真学课堂

“真学课堂”的价值诉求及操作要义如东县教师发展中心朱唤民课改必须改课，而改课的关键是改理念、改行为。

“真学课堂”就是在课程改革向深度推进的背景下提出的，它进一步凸显了课堂教学的宗旨，在理念和行为上对教师课堂教学作了规范、引领。

“真学课堂”有两个核心要素。

一是“学”，课堂是学生学习的阵地、舞台，“学”是主旋律，“教”只能服从、服务学生的“学”；二是“真学”，就是课堂一切教学行为都是引导学生进入“真实”的学习状态，为学生“真学”营造宽松、和谐的氛围，提供安全、自由的心理空间，只要学生“真学”了，任何直接的手段、简朴的方式、粗糙的安排都是合理的，反之，其它任何精致的设计、现代的手段，只要背离了“真学”，都是违背课堂教学本质的。

“真学课堂”是学生主体意识的回归，是学生学习力的解放。

“真学课堂”，一看即懂，一望而知，但深入思考，“真学课堂”还是内蕴十分丰富，它至少体现了以下几方面的价值诉求。

1．契合了课程改革的核心理念。

新课程追求一切为了学生的发展，学生发展当然就是课堂教学的核心追求。

“真学课堂”凸显学生地位，学生成为课堂主人，学生的“学”是第一位的，教师引导学生“真学”是第一位的。

为了实现“真学”，教师的“教”必须回归本真，一切为“学”着想，一切为“学”设计，一切为“真学”铺平道路。

这样的教学，不仅是教师找到了自身角色的定位，符合了课程改革对教师的要求，更为主要的是，学生得到了全方位的训练、提高，学生在“真学”中历经学习的酸甜苦辣，摸索学习的路径方法，形成严谨认真、专注高效的学习品质，在“真学”中学会了学习，如此“高品质”学习素养的形成，不仅是学习高效率、考试高成绩的来源，更是学生优质发展的重要基础，这一素养比任何高分珍贵得多，因为会学习、善学习的人，在任何竞争舞台上都会抢得发展先机。

其实，联合国教科文组织早就对二十一世纪“文盲”作出过界定，即“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人”，人们耳熟能详，但教育人常常也只是停留在口头，其实，培养未来社会合格公民的重任，就是从我们日常的每一堂课开始的。

2．明确了服务学生的角色定位。

教师课堂角色，新课程有明确要求，教师也心知肚明，但是，到具体的课堂教学中，教学的惯性常常使角色回归老路，常态的课堂上，“话语霸权”“身份霸主”随处可见，只有那些公开教学才能雾里看花发现些许生硬的“服务”色彩。

“真学课堂”以鲜明的态度、明晰的分工廓清了教师角色，教师的一切教学行为都是为了学生“真学”，即“教”的行为本质上是“服从、服务”，是为了引导学生学、方便学生学、提升学生学。

但是，“服从、服务”绝非无所作为、随性而为。

“服从”意味着教师要研究学生的“学”，比如学生的学习心理、学习习惯、学习基础，让自己的“教”更好地顺应“学”，顺学而教，顺学而导；“服务”更不是简单的事，学生学习需要什么，困难在哪里，什么地方要拓展、提升，等等，教师应该心中有数，相机而行，特别是学生学习过程中提出的问题，教师要合理引导，哪些安排学生相互讨论，哪些问题需要点拨提示，哪些需要具体讲解，“服务”必须源于需求、巧在智慧。

由此看来，教师“服从、服务”学生学习，绝非轻而易举，服务的水平直接反映了教师教学的智慧和素养。

3．彰显了以生为本的课堂文化。

文化无处不在。

任何课堂都渗透着文化。

传统课堂，教师控制着一切，充满的是教师霸权的文化；有的课堂，过于强调规范、规矩，课堂充满的是压抑的文化；有的课堂，结构繁杂，花样百出，美其名曰精致、新颖，实际呈现的是作秀的文化；也有的课堂，误导学生主体地位，教师“引导”淡出，课堂呈现出乱哄哄的文化。

