提高小学数学活动课教学实效性的探究
如何在小学数学教学中增强探究学习的实效性
个 问题可 以由展 示一 个案 例 、介 绍某 些 背景 或创 设一 种情 景 引 出 ，也 可 以 直 接 提 出 。可 以 自教 师提 出 ，也 可 以引 导学 生 自己发 现 和提 出 。要鼓 励 学 生 自主探 究解 决 问题 的方法 并 自己得 出结论 。 ３ ．实践 性 研 究 性学 习 强调 理论 与社 会 、科 学和 生活 实 际 的联系 ，特 别 关注 环境 问题 、现 代科 技对 当 代生 活 的影 响 以及社 会 发展 密切 相关 的 重大 问题 。要 引导 学生 关注 现 实生 活 ，亲身 参 与社 会实 践 性活 动 。同 时研 究性 学 习的 设 计 与 实施应 为 学生 参与 社会 实 践活动 提供 条件 和 可能 。 （ 三 ）研 究性 学 习的 目标 研 究性 学 习强 调对 所 学知 识 、技 能 的实 际运 用 ，注 重 学 习的 过程 和学 生 的 实践 与体 验 。需要 注重 以下 几项 具 体 目标 ： １ ．发展 创新 精 神， 获得 亲 自参与 研究 探索 的积 极 体验 。 研 究性 学 习 的过程 ，也是 情感 活 动 的过程 。一般 而言 ，学 生通 过研 究 性 学 习所 获得 的成 果 ，绝 大 多数 只能 是在 自己或 周 围同学 现有 基 础上 的创 新 ，还 不大 可能 达到 科 学发现 水平 。 研 究性 学 习强 调通 过让 学生 自主 参 与、 积极参与类似于科学家探索的活动 ，获得体验 ，逐步形成一种在 日常学习 与 生 活中喜 爱质 疑 、乐 于探 究 、努力 求知 的心 理 倾 向 ２ ．获取 亲身 参与 研究 探索 的体 验 研 究性 学 习强 调 学生通 过 自主 参 与类似 于 科 学研 究 的学 习活 动 ，获得 亲 身体 验 ，逐 步形 成善 于质 疑 、乐 于探 究 、勤 于动 手 、努 力求 知 的积 极态 度 ，产 生积 极情 感 ，激 发他 们探 索 、创新 的欲 望 。 ３ ．培 养 发现 问题 和解 决 问题 的能力 研 究位 学 习通常 围绕一个 需 要解 决 的实 际 问题 展 开 。 在 学 习的过 程 中， 通 过 引导 和鼓 励学 生 自主 地发 现和 提 出 问题 ，设计 解 决 问题 的方 案 ，收集 和 分析 资料 ，调查研 究，得 出结论 并进 行成 果 交流 活动 ，引导 学 生应用 已 有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现 问题和解决 问题 的能力 。
课堂观察：提升小学数学教学实效性的途径
课堂观察：提升小学数学教学实效性的途径在小学数学教学中，提升教学实效性是每个教师都在追求的目标。
通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，发现问题并及时解决，从而提升数学教学的实效性。
那么，如何通过课堂观察提升小学数学教学的实效性呢？本文将从教师的角度探讨这一问题。
一、确立明确的教学目标在进行课堂观察之前，教师首先需要确立明确的教学目标。
教学目标可以是知识、技能、情感态度等方面的目标，而教学目标的设定需要符合学生的认知水平和发展特点。
根据教学目标，教师可以有针对性地进行课堂观察，及时了解学生在不同方面的学习情况，从而调整教学策略，提升教学效果。
二、备课充分，掌握教学内容在进行课堂观察之前，教师需要对教学内容有充分的掌握，了解每个知识点的难易程度以及学生容易出现的问题。
只有对教学内容有充分的了解，教师才能在课堂上有针对性地进行观察，发现学生的问题并及时解决。
备课充分还可以提高教师应变能力，能够灵活地根据学生的实际情况进行教学调整，提升教学的实效性。
三、关注学生的学习情况在课堂观察过程中，教师需要关注学生的学习情况，包括学生的学习态度、学习方法、学习习惯等方面。
通过观察学生的学习情况，教师可以及时发现学生存在的问题并及时解决。
发现有学生不爱思考、不爱动脑筋，教师可以在课后与学生进行沟通，引导学生积极思考，提升学生的学习兴趣和主动性。
四、注意学生的掌握程度在课堂观察中，教师需要及时了解学生对知识点的掌握程度，发现学生存在的问题并及时帮助学生解决。
发现一些学生对某个知识点理解不够透彻，教师可以通过提问、讲解等方式对学生进行有针对性的指导，帮助学生彻底掌握知识点，提升学生的学习效果。
五、及时反馈，调整教学策略课堂观察是提升小学数学教学实效性的重要途径。
通过明确教学目标、备课充分、关注学生的学习情况、注意学生的掌握程度以及及时反馈等方式，教师可以有效地提升数学教学的实效性，让学生在轻松愉快的氛围中学好数学。
提高小学数学实践活动实效性论文
提高小学数学实践活动实效性的策略让学生在实践中发现问题，在实践中探索求知、在实践中应用新知、在实践中再发现再创造……是新课程背景下数学教学转变一个炫眼的“亮点”。
开展数学实践活动教学是提高小学数学教学质量的重要举措之一，已成为一线新、老数学教师的共识，令人倍感欣慰。
然而，笔者反思一些课堂教学发现相当部分教师为追求热闹的场面、个性的课堂纯粹为施教而实践。
试问组织实践活动是成为师者“标新立异”的的“代言词”，还是学生释疑、解惑的“助推剂”呢？显而易见，前者实施的实践活动教学效果将是微乎其微的。
笔者结合自身的教学心得就提高实践活动的实效性浅谈几点拙见。
一、创设切实有效的问题情境，点燃学生自主探索的欲望数学实践活动教学有别于一般的数学课堂活动。
它是抓住一个特定的“问题”入手，让学习者围绕这一“问题”讨论、分析、推理、概括，从而提出创造性的解决问题方案而开展的一系列教学活动。
但小学生的年龄特征、思维特点和认知水平决定着他们每次的认知活动都需要一个个充满趣味性、真实性、挑战性的学习情境相辅相成。
而一个有效的教学情境，必须是真情实意、能贴近学生已有的生活经验或社会背景。
这样，才能引起学生的注意力，让学生在情境中遭遇问题，引起新、旧知识的矛盾冲突，从而唤醒学生的学习热情。
例如：教学“垂线”时，在归纳总结“垂线是最短的一条线段”这一特性以后。
教师组织学生为开发区设计小路、排污沟线路等系列实践活动。
既能使学生在动手实践中巩固、应用新知，又能发展学生学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界的能力。
至此，笔者并没有满足学生此时的所得。
又设计以下教学活动——某旅游景区管理局想从山下修筑一条公路通向山顶，请你帮忙设计一条合适的线路。
