《大学心理学》课件 第九章 能力
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大学生心理健康教育.第三版第九章
第三节大学生恋爱心理健康教育对策
一、大学生恋爱心理困境的自我调适
提升爱与被爱的能力
坦然面对异性交往
慎重婚前性行为
第三节大学生恋爱心理健康教育对策
二、大学生恋爱挫折的自我调适
失恋的自我调适
单恋的自我调适
恋爱纠葛
的自我调适
பைடு நூலகம்
第三节大学生恋爱心理健康教育对策
二、大学生恋爱挫折的自我调适
2
单恋的自我调适
当前大学生恋爱的一个新变化和新特点，无疑是性观念上的变化。
第二节大学生的恋爱与心理健康的关系
一、恋爱动机与心理健康
恋爱动机恋爱动机是个体自身为何而进行恋爱行为的一种内在动力。
错误的恋爱动机大学生错误的恋爱动机大致可分为空虚恋、虚荣恋、轻率恋几种。
第二节大学生的恋爱与心理健康的关系
二、恋爱观与心理健康
大学生恋爱动机多种多样
大学生恋爱讲求短频快
大学生恋爱普遍
在竞争、开拓、进取的时代里，人们往往追求“时间就是金钱，效率就是生命”，这种观念深入人们生活的方方面面，甚至在恋爱上人们也追求快节奏。
第一节大学生人际关系的一般问题
三、当代大学生恋爱的现状特点
大学生恋爱考虑较单一
大学生恋爱中性行为增加
大学生恋爱普遍
①敢于面对失恋的现实
②多为对方着想
③加强自我调控，减轻心理压力
④合理化树立自信心
⑤积极转移情感与情境⑥适当地进行情感宣泄⑦努力使情感得以升华
第三节大学生恋爱心理健康教育对策
二、大学生恋爱挫折的自我调适
2
失恋的自我调适
①客观、理智地对待恋爱问题
大学生恋爱中性行为增加②重新评价自己与恋爱对象的关系第二节大学生的恋爱与心理健康的关系关注、幻想、焦躁和冲动。恋爱心理健康无疑是大学生心理所谓酸甜苦辣的爱情滋味大学生错误的恋爱动机大致可分为以及相应的诱因，如异性之间身单恋也是大学生恋爱中常见的一种恋爱挫三、恋爱道德与心理健康一、恋爱动机与心理健康二、大学生恋爱挫折的自我调适人处于抑郁、焦虑、自卑、悲愤甚至绝望第一节大学生人际关系的一般问题第一节大学生人际关系的一般问题四、恋爱挫折与心理健康带来一系列的情感危机，引发极度紧张、失恋会给当事人带来剧烈的心理创伤，使第三节大学生恋爱心理健康教育对策四、恋爱挫折与心理健康
心理学能力优秀课件
2． 智力的PASS模型
PASS模型是指 “计划——注意—— 同时性加工——继
注意系统称为注意一唤醒系统,起激活和 唤醒作用，是整个智力系统的基础，它 使大脑处于适宜的活动状态
时性加工”模型， 同时性加工和继时性加工系统称为信息
它包含三层认知 系统和四种认知 过程
加工系统,是智力的主要操作系统，智力 活动的大部分“实际动作”是在该系统 进行，它处于中间层次
（二）能力影响活动效率 （三）能力是在相应的活动中形成和发展的
三、能力与知识、技能的关系
联系： 1.都是巩固了的概括化的系统，都需要长期
的练习获得。 2.能力是掌握知识与技能的前提 3.知识和技能的掌握又是发展能力的条件、
因素和中介
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三、能力与知识、技能的关系
区别: 1.概括加工的对象不同
知识是对经验的概括，能力则是对思想材料进行加工 的活动过程的概括。
（三）智力三维结构说
1967年美国心理学家吉尔福特认为，智力 结构应该从：
操作、内容、产品三个维度去考虑。
（四） 智力的认知理论
1． 斯腾伯格的智力三 元结构理论
智力有三个理论部分： 成分理论
揭示智力活动的内在 心理结构；情境理论， 阐明智力与环境的关 系；经验理论，诠释 智力与个人经验的关 系
晶体智力是以经验为基础的后 天习得的能力，它与个体的文 化知识、经验积累有关
指个体已获得的知识和技能, 由词汇、社会推理以及问题解 决等测验来度量，如知识的广 度、判断力等
（二）群因素说
美国心理学家塞斯顿根据因素分析法提出。他认为，智 力是由许多彼此无关的原始因素或能力所构成。
他概括出能力构成的７种主要因素： （１）计算能力 （2）言语流畅能力 （3）词的理解能力 （4）推理能力 （5）记忆能力 （6）空间知觉能力 （7）知觉速度
大学课件当代教育心理学第九章详细课件
第一节：知识的分类与表征
一、知识及其涵义
知识
情境化，赋予主观意义的 信息
信息
收集数据，赋予意义
数据
客观世界的事件
• 一般认为，知识是人们对实践经验活动的 认知成果，具有一定的稳定性与明确性。 知识是在不断的进化和更新的。在学校里。 不能用知识的“权威”去“压服”学生， 而应该把知识当成是一种看法，一种解释， 让学生去理解，去分析，去鉴别。
知 识 的 三 个 功 能
辨别功能
预期功能
调节功能
知识与能力
• 知识不简单等同于能力，但知识是能力发展的重 要基础。
• 能力是更稳定的心里特性，能力的发展依赖于知 识的获得，它是知识、技能进一步概括化和系统 化的而形成的高度整合性的心理结构。
因此现在的教学应以教学活动为中心课题。
二、知识的分类
划分类型 感性知识和理性知识 主观知识和客观知识 个体知识和公众知识 结构良好领域知识和结 构不良领域知识 陈述性知识和程序性知 识 陈述性知识、程序性知 识和条件性知识 直接知识和间接知识 解释及举例 人文知识（诗歌）；理科知识（数学推理） 人脑中对知识的理解（个体不同）；相对约定俗成 独特的（个人学习方法）；共享的（班级规则） 有固定答案的（需要背诵课文中的语言知识）；生活 中比较复杂的知识（解决问题中的知识）
CONTENTS
知识的分类与表征 知识的理解 概念的转变 学习与迁移
1. 知识及其含义
2. 知识的分类 3. 知识的表征
4. 知识建构的基本机制
知识理解的过程与分类
知识理解的影响过程 概念的学习
• 迁移及其分类 • 迁移的理论与研究 • 为迁移而教
• 错误概念的及性质 • 概念转变及其过程 • 概念转变的影响因素与调节 • 为概念转变而教
《大学心理学》-第九章--能力PPT课件
1-23
（二）能力表现早晚的差异
