后茶馆式教学
后“茶馆式”教学模式在作文评讲中的应用（五篇范例）
后“茶馆式”教学模式在作文评讲中的应用（五篇范例）第一篇：后“茶馆式”教学模式在作文评讲中的应用后“茶馆式”教学模式在作文评讲中的应用后“茶馆式”教学模式是在有领导的“茶馆式”教学模式（读读、练练、议议、讲讲、做做）的基础上发展起来的，这种教学模式可归结为“一个核心”（议）、“两个特征”（学生自己学得懂的或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决）、“三个发展”（教学方式更加完善；教学方法更加灵活；教学的价值取向更加明确）。
当前初中生的作文普遍存在“假、大、空”现象，学生写作只是为了应付考试，并不是为了传情达意。
后“茶馆式”教学所追求的是让学生学会自主学习。
在作文讲评中运用后“茶馆式”教学模式，让学生读自己的作文，查找其中的不足，通过教师讲解，掌握写作的方法，然后再修改作文。
一、提倡自读作文，让学生在读中感悟在传统的作文讲评课中，教师往往挑选出优秀作文和下水作文，然后针对当次作文的要求进行点评。
运用这种教学模式，学生更多的还是在听作文，对自己的作文到底存在什么问题，学生只会依照教师的“标准”去一一查找，即令是找到了问题也难以找到解决的办法。
在这种模式中，学生很少去读自己的作文，有的学生甚至在写完作文后“一交了事”，对教师的讲评也不太重视，对自己的作文写得如何从不关心。
提倡自读作文，就是要让学生在读自己作文的过程中发现不足，为修改作文奠定基础。
首先，要让学生读自己的作文。
作文写完后，教师要安排学生朗读自己的作文。
在朗读的过程中，学生不仅可以发现错别字、语病等问题，还可初步感知文章的内容和结构方面的问题。
其次，要在小组内交换作文朗读。
交换朗读的好处就在于同组学生在交换作文朗读时，组员可以发现问题。
这里需要注意的是，这里所提的是“朗读”不是阅读，朗读即是让学生放声读。
朗读作文不仅可培养学生的语感，还可让学生从读中发现问题。
在进行作文讲评的过程中，教师要多鼓励学生读自己的作文，这样才能让学生勇于面对自己作文中的问题。
后“茶馆式”教学——实现高效课堂的载体
三、后“茶馆式” 教学内涵探究 后“茶馆式”教学的一些特点 教学问题设计： 紧扣教学目标和教学重、难点，这些问题是 实现教学目标和突破教学重、难点的载体。 学习方式： 合作学习与独立学习相结合。 学习方法： 读读、练练、议议、讲讲、做做，其中“议” 为核心。 教师讲解： 针对学生的需要，针对学生存在的问题。 厚德宏业 相容相立
四、后“茶馆式” 教学模式建构
【环节三】共同解疑 充分利用教师、学生、文本等资源，通过对话的方式， 解决学生不会的问题，并引导学生以题论法、以题论道，提 高学生的思维品质。 具体做法：①展示学生富有创意的方法，独具特色的想 法，引导学生评一评；②出示小组中解决不了的问题，引导 学生议一议，议出思路、议出方法、议出正确的结果；③总 结提升，以题论法，以题论道。 如果先学的内容是整节课的东西，那么，待学生所有的 问题解决之后，还应当从整体上引导学生理一理知识结构， 查一查知识漏洞。同时，还应当有以下的环节。
四、后“茶馆式” 教学模式建构
虽然课堂教学有学段、学科、课型等方面的不同，但 我们都可以统一为关于学习任务（针对教学目标和教学重、 难点所设计的课堂教学问题）的教学。这样一来，我们就可 以构建如下的教学模式： （一）立足于学生的现时需要和未来发展的需要，制定 教学目标（知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值 观。），确定教学的重、难点；
一、关于后“茶馆式”教学的故事
经过10年的奋斗，静教院附校由上海市有名的薄弱学 校变为全国知名的优质学校。“知名”体现在哪里？
1. 成为家长、学生十分向往的名校。每年都有万余人 次的校长、教师到该校参观、学习、接受培训。静安 区领导把静教院附校作为了静安区的一张名片。 2. 教育科研成果向全区、全市甚至全国辐射，产生了 较大的影响力。 3. 静教院附校的跨越式发展引起了刘云山、陈至立等 中央领导的高度关注。静教院附校由弱变强的事迹也 经全国各种新闻媒体进行了大量的报道。 4. 静教院附校获得的荣誉多达百余项，张人利校长也 被评为上海市特级校长，获全国“五一”劳动奖章， 享 受国务院特殊津贴，同时拥有几十项各种兼职。 厚德宏业 相容相立
后茶馆式教学研究实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，教学方式也在不断变革。
后茶馆式教学作为一种新兴的教学模式，强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和实践能力。
