提高小学数学活动课教学实效性的探究

提高小学数学活动课教学实效性的探究

发表时间：2020-01-15T12:16:58.273Z 来源：《教育学文摘》2019年17期作者：康玲[导读] 数学知识是在活动中产生的，并运用于实践中。在数学课堂中，动手操作、交流讨论、自主探究作为学生学习的主要方式摘要：数学知识是在活动中产生的，并运用于实践中。在数学课堂中，动手操作、交流讨论、自主探究作为学生学习的主要方式，是数学活动课开展的主要依据。本文笔者从三个方面对小学数学活动课教学实效性进行分析与探究。

关键词：小学数学；活动课；动手操作；明确目标；设置问题

活动课作为数学课程的主要形式之一，是以学生的已有生活经验为背景，数学知识为主要探究目标的课程，它不仅能培养学生自主探究能力与解决问题能力，还可以帮助学生提高基础知识与基本技能，因此，教师应在数学活动课中以学生的发展为本，践行素质教育，并引导学生发现问题，获得新知。本文笔者以小学数学为切入点，从“鼓励动手操作、明确探究目标、创设问题情境”三个方面对小学数学活动课教学实效性进行分析与探究。

一、鼓励动手操作，增加学生参与意识

学生的参与意识是一节数学活动课是否有效展开的重要标准，目前学生面对抽象的数学知识往往失去参与意识，使数学教学活动课不能顺利展开，因此，增加学生的参与意识是教师应该关注的问题。由于小学生的思维以具体形象思维为主，在数学活动课教学中，要想增加学生的参与意识，教师应鼓励学生动手操作，通过以“动”促“思”的过程，促进其自主个性的发展，并在循序渐进的探究过程中，促进学生掌握数学知识，发散思维，从而达到活动课教学实效性的目的。

笔者在进行“量一量，比一比”教学中，为了加深学生对厘米与米的认识，使学生结合实际生活，经历实际测量物体的长度，达到认识身边事物长度的目的，首先运用谈话的形式进行师生互动交流，使学生联系生活，思考出“量”的价值，提出：“同学们在买票时，知道不到1米20厘米时坐车可以免票吗？”，学生结合自身体会回答：“知道”，进而把学生引入到学习活动情境中，相继介绍了软尺、学生尺、米尺、卷尺等，并开始组织学生探索“量”的方法，同时，指导学生进行合理分组，要求学生根据教室中想要测量的物体展开动手操作活动，并把测量的数据记录在统计表中，一定时间后，小组代表进行汇报反馈，实现教学目的。因此，根据具体学习内容，教师应鼓励学生动手操作，使学生增加参与意识，与此同时，实现活动课有效教学的目的。

二、明确探究目标，激发学生灵活思维

目标是引导学生进行探索、思考的重要导向，也是学生活跃思维的关键指向。如果没有明确的探究目标，虽然学生根据数学教材内容进行自主探究，但一段时间后，教师往往发现学生探究的结果偏离了指向性问题。因此，在活动课的起始阶段，教师应明确探究目标，并对具体实施要有所预见，同时，在活动中要及时引导学生围绕核心问题展开探索，为学生营造一种和谐的学习氛围，从而激发学生的灵活思维。

笔者在进行“统计与概率”教学中，明确学生的探究目标，如：首先以“全班同学的姓名、性别、身高、体重、兴趣爱好”为主题，制作个人情况调查表，收集数据，然后根据调查的内容，进行数据的统计，制作统计图，最后小组成员观察统计表中的特征，交流得到的信息。在实施过程中，首先学生在目标的导向下，制作个人情况调查表，每个学生集思广益，以直观的形式设计调查表，以激发学生填写的兴趣；记录统计时，专门有两个同学进行数据的统计；选择统计图时，每个学生发表选择的依据，并从条形、折线、扇形统计图中选择一种合适的统计图展示统计结果；最后由全体学生发表自己的主观看法，总结有效信息。在学生明确探究目标的情况下，不仅使每个学生各尽其职，培养合作精神，还能帮助学生发挥其主观能动性，从而达到活跃思维的目的。

三、创设问题情境，调动学生积极交流

问题是数学活动课展开的重要途径之一，也是调动学生积极交流的主要载体，面对一个问题，有时单靠学生个人的能力解决是具有一定困难的，因此，教师应选择有利于学生之间互动交流的问题，为学生创设问题情境，让学生在充满好奇心的状态下通过合作交流的方式拨开迷雾，获得新知。

笔者在进行“小数乘以整数”教学中，为了使学生理解小数乘以整数的计算方法，并能够调动学生积极交流，首先以生活化问题的形式展开教学，出示问题：“一支钢笔10.5元，买三支需花费多少钱？”，学生独立计算得出：“10.5+10.5+10.5=31.5元”的结果，在学生通过加法运算得到结果后，进而提出问题：“类比整数的乘法计算，这一问题如何用小数乘以整数进行计算呢？”，再给学生一定的时间与空间，为学生创设互动的情境，从而促进学生积极的交流。

综上所述，数学活动课作为学生学习的重要形式，是学生发挥主体作用、激发思维、拓展知识视野的重要途径。因此，作为数学教师，应按照具体的教学内容，鼓励学生动手操作，使学生在兴趣的驱使下增加参与度，并且在学生进行探究之前，教师应明确探究目标，使学生伴随目标的导向不断发散思维，同时，教师应创设问题情境，增加学生之间的互动性，从而达到数学活动课有效开展的目的。

参考文献：

[1]陈景顺.浅谈如何上好小学数学活动课[J].学周刊,2011(2):69-69.

[2]何亚芳.小学数学探究性活动课初探[J].当代教育科学(20):57-58.