人的能力充分发展有早有晚。能力表现 较早的称为“才华早露”。如我国唐初的 王 勃 10 岁 能 赋 诗 ， 少 年 时 写 出 了 著 名 的 《滕王阁序》；奥地利作曲家莫扎特5岁 开始作曲，8岁试作交响乐，11岁创作歌 剧。能力的早期表现，在音乐、绘画等领 域中最为常见。能力的较晚表现称为“大 器晚成”，即智力的充分发展在较晚的年 龄才表现出来。如我国画家齐白石，40岁 才表现出其卓越的绘画能力。
1-11
（四）认知能力、操作能力和社交能力 认知能力是指人脑加工、储存和提取 信息的能力，即智力。 操作能力是指人们操作自己的肢体以 完成各项活动的能力，是在操作技能 基础上发展而来的。 社交能力是在人们的社会交往活动中 表现出来的能力。
1-12
第二节 能力的测量
一、一般能力测验
智力测验的先驱者
高尔顿、比奈、西蒙
1-14
比纳与智力测验
1-15
（一）斯坦福—比奈智力量表
智力年龄：简称智龄，是受测者通过测 验项目所属的年龄。 智商：也称智力商数，用IQ表示。其公 式为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA） ×100 比率智商的缺点：智力发展到一定阶段 必然下降，与实际不符。
1-16
（二）韦克斯勒智力 量表
么作用？怎样发挥主观能动性在能力发展中的作用？ 7、根据所学的理论，分析自己的能力特点，思考今后
如何更有效地发展自己的能力。
1-31
13.6
13.6
2.2
2.2
0.1
<70 <85 <100 <115 <130 <145 >145
1-22
（一）发展水平的差异
超常者与智能不足者 1、智力超常是智力高度发展。智力超常者
（二）能力表现早晚的差异
人的能力充分发展有早有晚。能力表现 较早的称为“才华早露”。如我国唐初的 王 勃 10 岁 能 赋 诗 ， 少 年 时 写 出 了 著 名 的 《滕王阁序》；奥地利作曲家莫扎特5岁 开始作曲，8岁试作交响乐，11岁创作歌 剧。能力的早期表现，在音乐、绘画等领 域中最为常见。能力的较晚表现称为“大 器晚成”，即智力的充分发展在较晚的年 龄才表现出来。如我国画家齐白石，40岁 才表现出其卓越的绘画能力。
1-11
（四）认知能力、操作能力和社交能力 认知能力是指人脑加工、储存和提取 信息的能力，即智力。 操作能力是指人们操作自己的肢体以 完成各项活动的能力，是在操作技能 基础上发展而来的。 社交能力是在人们的社会交往活动中 表现出来的能力。
1-12
第二节 能力的测量
一、一般能力测验
智力测验的先驱者
高尔顿、比奈、西蒙
1-14
比纳与智力测验
1-15
（一）斯坦福—比奈智力量表
智力年龄：简称智龄，是受测者通过测 验项目所属的年龄。 智商：也称智力商数，用IQ表示。其公 式为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA） ×100 比率智商的缺点：智力发展到一定阶段 必然下降，与实际不符。
1-16
（二）韦克斯勒智力 量表
么作用？怎样发挥主观能动性在能力发展中的作用？ 7、根据所学的理论，分析自己的能力特点，思考今后
如何更有效地发展自己的能力。
1-31
13.6
13.6
2.2
2.2
0.1
<70 <85 <100 <115 <130 <145 >145
1-22
（一）发展水平的差异
超常者与智能不足者 1、智力超常是智力高度发展。智力超常者
大学生心理健康教育PPT第九章
二、神经症
（一）恐惧症
工第作一回节顾 第二节 第三节 第四节
• 恐惧症是指明明知道某些物体或某些特殊环境对自身并 不存在真实的危险，却产生异常强烈的恐惧，并伴有焦 虑情绪及自主神经系统功能紊乱症状，有回避行为出现， 希望通过回避解除恐惧所致的痛苦。
• 恐惧症的形成与学生内向、胆小、被动、羞怯、依赖性 强，遇到事情容易焦虑不安的性格有着密切联系；同时 与意外事件（如自然灾害、车祸、强奸）也有一定的联 系。
三、心理防御机制
工第作一回节顾 第二节 第三节 第四节
• 心理防御机制（defense mechanism），是指个体在生活 中习得的某些应付挫折的反应方式，其目的在于减轻心 理冲突，消除焦虑，维持心理平衡，是个体自我保护的 心理需要。
三、心理防御机制
第一节 第二节 第三节 第四节
心理防御
常见的防御 机制
五、 心理咨询时应该有怎样的心态
工第作一回节顾 第二节 第三节 第四节
四、人本主义学派的观点
工第作一回节顾 第二节 第三节 第四节
• 来访者中心疗法是人本主义学派的治疗方法，它不让来 访者回忆压抑在潜意识中的心理症结，而是帮助来访者 认识此时此地的现状。
• 来访者中心疗法认为，任何人在正常情况下都有着积极 的、奋发向上的、自我肯定的无限成长潜力。如果人的 自身体验受到闭塞，或者自身体验的一致性丧失、被压 抑、发生冲突，使人的成长潜力受到削弱或阻碍，就会 表现为心理病态和适应困难。
压抑 转移 白日梦 退行 合理化 否认 反向形成 升华
第二节 心理学的理论观点
一、精神分析学派的观点
工第作一回节顾 第二节 第三节 第四节
• 认为人的心理和行为表现实质上是更深层的内心世界冲 突的结果。弗洛伊德把意识分为意识、潜意识和前意识 三个水平。
心理学概论第9章能力共45页
第一节 能力概述
五、能力的种类
(一)一般能力与特殊能力(根据能力发挥作用的范围) 一般能力——是顺利地完成各种活动所必须的心
理特征。它包括观察力、记忆力、思维力、想象力 和言语能力等。这些能力通常都在人类认知过程中 表现出来，又称为智力。
特殊能力——指在某种专业或职业活动中表现出 来的能力。它是顺利完成某种专业或职业活动的条 件。任何一种专业活动都要求与该专业内容相符合 的几种能力的结合。
第一节 能力概述
一般能力与特殊能力的关系： 在活动中，一般能力和特殊能力的关系是辨证 的统一。顺利地完成某种活动，既需要一般能 力也需要特殊能力。 一方面，特殊能力是建立在一般能力之上，通 过专门训练而形成的； 另一方面，特殊能力发展的同时，也发展了一 般能力。 但两者不可互相替代。
只有那些为完成某种活动所必须的、直接影响 活动效率或活动成败的心理特点才是能力。
第一节 能力概述
二、能ce）一词倍受重
视.但对于智力的界定至今没有统一的说法。 在西方心理学中，布朗（F.G.Brown）综合了
不同观点，认为智力是学习能力、保持知识、推 理和应付新环境的能力。
第一节 能力概述
四、能力、才能与天才 才能是完成某种活动所必须的多种能力的独特