学生利用已有的知识经验瞬时就拿出自认可行的施工方案。
而此时的我却“笑而不谈”、静待其变。
这时，有一个学生怯怯地举手发言：“老师，大家设计的路线都是垂线。
而有一次，我和爸爸坐车观光旅游发现那个景区的山路都是环绕着山体而到达山顶的。
提高小学数学课堂教学实效性的结题报告
提高小学数学课堂教学实效性的结题报告刘文奇(福泉市南街中心小学 贵州 福泉 550599) 随着基础教育改革的不断深入,要求教师更新教育观念,建立新的教学方法,从学生的兴趣与经验出发,精选学生终身学习必备的,能体现当今社会、经济、科技发展的多样、有趣、富有探索性的素材作为教学内容。
数学课程教学改革超越狭隘的教育内容,让师生的生活经验进入教学过程,改变了学生在教学中的地位,从被动的知识接受者,转变为知识的建构者,从而激发学生的学习主动性和积极性,同时,还可以开阔教师的教育视野,转变教育观念。
《提高数学课堂教学实效性的有效策略》课题研究,使教师成为新课程改革的开发者、建设者,并进一步成长为研究型的教育工作者,提高了教师的教学水平,给学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
一、课改专题的提出《义务教育新的课程标准》推出以来,小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化,课改的全新理念带来了全新的课堂教学,教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。
但是随着新课程实验的深入,我们教师们更多的是感到茫然。
我们的数学课堂教学教师怎样教的?学生怎样学的?怎样开展教学活动才能达到课堂的优质高效?如何达到课堂教学最优化?带着思想的困惑,怀着实践《提高小学数学课堂教学实效性的有效策略》,在课题的实施过程中不断地在困惑中反思,在实践中思考。
对教学过程中的现象加以分析,并寻求解决问题的对策。
教师理论水平高,年青具有活力。
但相对缺乏实际教学经验,教学观念相对陈旧、模糊,缺乏对新理论的学习和自我反思。
比如有的教师重教轻学,重“案”轻人,习惯于教教案,不了解学生的发展要求和实际水平,有的教师重简单操作轻策略研究,重急功近利轻长远发展,学生被动接受越来越不会独立思考,对课堂学习越来越不感兴趣。
课堂教学效率低下,师生身心疲惫。
也有一些教师在理论上虽有所认识,但在实践操作中却不得要领,以致对教学缺乏热情,在教学实效上也是事倍功半。
提升小学数学课堂实效性的几点尝试
实践 中得 到发展 ， 实 践 中得 到创 新 。 在 如果 没有 扎 实基 础 知
识和 基本 技 能 ， 生就 不 会形 成 终生 学 习 的基本 素质 ， 学
可 能适 应 干变 万化 的社 会 需求 ， 为社 会主 义现代 化建 设 的 成 合 格 人才 更 是无 稽 之谈 。 因此 ， 学 中 ， 强化 目标意 识 ， 教 要 确
保 课 堂 教学 的 时效 性 。
教学 目标 是课 堂 的灵 魂 。４ 学数 学 的教 学 目标 包括 知 、 识 与 能力 、 程 与方 法 、 感 态度 价 值观 三 个 维度 。这三 个 过 情
维 度相 互 渗透 ， 融 一体 ， 须真 正 落 实 。前 两个 维 度教 会 交 必 学 生 学 习 的方 法 ， 一个 维度 教 会学 生 做人 。 以强 化 学 习 后 所
在 塑料瓶 （ 易 拉罐 ） 壁下 部开 一个 小孑 ， 或 侧 Ｌ 当瓶 中灌 满水 时
水 可从 小孔上 喷 出 ， 让瓶 从 高处 自由下 落 时水 却不 向外 喷 而
射 。 生对 此感 Ｎ － 不可 思 议 ， 学 Ｃ Ｅ 由此启 发 学 生去 探 究力 与 运
时注 意克 服 这一 弊病 ， 不 同层 次学 生进 行 不 同的辅 导 ， 对 在
性质的， 在深 、 难度方 面 做文 章 ， 却忽 视 了对每 个班 中都 存在 的学 习方法 不对 或不 当的 同学 的必要 辅导 ， 实际上 他们 都是
我 们 辅 导 的对象 。我 在利 用 课 外活 动 及 晚 自习对 学 生辅 导
顿 定律 解题 的教学 中， 设 计下 面 的 实验 来演 示 失 重现 象 ： 可
帮 助其 理解 、 归纳基 本 概念 、 律 的 同时 ， 规 更加 注意提 炼 和总
提高小学数学课堂实效性的探究
提高小学数学课堂实效性的探究小学数学是培养学生逻辑思维、解决实际问题和培养创新能力的重要课程。
然而，在实际教学中，我们常常面临学生学习效果不佳、缺乏兴趣和记忆力不强的问题。
因此，如何提高小学数学课堂的实效性成为我们需要解决的重要问题。
一、设定清晰的课堂目标在进行数学教学时，教师应明确课堂目标，使学生知道他们即将学习的内容以及需要通过这些内容达到的目标。
这样做可以帮助学生更好地理解学习的重要性，并激发他们的学习兴趣。
二、提供丰富的教学资源教师可以通过多种途径提供丰富的教学资源，例如使用教学软件、教学视频、实物模型等，以增加学生的参与度，并帮助他们更好地理解和记忆数学概念。
同时，教师还可以利用网络平台，提供练习题和习题讲解，让学生在课后进行巩固和练习。
三、运用启发式教学方法启发式教学方法是一种让学生通过自主探索和发现来学习的方法。
在数学教学中，教师可以提供一些问题情境，引导学生进行思考，发现问题的规律和解决方法。
这样做可以增加学生的思考乐趣，激发他们的学习兴趣，并培养他们解决问题的能力。
四、利用游戏化教学游戏是孩子们喜爱的活动，可以激发学生的学习兴趣。
在数学教学中，教师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中进行数学运算和推理，通过竞争和合作来学习数学知识。
这种教学方法可以提高学生的参与度和记忆力，并增加他们对数学的兴趣。
五、课堂互动与合作在数学课堂中，教师应鼓励学生进行互动和合作。
例如，教师可以设计小组讨论活动，让学生在小组中交流和分享自己的思考和解决方法。
这样做可以增加学生的参与度和思考能力，并培养他们的团队合作能力。
六、及时反馈和评价在数学教学中，教师应及时给予学生反馈和评价。
通过及时反馈，学生可以及时了解自己的学习情况，并可以纠正错误和改进学习方法。
同时，教师还可以根据学生的学习情况做出相应的调整，以提高教学效果。
通过以上的措施，我们可以有效提高小学数学课堂的实效性。
然而，教师在教学中的角色是至关重要的，只有教师具备良好的教育理念和专业素养，才能有效地应用这些措施，提高课堂实效性，培养学生对数学的兴趣和学习能力。