“真学课堂”以学生的学习为主体，以学生的发展为根本，不仅发展学生知识能力，更要发展学生学习素养品质，体现的是以生为本的文化。

具体表现为：尊重学生的学习，发展学生的学习，发挥学生主体作用，让学生有追求、有路径、有尊严地学习。

“真学课堂”的以生为本一定是以全体学生的发展为本，而不是眼睛盯着几个尖子生，不去迎合世俗或个别领导的要求，因而课堂的“真学”是全体学生的“真学”，是体现因材施教的“真学”，既满足优秀生的需要，促进其个性发展，同时又不放弃学困生，让学困生也在不断学习，不断进步。

“真学课堂”改善了学生的生存状态，重视学生的自主研究、自主感悟，因而又是以人为本的，那些延长时间、加重负担、重复训练、机械作业的教学行为，背离人性，影响学生身心发展，是与“真学课堂”的追求格格不入的。

4．反映了求真务实的教学作风。

所有行业、部门都有作风，大到党风政风，小到班风家风，教学工作同样有作风的追求。

远的不说，进入新课程后，课堂教学从满堂灌到满堂问，一度问声四起，教学华而不实，课堂呈现出浮躁之风；之后，研究性学习成为时尚，动辄合作，动辄探究，基础知识基本技能置之不顾，课堂充满着浮夸之风；追求有效教学，课堂又掀起了建模风暴，一些课食而不化，机械运用，不知变通，死板老套，课堂模式之风愈演愈烈。

教学的本质到底是什么？课堂教学应该追求怎样的作风？有良知的教育工作者在不断地追问着。

应该说，“真学课堂”客观回答了这个问题。

“真学课堂”追求学生“真学”，回归了教学的本质。

课堂教学只有学生“真学”了、自悟了、提升了，教学才是有效的，同样，教师在优化教学上所做的一切努力只有化作学生的学习行为，也就是说，只有当学生真正成了学习的主人，进入真实的学习状态，教师的教才是有效的、高效的。

这是一种课堂教学上的求真务实。

没有高深的理论，没有华丽的包装，有的只是课堂教学的本真，有的只是学习本质的回归。

认识“真学课堂”的价值诉求，还只是理性分析，目的是在课堂改革进入“深水区”背景下，我们怎样看待课堂，看待教学。

理念的转变固然重要，但是教学实践中的运用更为直接，尤其是教学一线的教师更期待着操作的要求。

其实，“真学课堂”提出不久，尚未形成成功案例或经验总结，关键的是我们必须在实践中摸索，在总结中提升。

结合个人的调研、思考，笔者以为构建“真学课堂”，重点要在以下六个方面转变教学行为。

1.自主先学是“真”学习。

“先学后教”这是教学的基本原则，已经被一线教师广泛接受。

但是，对“先学”的理解以及怎样组织学生“先学”，存在不少的问题。

一是方式单一，以为“先学”就是学生课前学习一种方式，因而“先学”反而延长了学生学习时间，加重了学生负担；二是任务虚化，“先学”没有明确的导向，学生不知道思考什么问题，完成什么任务；三是形式主义，“先学”变成了教学的一个环节，至于效果如何未作思考，因而“先学”时间或长或短，内容或多或少，学生没有真正的收获；四是学教脱节，“后教”回到了教师预设的教学思路中，没有成为“先学”的有机延续，学生先学中的成果未能展示，先学中的问题未能及时讨论。

如此先学，实效从何而来呢？学生自主先学是学生独立、完整地看书、思考的过程，学生应该很投入、很专注，先学的过程应该会有体会、感悟，更有不少的问题、困惑。

这样的先学才是“真”学习。

先学的核心环节是思考，苏霍姆林斯基说过，“真正的学校应该是一个积极思考的王国。

”教师有责任引导学生进入思考的王国，如果先学时只是熟悉了一下内容，没有积极思考，更没有产生疑问，实际上是没有真正先学。

在浮躁心态普遍、作业负担偏重的背景下，要让学生进入这样的“真学”状态还并非易事，教师必须善于设计学生“先学”，或精心编写导学案，或精心选编自读思考题，让学生先学有拐棍、有路径，在不断引领中提高独立学习的能力。