结合。 才能的高度发展就是天才。它表现为能以独特
的、创造性的方式完成复杂的活动。 天才，并非天赋之才，它是在一定遗传素质基
础上，在后天环境和教育的影响下，通过不断的 艰苦努力而发展起来的。马克思、牛顿、爱因斯 坦是天才，在他们的能力结构中，既有高水平的 一般能力，也有完善的特殊能力。
在中国，大多数心理学家认为，智力是指认知 方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、 想象能力的综合，其核心是抽象思维能力。由此 可见，智力是一种抽象和概括的综合能力，并非 是一种单一的能力。
大学生心理健康教育第九章大学生的挫折心理ppt课件
第九章 大学生的挫折心理 胆道疾病病人护理化工企业本质安全理论实践及方法内科护理学呼吸系统总论概论脾胃病常见症状及治疗经验偏瘫截瘫康复训练手册偏执性精神障碍品管圈实践
3. 挫折能提高个体的认识水平 个体面对挫折与失败，往往会总结经验，吸取教训，所 谓“吃一堑，长一智”，就是这个道理。
第九章 大学生的挫折心理 胆道疾病病人护理化工企业本质安全理论实践及方法内科护理学呼吸系统总论概论脾胃病常见症状及治疗经验偏瘫截瘫康复训练手册偏执性精神障碍品管圈实践
第九章 大学生的挫折心理 胆道疾病病人护理化工企业本质安全理论实践及方法内科护理学呼吸系统总论概论脾胃病常见症状及治疗经验偏瘫截瘫康复训练手册偏执性精神障碍品管圈实践
3. 有损于身心健康 个体遭受挫折，不能实现目标，会引起紧张、焦虑、矛 盾冲突等心理状态，当情况严重而得不到解决时，就发展为 应激状态。生理心理学研究表明：挫折所导致的应激状态对 个体有威胁性的影响。加拿大生理学家谢尔耶的研究发现 (1974)，应激状态的延续能击溃个体的生物化学保护机制， 从而降低抵抗力，使人体易为病菌侵袭。个体因挫折而产生 的消极情绪发展到应激状态是激发精神病的发病机制。近年 来，病理心理学家和精神病学家在采用“应激”学说探索精 神病的发病机制时发现，导致精神病的应激源来自于机体和 心理，其中由各种各样社会心理因素造成的精神刺激是更为 主要的原因。在社会生活中，人们由于长期心境不良而出现 神经衰弱或其他神经症的屡见不鲜。
第九章 大学生的挫折心理 胆道疾病病人护理化工企业本质安全理论实践及方法内科护理学呼吸系统总论概论脾胃病常见症状及治疗经验偏瘫截瘫康复训练手册偏执性精神障碍品管圈实践
(一) 挫折对个体心理的有益影响 1. 挫折能增强个体的情绪反应 挫折是一种内驱力，它能推动个体为实现目标而做出更 大的努力，花费更多的精力。有人虽然屡遭挫折，但却百折 不挠，愈战愈强。社会生活中有许多身处逆境但通过努力实 现自己夙愿的佼佼者，他们的成功就是挫折这种内驱力驱动 的结果。 2. 挫折能增强个体的承受力 个体对挫折的承受力的大小，与其过去生活中的挫折经 验有关。生活阅历经受挫折的锻炼多了，对挫折的承受力就 会增强。
心理学能力课件
–⑤由于三个维度的多种形式的存在，人的智力可以在理 论上区分为5×5×6＝150种。不同的智力可以用不同的 测验来检验。
–评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、过程 和产品，对智力测验工作起到了推动作用。
–2.能力的层次结构理论
–人物：阜南
–观点：能力的结构是按层次排列的。智力的 最高层次是一般因素（G）；第二层次分两 大群，即言语和教育方面的因素，与操作和 机械方面的因素，叫大群因素；第三层为小 群因素，包括言语、数量、机械、信息、空 间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素 ，即各种各样的特殊能力。
– 创造力是指产生新的思想和新的产品的能力。
• 流体能力和晶体能力
– 划分标准：
根据能力在一生中的不同发展趋势以及能力和 先天禀赋与社会文化因素的关系。
– 内涵：
流体能力指在信息加工和问题解决过程中所表 现的能力，它较少依赖于文化和知识的内 容，而决定于个人的禀赋；
晶体能力是指获得语言、数学知识的能力，与 社会文化有密切的关系。
–空间智力（毕加索） –音乐智力（斯特拉夫斯基） –言语智力（李敖） –逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润） –人际智力（甘地，周恩来） –内省智力（弗洛伊德，荣格） –身体运动智力（李小双）
智力的多面性
(二)能力的结构理论
– 1.吉尔福特的三维结构模型（吉尔福特）
–观点：
–①智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。
2.形成与发展上不同。
知识、技能的掌握与能力的发展是不同步的 。知识与技能的掌握一般来说比较快，而能力 的发展要慢的多，而且能力并不永远随知识的 增加而成正比例地发展。
3.迁移程度不同。
知识技能迁移范围窄，只能在类似的活动、 行为和情况中发生迁移作用。能力可以在很多 场合发生迁移。
–评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、过程 和产品，对智力测验工作起到了推动作用。
–2.能力的层次结构理论
–人物：阜南
–观点：能力的结构是按层次排列的。智力的 最高层次是一般因素（G）；第二层次分两 大群，即言语和教育方面的因素，与操作和 机械方面的因素，叫大群因素；第三层为小 群因素，包括言语、数量、机械、信息、空 间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素 ，即各种各样的特殊能力。
– 创造力是指产生新的思想和新的产品的能力。
• 流体能力和晶体能力
– 划分标准：
根据能力在一生中的不同发展趋势以及能力和 先天禀赋与社会文化因素的关系。
– 内涵：
流体能力指在信息加工和问题解决过程中所表 现的能力，它较少依赖于文化和知识的内 容，而决定于个人的禀赋；
晶体能力是指获得语言、数学知识的能力，与 社会文化有密切的关系。
–空间智力（毕加索） –音乐智力（斯特拉夫斯基） –言语智力（李敖） –逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润） –人际智力（甘地，周恩来） –内省智力（弗洛伊德，荣格） –身体运动智力（李小双）
