活，图文并茂，打破了多年以来小学英语以翻译为主的传统教学模式。
然而，目前教师们在使用英语教材时不能很好地突出它的优势，每个主题都是学生熟悉的日常生活情境，但是在实际教学中，教师们不能灵活地把课本内容与孩子们的生活实际相联系，不能很好地设计出孩子们在生活中使用英语的教学活动。
《新课标》强调“在做中学、在学中用”的最好体现，要把英语教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，使学生学会用英语做事的同时，学会了做人，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素质有着深远的意义。
小学英语生活化教学论文10篇
小学英语生活化教学论文10篇在小学英语口语教学中，教师要注重创设生活化场景，让学生能够在真实的情境中体验和运用语言。
例如，在教学中可以引导学生描述自己的家庭、朋友、爱好等，让学生能够将所学语言应用到实际生活中。
同时，教师还可以通过模拟情境，让学生在真实的场景中使用语言，例如模拟购物、旅游等情境，让学生能够更好地掌握和运用语言。
三、多样化教学，激发学生兴趣在小学英语口语教学中，教师要注重多样化教学方法，激发学生的研究兴趣。
例如，可以通过游戏、歌曲、故事等多种方式来进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中研究语言。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和特点，进行个性化的教学，让学生更加积极主动地参与到口语训练中来。
四、注重反馈，及时纠正在小学英语口语教学中，教师要注重及时反馈和纠正学生的口语表达。
例如，在学生进行口语训练时，教师可以及时给予评价和指导，帮助学生发现和纠正口语表达中的问题。
同时，教师还可以通过课后作业、课堂练等方式，让学生巩固所学内容，提高口语表达能力。
通过注重反馈和纠正，能够帮助学生更快地掌握和运用英语口语。
在教学中，教师应该选择贴近生活的话题，采用情景教学，让学生身临其境，用英语表达自己的想法和感受。
这样可以使学生在“真实”的情境中将英语与生活结合起来。
例如，在研究《APElesson》时，可以带学生去操场上的体育课。
这样的情景不仅可以让学生亲身体验，还能够激发学生的好奇心和研究兴趣。
在体育课中，学生可以练口语表达能力，例如在发号施令时，学生可以锻炼表现能力和口语能力。
学生们可以深入角色，当自己是一名小老师，自觉地实践，促使多种感官参与活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。
学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际惯也在实践过程中得到了培养。
除了课堂教学，课外活动也是学生生活的一部分，也可以用来开展口语训练。
例如，在双语活动课上，可以组织各种游戏，如“开生日party”、“做相册”、“贴鼻子，画嘴巴”等，要求学生用英语表述。
英语融入生活——小学英语教学生活化研究
热点解读摘要：随着小学英语教学改革的不断推进，小学英语教学已经充分展现了其从传统教学模式向新型的、符合改革要求的方向发展的优势。
但是在改革的过程中，还是存在很多的问题。
小学英语教学生活化是近年来各学校重点改革的方向之一，可以充分激发小学生的语言学习兴趣，培养综合运用语言的能力，同时提高了教师的授课质量，达到了全面发展的教学目标。
关键词：小学英语；英语教学生活化；教学改革；兴趣引言：随着全球化和人类社会逐步进入信息时代，地球已经逐步变成“地球村”，人际交往愈来愈密切。
在国际交流中，目前英语是国际通用语言，英语在出国旅游、出国留学等都扮演着非常重要的角色，掌握英语等于掌握了走向世界的钥匙。
但是在我们国家的英语教学中，学生没有能够建立起语言学习的环境，无法感同身受地进行英语语言的学习。
如果能够在英语教学的过程中创建相对真实的生活情境，使英语教学富有生活气息即英语教学生活化，可以有效地提高学生英语学习的效率，更好地完成教学任务和教学目标。
一、小学英语教学生活化的必要性小学英语教学生活化能够保证在小学这一关键阶段，学生能够置身真实的英语情景中，有效地完成英语学习任务，培养学生英语语言的学习能力、阅读能力、运用能力和良好的语感，为英语学习打下基础。
（1）小学英语教学生活化体现了新的教育理念从小学生的身心发展和教育部对小学阶段英语学习的要求出发，小学英语教学必须立足于小学生的兴趣爱好和其生活经验，使教学内容和学生的实际紧密结合，通过教学方法生活化，能够激发和培养学生的学习兴趣、综合语言运用能力，在生活化的学习过程中，培养良好的学习习惯，学习融入生活，推动义务教育小学英语教学的改革。
正如《教育就是财富》这一讲座中所传达的，人的一生幸福的前提就是教育，只有接受良好的教育，人类才能学会生存、学会认知、学会做事。
基础教育必须具备生命关怀、人文关怀，尤其对于小学阶段而言，只有把握好小学阶段的教育，才能奠定好人的全面和谐发展的基础，全面发展对人的一生有着非凡的意义。
小学英语教学生活化课题研究方案1220330113
