教学结构改革——让课堂更有“质感”

教学结构改革——让课堂更有“质感”

发表时间：2019-01-21T10:43:03.030Z 来源：《信息技术时代》2018年4期作者：赵丽洁

[导读] 孩子是祖国的花朵、是未来的希望。把每一名孩子培养成才是我们教师最大的目标。注意力是孩子学习知识的关键。培养孩子注意力应该从小抓起。

（新疆五家渠市第一小学，831300）

摘要：孩子是祖国的花朵、是未来的希望。把每一名孩子培养成才是我们教师最大的目标。注意力是孩子学习知识的关键。培养孩子注意力应该从小抓起。在教学过程中教师应该从学生的心理动机出发，抓住学生的无意注意力进行教学，有意识的培养孩子的有意注意，锻炼学生的意志力，是每一名教师势在必得的任务。

关键词：课堂结构改革；无意注意；有意注意；小学生

【正文】

小学教师这个职业，和小孩子打的交道最多。要正真的当好小学教师，教育好学生往往要花更多的时间去了解小学生、分析好学情、结合实际出发设计好一堂切合本班实际的教学内容。呈现出一堂有实用价值的课堂。这并非是口头说说而已。

一、要了解小学生的个性特点。

我们都知道孩子学习知识在于课堂里的40分钟。然而在这40分钟里，低段孩子的注意力只有15分钟；中段孩子的注意力大约20分钟；高段孩子注意力时间稍微长一点35分钟左右。针对这一规律，我们则需要了解什么是注意力。【1】（198页）注意是指心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。注意的特性有指向性和集中性。指向性是指由于能力的限制，心理活动不能同时指向所有的对象，而只能选择某些对象，舍弃另一些对象。正如孩子的注意力在手里的橡皮上无法集中在老师在“人、口、手”的教学中。集中性是指心理活动能全神贯注地聚焦在所选择的对象上，表现心理活动的紧张度和强度。例如老师在讲台上号召同学们注意听讲或者是用教鞭轻拍讲桌提醒开小差的学生回到知识学习中。或者高段学生在学习某个知识点时已知这个知识点的重要性，源于内心需求我们所说的内部归因而专注的听讲或自习。

教师需要了解的是:注意能使所选择的对象处于心理活动或意识活动的中心，并加以维持，从而能够使其进行有效的加工。

注意不是一种独立的心理过程，而只是伴随着心理活动的一种状态。因为它并不反映任何事物和事物的任何属性，离开额心理过程，注意也就不存在了。如果知识是一股源源不短的泉水那么，注意力就是泉眼。没有泉眼便没有知识的源泉。所以说注意力的程度是学生能否学到知识的关键所在，直接影响孩子的智力发育和对知识的吸收程度。

二、【2】了解学生注意力的特点

1、无意注意

无意注意是有目的的，需要一定意志力努力完成。这就是低年级学生为什么老是停不下来听讲。而教师往往用图画、音乐、激励等方式让孩子获取知识。无意注意占据整个小学阶段。

2、有意注意

不同的归因将使孩子拥有不同的情感。有意注意是属于个体的内部归因，是源自于个体的内部需求。例如孩子自己知道这是一件我必须完成的任务，主动完成。当然在高段学生中间存在着有意注意，这种注意需要从小培养。

三、学生注意的组织与培养

（一）教学中组织学生的注意

第一，唤起学生的随意注意，提高学生的自觉性。

第二、正确运用不随意注意的规律组织教学

第三、引导学生几种注意交替使用，设法保持学生的注意

第四、引导学生掌握集中与保持注意的方法。

（二）学生良好注意力的培养

第一,培养广泛而稳定的兴趣。

第二，加强意志力的锻炼，培养“闹中求静”的本领。

第三，养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯。

第四，培养良好的情绪，控制调节激情，增强注意力。

第五，考虑学生的个别差异对培养注意力和注意品质的意义。

四、调整课堂教学结构

首先、在时间上的变化。我们知道学生的最佳注意力往往只有30分中左右，40分钟的课堂完成一课时的教学是足够的。但30分钟也能完成一课时的教学。于是，通过外出学习经验与本班实际联系，我将课前一人3分钟的小故事改为8人小组的新闻播报，让每个小朋友每个周都有上台展示的机会。一次新闻播报与点评大约会用课堂10分钟左右的时间。通过这种展示孩子们的团结合作能力增强，视野扩大。语言表达、客观评价的能力渐长。给接下来的语文课堂带来新的开端。

其次，随着年龄的增长孩子们的有意注意力也在增加。在课内的教学过程中适当的增加小组合作探究的问题。前后两排4人为一个小组。以预先设计好问题，明确交流形式交流内容交流时间，把探讨问题解决问题放手交给孩子们。教师可以随机走进讨论小组相机辅导。然后师生共同分享讨论结果。这也是结合新教学课堂内容，教师放手，学生的能力才能正真的锻炼。课堂教学的形式不是千篇一律的。针对不同的教学内容又会有不同的形式。散文类的文章我们朗读、欣赏获取知识；叙事性文章我们小组交流故事情节、字词赏析、文章大意、主题思想····

最后，学生的意志力培养是教学环节中不可缺的一部分。教会孩子解决问题由易到难、由少增多。不断的给予孩子鼓励、表扬、肯

定增强他们的自信心、克服困难。

参考文献

[1]刘嘉铭.《教育公共基础笔试》中国人事出版社，2014年4月第一次印刷第198页。

[2]刘嘉铭.《教育公共基础笔试》中国人事出版社，2014年4月第一次印刷第199页。