智力的多面性
(二)能力的结构理论
– 1.吉尔福特的三维结构模型（吉尔福特）
–观点：
–①智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。
2.形成与发展上不同。
知识、技能的掌握与能力的发展是不同步的 。知识与技能的掌握一般来说比较快，而能力 的发展要慢的多，而且能力并不永远随知识的 增加而成正比例地发展。
3.迁移程度不同。
知识技能迁移范围窄，只能在类似的活动、 行为和情况中发生迁移作用。能力可以在很多 场合发生迁移。
大学心理学第九章 个性及其倾向性
的问题进行了表决。表决结束后，下课铃响了，
学生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税
收、代表权、行政部门的权利等问题。
三、兴趣 1、兴趣的定义 对个体力求认识，探究某种事物或从事某 种活动的心理趋向。
2、兴趣的分类 按社会意义：高尚的兴趣 低级的兴趣 按内容：物质兴趣 精神兴趣 按起因：直接兴趣 间接兴趣
伯尔海军上将在《孤独》一书中讲述了他在北 极探险期间一个人独居6个月时的生活感受。 这6个月，他是在被冰雪掩埋下的小木屋中孤 独地度过的。伯尔是主动地要过与世隔绝的生 活的，他想真切地体验一下孤独生活的和平与 宁静，但不曾料到，他仅仅在冰雪下的小木屋 里孤独地生活了 3个月，就陷入了极度忧郁的 状态，不得不在6个月后，悻悻地返回人间社 会。
刘易斯先生扮演成华盛顿，他首先对所 讨论问题的重要性做了一番解释，然后宣布 开始讨论。首先，他让佐治亚州的代表发言， 该州的代表是贝斯．安德鲁斯。贝斯是一个 害羞的女孩，但是她和同伴做了充分准备， 并且她也知道同伴是她的后盾。 ……
在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案
的过程中，刘易斯先生对她所阐述的历史的
需要层次理论在我国古代已具雏形
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品、六品官太小，四品、三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。
2.需要的种类
A 按产生分 生物性需要 （指与保持个体的生命安全和种族延续相联系的一 种需要。也称为生物学需要，或者自然需要，包 括饮食、运动、休息、睡眠、排泄等等。） 社会性需要 （是社会的要求在个体中的反映。社会需要是人类 特有的需要，如劳动的需要、交往的需要、成就 的需要、社会赞许的需要、求知的需要等。 ）
大学生心理健康课 第9章
《大学生心理健康课》
第九章
提升你的人际沟通能力
——人际交往中的心理调适
主要内容
第一节
人际关系概述 大学生人际交往的特点及影响 因素 大学生人际交往的原则与技巧
第二节
第三节
第四节
大学生人际关系障碍及调试
课程导入
洞穴试验
1996年，著名的意大利洞穴专家毛利奇· 蒙泰尔做了一 个非常著名的试验。他把自己置身于一个很深的洞穴中，在 这个洞穴里，有足够他吃一年的食物和维持生命的生活用品， 有100多部电影碟片和一些健身车、健身球供他娱乐。但是， 在这个洞穴里除了他自己，没有其他人。1997年，蒙泰尔 从洞穴里出来了。经过一年与世隔绝的生活，蒙泰尔变得目 光呆滞，脸色惨白，语言不畅。他的记忆力、交往能力和语 言表达能力，都发生了严重的退化。 案例真实地向我们证明了参与社会交往的重要性。
二、大学生人际交往的特点及影响因素
（一）影响大学生人际交往的一般因素
“远亲不如近邻"，说的就是空间位置距离近的优势。例如， 上学时的同桌，同住一个寝室的宿友，或经常在一起学习的同 学，由于经常近距离接触，容易建立亲切的人际关系。距离的 临近性为什么会增加人际吸引呢？空间距离的接近，使人们之 间有了更多的接触和交往的机会，彼此之间更容易了解、熟悉 和理解，这样自然就会产生感情，正所谓“日久生情”。人们 总是希望自己周围的人能有利于自己，而不是有害于自己。
包容需要是指个体想与人接触、交往、隶属于某个群体，与他人建立并 维持一种满意的相互关系的需要。 . 支配需要是指个体控制别人或被别人控制的需要，是个体在权利关系 上与他人建立或维持满意人际关系的需要。支 情感需要指个体爱别人或被别人爱的需要,是个体在人际交往中建立 并维持与他人亲密的情感联系的需要。 主动性 包容需要 支配需要 情感需要 主动与他人交往 支配他人 主动表示友好 被动性 期待与他人交往 期待他人支配 期待他人情感表达
第九章
提升你的人际沟通能力
——人际交往中的心理调适
主要内容
第一节
人际关系概述 大学生人际交往的特点及影响 因素 大学生人际交往的原则与技巧
第二节
第三节
第四节
大学生人际关系障碍及调试
课程导入
洞穴试验
1996年，著名的意大利洞穴专家毛利奇· 蒙泰尔做了一 个非常著名的试验。他把自己置身于一个很深的洞穴中，在 这个洞穴里，有足够他吃一年的食物和维持生命的生活用品， 有100多部电影碟片和一些健身车、健身球供他娱乐。但是， 在这个洞穴里除了他自己，没有其他人。1997年，蒙泰尔 从洞穴里出来了。经过一年与世隔绝的生活，蒙泰尔变得目 光呆滞，脸色惨白，语言不畅。他的记忆力、交往能力和语 言表达能力，都发生了严重的退化。 案例真实地向我们证明了参与社会交往的重要性。
二、大学生人际交往的特点及影响因素
（一）影响大学生人际交往的一般因素
“远亲不如近邻"，说的就是空间位置距离近的优势。例如， 上学时的同桌，同住一个寝室的宿友，或经常在一起学习的同 学，由于经常近距离接触，容易建立亲切的人际关系。距离的 临近性为什么会增加人际吸引呢？空间距离的接近，使人们之 间有了更多的接触和交往的机会，彼此之间更容易了解、熟悉 和理解，这样自然就会产生感情，正所谓“日久生情”。人们 总是希望自己周围的人能有利于自己，而不是有害于自己。
包容需要是指个体想与人接触、交往、隶属于某个群体，与他人建立并 维持一种满意的相互关系的需要。 . 支配需要是指个体控制别人或被别人控制的需要，是个体在权利关系 上与他人建立或维持满意人际关系的需要。支 情感需要指个体爱别人或被别人爱的需要,是个体在人际交往中建立 并维持与他人亲密的情感联系的需要。 主动性 包容需要 支配需要 情感需要 主动与他人交往 支配他人 主动表示友好 被动性 期待与他人交往 期待他人支配 期待他人情感表达