《小学英语教学生活化课题研究方案》课题研究方案一、课题的界定与表述“英语课堂教学生活化”是指教师在英语课堂教学中创设一些生活情境，将教材中的知识与生活实际相联系，激发学生学习英语的兴趣。
而且英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。
所以我们要将教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。
二、研究的目的和意义意义：当前我国小学英语教育的弊端之一就在于英语教育与学生的现实生活脱离。
教育没能作用于学生的生活方式，从而丧失了生活和成长的意义。
因此，小学英语教育应该首先成为一种生活化的教育。
目的：本课题的研究基于以下两点研究价值：1、通过本课题的研究，为学生创设与英语紧密接触的学习环境，让学生在系列化、趣味化、生活化的语言实践活动中不断体验英语、掌握英语、运用英语，从而丰厚学生英语文化素养，提高语言应用能力；2、通过研究，以“生活即教育”为原则，在学生中形成英语普及性活动与提高性活动相结合、、课外延伸活动与主题教育活动相结合的教育方式，使学生在活动中、生活中得到跨文化的渗透与熏陶；突破点：1、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学英语课堂教学策略，提高教学效率；2、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，因材施教，面向全体，指向真正意义上的人的全面发展。
三、研究的主要内容1、英语教学内容生活化的研究：英语教学需要关注学生的生活世界，打破学生书本和生活之间的界限。
教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。
教师要尽可能地从生活经验中选取教学内容，将生活中的教学资源与书本知识融合起来，使孩子适应学习、获得经验、得到发展。
2、英语课堂教学方式的生活化研究：我们的教材来源于生活，我们的课堂教学也最终要回归于生活。
通过创设生活化的、生动的、真实的语言环境组织符合学生生活经验的活动、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践初步形成生活化的英语课堂教学模式，让学生在动态真实环境中运用英语，让生活进一步走进小学英语课堂。
农村小学英语教学生活化研究
农村小学英语教学生活化研究摘要] 英语，作为一门语言，具有工具性和人文性的双重性质。
作为工具，它传递的是人类社会生产和生活的内容；而人文性则是指人类思想中的关怀性。
社会生活既是英语教学的源泉，又是英语运用的沃土。
英语教学，源于生活，而又高于生活，是生活化的艺术形式。
小学英语教学回归生活已不是先例，优秀研究成果也如恒河沙数，不胜枚举，而农村小学英语教学又有别于城区教学，具有不可取代性。
基于农村小学英语教学的典型性，笔者进行了生活化的研究。
[关键词] 农村地区小学英语教学生活化一、研究背景生活是英语教学内容的根源，离开了生活实践，脱离了学生的认知经验,英语教学就成了无本之木，无源之水，就会失去活力和创造性，因此，英语教学必须与生活紧密结合才能更好地发挥作用。
《义务教育英语课程标准》强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
尽管农村小学英语教学软硬件设施配备不齐全，各方面也比较薄弱，但不可忽略其得天独厚的优势：丰富的生物资源。
学生生活在农村，亲近大自然，对周围的环境更是了如指掌，喜闻乐见。
我们把英语课堂搬到田间地头，使英语学习与学生的真实体验紧密结合，实现了英语教学与生活的完美衔接。
二、理论依据杜威的《民主主义与教育》主张教育为当下的生活服务，教育即生活。
由于生活是一个发展过程、生长过程，所以教育也是生长。
我国著名教育家陶行知先生提出了生活即教育的观点。
他认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。
《英语课程标准》提出：在设计教学活动时，活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
三、研究内容（一）英语教学内容的生活化教学内容是教育质量的关键，也是教书育人的根本。
生活化的教学不再局限于课本和课堂，而是把有限的课本知识扩展到无限的生活中去，实现时时处处皆学问的目的。
基于小学生视角下的英语生活化课堂教学
基于小学生视角下的英语生活化课堂教学1. 引言1.1 小学生视角下的英语生活化课堂教学的重要性在小学生学习英语过程中，教学内容的生活化是非常重要的。
小学生正处于接受新知识的关键阶段，他们对于世界的认知和理解受到直接经验和感官刺激的影响。
因此，将英语教学内容生活化，使之与小学生的日常生活和经验相关联，可以更好地激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
通过生活化的英语课堂教学，小学生能够更好地理解英语知识，并且能够在实际生活中运用所学内容，增强学习的实用性。