本文通过对后茶馆式教学的理论基础、实践策略和实施效果的研究，探讨其在教学实践中的应用，以期为我国教育改革提供有益的借鉴。
一、引言后茶馆式教学源于我国古代的茶馆文化，它主张在轻松、自由的氛围中，让学生自主探究、合作学习，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
近年来，随着教育改革的推进，后茶馆式教学逐渐成为我国教育界关注的热点。
本文将从后茶馆式教学的理论基础、实践策略和实施效果三个方面进行探讨。
二、后茶馆式教学的理论基础1.建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
后茶馆式教学强调学生的主体地位，让学生在轻松的氛围中自主探究，与建构主义理论相契合。
2.人本主义教育理论人本主义教育理论强调尊重学生的人格，关注学生的情感需求，培养学生的创造力。
后茶馆式教学注重学生的个性发展，鼓励学生发挥自己的特长，与人本主义教育理论相吻合。
3.合作学习理论合作学习理论认为，通过小组合作学习，可以提高学生的学习效率，培养学生的团队精神和沟通能力。
后茶馆式教学强调学生的合作学习，让学生在互动中共同成长，与合作学习理论相一致。
三、后茶馆式教学的实践策略1.创设宽松、自由的教学环境后茶馆式教学要求教师创设一个轻松、自由的教学环境，让学生在舒适的氛围中畅所欲言，激发学生的学习兴趣。
教师可以采用多种教学手段，如小组讨论、角色扮演、游戏等，让学生在互动中学习。
2.激发学生的学习兴趣教师应关注学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，让学生在自主学习中找到成就感。
教师可以通过设置具有挑战性的学习任务，引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣。
3.培养学生的合作能力后茶馆式教学强调学生的合作学习，教师应引导学生学会与他人合作，共同完成任务。
后茶馆式教学学习体会
浅谈对后“茶馆式”教学的学习体会
今天聆听了专家的讲座，我对后“茶馆式”教学模式有了深刻领悟。
什么是“茶馆式”教学呢？从讲座中我理解到：“茶馆”是一个聊天，讨论的场所，所以“茶馆式”教学应该是读读、议议、练练、讲讲。
它更注重学生的说，学生的议，也就是“教育要走向合作，教育要走向对话”。
而后“茶馆式”教学更多了一份自由空间，更多了一份“以学定教”的理念。
如此以来，我对“以学定教”的理念有了更深刻地认识。
以前我也听讲过以学定教，也人云亦云过，但没能真正理解其内涵，也没有深入探究过，仅凭主观臆断，觉得就是一节课中，根据学生的提问而组织教学，就是以学定教，且在实际工作中，往往很难做到这一点，因为总觉得学生提问没有价值，或者不切主题，或者只是为了提问而提问，不仅会影响我的教学思路，还会浪费课堂教学时间，所以这一模式在我的教学中没有得到有效运用。
今天，听了张校长的讲座我才毛塞顿开，受益匪浅，对以学定教有了更深刻地认识，好像“以学定教”其实也可以认为是“因材施教”。
其实教学就应该真正从学生实际情况出发，从学生已有的知识经验出发，从学生的角度出发，去寻找教学方法教学方式，去确定教学目标及重难点，去谅解学生的错误。
只有这样，才能真正发挥学生的主体作用，才能让学生学得轻松愉快，才能真正使学生理解掌握知识。
后茶馆式教学（5篇范文）
后茶馆式教学（5篇范文）第一篇：后茶馆式教学后茶馆式教学一、简介读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。
“后茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！核心是一个“议”字，它的本质是对话----经验与文本的对话，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。
后茶馆式教学的课堂教学关键干预因素一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。
二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。
二、起源上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了有领导的“茶馆式”教学，在上海乃至在全国产生了很大的影响，为教育部肯定，也为各师范大学教育学者的赞同。
因为“茶馆式”教学方法符合了教育发展总趋势：教育要走向合作，教育要走向对话，教育要走向学习共同体。
其中“议”是对话的一种重要方法。
因此，“茶馆式”教学的本质是让教育走向对话和合作，让教育走向学习共同体。