如何提高小学数学课堂教学实效性
如何提高小学数学课堂教学实效性作为一名数学教师，必须改变教育教学的观念、理念，把教育工作提升到培养学生的素质上来。
提高小学数学课堂教学实效性的方法有如下几点：一、让学生树立正确的学习目标和学习态度在教学过程中，要多与学生交流和沟通，让他们认识到知识的重要性，多讲讲名人的事例，以此鼓励他们激励他们，让他们从而树立远大宏伟的学习目标和认真踏实的学习态度，只有这样做才能调动起学生的学习积极性，并且持之以恒，为实现心中的希望而不懈努力地学习。
对于那些顽皮好动的学生和基础较差的学生课后更要和他们多做思想工作，慢慢引导转化他们的思想，增强他们的自尊心和自信心，从而认真对待学习，平常利用优生带动他们学习，也要求全班同学团结他们，帮助他们一起进步。
二、创设学生熟悉的学习情境在教学时，要充分考虑到学生的实际情况，创设学生比较熟悉的教学情境，这样有助于学生理解教材，掌握教学内容。
例如在教本中经常讲到碾米机，榨油机等机器，对学生来说，都是很模糊的物件。
这就要求教师课前一定要认真备课并做好教具准备，让学生能直观学习比较有效。
例如教学“克”和“千克”时，可以准备一些物品有1克，有1千克的，让学生动手掂量1克和1千克的物品，看看哪些物品分别用“克”、“千克”作单位。
教学“长度单位”时，也可以让学生到操场上跑跑、测测、量量，让学生感受50米、100米、500米的距离。
这些数据、单位都来自于生活实际，学生就很容易理解、接受。
从中领悟到数学就在身边，把所学的数学知识应用到生活中去，也能解身边的数学问题，从中感到无比的自豪。
三、教会学生一些学习的方法1、课前预习。
教师采取一定的方法，让学生养成预习的好习惯，比如课前写好预习提纲给学生，让学生按照提纲先去预习下一节课要学习的内容，能让学生在上课前就对要学习的内容有大致的了解。
2、怎样听课。
听课是教学中的一个很重要的环节，学生课堂上学习的效果如何，体现在学生听课的质量。
首先，要让学生明白听课必须眼到、耳到、心到、脑到、手到。
提高小学数学课堂实效性的几点实践探索
【 摘 要】 随着新 一轮课程 改革 的 同时还能够培养学生的竞争意识 ， 使 之 不断深入 ， 小 学数 学课 堂教 学怎样体现 从 中 获 得 成 功 的 喜 悦 。 以学生为本 ， 让学 生真正成为课 堂的主 三、 实现 小 学 生 的主 体 地 位 人， 如何 在 小 学数 学课 堂 中 实施 有 效教 英 国教育家斯宾塞曾说过 ， 引导儿 学 ，笔 者 结 合 自己的教 学经 验 和 实践 ， 童进行探索和推论 ， 给他们讲的应尽量 提 出 以 下几 点 看 法 。 少些 ，而 引导他们 发现的应该尽量 多 【 关键 词 】 教学课 堂； 实践探 索 ； 实 些。 课堂教学时 ， 要体现 “ 两 主” 作用 ， 教 效性 ； 小 学 ｉ ｌ ｉ 可用适 当的手段对 学生思路进行 引 充 分 做 好 课前 准 备 导。 但 为了使全体小学生的主体性更充 教 师 的课 前 准 备 态 度 决 定 着 小 学 分发挥 ， 心理潜 能更好地 挖掘 ， 探 索精 生 的 数学 课 堂 学 习 效 果 ， 所 以课 前 教 师 神更快形成 ， 教 师不能先 “ 发” （ 把知识 需精心 准备 。需要准备的内容很多 ， 因 点直接加 以解脱 ） ，而是诱导小学生的 为每～节课 都有一定 的教学任务 。首 思维 ， 引导他们 自学 ， 利用“ 诱思导学 ” 先， 要指导小学生充分地预 习。预习时 为后面的教学 过程做好 晡垫 。 小学生整 让小学生 自己先找 出本节课 的重点 ， Ｌ ｑ 个认 知系统被激 活 ，并高速运转起来 ， 已通过 Ｌ ｑ学掌握的知识及本课的疑惑 ， 就｝ ＿ ｝ ｆ 最 初 的兴 趣 萌 芽 状 态 进 入 了主 动 找出疑难之处 ，尝试解决后作好记录。 探索 解新知识阶段 。 例如 ： 教学 “ 网的 这 些 预 习 将 有 力地 促 进 小 学 生 自学 。 其 积” 时， 通过 “ 化 圆为方” 实 验 让 小 学 次， 钻 研 教 材 和 把 握 教 材 。 这 是 实现 提 生探 索 圆的伯 ｆ 积计算公式 ， 可 提出“ 怎 高 小 学 数 学 课堂 教 学 时 效 性 的 重 要 １ ｊ ｉ 『 样 计 算 圆 的ｉ 自 ｆ 积” 这 一 探 索 问 题 。 这 样 提， 在 构建高效 课堂的过程 中 ， 要 靠 教 小 学 生 思 维 就 集 巾在 面 积 上 ， 再 利 用 小 师钻 研 教 材 ， 通 过 对 教 材 的 二 度 丌 发来 组探讨 、 实验操作 、 观察等教学手段 ， 使 确定教什么 ， 也就是解决教学内容的问 小 学 生 注 意 集 中在 “ 形 变 而 面积 不 题。 把 握 教 材 不 仅是 指理 解 教 材 巾 的 每 变 ” ， 注 意 同 的周 长 与 半 径 和 拼 成 的 个知识点 ，更是对教材的整体把握 ， 这 近似 于长方形 的长和宽的关 ， 系＿ ， 从而 就要求教 师熟悉本学科的课程标 准， 了 Ｆ １ 己发现圆的面积计算公式。 在整个过 解教 材 编 者 的意 图 ， 清楚 整 个 学 段 教 材 程中 ， 老师是 引导者 ， 学生处 于主体地 的逻辑线索 ， 能够把前 ＿ 卡 Ｈ 火 的知 汉整 位 。 合起来。 四、 创 设 和 谐 的 课 堂 教 学 氛 围 二、 创设问题情境 ， 激发学生兴趣 有效 的学习 茜 ‘ 先 应该具 备 良好 的 住 我 国 的新 课程 标 准 巾 明 确 指 出 ， 学习环境和学 习氛罔。 在轻松和谐 的环 数 学 教学 应 以 师生 互 动 、 尘 生 互 动 的 方 境下学习 ， 可以使小学生拥 有愉悦 的心 起刊事 卜 功倍 的 式来共 完成。 小学生因 闩身年龄的特 情去探索和学习知识 ， 点， 决 定了其活泼 、 好动 ， 无法 在某什事 学 习效果 。 有效 的学 习应该建立住小学 物 ｈ 保持较长时间的注意 ， 为了提高 生 白发 、 丰 动 的学 之 ， 对 于 数 学 教 数 学 课 堂 教 学 的有 效性 ， 必须 吸 引学 生 学来说 ， 只有小 学生对数学学ｊ ＝ 『 产生极 的注意力。 在所 有 的方 法 当巾 ， 激 发 大的兴趣 ， 有探索知识 的激情 和欲 学生兴 趣是吸 引其注意力最有 效 的途 望 ， 才能真『 Ｆ 实 现高效 的学 习 ， 达到高 径之一 。 为此教 师应住 课堂 Ｉ Ｉ 根据学生 效率 的学 习效果 。 