金 色 花

《金色花》教学设计

教学目标：

知识与技能目标：

1. 指导学生把握全诗基调，有感情的朗读诗歌。

2. 学习和借鉴诗歌借助具体的形象抒发感情的写法。

3. 培养学生的表达能力。

过程与方法目标：

1.通过反复诵读，领悟诗人所表达的思想感情。

2.通过对部分精彩语段及关键语句的品析，让学生学习和借鉴诗中借助一种具体的形象抒发感情的写法。

情感态度与价值观目标：

1.引导学生感受亲情，懂得孝敬回报父母。

2.引导学生感受美的熏陶，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学重、难点：

1.反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

2.深层品位诗歌所蕴涵的思想感情，感悟诗的意境。

3.学习诗歌借物抒情的写法。

教学时间：

一课时

教学流程：

第三稿

一以游戏的方式导入

（画一棵树）上课前让我们先来做一个游戏。这是一棵亲情树。请你展开想象：想象与树有关的两个事物，一个代表你，一个代表你的妈妈。比如：我是树，妈妈是天空，在母亲的天空下，我自由健康地成长。

同学们的想象是如此美妙。想象是生活的调色板，是文学艺术的魔法棒。让我们带着这种美好的想象走进印度大大文豪泰戈尔为我们描绘的《金色花》的世界。

二初读，熟悉文本

1学生以自己喜欢和理解的方式自由朗读课文，希望能达到上面的这些要求：准确、清晰、流利，并初步摩揣本文的朗读基调（悲痛的、欢快的、抒情的、高亢的、庄重的等）及语速（提示：通常表现高兴、紧张、害怕、激动、愤怒等内容时速度较快，而悲伤、失望、生病、哭泣等内容一般速度较慢，其他的则中速）并提示大家需要注意的读音2确定个别字的音，及本诗的朗读基调：抒情的，宜中速

三精读，问题研讨

（一）明确本文的具体内容

1让我们带着这种抒情的基调，以中速全班齐读全班齐读，后教师引导学生明确：①全诗写了一个小孩子变成金色花与妈妈嬉戏的事。

②共写了三次嬉戏：P

当妈妈做祷告时我散发香气；

当妈妈读书时我将影子投到书页上；

当妈妈拿灯去车棚，我变回孩子还求妈妈讲故事。

（提示学生在书上找到语言标志并做好笔记）

（二）理解人物形象、主题

（1）这首散文诗描写了两个人物形象，人们对这两个人物形象提出了自己的理解，我们一起来看看：①有的人认为这个孩子变成花藏起来，妈妈找他也不应，最后也不告诉妈妈，真是一个让妈妈担心的淘气包，真不讨人喜欢。你觉得呢？

②孩子是母亲的宝，可自己的孩子不见了，这位妈妈好像也不怎么着急。这是为什

么呢？你能不能根据自己的理解设想一下她当时的心理。

在这个问题的讨论中，可能涉及到对A人物性格的感受、评价，①从三个“不”中可以看出孩子对妈妈的感情和态度：关心妈妈又不想让妈妈知道自己为妈妈做了事（可爱、调皮、孝顺）妈妈对孩子的态度：不找、回来后说“你这坏孩子”、在不见孩子的情况下仍安心地做自己每天该做的事情（宽容、慈祥、疼爱、信任孩子等）

[附：对三次“不”的理解：孩子为什么总不愿妈妈知道自己变做了金色花？注意处理这几句话的朗读：用适当的语气表达特定的情感

．．．．．．．．．．．．．

妈妈，你会认识我吗？/我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。/你会嗅到这香气，却不知道这香气是从我身上来的。/但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗？/我不告诉你，妈妈。（画的句子应读出好奇、期待；其他的应读出神秘、得意）P注意提示停顿与重音孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。

在对孩子形象的理解中提示：诗人为什么不直接赞孩子而要把孩子变成金色花？P

（中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想象成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱，体现了孩子回报母爱的心意，纯洁的爱）印度是一个以佛

教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。以新颖美好的形象来表明思想感情，使诗歌增添了美感和一种神异之韵。]

同学们对“我”这个形象的理解非常好，下面我们来研究一下妈妈这个形象。

②在妈妈的态度里含有对孩子的信任、理解与宽容，你可以从她披着湿发穿越林阴时的从容和读书时的淡定想象出妈妈和悦的面容和温暖的笑意，她也许在想：这个小宝贝，是不是又在跟我捉迷藏呢？他真是太顽皮了。不过，我还真不知道他到哪里去了。但我肯定他一定就在我身边某个地方，因为他总是这样的——这个小淘气！

B学生分别分析完孩子与母亲后教师激疑将问题引向深入：

孩子有意不让妈妈找到他，妈妈便不找，而彼此都能感到对方的存在，这是一种怎样的母子关系呢？

和谐的母子关系：从孩子的自由、活泼、快乐，可以想象他正沐浴着宽广而温暖的母爱；而孩子以儿童特有的游戏方式来回报母亲，正体现了一种爱的和谐。

[在这个问题的理解中，可以把最后两节的理解与诵读解决了：

为什么妈妈见到孩子时会说“你这坏孩子”？

上文说，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想见，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。“坏”贬词褒用] 对母子关系的理解，在文本的研读中自然地进行情感渗透。此环节是体现学科渗透德育的一个重要环节。

（三）美读体验

通过上面这些问题P研究，我们体会到了美妙的想象美好的情感，我们可不可以试着通过朗诵用声音的魅力把这种美传达给更多的人？

1根据教师提示组内自由读，读出美感，读得感人

2全班交流读

四拓展延伸

（一）听妈妈讲那过去的事情

过渡谈话：在同学们的朗读中，我体会到了和谐是爱的最高境界，只有一方付出的爱是孤独的，也是畸形的。这使我想到了前几天我班的妈妈们写给我的信，我把其中几段拿出来与大家分享：

P展示让妈妈感动的事，酝酿情感

（二）妈妈，我想对你说……

过渡语：是啊，孩子只给予一朵浪花，母亲却收到了整个海洋，孩子只送出一片嫩叶，母亲却收到了整个森林。而与母亲的宽厚与付出相比，我们所做的又何其少！这正是让我感慨的。让我们带着这份感动，也来对妈妈说说我们的心理话吧。

P 假如神奇的哈利波特借给我那根魔杖，我愿……

假如魔术师大卫科波菲尔借给一只手，我愿……

要求：用上面的句式表达对妈妈的某种情感，语言生动优美

过渡：同学们的想象实在太丰富了，把最美的想象与最精彩的语言都奉献给自己的妈妈，P 而许多优美的诗歌正代表了儿女们的这份心意，让我们一起来读读。

读

不分国籍，不分民族，也无论贫富贵贱，爱是天下母亲与孩子间共同的语言。让我们在阅读P中共同品味这份人类共有的神圣情感，并祝天下所有的孩子健康快乐，祝天下所有的母亲健康幸福！