只有继承才能更快的发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。
特别在新课程推进到现在，中、小学教师都有优化课堂教学中教学方法的诉求。
结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式教学”为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种教学方法的发展称作后“茶馆式”教学。
后“茶馆式”教学的教学方法及课仞——后“茶馆式”教学的发展研
初中物理规律形成课的教学方法
实验 ， 收 集数据 ， 自己作 图 ， 得 出结论。根据 经验 ， 极 少有学生能得 到完全 正确 的结论 。
◇教学 目标 及难点 １ ． 会 设计 “ 探 究导体 中电流与 电压关 系”实验 电
第 三次先 学 ， 要 求学生作 图及得 到结论 。然后 ， 教 师投影展示 学生的相异构 想 ， 即不 同的结论。主要 问题 ： 没有控帝 】 变量 ， 即表达 中没 有 “ 同一导体”； 正
１ ． 设计实验
３ ． 归纳结论
教师组织全班交流实验 结论 。一般 而言 ， 实验结
论 的得 出和正确 归纳规 律， 总 是教学 的难点 ， 所 以教 师 的巡视 特别重要 。教师应尽快地 、 最 大程度地掌握 学 生实验 的情况和 出现 的各种 问题 ， 并作为共 同解疑 的资源 。在 全班 讨论时 ， 教师可 以有选择地邀 请多位 学 生进行实 验结果 展示 ， 引导学 生 比较 、 分 析不 同的 实验 结论与 实验设 计、 操作 过程 的关系 ， 然 后共 同归
，
于在 实验过程 中暴露 的典型 问题 ， 教师 以 “ 生成性 问
题解疑紧扣 教学 目标策略 ” ， 确 定解疑的重点 ， 组织对
话。
定律的形成过程 。本 节课 着重探 究 “ 通过 同一导体 电 流 与导体 两端 电压 的 关 系” ， 通过 学 习学生要 能运 用
后茶馆式教学教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断创新。
后茶馆式教学作为一种新型的教学模式，以学生为中心，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
本文将从后茶馆式教学的概念、理论基础、实践策略等方面进行探讨，以期为我国教育改革提供参考。
二、后茶馆式教学的概念后茶馆式教学源于我国古代的茶馆文化，强调师生之间、生生之间的平等交流与互动。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是引导者、组织者和参与者；学生也不再是被动的接受者，而是主动的学习者和探索者。
后茶馆式教学的核心是培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
三、后茶馆式教学的理论基础1.建构主义理论建构主义认为，知识是在个体与环境互动的过程中建构起来的。
后茶馆式教学强调学生的主体地位，鼓励学生在互动中建构知识，实现知识的内化。
2.人本主义教育理论人本主义教育理论强调尊重学生的个性，关注学生的全面发展。
后茶馆式教学注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，有利于学生的全面发展。
3.多元智能理论多元智能理论认为，每个学生都有独特的智能优势。
后茶馆式教学鼓励学生发挥自己的优势，实现个性化发展。
四、后茶馆式教学的实践策略1.营造宽松、平等的教学氛围在后茶馆式教学中，教师应营造一个宽松、平等的教学氛围，让学生敢于提问、敢于发表自己的观点。
教师可以采用小组讨论、辩论、角色扮演等形式，让学生在互动中学习。
2.激发学生的学习兴趣教师应根据学生的兴趣和需求，设计富有挑战性的教学活动。
例如，通过引入实际案例、开展项目式学习等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3.培养学生的自主学习能力教师应引导学生制定学习计划，培养学生的自主学习能力。
在教学中，教师可以采用任务驱动、问题导向等方法，让学生在解决问题的过程中自主学习。
4.注重培养学生的创新能力和实践能力后茶馆式教学强调学生的实践能力，教师可以组织学生参加各类实践活动，如实验、调研、实习等，让学生在实践中提升自己的创新能力和实践能力。
后茶馆式教学实践(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，传统的教学模式已经不能满足现代教育的需求。
后茶馆式教学作为一种新型的教学模式，以学生为中心，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
