中专学校体育教学改革新思路

中专学校体育教学改革新思路

摘要：根据中职学校培养目标和体育教学要求，结合中职学校体育教学特点及现状，提出体育教师要转变观念，提高专业水平，结合中职学校自身特点和中职学生的学情从体育教学内容、教学组织形式、评价体系等方面进行改革。

关键词：中职学校；新课程；体育教学；改革

中等职业教育是以培养中等技术劳动者为目标，以培养综合职业能力为核心，适应广泛就业需要的职业素质教育，对提高他们身体素质和心理承受能力最直接、也是最有效的体育教学就显得尤为重要，这是新时期对中等职业学校体育教学提出的新要求。

体育教学作为学校教育的重要组成部分，在体育新课标中明确指出：职业学校体育教学作为培养学生职业意识、职业素质的良好途径，应把健康教育作为教学的主要内容，树立“健康第一”的思想，以学生为主体，以提高学生的身心健康为目标，以培养学生终身健体意识为目的，引导学生崇尚健康向上的生活方式。中职学生正处在体格、体能增长的青春期，如何克服职业学校现行体育教育教学中存在的弊端，增强体育教学改革意识，加强体育教学新理念在体育教学中的贯彻和落实，转变观念，明确目标，就显得十分重要。

一、当前中职学校体育教学现状

1.教师方面的原因

（1）观念落后，认识不足。中职学校体育教师长期受普通教育影响，还很难摆脱应试教育的束缚，教学目标混淆，有的仍旧沿用普通高中的体育教学模式。教学中只注重学生的成绩，忽视了学生的全面发展；只重视学生的身体发展，忽视了对学生的思想教育及心理的发展。

（2）教材陈旧，内容欠丰富。长期以来，职业学校体育教材陈旧，受场地、器材、设施的制约，教学内容单一，教学设计传统，缺乏新颖性、多样性，无法实现体育教学目标达成的单一性和多元性的有机结合。学生学习积极性受影响，直接影响教学效果。

（3）教学方法、手段落后。在教学方法上惯用传统的传授知识方法，以技术、技能为主，以教师、书本为中心，忽视了学生在学习过程中的主体作用，教学方法单调、呆板，致使学生学习兴趣不浓，不利于激发学生参与课堂教学的积极性，达不到预期的教学效果。

（4）对于结合专业特点的体育教学认识不足。职业学校的培养目标决定了职业学校体育教学的特殊性。许多中职学校没有结合学生专业学习的特点选择相应的教学内容。有的因场地、器材、设施及师资不足，没法开设选修课，教学模式单一，教学与学生实际需要脱节，无法拓宽学生的体育学习需求，不利于学生体育兴趣的培养、学习能力的提高和体育素养的培养。

（5）效果评价只注重眼前，忽视终身的体育效应。传统的体育

教学评价依据主要是运动技术、技能测试和教师观察等，以教师评价为主，是典型的总结性评价。再加上把评价置于不恰当的位置，以考试分数作为衡量学生学习好坏的唯一标准。这种终结性评价，既不能真实反映学生个性发展的情况，也不能对学生的学习过程起到应有的调节和监督作用，而且不利于学生树立终身体育的思想。

（6）对学生心理教育、生命教育、安全教育仍处在较低水平。

2.学生方面的原因

（1）对体育学习认识不足，学习动机差，意志品质薄弱。部分学生初中时学习习惯不好，厌学、逃学。在体育学习中，学习动机差，自控能力差，对班集体活动缺乏热情，缺乏动力，社会情感表现冷漠，社会适应能力较弱，缺乏毅力。

（2）教学内容陈旧单调，缺乏与专业结合的实用内容。多数学生认为体育教材单调、教法乏味，大多数的传统教育内容与专业相结合的实用性内容十分缺乏，一节课“一投到底”和“一跳到底”等；加上初中升学时不断地重复中考练习内容，导致部分学生不喜欢上体育课。

（3）体育基础参差不齐，影响学习积极性。职高大多数学生来自农村，许多农村中学设施简陋、师资缺乏、器材不足，学生的运动起点低、基础薄，学习时担心同学笑话，因而缺乏主动性。学生中超重与肥胖检出率持续增加，成为影响学生学习健康状况的又一大因素。

二、体育新课程理念及要求

《普通高中体育与健康课程标准》提出了新的课程理念，对传统的体育课程教学，从目标到内容，从方法到评价，都提出了前所未有的挑战。新课程理念是：

1.坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长

2.激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识

3.以学生发展为中心，重视学生的主体地位

4.关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益

《普通高中体育与健康课程标准》要求体育教师要树立新课程理念，围绕新课程理念以树立“健康第一”的思想，以促进学生身体、心理和社会适应能力及整体健康水平的提高为目标，强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的良好习惯，培养勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康和谐的发展。

三、建立科学合理的教学评价制度

科学的体育课考核制度具有检查、导向、激励作用，通过考核可以使教师及时了解教学效果，发现问题并提供反馈信息，使学生随时了解自己的锻炼效果。目前，大部分中职学校体育考评依据主要是理论知识考评、运动技能考评及上课的出勤率等相关方面，忽视了学生的个体差异，以及学生在体育学习中的进步过程，强调结

果性评价，忽视过程性和发展性评价，导致身体条件不好、运动基础差的学生即使努力练习也达不到好的成绩，而自身条件好的学生不需努力也能取得好的成绩，从而让部分学生失去了学习兴趣。

我们要根据课程评价体系的要求，强化激励作用，把握评价方向，注重综合体育素质评价。改变过去单一的技术考核决定学生成绩的做法，注重对运动技能、身体素质达标状况、学习态度、理论考试、将学生自我、互评和教师评价结合起来综合评定，这样不仅能激励体育能力较好的学生，对体育能力较差的学生也能起到促进作用，从而体现以学生发展为本的教育理念。

参考文献：

[1]杨文轩.全民健康与体育课程建设[j].体育学刊，1995（2）.

[2]杨贵仁.加强学校体育工作为全面建设小康社会作出更大贡献.中国学校教育，2003（1）.

（作者单位吉林信息工程学校）