心理学浙江工商大学版第九章能力
4、非智力因素的结构 （1）定义：指不同成分的非智力因素的整体构成。 （2）非智力因素三个不同层次。
（三）智力发展的一般趋势
1、在人的一生中，智力水平随个体年龄的增长而 变化。 2、智力的发展可以划分为增长阶段、稳定阶段和 衰退阶段。 (1)增长阶段（从出生到15岁左右） 智力的发展与年龄的增长几乎等速增长。 （2）稳定阶段（18到60岁左右） 一般在18到25岁之间，智力的发展达到高峰。 (3)衰退阶段（60岁以后） 智力的发展表现出迅速下降现象。
造力形成的前提和基础
(三）根据能力的特殊功能分类
1. 认知能力Leabharlann 接收、加工、储存、与应用信息的能力，它反映在人的认识活动中，是获 取各种知识的心里潜能。
2. 操作能力：操纵、制作能力，该类能力以
具体的操作实践为基础，又成为顺利掌握操 作技能的重要条件。
3. 社交能力：反映在人际交往中，它是加强
人际沟通、正确处理人际关系的能力。
1）统计非学习活动及这些活动所占 用的时间总量，可以通过核查用 去的时间确定； 2）计算尚有多少时间可用于学习， 可通过学习统计表来完成； 3）绘制一份每周活动图表，把学习 时间列在突出位置，可通过应用 日程表来做到。
向着目标前进吧！！！
（二）充分利用教学资源
大学生必须充分利用高 校的图书馆、校园网、 教师、同学等校内外资 源。 学会使用工具书、教科 书，充分利用图书馆、 资料室、计算机网络， 独立的查阅文献资料， 收集各种必要的只是信 息，这是搞好自主学习 的重要手段。 在自学过程中遇到疑难 问题，就需要求师。
(四）智力发展的稳定性和可变性
1、个人的智力既有稳定性，又有可变性。 2、不同年龄间智商的相关系数随年龄间距的增加而明显 减小。 也就是说，两次测验时间间隔越长，智商间的预测力 越低。 3、a.儿童第一次测验时年龄越小，预测力越低。 b.婴儿早期智力测验的预测性较低。
（三）智力发展的一般趋势
1、在人的一生中，智力水平随个体年龄的增长而 变化。 2、智力的发展可以划分为增长阶段、稳定阶段和 衰退阶段。 (1)增长阶段（从出生到15岁左右） 智力的发展与年龄的增长几乎等速增长。 （2）稳定阶段（18到60岁左右） 一般在18到25岁之间，智力的发展达到高峰。 (3)衰退阶段（60岁以后） 智力的发展表现出迅速下降现象。
造力形成的前提和基础
(三）根据能力的特殊功能分类
1. 认知能力Leabharlann 接收、加工、储存、与应用信息的能力，它反映在人的认识活动中，是获 取各种知识的心里潜能。
2. 操作能力：操纵、制作能力，该类能力以
具体的操作实践为基础，又成为顺利掌握操 作技能的重要条件。
3. 社交能力：反映在人际交往中，它是加强
人际沟通、正确处理人际关系的能力。
1）统计非学习活动及这些活动所占 用的时间总量，可以通过核查用 去的时间确定； 2）计算尚有多少时间可用于学习， 可通过学习统计表来完成； 3）绘制一份每周活动图表，把学习 时间列在突出位置，可通过应用 日程表来做到。
向着目标前进吧！！！
（二）充分利用教学资源
大学生必须充分利用高 校的图书馆、校园网、 教师、同学等校内外资 源。 学会使用工具书、教科 书，充分利用图书馆、 资料室、计算机网络， 独立的查阅文献资料， 收集各种必要的只是信 息，这是搞好自主学习 的重要手段。 在自学过程中遇到疑难 问题，就需要求师。
(四）智力发展的稳定性和可变性
1、个人的智力既有稳定性，又有可变性。 2、不同年龄间智商的相关系数随年龄间距的增加而明显 减小。 也就是说，两次测验时间间隔越长，智商间的预测力 越低。 3、a.儿童第一次测验时年龄越小，预测力越低。 b.婴儿早期智力测验的预测性较低。
心理学第九章能力 教学课件
（二）智力结构理论
8. 皮亚杰的认知发展理论
认知发展取向的智力理论不是采用 心理计量的研究取向，通过因素分析来 建构智力理论，而是从认知发展的观点 来描述智力的本质。认知发展理论以皮 亚杰为代表。皮亚杰的认知发展理论在 内涵上只解释儿童智能的发展，而未从 智力测验的观点从事智力理论探讨。
（二）智力结构理论
在人适应环境和改造环境 的过程中，不同的活动领域和 不同性质的活动会对人提出不 同的要求，从而使人形成相应 的各种能力。心理学从不同的 角度对能力进行了分类。
（一）按倾向性分类
1. 一般能力
一般能力又称为普通能力，是指人完 成大多数活动所共同需要的能力，是人所 共有的最基本的能力。
2. 特殊能力 能力又称为专门能力，是完成某项专门活动所必需的能力。它只在完成特殊
（一）智力的概念
（2）智力是个体的抽象思维能力。 有些学者认为，智力高的人善于抽象思维，善于判断和推理。
例如，法国心理学家比奈认为，智力是正确的判断、透彻的理解、 适当的推理能力，又说善于判断、善于理解和善于推理是智力的 三种要素。美国心理学家推孟认为，个体的智力与他的抽象思维 能力成正比。
（一）智力的概念
活动领域内发生作用，是完成特殊活动必不可少的能力。
（二）按功能分类
1. 认知能力
认知能力是指接收、加 工、储存和应用信息的能 力，它是人们成功地完成 活动最重要的心理条件。
3. 社交能力 社交能力是指人们
在社会交往活动中所表 现出来的能力。
2. 操柞能力
操作能力是指操纵、 制作和运动的能力。劳动 能力、艺术表现能力、体 育运动能力、实验操作能 力都被认为是操作能力。
资料链接
成功智力
成功智力是人用以达到人生中主要目标的智力。它不仅与学校中的成功有关，也 与生活里的成功紧密联系。生活里的成功是个体用创造和实践的能力去适应环境、选 择环境和塑造环境，并最终获得成功的过程。成功智力包括分析性智力、创造性智力 和实践性智力三个方面， 是一个有机整体。
心理学能力 ppt课件
础，理想的早期教育是超常儿童成长的重要 条件。
2021/4/25
• 能力的类型差异
首先，能力的类型差异集中表现在人的两种信号 系统活动的相互关系上。
其次，能力的类型差异表现在一般认识能力的差 异上。
再次，能力的类型差异更为明显地表现在特殊能 力上。
2021/4/25