这就要 求我们小学数 的特 点 多 为 其 创设 一些 情 境 ， 激发 学 生 学教 师在教学 的过程 巾， 创设一个和谐 的学 兴趣 ， 吸引 其注意 力 ， 这样 能够 的课堂氛罔 ， 给小学生提供一个 良好 的 有效地提高 课堂教学的有效性 。 如教师 学习环境 。 么什么样的氛罔才算轻松 可在教学《 用 数学》 ～课时 ， 给学生预先 和谐 的课 堂氛阳呢？ 如何才能创设 和谐 准备好 ３ ０道力 ｌ Ｉ 减法 的Ｌ ＿ ｌ 算题 ，并在课 的课堂氛闱呢？ 本人认 为小学生是学习 堂让 同学们 比赛看谁算 的多， 两分钟以 这一活动的主体 ， 只有能充分调动他们 后让学生停止 ， 然后 问学 生 都 做 了 几 道 的学习热情 ， 使他们轻松快乐地学习并 题、 剩 几道 题 。 ｝ ｈ 于每 个 小 学 生 的 能 且产生 良好 的学 习效果 的学 习氛 罔都 不 ， 算题的数繁 闩然不 同 ， 这 时教师 是有效 的课堂 氛罔 。作 为小学数学 教 则 可以让小学生 自编应用题 ， 再找出问 师 ， 我们 不仅要设置一些趣味性的游戏 题 的答案 。通过创设这样的问题情境 ， 和生动活跃的情景 ， 还要注意 自己的语 态度要 和蔼 ， 要学会鼓 励小 不仅能够提高学生对数学学习的兴趣 ， 言要 生动 ，
提高小学数学课堂教学的实效性浅谈
教 学研 究
学生智能培养
提高 小学数 学课堂教学的实效性浅 谈
马 庆 丰
（ 曲周 县槐 桥 乡总校 部 ， 北 河
曲周
０７ ０ ） ５２ ０
【 摘 要 】当前有 些教 师为学生创设 生动有趣 的教 学情 境 ， 学 生提 供 诸 多的操 作 材料 ， 生却 是 为操 作 而操 作 ， 为 学 为 讨 论 而 讨论 ， 合作 而合 作 。表 面 上 热 热 闹 闹 ， 为 但教 学 活 动是 游 离于教学 目标之外 ， 效果 却很 不理 想。本文从建立平 等和 谐 的 师 生 关 系、 营造 和 谐 的教 学 氛 围 、 高课 堂提 问 的 质 量 、 提 培养学生学 习兴Байду номын сангаас ， 激发 学生求知欲 望。来论述 了小学数 学 课 堂 实 效性 的提 高。
在 浪 费宝 贵 的课 堂 教 学 时 间 。提 的 问题 要 难 易 恰 当 。问 题 提
【 关键词 】平等； 和谐 ； 问； 提 兴趣
新 课 标 下 在 小 学 数 学 课 堂 教学 中 ， 师 要 指 导 学 生 有 明 教 确 的学 习 目标 和 自觉 的学 习 态 度 ， 够 在 教 师 的启 发 下 独 立 能 探 索 知 识 ， 极 寻 求 自我 发 展 的 机 会 ， 学 生 提 供 活 动 内容 积 为 和活动方式 ， 使学生 的主体性得 到充分体 现 ， 充分调 动学生 的 学 习 积 极 性 ， 学 生 在 课 堂 上 轻 松 愉 快 地 获 取 知 识 ， 而 让 从 提 高 课 堂 授 课效 果 。 建 立 平 等 和 谐 的 师 生 关 系 在学习面前 ， 人人平等。在学校 ， 老师成 了学生最亲近的 人， 追求老师 的爱 ， 自己成 为老师心 目中的好 孩子将成 为 使 他们一切行为的动机和迫切需要 。一般来说 ， 学生往往 因为 喜欢哪位老 师 ， 就喜欢他所 教 的那 一科 ， 也 正所谓 “ 亲其 师 ， 信其道 ” 但要学生亲其师 ， 。 信其道 ， 首先教师要尊重 、 信任每 位学生 ， 不放弃任何一个学生 。 尤其是学 困生 ， 对他们要多 鼓励 ， 从而建立 和谐 民主的教学气 氛 ； 要及时帮 助他们弥补 数 学 知 识 上 的 缺 陷 ， 他 们 有 了对 学 习 数 学 的 胜 任 感 ， 能 使 才 产 生 学 习数 学 的 兴趣 。 其 次 ， 师 还要 善 于 发 现 学 生 的点 滴 教 进步， 善于用亲切 的眼神 、 细微 的动作 ， 和蔼 的态 度 、 热情 的 赞语 等来缩短 师生心灵 间的差距 ，使 学生 获得精神 上的满 足 ， 养学习数学 的 自信心 。再 次 ， 培 教师应 以精深 渊博的知 识， 娴熟的教学技巧博得学生的信任和喜爱 。 二、 营造 和 谐 的 教 学 氛 围 ， 励 学 生 积 极 参 与 鼓 情 境 引 入 可 以激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 学 生 从 学 习 一 开 让 始 就 处 于 乐 学 、 学 的 状 态 之 中。 如 教 学 一 册 数 学 ４ 愿 ３页 “ 用 图 画 表 示 的 应 用 题 ” ， 排 一 个 故 事 情 境 ： “ 学 们 ， 师 时 安 同 老 告诉你们一 个好消息 ，在动物 王 国举行 的第二次龟 兔赛 跑 中， 由于小 白兔不骄傲 自满 ， 终于赢 了小乌龟 ， 今天老师把小 白兔 请 来 了 （ 贴 小 白兔 网 片 ）小 白 兔 悄 悄 告 诉 老 师 ， 张 ， 它想 邀 请 你们 到森 林 王 国去 玩 。同学 们 ， 们 想 去 吗 ？ ” 教 学 过 你 在 程 中 ， 现 学 生 特 别 感 兴 趣 ， 样 ， 自然 地 把 学 生 带 进 新 课 发 这 很 教 学 之 中 。 在 数 学 课 堂 教 学 中 ， 师要 为 学 生 提 供 活 动 内容 教 和 活 动 方 式 ， 每 一 位 学 生 都 参 与 到 学 习 之 中 ， 为 学 习 的 让 成 主体 。 可以常用“ 还 议一议 、 比一 比” 等活动形式 ， 使学生积极 主动地参与学习的全过程 ， 有力地提高了课 堂教学效率 。 三 、 高课堂提 问的质量。提 问要围绕教学的重点 ， 提 难点
有效：如何提高小学数学课堂教学的实效性
【 你说我说 】
细刻的教学方法 ， 诚实谦虚 的教学作风 ； 要精心备课 、 讲
课、 导、 辅 批改。 此外 ， 每天要 以饱满 的精神状态 ， 步入教 室， 以笑容 面对学 生 ， 以饶有 兴 趣 的声调 ， 员般 的表 演 情， 幽默 的言语讲授知识 ； 要有地道 的语音语调 ， 流利 的 口语 、 练的语法技 能和对课本 内容 了如 指掌 ， 之工 熟 加 整而条理 的板书和 时间分配调节 得 当。在 良好 而和谐 的师生关 系中 ， 提高 了学 生学 习英语 的积 极性 ， 师就 教 成了点燃学生 学习英语兴趣的火炬 。 二 、 心创设情境 ， 精 激发 自主学 习的愿 望
挑战性 问题来学习。
、
创设有效的问题 情境
随着课 程改革的不断深入 ，数 学课堂有 了新 的变