此外，生活化的教学内容也能够增加小学生对英语学习的兴趣，使他们更加主动地参与学习过程，提高学习积极性和学习效果。
因此，小学生视角下的英语生活化课堂教学是非常重要的，能够帮助小学生更好地理解和应用英语知识，提高他们的学习兴趣，增强学习效果。
在教学过程中，教师应当根据小学生的特点和需求，设计生活化的教学内容，提升教学互动性，激发学生学习的热情，从而达到更好的教学效果。
1.2 目前小学生英语学习存在的问题一是课堂教学内容单一，缺乏趣味性和生活化。
传统的英语教学往往以课本为主，内容大多抽象、枯燥，难以引起小学生的兴趣和积极性。
二是教学方法单一，缺乏互动性和创新性。
许多老师在教学过程中只是简单地传授知识，缺乏与学生的互动和交流，导致学生学习效果不佳。
三是学习动力不足，缺乏学习英语的积极性和主动性。
由于学习压力过大或者教学内容不具有吸引力，许多小学生对学习英语缺乏动力，导致学习效果差。
四是缺乏实际运用英语的机会和环境。
很多小学生学完英语知识后很难在日常生活中实际运用，导致学习效果无法巩固和提升。
综上所述，目前小学生英语学习存在的问题主要包括教学内容单一、教学方法单一、学习动力不足以及缺乏实际运用英语的机会和环境。
为了解决这些问题，需要采取一系列措施来设计生活化的英语课堂教学，激发学生学习兴趣，培养学生实际运用英语的能力，提升课堂互动性，从而有效提高小学生的英语学习效果。
小学英语生活化教学思考与实践论文
小学英语生活化教学的思考与实践内容摘要：我国著名教育家陶行知主张“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。
其中“生活即教育”是陶行知先生教育思想的理论核心。
他认为：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
因此，我们说’生活即教育’到处是生活，即到处是教育；教育含于生活之中，教育必须和生活相结合。
关键词：英语教学生活化情境教学《英语课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让孩子学会从学习中体验生活、理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用。
而传统英语教学方式多以简单地将新授内容出示，然后一遍又一遍地带领学生朗读，或者做替换、仿说等简单的操练，其结果只能是教师和学生读得口干舌燥，即使学生能将句子读得滚瓜烂熟，但实际交流时却仍是张口结舌，更谈不上正确表达和灵活运用。
那么究竟如何才能让学生学得轻松，乐于接受，又能提高语言交际的能力？笔者结合教育教学实践认为可以从“联系生活实际，创设学习情境”、“运用生活情境，理解英语知识”、“拓展课外知识，英语融入生活”三方面进行尝试。
一、联系生活实际，创设学习情境1、创设真实的语言环境。
课堂是教学的主阵地，蕴藏着丰富的教学资源。
教师在进行教学时，可以创设简单的英语情境，使学生仿佛置身于英语世界中，自然而然地运用英语进行对话，进行表演。
如教师在教授牛津英语二年级第一学期module 3 unit 2 in my room时，课文中的bag，box，chair，desk ，put the box on the chair 等时，完全可以运用教室里的实物进行教学和游戏，这样的教学可以使学生记忆深刻，达到事半功倍的效果。
而且，在教学过程中，学生们还会觉得这种教学非常亲切、有趣，会积极地投入到课堂教学中，激发他们强大的学习动力，使得整堂课都有良好的学习氛围，这是保证教学效果的根本。
创设生活化的小学英语情景教学分析
创设生活化的小学英语情景教学分析1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和教育改革的不断深入，越来越多的教师开始意识到生活化情景教学在小学英语教学中的重要性。
传统的教学方法往往过于抽象和枯燥，很难激发学生的学习兴趣和动力，而生活化情景教学恰恰弥补了这一不足，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高他们的学习积极性和主动性。
鉴于此，本文旨在探讨如何创设生活化的小学英语情景教学，以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养他们的语言运用能力。
通过理论分析和实践案例，总结经验教训，为今后的小学英语情景教学提供参考和借鉴。
1.2 研究目的Furthermore, this research seeks to provide teachers with practical strategies and methods for incorporating life-like scenarios into their English lessons. By analyzing successful case studies and sharing best practices, we hope to inspire educators to develop creative and effective teaching techniques that can motivate and engage students in their language learning journey.2. 正文2.1 小学英语情景教学的概念小学英语情景教学是指通过在真实生活情景中使用英语进行教学，让学生在实际交流中自然而然地掌握语言表达能力的教学方法。