本文将结合后茶馆式教学的特点，探讨其在实践中的应用。
一、后茶馆式教学的特点1. 以学生为中心后茶馆式教学强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和帮助者。
2. 重视自主学习后茶馆式教学鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
学生通过自主学习和合作学习，实现知识的内化和迁移。
3. 创新教学方法后茶馆式教学采用多样化的教学方法，如讨论、辩论、角色扮演、案例教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 强调情感交流后茶馆式教学注重师生之间的情感交流，营造和谐、民主的教学氛围。
教师关心学生的成长，关注学生的心理健康，激发学生的学习动力。
二、后茶馆式教学实践案例1. 语文教学在语文教学中，教师可以采用后茶馆式教学，引导学生进行自主阅读、讨论和写作。
例如，在教学《红楼梦》时，教师可以让学生分组讨论作品中的主要人物、情节和主题，并鼓励学生撰写读后感。
这样，学生不仅能够深入理解作品，还能提高自己的写作能力。
2. 数学教学在数学教学中，教师可以采用小组合作、探究式学习等方法，让学生在解决问题的过程中，掌握数学知识和技能。
例如，在教学“分数的加减法”时，教师可以让学生分组进行探究，找出分数加减法的规律，并尝试解决实际问题。
3. 英语教学在英语教学中，教师可以采用情景模拟、角色扮演等方法，让学生在真实的语言环境中学习。
例如，在教学“购物”这一话题时，教师可以让学生分组进行角色扮演，模拟购物场景，提高学生的口语表达能力。
4. 科学教学在科学教学中，教师可以引导学生进行实验探究，培养学生的科学素养。
例如，在教学“光的传播”时，教师可以让学生分组进行实验，观察光的传播现象，并尝试解释实验结果。
后茶馆式教学_实践反思(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式逐渐显露出其局限性，而“后茶馆式教学”作为一种新兴的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
后茶馆式教学强调以学生为中心，尊重学生的主体地位，倡导平等、开放、互动的教学氛围。
本文将从实践反思的角度，对后茶馆式教学进行探讨。
二、后茶馆式教学实践概述1. 教学背景后茶馆式教学起源于我国古代茶馆文化，强调在轻松、愉悦的氛围中，教师与学生、学生与学生之间进行互动，实现知识的传递和思想的碰撞。
这种教学模式在我国基础教育领域逐渐推广，取得了显著的成果。
2. 教学实践在后茶馆式教学的实践中，教师应注重以下几个方面：（1）创设宽松、和谐的教学氛围。
教师应以平等、友好的态度对待学生，鼓励学生积极参与课堂讨论，营造一个轻松、愉悦的学习环境。
（2）激发学生的学习兴趣。
教师应结合教学内容，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）培养学生的自主学习能力。
后茶馆式教学强调学生的主体地位，教师应引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
（4）注重学生个性发展。
后茶馆式教学关注学生的全面发展，教师应关注学生的个性差异，因材施教，促进学生个性发展。
三、后茶馆式教学实践反思1. 教学效果在后茶馆式教学的实践中，学生表现出较高的学习兴趣和积极性，课堂氛围活跃，学生之间的互动增多。
通过这种教学模式，学生的自主学习能力、合作意识、创新思维等方面得到了显著提高。
2. 教师角色转变在后茶馆式教学中，教师由传统的知识传授者转变为引导者、促进者。
教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
这一转变对教师的专业素养提出了更高的要求。
3. 教学资源整合后茶馆式教学要求教师整合多种教学资源，如教材、网络、实践基地等，为学生提供丰富的学习素材。
在实际教学中，教师应注重教学资源的优化配置，提高教学效果。
4. 教学评价后茶馆式教学强调过程性评价，关注学生的全面发展。
后茶馆式教学
后茶馆式教学—一个以学定教的教学——阐述并分析案例后“茶馆式”教学，简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。
它使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。
“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
