真学课堂

“真学课堂”的价值诉求及操作要义

如东县教师发展中心朱唤民

课改必须改课，而改课的关键是改理念、改行为。“真学课堂”就是在课程改革向深度推进的背景下提出的，它进一步凸显了课堂教学的宗旨，在理念和行为上对教师课堂教学作了规范、引领。“真学课堂”有两个核心要素。一是“学”，课堂是学生学习的阵地、舞台，“学”是主旋律，“教”只能服从、服务学生的“学”；二是“真学”，就是课堂一切教学行为都是引导学生进入“真实”的学习状态，为学生“真学”营造宽松、和谐的氛围，提供安全、自由的心理空间，只要学生“真学”了，任何直接的手段、简朴的方式、粗糙的安排都是合理的，反之，其它任何精致的设计、现代的手段，只要背离了“真学”，都是违背课堂教学本质的。“真学课堂”是学生主体意识的回归，是学生学习力的解放。

“真学课堂”，一看即懂，一望而知，但深入思考，“真学课堂”还是内蕴十分丰富，它至少体现了以下几方面的价值诉求。

1．契合了课程改革的核心理念。

新课程追求一切为了学生的发展，学生发展当然就是课堂教学的核心追求。“真学课堂”凸显学生地位，学生成为课堂主人，学生的“学”是第一位的，教师引导学生“真学”是第一位的。为了实现“真学”，教师的“教”必须回归本真，一切为“学”着想，一切为“学”设计，一切为“真学”铺平道路。这样的教学，不仅是教师找到了自身角色的定位，符合了课程改革对教师的要求，更为主要的是，学生得到了全方位的训练、提高，学生在“真学”中历经学习的酸甜苦辣，摸索学习的路径方法，形成严谨认真、专注高效的学习品质，在“真学”中学会了学习，如此“高品质”学习素养的形成，不仅是学习高效率、考试高成绩的来源，更是学生优质发展的重要基础，这一素养比任何高分珍贵得多，因为会学习、善学习的人，在任何竞争舞台上都会抢得发展先机。

其实，联合国教科文组织早就对二十一世纪“文盲”作出过界定，即“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人”，人们耳熟能详，但教育人常常也只是停留在口头，其实，培养未来社会合格公民的重任，就是从我们日常的每一堂课开始的。

2．明确了服务学生的角色定位。

教师课堂角色，新课程有明确要求，教师也心知肚明，但是，到具体的课堂教学中，教学的惯性常常使角色回归老路，常态的课堂上，“话语霸权”“身份霸主”随处可见，只有那些公开教学才能雾里看花发现些许生硬的“服务”色彩。

“真学课堂”以鲜明的态度、明晰的分工廓清了教师角色，教师的一切教学行为都是为了学生“真学”，即“教”的行为本质上是“服从、服务”，是为了引导学生学、方便学生学、提升学生学。但是，“服从、服务”绝非无所作为、随性而为。“服从”意味着教师要研究学生的“学”，比如学生的学习心理、学习习惯、学习基础，让自己的“教”更好地顺应“学”，顺学而教，顺学而导；“服务”更不是简单的事，学生学习需要什么，困难在哪里，什么地方要拓展、提升，等等，教师应该心中有数，相机而行，特别是学生学习过程中提出的问题，教师要合理引导，哪些安排学生相互讨论，哪些问题需要点拨提示，哪些需要具体讲解，“服务”必须源于需求、巧在智慧。由此看来，教师“服从、服务”学生学习，绝非轻而易举，服务的水平直接反映了教师教学的智慧和素养。

3．彰显了以生为本的课堂文化。

文化无处不在。任何课堂都渗透着文化。传统课堂，教师控制着一切，充满的是教师霸权的文化；有的课堂，过于强调规范、规矩，课堂充满的是压抑的文化；有的课堂，结构繁杂，花样百出，美其名曰精致、新颖，实际呈现的是作秀的文化；也有的课堂，误导学生主体地位，教师“引导”淡出，课堂呈现出乱哄哄的文化。

“真学课堂”以学生的学习为主体，以学生的发展为根本，不仅发展学生知识能力，更要发展学生学习素养品质，体现的是以生为本的文化。具体表现为：尊重学生的学习，发展学生的学习，发挥学生主体作用，让学生有追求、有路径、有尊严地学习。“真学课堂”的以生为本一定是以全体学生的发展为本，而不是眼睛盯着几个尖子生，不去迎合世俗或个别领导的要求，因而课堂的“真学”是全体学生的“真学”，是体现因材施教的“真学”，既满足优秀生的需要，促进其个性发展，同时又不放弃学困生，让学困生也在不断学习，不断进步。“真学课堂”改善了学生的生存状态，重视学生的自主研究、自主感悟，因而又是以人为本的，那些延长时间、加重负担、重复训练、机械作业的教学行为，背离人性，影响学生身心发展，是与“真学课堂”的追求格格不入的。

4．反映了求真务实的教学作风。

所有行业、部门都有作风，大到党风政风，小到班风家风，教学工作同样有作风的追求。远的不说，进入新课程后，课堂教学从满堂灌到满堂问，一度问声四起，教学华而不实，课堂呈现出浮躁之风；之后，研究性学习成为时尚，动辄合作，动辄探究，基础知识基本技能置之不顾，课堂充满着浮夸之风；追求有效教学，课堂又掀起了建模风暴，一些课食而不化，机械运用，不知变通，死板老套，课堂模式之风愈演愈烈。教学的本质到底是什么？课堂教学应该追求怎样的作风？有良知的教育工作者在不断地追问着。

应该说，“真学课堂”客观回答了这个问题。“真学课堂”追求学生“真学”，回归了教学的本质。课堂教学只有学生“真学”了、自悟了、提升了，教学才是有效的，同样，教师在优化教学上所做的一切努力只有化作学生的学习行为，也就是说，只有当学生真正成了学习的主人，进入真实的学习状态，教师的教才是有效的、高效的。这是一种课堂教学上的求真务实。没有高深的理论，没有华丽的包装，有的只是课堂教学的本真，有的只是学习本质的回归。

认识“真学课堂”的价值诉求，还只是理性分析，目的是在课堂改革进入“深水区”背景下，我们怎样看待课堂，看待教学。理念的转变固然重要，但是教学实践中的运用更为直接，尤其是教学一线的教师更期待着操作的要求。其实，“真学课堂”提出不久，尚未形成成功案例或经验总结，关键的是我们必须在实践中摸索，在总结中提升。结合个人的调研、思考，笔者以为构建“真学课堂”，重点要在以下六个方面转变教学行为。

1.自主先学是“真”学习。

“先学后教”这是教学的基本原则，已经被一线教师广泛接受。但是，对“先学”的理解以及怎样组织学生“先学”，存在不少的问题。一是方式单一，以为“先学”就是学生课前学习一种方式，因而“先学”反而延长了学生学习时间，加重了学生负担；二是任务虚化，“先学”没有明确的导向，学生不知道思考什么问题，完成什么任务；三是形式主义，“先学”变成了教学的一个环节，至于效果如何未作思考，因而“先学”时间或长或短，内容或多或少，学生没有真正的收获；四是学教脱节，“后教”回到了教师预设的教学思路中，没有成为“先学”的有机延续，学生先学中的成果未能展示，先学中的问题未能及时讨论。如