学生先学的时机可以视具体学科、具体内容而定，课前课中均可。

重要的是，教师必须要站在学生角度估测先学时间、先学困难，不能超越学生认知实际，不能让先学变成蜻蜓点水走过场。

如何让先学成为学生的“真”学习？有四个重要环节必须把握住。

一是教师要精心设计先学问题，对学生提出明确具体的要求；二是无论是课前还是课后，必须保证充足的先学时间；三是对学生先学情况要认真检查，这一方面是防止自流，更重要的是了解学生先学的情况；四是“后教”时一定要针对学生先学中的问题、困难组织教学，特别要让先学中思维“闪光”的学生有一个展示的机会，从而激发他们的认真先学、积极思考的兴趣。

2.小组合作是“真”互助。

合作学习是新课程倡导的一种学习方式。

近几年，不少地区，小组合作学习红红火火，我们或亲身感受，或从媒体上观看了不少合作学习的范例，合作学习已经逐步被广大一线教师认可。

不少学校座位变了，学生围坐在一起学习，学生学习的积极性主动性明显增强，课堂也确实热闹了不少。

在这种热闹的背后，我们需要冷静思考。

不是所有的合作学习都是有效、高效的，我们透过热闹的外表，深入到学习的本质来分析合作学习，不少合作学习问题多多。

就我县调研情况看，主要有以下问题。

一是组内成员过多，参与讨论交流的学生不能全覆盖；二是小组成员学习基础落差过大，课堂观察时发现，基础差的学生只能当陪客；三是教师安排合作学习的话题带有随意性，低于或高于小组合作学习的“最近发展区”，合作学习是虚假的、无效的讨论；四是合作学习之后的班级展示交流，没有体现合作学习的成果。

凡此种种，小组合作的效果就大打折扣了。

小组合作学习的本质是兵教兵、兵强兵，灵魂是学生分享彼此的思考，所有小组成员都应从合作学习中有收获、有提升。

这也是“真学课堂”所追求的。

要达到“真”互助这样的效果，教师是要花一番功夫精心设计的，从小组的构成、成员的职责、氛围的营造、话题的确定、合作后的交流，等等，每一个环节都要要精心设计，让每一名学生有收获。

3.课堂展示是“真”交流。

虽然近几届“黄海潮”教研活动，我们以“表达和倾听”为主题，展开了不少的研讨，但是，完整、自信地表达和专注、认真地倾听尚未成为学生的常态学习行为。

因为“表达”“倾听”不到位，课堂展示交流就变成了程式，效果也就可想而知。

“真学课堂”追求学生课堂展示是“真”交流，这个“真”，就是发自学生内心的，而不是照本宣科、虚情假意；是能产生认知冲突的，而不是浮光掠影、浅尝辄止。

只有这样的展示交流才有价值。

要实现“真”交流，主体是学生，关键是教师。

一方面，教师要严格要求，对学生的课堂展示要有硬性的规定，比如站姿、目光，比如语言、音量，比如表达的独立性、完整性，等等，我县不少学校已经形成了校本化要求，印发到学生并督促实施，这为课堂“真”交流奠定了基础。

另一方面，教师要引导学生倾听，很多学生课堂上是不善于倾听的，更不善于倾听同伴的表达。

究其原因，有两个方面。

一是态度问题，内心对同伴的发言是抵触的，不愿意听，只顾自己学习，这需要教师教育引导；二是方法问题，不少学生不会倾听，抓不住同伴交流发言的要点，这就更需要教师晓之以法。

总之，学生倾听、表达是一种能力，需要教师有意识地培养，而倾听、表达能力的形成需要一个过程，教师既要严格要求、方法引导，又要耐心等待、充分激励。