“后茶馆式教学”其主要思想有以下几点：第一：学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲。
这一教学特征体现了“先学后讲”或“先学后教”的理念。
当然，这个先学可以在课前，也可以在课上。
这个先学，可以是学生先“读”，也可以是学生先“练”，也可以是学生先“做”，甚至是学生先“议”。
同时，也体现了“讲是为了不讲”“教是为了不教”的理念。
第二：尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
不管学生的己有经验，没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。
即使有的课堂教学有“暴露”，教师津津乐道的也是“闪光点”，而不是关注班中还有哪些“相异构想”。
这一课堂特征的呈现，不但在于“暴露”，更在于解决。
后“茶馆式”教学的特点是:一个核心，“议”为核心;两个基本特征，学生自己学得懂的或部分学生学得懂的教师不讲，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
教学方法更加多样，教学形式更加灵活，教学的价值取向更加明确。
后“茶馆式”有利于学生自我实现感的获得，有利于减轻教师特别是文科教师的课堂教学负担，有利于提高教学效果。
但要由传统的满堂灌转变到这种教学方式需要师生双方的思想和习惯上的转变，并不是一件很容易的事。
一直以来，我们的教师习惯于“我讲你听”“我问你答”的教学方式，而学生也往往习惯于被动接受的学习状态。
我在备课时，经常都是根据教参确定重难点。
上课时，也是讲自己认为的重点难点，没觉得这样做有什么不对。
但是，每堂课都觉得平平淡淡，上课没什么激情，效果也不是很好。
即使当堂课学生会了，下节课再说的时候又跟学新知识似的，总是重复这种低效的劳动。
后茶馆式教学手段
3．信息技术应用于合作学习
合作学习的形式一般只有两种，小组 合作，全班合作。其中小组合作往往是3、 5个学生一组，进行固定的组内交流。信 息技术手段应用于合作学习，完全可能形 成跨小组交流，也可能跨小组的个别交流。 而且，这种跨越往往是学生自主选择的， 更体现了个别化的教学。
应用信息技术手段进行合作学习，还 可以与面对面的实体合作学习相结合。例 如，小组内的合作学习还是以面对面的形 式可能更好，直接、快捷，也更有人情味。
市教委对全市中、小学进行了“学业 质量，绿色指标”的评价。静教院附校中、 小学每个学科教研组都作了细致的分析。 其中，小学语文中学生的“高阶思维”一 项与本校的其他指标不匹配。小学语文教 师在分析了各种原因之后，发现课堂教学 中问题设计为主要原因之一。问题设计， “小”的太多。如这个字说明什么？这句 话说明什么？“大”的太少，统领整段、 整篇问题设计不够。而这个统领整段、整 篇的问题就是“脚手架”。
“最近发展区”是后“茶馆式”教学 的教育理论支撑之一，后“茶馆式”教学 把学生认知方式归纳为两种，即获得间接 知识称“书中学”，获得直接知识，实践 性、研究性学习称“做中学”。后“茶馆 式”教学也把“支架”称“脚手架”。自 然，“脚手架”就很形象地作为工具使用 了。因此，把“脚手架”的应用归为教学 手段。
后“茶馆式”教学提倡由“教师的讲 堂”，变成“学生的学堂”，其基本的学 生学习组织方式已不仅有教师讲、学生听， 更多的是由教师帮助，让学生自己学习， 学习的组织方式主要表现为学生的独立学 习和合作学习。所以，信息技术的应用范 围正在扩大，把信息技术的教学手段从讲 台之上延伸至讲台之下，在学生之中。
然而，我们不能把这种教学等同于生 活中“跳一跳”几秒钟时间的过程。后 “茶馆式”教学把这种攀登“脚手架”的 “跳一跳”过程解读为学生与自己，学生 与他人，学生与文本、实验等对话的过程。 因此，“脚手架”往往又成了学生能暴露 “相异构想”、解决“相异构想“的过程。
后茶馆式教学的理解与分析
我对后“茶馆式教学”（一个以学定教的教学）的理解茶馆式教学是上世纪80年代教育家段力佩校长提出“读读，议议，练练，讲讲”有指导的茶馆式教学。
议议是这一教学方法的核心，议是对话的重要方式.茶馆式教学符合当代教育开展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。
茶馆式教学的精华值得传承.在新课程推进的背景下，以有指导的茶馆式教学为根底，张院长把这种开展后的茶馆式教学称为后茶馆式教学。
后茶馆式教学两个课堂教学的关键干预因素，即后茶馆教学的两个根本特征。
1、学生能自己学会的老师不讲，讲学生自己学不会的,教学过程中的重点难点不是老师自以为的么认识学生讨论后确定的自己学不会的。
这表达了先学后教,讲是为了不讲，老师为了不教的教育理论。