化， 教师都乐于去创设情境 开展教学 ， 这确 实给课 堂教 学带来 了勃勃生机 。然 而 ，有些课 创设 的问题情 境复 杂 、 强附会 ， 牵 学生不能 捕捉有 效 的信 息 ， 致使课 堂教 学流程舒缓有余而 紧凑不 足 ， 教学效果不高 。所 以 ， 教 师在创设问题情境 时 ，一定要 考虑到情境创设 的有效 性 。那么 ， 如何去创设有效 的问题情境呢？ １ ． 问题要有现实性—— 构建真 实的问题情境 。 构建 真实的问题情境 ，有助于儿童发现 那些对他们个 人来 说是 真实的挑战 ，从而促使他们全 身心地投入 到学 习 活动 中。尤其对 于年龄较小 的儿童 ， 问题必须是真实 的 或者能够想象的 ， 这样才 能真正引起学生的学 习兴趣 。
２ ．问题要有思考性——为学生提供适 当的思考空 间。创设 问题情境 的核心是要激活学 生的思维 ， 引导学 生进行创造性的思 考。设计的问题必 须要有思考性 ， 要 为学生 的学习提供一定 的思考空间 。 ３问题要有针对性—— 紧扣有关 的数学学 习内容 。 ．
浅谈如何提高小学数学课堂教学的实效性
小学数学课堂教学实效性提高的几点看法南康市赞贤小学王佑随着课程改革的不断深入，教师都在努力学习和实践着新一轮课程改革所倡导的理念，课堂上出现了前所未有的活力和生机，教师运用录音、录像、电脑、教具、挂图、卡片等多种手段；游戏、故事、实践操作、媒体渲染等多种形式创设教学情境，极大地丰富了数学课堂，同时也为学生提供了自主学习和探索的空间，创设了合作互动，平等对话的平台。
但是，我们也发现，有些教师为学生创设生动有趣的教学情境，为学生提供诸多的操作材料，学生却是为“操作”而“操作”，为“讨论”而“讨论”，为“合作”而“合作”，表面上热热闹闹，但教学活动是游离于教学目标之外，效果不理想。
为什么会出现这种现象？这个问题值得我们每一位教师深思，下面就小学数学课堂教学的实效性，谈谈我个人的几点浅显看法。
一、课堂教学的现状为了推进课程改革的发展，探索如何提高小学数学课堂教学的实效性。
首先，我们就得谈谈当今课堂教学的现状，也就是说存在的问题，通过调查、听课、亲身经历，与同行交流和向专家请教，我认为当今的课堂教学存在如下的问题。
1、有的课堂，在“参与”和“活动”的背后，显露出浮躁，形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，典型表现在“自主”变成了“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的，甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性进行的引导、点拨和具体帮助的重要职责。
2、有的课堂，有“温度”无深度。
课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。
虽然让人感到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的感受。
3、有的课堂，合作有形式却无实质。
学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，而应付式、被动式的进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。
4、有的课堂，探究有形无实。
学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。
如何提高小学数学教研组活动的实效性
如何提高小学数学教研组活动的实效性小学数学教研组活动实效性的提高是一个重要课题，关系到孩子们在小学阶段取得良好的数学成绩。
应该采取哪些措施来促进数学教研组活动的实效性？一、强化教研组的组织机构和管理制度。
教研组是一个以教学研究为目标的特殊团体，需要拥有良好的组织机构和管理制度，只有这样才能使活动的实效性得到提升。
可以在组织机构上把教学研究和教育科研团队分开，让教学研究专注于教学实践，让科研团队负责数学教研组科学研究。
此外，应当根据具体情况定制合理有效的管理制度，鼓励积极参加组内活动，严格控制组内活动进度，确保活动开展顺利有效。
二、注重教学实践。
通过实际教学，了解准确的教学实践，能够发现常见的概念认知错误，以及有哪些不足之处，从而帮助教师更好的完成教学过程，培养孩子的数学实践动手能力，大大提高数学教研组活动的实效性。
三、精心编写数学教材。
数学教研组活动对于教材编写提出了更高的要求，应该采用科学的方法，依据教学实验结果，优化教材的结构，完善内容，按照学生的实际感受，丰富教材的形式；加强素质教育，引导孩子们把学习作为一种价值追求，而不仅仅是功利的目的，从而使数学教材更加紧贴学生的需求。
四、协调学校与家庭的关系。
经过这样的措施，就可以改变孩子学习数学的姿势，消除教育中家庭-学校关系的矛盾，相互协调、相互协作，使家庭和学校能够积极参与到孩子数学学习中。
以上就是小学数学教研组活动实效性提高的几点措施，如果能有系统的落实，必然可以带来良好的效果，有助于学生在小学阶段取得良好的数学成绩。
五、鼓励孩子积极参与。
小学生是接受教育的主体，因此，应当强调学生的全面发展，以激发他们对数学的兴趣。
在教学中，要鼓励孩子积极参与，给予及时有效的反馈，培养孩子们独立思考和分析问题的能力，并通过口头答辩、书面材料和报告，让孩子们熟悉数学技能，培养孩子的实践能力，让孩子们更好的应用数学，从而提高数学教研组活动的实效性。
六、建立有效的考核制度。
对提高小学数学课堂教学实效性的几点思考
对提高小学数学课堂教学实效性的几点思考摘要：有效课堂的实现可以通过创设激发学生学习兴趣的数学情境实现，还可以让教师的教建立在学生原有的生活经验的基础上，因学定教，因学施教，让教师的教更贴近学生的学以达到提高课堂教学效率。
关键词：课堂效率；数学情境；生活经验；因学定教提高数学课堂的实效性是每一位数学教师孜孜以求的目标。
为此我也在不断地探索，并有了几点肤浅的思考。
一、创设激发学生学习兴趣的数学情境爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师。
”兴趣是学生学习、获取知识的最好的老师，也是学习的巨大动力。
在一节数学课的开始，如果教师能为学生创设一个使他们感兴趣的学习情境，就会在瞬间点燃学生的兴奋点，使学生很快地进入学习状态。
例如，在这次区数学“百花”课比赛中，王媛媛老师讲《求平均数》时，在课前似乎是不经意间与学生聊起了体育锻炼的事。