这种教学方法强调在教学中创设各种真实的情境，让学生在模拟实际生活场景中进行语言交流，以提高他们的语言运用能力。
小学英语情景教学的目的是让学生在生动的情境中感受和体验英语语言的魅力，从而激发学生学习英语的兴趣，培养他们的英语交流能力。
小学英语教学生活化实践与[论文]
![小学英语教学生活化实践与[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/8967420ba6c30c2259019e82.png)
小学英语教学生活化的实践与探究摘要：本文运用陶行知先生的生活教育理论，从教材处理、教学过程、作业设计、日常运用等方面阐述了英语与生活的密切联系，提出应把日常的英语教学与生活结合起来，使英语教学更贴近生活。
关键词：小学英语教学教育理论生活化英语是世界通用的一种重要的语言交际工具，它的社会生活性非常突出，这就决定了英语教学应源于生活，与生活同在。
学习陶行知先生的生活教育理论，无疑会给今天的英语教学改革指明方向。
为此我在学习新课程理念和陶行知生活教育思想的过程中，对生活教育的思想有了进一步的认识，并在英语教学的实践中作了初步的尝试与探索。
一、教材处理生活化，让英语贴近生活小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。
教材中涉及的知识点大多是日常生活中所遇到、能经常运用的知识，如学生最爱逛的公园，动物园；学生最喜欢吃的水果、牛奶、冰激凌；学生挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点不能为学生的感知、理解、记忆和运用创设最佳的语言情境。
在日常教学中我有意识地收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。
如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：kfc，m，wc等收集了学生生活中经常见到的商品英语，如餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice等，并打印了学生生活中经常见到的电脑英语：windows，my files，e-mail 等生活中的英语，让学生在学习字母时热情高涨，思维活跃，效率提高，也让学生感到英语就在身边。
这样生活化地处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，并驱使学生从丰富多彩的生活中挖掘更多的生活英语，运用到日常英语教学中，既丰富教学内容，又拓展学生的视野。
二、教学过程生活化，让英语走进生活英语作为一种重要的交际工具，要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用各种句式，也就是在生活中运用语言。
以往教师牵着学生走，字字句句带读、跟读的做法，势必造成学生会背不会用。
小学英语教学生活化的实践与探究
ｓｏｌ ｋ ｔｅ ｃｏｓ ｈ ｏｄ这 一 课 时 ， 结 合 北 师 大 版 Ｂ ｏ ｈｕｄｌ ， ｎＩｒ ｅｒａ． ｏ ｈ ｄ ｓｔ 我 ｏｋ Ｉ Ｕ ｉ １Ｄ ｎ ｔ ａ Ｖ， ｎｔ ｏ ’ ｗ ｋ的 内容 ， 计 了一 堂 交 通 安 全和 文 明 礼 仪 ｌ 设 教 育 教 学 课 。课 堂 上 ， 创 设 了一 系 列 活 动 场 景 （ 过 马 路 时 、 我 如
课程 从 学 生 的 学 习 兴 趣 、 活 经 验 和 认 知 水 平 出发 ， 导 体 验 、 生 倡
如 ： ｉ （ 名 ， 合 花 ， 美丽 纯 洁 ” 意） Ａｉｅ 女 名 ， 尊 贵 Ｌｌ 女 ｖ 百 有“ 之 ，ｌ （ ｃ 有“ 和 善 ” 意） Ｌｕｓ（ 之 ，ｏｉ 男名 ， 为“ 名 的武 士 ，Ｃ ｒ （ 名 ， 乐 ｅ 意 著 ａｏ 男 ｌ 欢 之 歌 ， 男 子气 概 ” 有“ 之意 ） ， 等 让他 们 从 他们 的英 语 名字 中感 受 到
乐 趣和 鼓 舞 。课 堂 上 不 叫学 生 的 中 国名 字 ， 是 互 用英 文 名 字称 而
呼 同 学 、 师 。 者 ， 也尽 量 用 英 语 来 组 织 课 堂 教 学 ， 少 学 生 老 再 我 减
对 母 语 的 依 赖 性 和母 语对 英 语 教 学 的负 迁 移 。
实 践 、 与 、 作 与 交 流 的学 习方 式 ” 笔者 认 为 ， 日常 英 语 教 参 合 。 在
学 中 ， 师 应 重 视 从 学 生 的 日常生 活 出发 ， 力 创设 生活 化 的 教 教 努