• 表现早晚的差异
– 人才早熟 – 中年成才 – 大器晚成
– 操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各 项活动的能力，是在操作技能基础上发展而 来的。
– 社交能力是在人们的社会交往活动中表现出 来的能力。
2021/4/25
二、能力的结构
(一)能力的因素说
–1.独立因素说 • 人物：桑代克 • 观点：人的能力是由许多独立的成 分或因素构成的。不同能力和不同 因素是彼此没有关系的；能力的发 展只是单个能力独立的发展。 • 批评：当人们完成不同的认知作业 时，所得到的成绩具有明显的相关
2021/4/25
2.形成与发展上不同。
知识、技能的掌握与能力的发展是不同步的 。知识与技能的掌握一般来说比较快，而能力 的发展要慢的多，而且能力并不永远随知识的 增加而成正比例地发展。
3.迁移程度不同。
知识技能迁移范围窄，只能在类似的活动、 行为和情况中发生迁移作用。能力可以在很多 场合发生迁移。
2021/4/25
–发展：流体能力20以后达到高峰，30岁后随 年龄增长而降低；晶体能力一生一直在发 展，25岁之后发展速度趋缓。
–关系：晶体能力依赖于流体能力，然而流体 能力高者居于贫乏的智力环境中，晶体能力 的发展将是低下的。
2021/4/25
• 认知能力、操作能力和社交能力
– 认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的 能力，即智力。
2021/4/25
• 能力的类型差异
首先，能力的类型差异集中表现在人的两种信号 系统活动的相互关系上。
其次，能力的类型差异表现在一般认识能力的差 异上。
再次，能力的类型差异更为明显地表现在特殊能 力上。
2021/4/25
• 表现早晚的差异
– 人才早熟 – 中年成才 – 大器晚成
– 操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各 项活动的能力，是在操作技能基础上发展而 来的。
– 社交能力是在人们的社会交往活动中表现出 来的能力。
2021/4/25
二、能力的结构
(一)能力的因素说
–1.独立因素说 • 人物：桑代克 • 观点：人的能力是由许多独立的成 分或因素构成的。不同能力和不同 因素是彼此没有关系的；能力的发 展只是单个能力独立的发展。 • 批评：当人们完成不同的认知作业 时，所得到的成绩具有明显的相关
2021/4/25
2.形成与发展上不同。
知识、技能的掌握与能力的发展是不同步的 。知识与技能的掌握一般来说比较快，而能力 的发展要慢的多，而且能力并不永远随知识的 增加而成正比例地发展。
3.迁移程度不同。
知识技能迁移范围窄，只能在类似的活动、 行为和情况中发生迁移作用。能力可以在很多 场合发生迁移。
2021/4/25
–发展：流体能力20以后达到高峰，30岁后随 年龄增长而降低；晶体能力一生一直在发 展，25岁之后发展速度趋缓。
–关系：晶体能力依赖于流体能力，然而流体 能力高者居于贫乏的智力环境中，晶体能力 的发展将是低下的。
2021/4/25
• 认知能力、操作能力和社交能力
– 认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的 能力，即智力。
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1-26
第四节 影响能力形成与发展的因素
一、遗传的作用
遗传是指生物将自己的形态结构和 生理特征相对稳定地传给后代的现象。 人通过遗传而继承的生而具有的解剖生 理方面的特点叫遗传素质。 遗传对智力的影响主要表现在遗传 素质上，它是能力发展的自然前提和物 质基础，没有这个前提和基础，能力就 不可能得到发展。
1-11
（四）认知能力、操作能力和社交能力 认知能力是指人脑加工、储存和提取 信息的能力，即智力。 操作能力是指人们操作自己的肢体以 完成各项活动的能力，是在操作技能 基础上发展而来的。 社交能力是在人们的社会交往活动中 表现出来的能力。
1-12
第二节 能力的测量
一、一般能力测验
智力测验的先驱者
能力、才能、天才
才能：各种能力的完备的、独特的、 质的方面的结合。 天才：成功地完成某种活动所必备的 各种能力得到最充分的发展和最完善 的结合，并能创造性地完成相应的活 动，通常把这种能力叫做天才。
爱 因 斯 坦
1-6
二、能力与智力
智力是认知方面的各种能力，是观 察力、记忆力、思维能力、想象力的综 合，其核心是抽象思维能力。 智力侧重于认知，能力侧重于活动； 智力主要涉及“知与不知”的问题，能 力主要解决“能与不能”的问题。 能力与智力虽然有一定的区别，但在 许多情况下还是可以通用的，人们经常 将它们合称为“智能”。
（三）能力类型的差异
能力的类型差异主要表现在知觉、记 忆、思维等几个方面。在知觉方面，有的 人属于分析型的，有的人属于综合型的， 有的人属于分析-综合型，兼具上述二者 的优点。在记忆方面，有的人善于形象记 忆，有的人善于语词的抽象逻辑记忆。在 思维方面，有的人主要是形象思维为主， 有的人主要是逻辑思维为主，每个人有自 己各自的特点。
四、人的主观能动性的作用
人的主观能动性对人的能力的发 展起着决定性作用。
1-30
思考题
1、什么是能力？能力与知识、技能有什么关系？
2、能力的种类有哪些？ 3、能力测量包括哪几种？如何理解和计算智商？ 4、智力发展的一般趋势有什么特点？ 5、能力发展的个体差异主要表现在哪些方面？如何理 解能力的个体差异？ 6、遗传、环境、教育与社会实践在能力发展中各起什 么作用？怎样发挥主观能动性在能力发展中的作用？ 7、根据所学的理论，分析自己的能力特点，思考今后 如何更有效地发展自己的能力。
离差智商的根据：人 的智力按常态分布， 智商分布的标准差为 15。 离差智商公式：IQ＝ 100＋15Z（Z＝（X－ X）/SD） 离差智商的缺点：容 易造成对智力绝对水 平的误解。
1-17
二、特殊能力测验
（一）日本编制的特殊能力测验 通过该测验，可以显示一个人最 适合何种职业。 （二）音乐能力测验
1-9
（二）模仿能力和创造能力
模仿能力是指人们通过观察别人的行 为、活动来学习各种知识，然后以相 同的方式做出反应的能力 创造能力是指产生新的思想和新的产 品的能力。