学生们七嘴八舌地谈着自己感兴趣的锻炼方式，教师不时地与学生调侃一下，借此引出了自己喜欢的运动项目——投篮，还煞有介事地说自己技术很好，有两位学生不服气，与他进行了一场投篮比赛。
此时通过多媒体出示了三人的头像，学生看着教师的照片很感兴趣，更感兴趣的是比赛的结果。
于是老师依次出示了每个人三次投篮时投中的个数，让学生讨论用哪次的个数表示每个人的成绩，从而引出用平均数表示。
这一情境的巧妙之处就在于这个话题适合学生的年龄特点，而且情境中的问题具有挑战性，从而激发了学生探究的兴趣，大大提高了课堂的实效性。
二、教师的教应建立在学生原有的生活经验的基础上新课标指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
”这就是说数学教学活动要以学生的发展为本，把学生的已有知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
例如，我校王老师在讲《容积和容积单位》时，就利用了学生已有的知识和生活经验。
学生们在生活中已经知道升和毫升这两个容积单位，也会读。
提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性分析
提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性分析1. 引言1.1 背景介绍农村小学数学课堂教学一直是教育领域关注的焦点之一。
由于农村小学学生数量众多，教师资源紧缺，课堂教学往往难以做到个性化教学。
传统的大班教学模式导致学生学习质量参差不齐，难以满足每个学生的学习需求。
提高农村小学数学课堂教学的实效性成为当前教育改革的重要课题。
随着教育教学理念的变革和教育技术的不断发展，小班化教学模式逐渐受到广泛关注。
小班化教学模式以其灵活性、个性化和互动性等特点，被认为能够提高教学效果，提升学生学习兴趣和积极性。
在农村小学数学课堂教学中，引入小班化教学模式，有助于优化教学资源配置，提高教学效率，促进教师与学生之间的互动，实现个性化教学。
本研究旨在探讨如何提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性，借鉴先进的教学理念和经验，探讨有效的教学策略，从而为农村小学数学课堂教学的改进提供参考和借鉴。
1.2 研究意义研究意义部分：提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性对于农村教育的发展具有重要意义。
农村小学学生人数相对较少，采取小班化教学能够更好地满足个性化教学需求，提高学生学习质量。
小班化教学可以促进师生互动，增强学生学习动力，使教学过程更加生动有趣。
针对农村小学教师资源短缺的问题，小班化教学可以有效提高教师教学效率，减轻教师教学负担，提高教学质量。
通过研究农村小班化小学数学课堂教学的实效性，可以为提高农村教育教学质量、促进农村教育公平性作出积极贡献，也有助于丰富教育教学理论，推动教育教学改革。
深入探讨如何提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性具有重要的现实意义和深远的意义。
1.3 研究内容研究内容包括对农村小班化小学数学课堂教学实效性的分析和探讨。
将对小班化教学模式的特点进行详细介绍，包括小班化教学对学生个性化学习的优势，以及师生互动更加紧密的特点。
将探讨提高小班化教学效果的经验，包括教师如何更好地组织课堂教学活动、引导学生积极参与学习等方面。
数学教研活动的实效性
一、引言数学教研活动是提高数学教学质量、促进教师专业成长的重要途径。
近年来，我国各地中小学数学教研活动开展得如火如荼，但部分教研活动实效性不高，导致教师参与度不高，教研成果难以转化为教学实践。
本文将从以下几个方面探讨数学教研活动的实效性。
二、数学教研活动实效性不高的原因1. 教研主题不明确部分数学教研活动主题模糊，缺乏针对性，导致教师参与兴趣不高。
教研活动应围绕教学中的实际问题，有针对性地开展，以提高教研活动的实效性。
2. 教研内容单一数学教研活动内容单一，缺乏创新性和实用性，难以满足教师的专业发展需求。
教研活动应关注数学教育前沿，引入新理念、新方法，激发教师的研究兴趣。
3. 教研方式落后部分数学教研活动采用传统的讲座、听课、评课等形式，缺乏互动性和实践性。
教师参与度不高，教研效果不佳。
教研活动应采用多种形式，如案例分析、教学设计、教学反思等，提高教师的参与度和积极性。
4. 教研评价机制不完善部分数学教研活动缺乏科学的评价机制，难以对教研成果进行有效评估。
教研活动应建立科学的评价体系，对教研成果进行量化评估，提高教研活动的实效性。
三、提高数学教研活动实效性的策略1. 明确教研主题数学教研活动应围绕教学中的实际问题，有针对性地开展。
教研活动主题应具有针对性、实用性和创新性，以满足教师的专业发展需求。
2. 丰富教研内容数学教研活动应关注数学教育前沿，引入新理念、新方法，丰富教研内容。
教研活动可以邀请专家、学者进行专题讲座，开展教学案例分析、教学设计等活动，提高教师的教研水平。
3. 创新教研方式数学教研活动应采用多种形式，如案例分析、教学设计、教学反思等，提高教师的参与度和积极性。
同时，利用信息技术手段，如在线教研、视频会议等，拓宽教研活动的渠道。
4. 建立科学的评价机制数学教研活动应建立科学的评价体系，对教研成果进行量化评估。
评价机制应包括教师参与度、教研成果、教学质量等方面，以提高教研活动的实效性。
适时引导,追求实效——小学数学课堂教学实效性探究
幼儿园教育指导纲要 （ 试行 ） 》提出 ： 根据幼儿 的 发展状况和需要 、对表现方式和技巧给予适时适当的指 导 。在 实际教学 中，我们要时刻关注每一个幼儿 ，针对
不 同 的时 机 ，进 行 适 当的 示 范 。例 如 ： 教 师 先 示 范 ，幼
教师是学习的组织者、引导者与合作者 ，其作用是充分 引
导入等方法 ， 使课堂授课伊始 ， 便让学生对本节课产生兴趣。 在课堂教学中，可利用操作激趣 、模拟表演、举办辩论赛、 争当小老师、解决生活 中的数学问题 、多媒体课件辅助教 学等形式激发学生 的学 习兴趣 。通过教师导兴趣 ，真正实
现变 “ 苦学 ”为 “ 乐 学” 的 目的 。 例如 ： 我在 教 “ 年 、月 、 日” 时 ，先 讲 了一个 故事 ： “ 小
１ ． 适 时示 范 ，培 养幼 儿的 美术 智 慧。