２创 设 生 活 化 的 教 学情 境 ． 《 英语 课程 标 准 》 出 ： 师 应 依 据 课 程 的 总 体 目标 ， 合 教 指 教 结 学 内容 ， 创造 性 地 设 计 贴 近 学 生 实 际 的 教 学 活动 ， 引 和 组 织他 吸 们 积 极 参 与 。学 生通 过 思 考 、 查 、 论 、 流 和 合 作等 方 式 ， 调 讨 交 学 习和 使 用 英 语 ， 成 学 习任 务 。因 此 ， 师 应 结 合 学生 的 生 活 经 完 教 验 和 已有 的 语 言 知 识 来 设 计 富有 科 学 性 、 味 性 的英 语 活 动 ， 趣 拉 近 教 材 与 现 实 生 活 的 距 离 ， 拟 真 实 的 生 活 ， 学 生 在 课 堂 中动 模 让
2024年小学教育生活化英语校本课题研究计划（二篇）
2024年小学教育生活化英语校本课题研究计划一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1、课题提出的背景在21世纪的今天,我们已经步入了一个崭新的经济时代,知识信息将成为最重要的资源,成为社会经济发展的主要依赖因素,知识创新也成为民族进步、国家兴亡的根本动力。
面对科技革命和知识经济的挑战，世界各国都迅速地投入到大规模的教育改革中。
随着改革的推进，一类基于学生的自主探究和研究，面向学生的生活世界和社会现实，以培养学生创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程教学方式在引起教育界广泛的关注，并越来越得到社会的普遍认同。
英语生活化教育研究是当前我国基础教育课程改革不断深化的新尝试，也是我国英语教学改革发展趋势的必然结果。
《小学生英语课程标准》更强调学生综合运用语言的能力的培养，以期改变目前学生学了多年英语还听不懂外国人讲话的现状。
2、所要解决的主要问题（1）英语教学是一门实践课，教师要加强对学生策略的指导，要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、交流、探究等方式发展听、说、读、写的能力。
（2）教师本身就是听力材料的重要来源，因此，课堂上教师应该尽可能多地使用英语，构建良好的英语生活化课堂语言环境。
（3）课堂教学的形式可以多样化，组织丰富多彩的课堂活动，采用话题结构和交际功能相结合，使学生在用中学，在学中用，真正达到培养语言能力的目的。
（4）提倡任务型学习，通过丰富多彩的交际活动，使学生形成交际策略，培养学生的综合语言能力。
（5）期望经过反复的教学实践形成一个成熟、完整的英语生活化教学模式。
二、课题研究的实践意义与理论价值1、实践意义：A、通过本课题的研究，为学生创设与外语紧密接触的学习环境，让学生在系列化、趣味化、生活化的语言实践活动中不断体验英语，掌握英语，运用英语，从而丰富英语文化素养。
B、通过本课题的研究，探索一些有关英语教学生活化、特色化的基础性理论，找到一条通过生活化的语言实践活动提高学生综合语言运用能力的有效途径、方法，为英语生活化教育研究提供有益的借鉴。
小学英语教学生活化的研究中期成果报告
“小学英语教学生活化的研究”中期成果报告垫江县桂溪小学黄晓琼一、课题的提出1、小学英语教学生活化的研究是执行《小学英语课程标准》的需要《小学英语课程标准》中明确规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言能力。
课程改革的重点是强调课程要从学生的生活经验出来发，并把注意观察生活或媒体中使用的简单英语作为基本学习策略之一。
《小学英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。
”这些要求就使我们充分认识到英语与生活之间的密切联系，英语来源于生活，而最终还须用于生活。
为更好地适应新标准和新课改的要求，我们一直探索着一种有效的教学方法——生活化教学，让小学英语教学与生活融为一体，用生活理念构建小学英语教学大课堂，以对生活的体验作为教学的出发点和归宿。
2、小学英语教学生活化的研究是小学英语自身特点的要求英语作为一种语言，它必然具有语言的交际功能,来自生活并为生活所用。
而现行小学英语教材尤其是我们现在所采用的PEP英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。
话题内容包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。
具体内容更是完全来源于学生生活实际，各个主题都跟日常生活息息相关。
因此，努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，把教学与生活有机结合起来，使学习环境英语化、英语作业生活化，日常生活英语化，地方特色英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用，这是小学英语自身特点的要求。
目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。