1-10
（三）液体问题解决 过程中所表现处理的能力，如对关系 的认识、类比、演绎推理能力、抽象 概括能力等。 晶体能力是指获得语言、数学等知识 的能力，它取决于后天的学习，与社 会文化有密切的关系。
1-7
三、能力与知识、技能
（一）区别 １、属性不同 ２、三者发展水平不同步，有不同的发 展趋势 （二）联系 １、能力的形成与发展依赖于知识、技 能的获得 ２、一定的能力是掌握知识、技能的前 提条件
1-8
四、能力的分类
（一）一般能力和特殊能力
一般能力是指顺利完成各种活动都必须 具备的能力，例如观察力、记忆力、思维 力、想象力、创造力等。也就是通常所说 的智能。 特殊能力是指在人的某种专业活动中表 现出来并保证这种专业活动获得高效率的 能力，例如数学、音乐、绘画、戏剧、文 学等方面的能力。
高尔顿、比奈、西蒙
1-14
比纳与智力测验
1-15
（一）斯坦福—比奈智力量表
智力年龄：简称智龄，是受测者通过测 验项目所属的年龄。 智商：也称智力商数，用IQ表示。其公 式为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA） ×100 比率智商的缺点：智力发展到一定阶段 必然下降，与实际不符。
1-16
（二）韦克斯勒智力 量表
1-31
第九章 能力
教学目标
掌握能力基本概念和分类；
了解能力、知识和技能三者之间的关系；
了解能力测量的方法； 正确认识能力发展的趋势和能力的个别差异； 理解掌握影响能力形成与发展的条件及因素，促 进学生能力的发展和在未来的教育教学实践中做 到因材施教。
1-2
第一节 能力的一般概念
一、什么是能力
能力是顺利完成某 种活动所必需的并直接 影响活动效率的个性心 理特征。
1-25
（四）能力的性别差异
总的来说男女之间不存在智力水平孰优 孰劣的问题，心理学认为智力有性别差异， 主要是体现在某些群体性的差异特征。能 力的性别差异主要表现为： 1、智力结构或智力品质上的差异。 2、智力表现早晚的差异。相对而言， 一般女性表现较早，男性表现较晚。 3、智力分布上的差异。男性智商分布 的离散性较女性大。
（二）能力表现早晚的差异
人的能力充分发展有早有晚。能力表现 较早的称为“才华早露”。如我国唐初的 王勃10岁能赋诗，少年时写出了著名的 《滕王阁序》；奥地利作曲家莫扎特5岁 开始作曲，8岁试作交响乐，11岁创作歌 剧。能力的早期表现，在音乐、绘画等领 域中最为常见。能力的较晚表现称为“大 器晚成”，即智力的充分发展在较晚的年 龄才表现出来。如我国画家齐白石，40岁 才表现出其卓越的绘画能力。 1-24
1-28
二、环境和教育的影响
遗传只为能力发展提供物质基础、 自然前提和可能性。要使这种可能性 变为现实，环境和教育起着重要作用。 （一）产前环境和早期营养的影响 （二）早期经验的作用 （三）学校教育的作用
1-29
三、实践活动的影响
人的智力是在实践活动中形成和 发展起来的。 “施用累能”、“科用累能”。
1-4
正确理解能力的涵义
首先，能力总是和活动紧密联系。一方面，人 的能力总是在活动中形成和发展，并在活动中 得到具体的表现；另一方面，从事某种活动又 必须有一定的能力作为条件和保证。人若离开 活动，其能力不仅无法形成和发展，而且也失 去了它存在的意义和作用。 其次，并不是所有在活动中表现出来的心理特 征都是能力。能力是指那些直接影响活动效率 的高低，为顺利完成活动所不可缺少的心理特 征。 1-5
三、创造能力测验
创造能力测验通常测量个体思维 的流畅性、变通性和超乎寻常的独 特性。
1-18
第三节 能力发展与个体差异
一、能力发展的一般趋势
1、童年期和少年期是某些能力发展最重要 的时期。 2、人的智力在18 ~25岁达到顶峰（也有人 说是40岁）。智力的不同成分达到顶峰 的时间是不同的。 3、根据对人的智力的毕生发展的研究，人 的流体智力在中年之后有下降趋势，而 人的晶体智力在人的一生中却是稳步上 升的。 1-20
一、能力发展的一般趋势
4、成年是人生最漫长的时期，也是 能力发展最稳定的时期。25~40岁被 认为是创造与成就的最佳年龄。 5、能力发展的趋势存在个体差异。
1-21
二、能力发展的个体差异
（一）发展水平的差异
1-22
（一）发展水平的差异
超常者与智能不足者 1、智力超常是智力高度发展。智力超常者 智商一般在140以上。 2、智能不足是指个体的智力发展低于同龄 儿童的一般水平，或智力发展存在障碍。 一般表现为智商在70以下。 优越的自然素质是超常儿童发展的物质 基础，理想的早期教育是超常儿童成长 的重要条件。 1-23
第四节 影响能力形成与发展的因素
一、遗传的作用
遗传是指生物将自己的形态结构和 生理特征相对稳定地传给后代的现象。 人通过遗传而继承的生而具有的解剖生 理方面的特点叫遗传素质。 遗传对智力的影响主要表现在遗传 素质上，它是能力发展的自然前提和物 质基础，没有这个前提和基础，能力就 不可能得到发展。
1-11
（四）认知能力、操作能力和社交能力 认知能力是指人脑加工、储存和提取 信息的能力，即智力。 操作能力是指人们操作自己的肢体以 完成各项活动的能力，是在操作技能 基础上发展而来的。 社交能力是在人们的社会交往活动中 表现出来的能力。
1-12
第二节 能力的测量
一、一般能力测验
智力测验的先驱者
能力、才能、天才
才能：各种能力的完备的、独特的、 质的方面的结合。 天才：成功地完成某种活动所必备的 各种能力得到最充分的发展和最完善 的结合，并能创造性地完成相应的活 动，通常把这种能力叫做天才。
爱 因 斯 坦
1-6
二、能力与智力
智力是认知方面的各种能力，是观 察力、记忆力、思维能力、想象力的综 合，其核心是抽象思维能力。 智力侧重于认知，能力侧重于活动； 智力主要涉及“知与不知”的问题，能 力主要解决“能与不能”的问题。 能力与智力虽然有一定的区别，但在 许多情况下还是可以通用的，人们经常 将它们合称为“智能”。
（三）能力类型的差异
能力的类型差异主要表现在知觉、记 忆、思维等几个方面。在知觉方面，有的 人属于分析型的，有的人属于综合型的， 有的人属于分析-综合型，兼具上述二者 的优点。在记忆方面，有的人善于形象记 忆，有的人善于语词的抽象逻辑记忆。在 思维方面，有的人主要是形象思维为主， 有的人主要是逻辑思维为主，每个人有自 己各自的特点。