义务教育数学课程标准 （ ２ ０ １ １ 版） 指出 ： “ 教学活动 是师生积极参与 、交往互动、共 同发展 的过程。有效的教
学活动是学生学与教师教 的统一，学生是学习的主体 ，教
师是学习的组织者 、引导者与合作者 。 ”从这里可以看出 ： 学生是学习的主体 ， 但学生还不成熟 ， 其主体作用是有限的；
示 范使用毛笔画粗细不 同的线 条，而忽略 了点的示 范， 因为点对于大班孩子来说不是教学难点。 综上所述可以看出，示范与创新原来就不是对立的 ， 只有教师将示范与创新 的关系变得和谐时 ，幼儿的模仿 与创新才会 自然地融合 ，更好地提升。教师为幼儿做 的 示范画 ，不仅 能给幼儿提供 一个很好 的榜样性 ，同时也 是 为幼儿提升 自己的绘画能力做 了一个铺垫作用 ，教师
在幼儿创作过程 中针对个别幼儿 的示范等等 ，每一种示 范都要看具体情况和 时机 ，教师适时的示范和引导 ，能
提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性分析
提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性分析农村小班化小学数学课堂教学的实效性是指教师在小班化教学模式下所采取的教学方法和手段能够有效地促进学生的数学学习和提高学习效果。
实效性的提高是农村小班化小学数学课堂教学改革的关键，对于提高学生的学习兴趣和能力，打开他们的数学思维和创新潜能具有重要意义。
本文将从教学方法、教学内容和学生参与度三个方面分析农村小班化小学数学课堂教学的实效性，并提出相应的改进措施。
一、教学方法对提高实效性的影响在农村小班化小学数学课堂教学中，教学方法是实现教学目标的关键环节。
小班化教学模式为教师提供了更多的时间和空间，因此教师可以更加灵活地运用各种教学方法，使学生更好地理解数学概念和方法。
教师可以采用探究式教学方法，激发学生的主动学习兴趣。
可以通过提出问题、让学生自己去发现和解决问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
还可以通过实践活动和游戏等形式，增加学生对数学概念的直观感受和理解。
教师可以采用个性化教学方法，根据学生的实际情况灵活调整教学内容和难度。
农村小班化小学数学班内学生的学习水平和个体差异较大，因此教师应根据学生的差异程度，采取差异化教学策略，确保每个学生都能够得到适当的学习支持和挑战。
教师可以采用多媒体教学和信息技术手段，丰富数学教学资源和手段。
农村地区教学资源相对匮乏，利用多媒体教学和信息技术手段可以为学生呈现更直观、生动、有趣的数学内容，提高学生的学习积极性和效果。
教学内容是教学的核心，对于提高小班化小学数学课堂教学的实效性有着重要影响。
教学内容应与学生的实际需求和兴趣相结合，能够激发他们的学习兴趣和动力。
教学内容应贴近学生的实际生活和农村地区的特点，注重数学知识的运用和实践。
可以选取与农村生活、农业生产相关的数学问题作为教学案例，使学生通过实际情境的解决问题，能够更好地理解和掌握数学知识。
教学内容应具有系统性和层次性，能够帮助学生逐步建立数学知识的框架和体系。
在小班化小学数学课堂教学中，教师应根据学生的学习进展和能力，设计合理的教学计划和课程，确保学生能够循序渐进地掌握数学知识和技能。
怎样提高小学数学课堂的实效性
怎样提高小学数学课堂的实效性一个教育家曾今告诉我们：“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。
”因此，想要取得数学教学的良好效果，这就要求我们小学数学教师在漫长的教学工作中不断的探索、以求寻找出更好的教法学法来。
一、直接出示内容，点燃学生求知欲望例如，在教学“分数的大小比较”时，我先给学生讲了个故事：“有一天，唐僧师徒四人来到一座高山前，大家感到又饥又渴。
孙悟空好不容易化来一只大西瓜，猪八戒见了就来抢吃，孙悟空说：‘不准抢，每人只能分得这只西瓜的1/4。
’猪八戒说：‘太少，太少了！’孙悟空说：‘那好，我分给你1/5。
’猪八戒一听高兴极了：‘还是猴哥好。
’这时大家都笑了，都说猪八戒是大笨蛋。
同学们知道为什么吗？”这样就把学习内容趣味性地出来，使学生很快就围绕1/4多还是1/5多而讨论起来。
二、创设多种情境，激发学生兴趣在课堂上，教师不仅要有民主、平等的意识，还要创设出生动活泼的教学情境，让学生带着好奇心、求知欲、灵感、兴趣、主动性来到课堂中，才能取得预期的教学效果。
如我在教学“统计”一课时，改变以往以例题、示范、讲解为主的教学方式，改变学生静听、模仿、记忆的学法，借助现代多媒体课件，首先播放了学生喜爱的动物运动会比赛，让学生来到体育游戏的场面。
通过动物图像、动作、色彩、声音，形象生动地把教材内容呈现在学生面前，有效地激发了学生的学习热情，再适时地分别出示了“项目”和“种类”的统计表，让学生在浓厚的兴趣中看一看、找一找、分一分，各自收集信息、整理数据，把参加运动会的小狗、小兔、小猴的数量统计出来。
然后组织学生介绍、交流统计的经验，进一步深化、巩固了统计的知识，收到了良好的教学效果。
三、多动脑思考，提倡合作探究例如，在教学“认识几分之一”一课中，我组织学生进行了一项调研活动，分别用圆形、长方形、三角形等图形模拟月饼发给每个学生各一个，让学生根据自己家庭人口数进行分饼，并把自己吃的一份涂上颜色。
如何提高数学探究的实效性
如何提高数学探究的实效性苏格拉底指出：“教育不是灌输，而是点燃火焰。
”小学数学新课程改革重视探究式教学的应用，但在具体的应用过程中也出现了一些形式主义的低效现象：无论什么课都采用合作探究的教学方式，一节课下来热热闹闹，但学生未必在“探究”中有所得；一些教师把师生间的一问一答当成探究……探究式教学是培养学生创新精神和实践能力的有效途径，是改变学生学习方式的有效途径，但在实施的过程中还有待于教师的有效引领与指导，切实提高探究实效。
一、根据学科特点，处理探究内容“跳一跳就能摘到桃子”学生是最喜欢的。
在儿童的”最近发展区”的内容是最能调动学生积极性的，内容过于简单，探究只是形式，学生的思维没有得到开发；内容过于高深，大部分学生则被挡在了探究的大门之外。
学生乐于参与、参与多少是评价探究成功与否的标准。
现行教材毕竟凝聚专家的心血，整体水平较高，该利用的我们要充分利用，并且完善利用书本的过程。
但是教科书提供的有些内容并不符合本校和本班学生的实际情况，所以，教师要在教学中合理调整教学内容，进行改编和再创造。