3、小学英语教学生活化的研究是先进教育理论和经验与时俱进的要求生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。
小学英语精美论文浅谈小学英语教学生活化的探索与实践_通用版范文文稿
浅谈小学英语教学生活化的探索与实践【摘要】小学英语教学应以学生为中心，培养学生学习的主动性和创造性，提高学生的英语综合语言运用能力。
生活化的学习环境、生活化的教学过程和生活化的课外作业等环节，为学生创造了一个生活化的学习氛围，激发了学生学习英语的兴趣和积极性，使他们能够轻松而愉悦地在生活情景中学习英语、运用英语，从而实现小学英语“教学生活化”。
【关键词】小学；英语；教学；生活化小学英语教学的目在于通过听说读写等训练，激发学生的学习兴趣，让学生获得初步的语感和听说能力，为进一步学习英语打下基础。
但是在以往的小学英语教学中，教师只是重教法，轻学法，重书本，轻实践，重讲解，轻参与，只是让学生一味地死记硬背，忽视学生的灵活运用，造成了教育与生活的脱节，因而教学成效低，遗忘率高，学生出现厌学情绪，影响英语教学的质量。
１学习环境生活化，拓展英语教学空间语言离不开环境，离不开实践，因此给我们的孩子创设一个良好的英语学习环境起着极为重要的作用。
学生的学习环境主要分成三种：学校、家庭和社会。
学校是学生活动的最主要场所，校园语言环境也应该成为学生学习英语的重要课程资源。
要重视校园生活化英语语言环境建设，营造一个让学生随时随地能接触英语的良好环境，让校园成为英语习得的有效场所。
在校园环境方面具体有以下几点做法：１．1学校尽量做到双语化。
在这里可以让学生时刻感觉到英语的存在，时刻有英语印入眼帘，让学生感觉到生活中英语无处不在。
：教室、办公室及各专用教室等标牌双语化。
如：Art Room，Computer Room，Music Room，Teacher’s office等等。
校园标语双语化。
如：“Please keep off the grass”，“Keep the reading-room quiet”，“Please walk carefully”等，有的还可配上富有童趣的图画。
1.2班级布置英语化。
教室是学生进行各种学习活动的主要场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语。
小学英语生活化教学实践与研究
小学英语生活化教学实践与研究一、小学英语生活化教学的理论基础1.1 生活化教学的理论基础生活化教学是指将学习内容与学生的生活经验和现实生活联系起来，帮助学生将所学知识应用于日常生活之中。
生活化教学理论基础可以追溯到德儿冯的“孩子中心理论”和“社会情境教学理论”。
他认为，教学应当以孩子为中心，围绕孩子的生活经验和兴趣展开教学，让学生在社会情境中学习，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
1.2 小学英语生活化教学的理论支撑小学生正处于认知和语言发展的关键期，他们的学习方式更注重直观感知和体验。
生活化教学在小学英语教学中具有非常重要的地位。
生活化教学可以帮助学生建立认知框架，增强语言表达能力，提升学习兴趣，提高学习效果。
小学英语生活化教学的实践具有非常重要的意义。
二、小学英语生活化教学实践2.1 设计生活化情境在小学英语生活化教学中，教师需要根据学生的生活经验和兴趣特点，设计生活化的情境，使学习内容和学生的现实生活联系起来。
可以通过学校周边的实际场景、小学生的日常生活体验等，设计和创设各种情境，激发学生的学习兴趣。
2.2 创设语言环境在小学英语生活化教学中，教师需要创设一个符合学生语言学习特点的语言环境。
通过多媒体教学、角色扮演、情景模拟等方式，让学生置身于真实的语言环境中，提高学生的语言表达能力。
2.3 开展生活化活动生活化教学需要通过丰富多彩的生活化活动来激发学生的学习兴趣。
可以通过英语歌曲、英语故事、英语小品等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习效果。
2.4 结合课外活动课外活动是增强小学生英语学习的有效途径。
教师可以借助学校活动、社团活动等机会，组织英语角、英语比赛等活动，为学生提供更多的学习英语的机会和平台。
3.2 增强学生的语言表达能力生活化教学可以帮助学生建立认知框架，增强语言表达能力。
学生在生活化情境中学习，能更好地理解和运用所学知识，提高语言表达能力。
3.3 提升学生的学习成绩生活化教学能够提高学生的学习积极性，让学生更主动地投入到学习中来，从而提升学生的学习成绩。
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《实现小学英语课堂教学生活化》课题研究
龙门镇下峪口第二小学马潮金
一、对本课题研究的基本分析
英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。
现在，小学生开始学习英语的时间越来越早，三年级就开设了英语课。
但是，由于许多孩子未养成良好的学习习惯，觉得学英语太枯燥、太难，导致对英语学习产生厌烦甚至畏惧心理。