四、人的主观能动性的作用
人的主观能动性对人的能力的发 展起着决定性作用。
1-30
思考题
1、什么是能力？能力与知识、技能有什么关系？
2、能力的种类有哪些？ 3、能力测量包括哪几种？如何理解和计算智商？ 4、智力发展的一般趋势有什么特点？ 5、能力发展的个体差异主要表现在哪些方面？如何理 解能力的个体差异？ 6、遗传、环境、教育与社会实践在能力发展中各起什 么作用？怎样发挥主观能动性在能力发展中的作用？ 7、根据所学的理论，分析自己的能力特点，思考今后 如何更有效地发展自己的能力。
离差智商的根据：人 的智力按常态分布， 智商分布的标准差为 15。 离差智商公式：IQ＝ 100＋15Z（Z＝（X－ X）/SD） 离差智商的缺点：容 易造成对智力绝对水 平的误解。
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二、特殊能力测验
（一）日本编制的特殊能力测验 通过该测验，可以显示一个人最 适合何种职业。 （二）音乐能力测验
1-9
（二）模仿能力和创造能力
模仿能力是指人们通过观察别人的行 为、活动来学习各种知识，然后以相 同的方式做出反应的能力 创造能力是指产生新的思想和新的产 品的能力。
1-10
（三）液体问题解决 过程中所表现处理的能力，如对关系 的认识、类比、演绎推理能力、抽象 概括能力等。 晶体能力是指获得语言、数学等知识 的能力，它取决于后天的学习，与社 会文化有密切的关系。
1-7
三、能力与知识、技能
（一）区别 １、属性不同 ２、三者发展水平不同步，有不同的发 展趋势 （二）联系 １、能力的形成与发展依赖于知识、技 能的获得 ２、一定的能力是掌握知识、技能的前 提条件
1-8
四、能力的分类
（一）一般能力和特殊能力
一般能力是指顺利完成各种活动都必须 具备的能力，例如观察力、记忆力、思维 力、想象力、创造力等。也就是通常所说 的智能。 特殊能力是指在人的某种专业活动中表 现出来并保证这种专业活动获得高效率的 能力，例如数学、音乐、绘画、戏剧、文 学等方面的能力。
高尔顿、比奈、西蒙
1-14
比纳与智力测验
1-15
（一）斯坦福—比奈智力量表
智力年龄：简称智龄，是受测者通过测 验项目所属的年龄。 智商：也称智力商数，用IQ表示。其公 式为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA） ×100 比率智商的缺点：智力发展到一定阶段 必然下降，与实际不符。
1-16
（二）韦克斯勒智力 量表
1-31
第九章 能力
教学目标
掌握能力基本概念和分类；
了解能力、知识和技能三者之间的关系；
了解能力测量的方法； 正确认识能力发展的趋势和能力的个别差异； 理解掌握影响能力形成与发展的条件及因素，促 进学生能力的发展和在未来的教育教学实践中做 到因材施教。
1-2
第一节 能力的一般概念
一、什么是能力
能力是顺利完成某 种活动所必需的并直接 影响活动效率的个性心 理特征。
1-25
（四）能力的性别差异
总的来说男女之间不存在智力水平孰优 孰劣的问题，心理学认为智力有性别差异， 主要是体现在某些群体性的差异特征。能 力的性别差异主要表现为： 1、智力结构或智力品质上的差异。 2、智力表现早晚的差异。相对而言， 一般女性表现较早，男性表现较晚。 3、智力分布上的差异。男性智商分布 的离散性较女性大。
（二）能力表现早晚的差异
人的能力充分发展有早有晚。能力表现 较早的称为“才华早露”。如我国唐初的 王勃10岁能赋诗，少年时写出了著名的 《滕王阁序》；奥地利作曲家莫扎特5岁 开始作曲，8岁试作交响乐，11岁创作歌 剧。能力的早期表现，在音乐、绘画等领 域中最为常见。能力的较晚表现称为“大 器晚成”，即智力的充分发展在较晚的年 龄才表现出来。如我国画家齐白石，40岁 才表现出其卓越的绘画能力。 1-24
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二、环境和教育的影响
遗传只为能力发展提供物质基础、 自然前提和可能性。要使这种可能性 变为现实，环境和教育起着重要作用。 （一）产前环境和早期营养的影响 （二）早期经验的作用 （三）学校教育的作用
1-29
三、实践活动的影响
人的智力是在实践活动中形成和 发展起来的。 “施用累能”、“科用累能”。
1-4
正确理解能力的涵义
首先，能力总是和活动紧密联系。一方面，人 的能力总是在活动中形成和发展，并在活动中 得到具体的表现；另一方面，从事某种活动又 必须有一定的能力作为条件和保证。人若离开 活动，其能力不仅无法形成和发展，而且也失 去了它存在的意义和作用。 其次，并不是所有在活动中表现出来的心理特 征都是能力。能力是指那些直接影响活动效率 的高低，为顺利完成活动所不可缺少的心理特 征。 1-5
三、创造能力测验
创造能力测验通常测量个体思维 的流畅性、变通性和超乎寻常的独 特性。
1-18
第三节 能力发展与个体差异
一、能力发展的一般趋势
1、童年期和少年期是某些能力发展最重要 的时期。 2、人的智力在18 ~25岁达到顶峰（也有人 说是40岁）。智力的不同成分达到顶峰 的时间是不同的。 3、根据对人的智力的毕生发展的研究，人 的流体智力在中年之后有下降趋势，而 人的晶体智力在人的一生中却是稳步上 升的。 1-20
一、能力发展的一般趋势
4、成年是人生最漫长的时期，也是 能力发展最稳定的时期。25~40岁被 认为是创造与成就的最佳年龄。 5、能力发展的趋势存在个体差异。
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二、能力发展的个体差异
（一）发展水平的差异
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（一）发展水平的差异
超常者与智能不足者 1、智力超常是智力高度发展。智力超常者 智商一般在140以上。 2、智能不足是指个体的智力发展低于同龄 儿童的一般水平，或智力发展存在障碍。 一般表现为智商在70以下。 优越的自然素质是超常儿童发展的物质 基础，理想的早期教育是超常儿童成长 的重要条件。 1-23