二、有效引领指导，细化探究操作1.制订探究方案，细化探究内容探究的问题，一旦确定下来，教师便教学生制订探究学习的方案。
这样细化探究内容，可以使学生在探究的过程中有据可依，从而提高探究效率。
教师应该根据各年级学生学习的认知特点，对方案的制订必须经历一个由扶到放的过程。
中、低年级，主要以“扶”为主，高年级主要以“放”为主，扶放结合。
在起始阶段，教师应该让学生了解制订一项方案，大致包括：项目名称、探究人员、探究目的、探究的内容与方法、探究的步骤及时间安排、预期的探究结果和内容。
制订探究学习方案，可以增强探究的目的性和计划性。
例如在探究“加法的结合律”时，归纳出“三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加，或者先把后两个数相加，再同第一个数相加，和不变”之后，问学生，这里为什么要用“三个数相加”，而不用“几个数相加”？引导学生思考、展开讨论，从而得出：如果是几个数相加，我们把其中的任两个数相加，就可能交换了加数的位置，用到了交换律，就不完全是加法的结合律了……通过引导学生讨论、探索，使学生理清脉络，明确了结合律中不能调换加数的位置，为后面学习乘法结合律作了孕伏，突破了教学难点，进一步深化了学生探索能力的发展过程。
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提高小学数学活动课教学实效性的探究
发表时间：2020-01-15T12:16:58.273Z 来源：《教育学文摘》2019年17期作者：康玲[导读] 数学知识是在活动中产生的，并运用于实践中。
在数学课堂中，动手操作、交流讨论、自主探究作为学生学习的主要方式摘要：数学知识是在活动中产生的，并运用于实践中。
在数学课堂中，动手操作、交流讨论、自主探究作为学生学习的主要方式，是数学活动课开展的主要依据。
本文笔者从三个方面对小学数学活动课教学实效性进行分析与探究。
关键词：小学数学；活动课；动手操作；明确目标；设置问题
活动课作为数学课程的主要形式之一，是以学生的已有生活经验为背景，数学知识为主要探究目标的课程，它不仅能培养学生自主探究能力与解决问题能力，还可以帮助学生提高基础知识与基本技能，因此，教师应在数学活动课中以学生的发展为本，践行素质教育，并引导学生发现问题，获得新知。
本文笔者以小学数学为切入点，从“鼓励动手操作、明确探究目标、创设问题情境”三个方面对小学数学活动课教学实效性进行分析与探究。
一、鼓励动手操作，增加学生参与意识
学生的参与意识是一节数学活动课是否有效展开的重要标准，目前学生面对抽象的数学知识往往失去参与意识，使数学教学活动课不能顺利展开，因此，增加学生的参与意识是教师应该关注的问题。
由于小学生的思维以具体形象思维为主，在数学活动课教学中，要想增加学生的参与意识，教师应鼓励学生动手操作，通过以“动”促“思”的过程，促进其自主个性的发展，并在循序渐进的探究过程中，促进学生掌握数学知识，发散思维，从而达到活动课教学实效性的目的。
笔者在进行“量一量，比一比”教学中，为了加深学生对厘米与米的认识，使学生结合实际生活，经历实际测量物体的长度，达到认识身边事物长度的目的，首先运用谈话的形式进行师生互动交流，使学生联系生活，思考出“量”的价值，提出：“同学们在买票时，知道不到1米20厘米时坐车可以免票吗？”，学生结合自身体会回答：“知道”，进而把学生引入到学习活动情境中，相继介绍了软尺、学生尺、米尺、卷尺等，并开始组织学生探索“量”的方法，同时，指导学生进行合理分组，要求学生根据教室中想要测量的物体展开动手操作活动，并把测量的数据记录在统计表中，一定时间后，小组代表进行汇报反馈，实现教学目的。
因此，根据具体学习内容，教师应鼓励学生动手操作，使学生增加参与意识，与此同时，实现活动课有效教学的目的。
二、明确探究目标，激发学生灵活思维
目标是引导学生进行探索、思考的重要导向，也是学生活跃思维的关键指向。
如果没有明确的探究目标，虽然学生根据数学教材内容进行自主探究，但一段时间后，教师往往发现学生探究的结果偏离了指向性问题。
因此，在活动课的起始阶段，教师应明确探究目标，并对具体实施要有所预见，同时，在活动中要及时引导学生围绕核心问题展开探索，为学生营造一种和谐的学习氛围，从而激发学生的灵活思维。
笔者在进行“统计与概率”教学中，明确学生的探究目标，如：首先以“全班同学的姓名、性别、身高、体重、兴趣爱好”为主题，制作个人情况调查表，收集数据，然后根据调查的内容，进行数据的统计，制作统计图，最后小组成员观察统计表中的特征，交流得到的信息。
在实施过程中，首先学生在目标的导向下，制作个人情况调查表，每个学生集思广益，以直观的形式设计调查表，以激发学生填写的兴趣；记录统计时，专门有两个同学进行数据的统计；选择统计图时，每个学生发表选择的依据，并从条形、折线、扇形统计图中选择一种合适的统计图展示统计结果；最后由全体学生发表自己的主观看法，总结有效信息。
在学生明确探究目标的情况下，不仅使每个学生各尽其职，培养合作精神，还能帮助学生发挥其主观能动性，从而达到活跃思维的目的。
三、创设问题情境，调动学生积极交流
问题是数学活动课展开的重要途径之一，也是调动学生积极交流的主要载体，面对一个问题，有时单靠学生个人的能力解决是具有一定困难的，因此，教师应选择有利于学生之间互动交流的问题，为学生创设问题情境，让学生在充满好奇心的状态下通过合作交流的方式拨开迷雾，获得新知。
笔者在进行“小数乘以整数”教学中，为了使学生理解小数乘以整数的计算方法，并能够调动学生积极交流，首先以生活化问题的形式展开教学，出示问题：“一支钢笔10.5元，买三支需花费多少钱？”，学生独立计算得出：“10.5+10.5+10.5=31.5元”的结果，在学生通过加法运算得到结果后，进而提出问题：“类比整数的乘法计算，这一问题如何用小数乘以整数进行计算呢？”，再给学生一定的时间与空间，为学生创设互动的情境，从而促进学生积极的交流。
综上所述，数学活动课作为学生学习的重要形式，是学生发挥主体作用、激发思维、拓展知识视野的重要途径。
因此，作为数学教师，应按照具体的教学内容，鼓励学生动手操作，使学生在兴趣的驱使下增加参与度，并且在学生进行探究之前，教师应明确探究目标，使学生伴随目标的导向不断发散思维，同时，教师应创设问题情境，增加学生之间的互动性，从而达到数学活动课有效开展的目的。
参考文献：
[1]陈景顺.浅谈如何上好小学数学活动课[J].学周刊,2011(2):69-69.
[2]何亚芳.小学数学探究性活动课初探[J].当代教育科学(20):57-58.。