小学英语教材内容来源于学生生活实际，努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来。
让作业生活化，日常生活英语化。
真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
二、课题的提出
1、小学英语的特点促使开发本课题。
我们现在所采用的英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。
话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。
目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。
2、新课标准的要求急需开发本课题
我们的小学英语教材是按照话题-功能---结构---任务相结合的原则编写的，以对话的形式体现语言功能，并且设置了激发情景，为教学提供了情景，每个单元的教学内容都与日常生活息息相关，我们英语教师在组织英语交际活动时，可把教材中的固定内容活化到实际生活中去，并要求学生按照实际情况问答。
一定要注意避免空洞的说教、机械的操练，脱离现实意义和学生的兴趣、认知规律，而应更多地关注学生生活，以人为本，促进学生主动、全面发展。
三、理论基础
1、加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。
简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。
2、陶行知生活教育理论指出：生活即教育，教育即生活。
四、研究的主要内容
(一)、英语教学内容生活化的研究
教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。
从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。
现在我们用的教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。
这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。
1、学生自身的生活内容
学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。
我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。
2、学生家庭的生活内容
家是学生最熟悉、最温馨的地方。
因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。
每一项内容我们还可以进行一些拓展。
3、学生的学校生活内容
学生的多数时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。
(二)、英语课堂教学方式的生活化研究
教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
1、凭借生活创设生动、真实的语言环境
2、组织符合学生生活经验的活动、游戏
3、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景
4、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践
5、利用媒体技术，创造动感情境
(三)、以作业为桥梁，实现生活化的再扩展的研究
《新课标》把"激发和培养学生学习英语的兴趣"，帮助学生"养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价"，"发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力"作为英语教学的基本任务。
因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，
这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。
五、本课题研究的步骤
第一阶段：准备阶段：
理论学习和培训、课题组织成员学习各学科新的课程标准，了解当前的教育形势及要求．以明确本课题研究的理论意义与实践意义。
第二阶段实验阶段
l、学习理论，运用理论指导课题实验。
2、以课题研究理论为依据，研究教育对策开展课题实验探索在英语教学中实现课堂教学生活化的具体有效的方法。
3、撰写教学经验总结或论文。
第三阶段撰写课题研究报告结题验收阶段。
1、收集、整理阶段性总结
2、总结研究成果，撰写课题研究报告。
六、课题研究的成果形式
l、小学英语教学中实现课堂教学生活化的调查报告。
2、实现小学英语课堂教学生活化的的教学经验总结或论文。
3、相关附件，如录像、光盘、照片、实物等。
我校拥有现代化的校园网络，能通过互联网查找、搜集各地有关教育科研的信息及资料；还有多媒体教室、可供进行教学实践研究；为本课题提供现代化的科研手段。