同时也抑制了两个弊端：老师讲的太多，教学行为价值判断模糊。
2、尽可能暴漏学生潜意识，尤为关注相异设想的发现和解读。
后茶馆式教学可以归纳为一个核心，两个特征,三个开展。
后茶馆式教学的教育理论有循环论证操作流程做理论上的支撑.后茶馆式教学备课的改进：1、精致解读文本内涵,全面解读文本及文本派生出的所有知识点，包括学科知识和跨学科知识。
2、全面分析学生根底。
那些知识学生可能学会，那些不可能学会。
那些知识会产生相异设想.精心设计课堂教学。
学生先学,引导暴露，共同解难教学设计要点1、五种方法畏惧进展各环节设计。
2、学生能懂的老师不讲。
3、关注问题的设计，关注核心问题的设计.后“茶馆式”有利于学生自我实现感的获得,有利于减轻老师特别是文科老师的课堂教学负担，有利于进步教学效果。
但要由传统的满堂灌转变到这种教学方式需要师生双方的思想和习惯上的转变，并不是一件很容易的事.“后茶馆式”教学核心是一个“议”字，它的本质是对话--——经历和文本的对话,它进步了学生完成学业的效能,保证课堂教学的质量,也就是进步认知效果,减少无效劳动,它不但关注学生今天的开展，更加关注学生将来的开展，但这种教学方法对老师的要求很高，老师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反响才能，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵敏、多样,教学形式更灵敏，教学的价值取向更加明确，才能真正进步学生的学习效能.完美的课堂是每位老师所追求的最高目的，但是，无论哪门学科，任何课堂，任何一节课都不可能是完美的,即使是成功的课堂也难免有疏漏失误之处，关键是对其进展深化的剖析和反思，可以说寻找遗憾的过程实际就是寻找完美的过程。
后“茶馆式”教学简介
后“茶馆式”教学进行简单介绍（一）后“茶馆式”教学的产生缘由当前，教学模式、教学方法层出不穷。
一些优秀的教学方法和模式，比如杜郎口的“三三六”教学模式、洋思的“先学后教，当堂训练等教学模式”，他们对我们的教学改革都有重要的贡献。
然而，他们都试图用一种方式、方法和手段来概括所有的课堂教学，在教学实践中也遇到了一些困难，因此需要传承、发展和创新。
（二）后“茶馆式”教学的“教学模型”1．教学方式更加多元——从“书中学”一种方式，到“书中学”、“做中学”两种方式并举。
茶馆式教学仅有一种学习方式——“书中学”，即有意义接受性学习，让学生获得间接知识。
而在后“茶馆式”教学中，倡导研究性、实践性学习，以“做中学”方式进入课堂，使学生获得直接知识。
2．教学方法更加灵活——从“读读”开始，到“读、议、练、讲、听”等多种方法选择。
茶馆式教学不仅有教师讲解的用时规定，而且，学生先学都从“读读”开始，教学的顺序都是“读、议、练、讲”。
这样，在具体操作时，必然会因学科、学段、课型不同而陷入困境。
而后“茶馆式”教学，不规定“读、议、练、讲”等的用时，不拘泥“读、议、练、讲”等的应用完整，不确定“读、议、练、讲”等的教学顺序，教师可以灵活的选择教学方法。
3．教学手段更加现代——教学手段的创设，从讲台之上延伸到讲台之下。
“教师的讲堂”，教学手段变化一般都在讲台之上。
后“茶馆式”教学的教学手段创设，既有讲台之上，又有讲台之下。
讲台之下的教学手段，不是用于教师讲解，而是帮助学生自己学习，它是一种学具。
（三）后“茶馆式”教学的基本特征：1．学生自己能学会的，教师不讲。
过去，强调教师讲“重点”、“难点”，后“茶馆式”教学强调教师讲学生自己不能学会的，两者是有区别的。
“重点”不一定是学生自己不能学会的，教师认为的“难点”也不一定是学生的“难点”。
“学生自己能学会的”，不是“学生会的”，因此，教师应该让学生自己先学。
独立学习是一种“非同步教学”，结果往往是有人学会，有人没有学会；有人自己认为学会，实际上没有学会。
后“茶馆式”教学——先学后教理念下的课改案例 (1)
三、后“茶馆式” 教学内涵探究
后“茶馆式”教学的一些特点
二、后“茶馆式” 教学案例赏析
最后，教师出示各小组中尚未解决的问题，引导学生议一议，
讲一讲，在教师的点拨下，问题得到解决。
比较我们的课堂，他们的课堂真正体现了以学生为主体的理念，
让学生自己讲，互相讨论，解决问题。这样，学生的主动性就强了，
会积极动脑，参与整个过程。反思我们的课堂，往往是老师讲评到
底，导致学生们被动地听，有的孩子认为自己这道题是对的，就不
听了。其实，有的题目有更简单的方法，同学们一起讨论交流的时
候，会碰撞出思维的火花。
案例2返回源自、后“茶馆式” 教学案例赏析学习方法：听、读、议、练、讲、做等。 体现了以学生为中心的理念。
课堂环境：自由、宽松、愉悦、和谐。
一方面鼓励学生天马行空地展开思维，但同时又严格控
制着课堂讨论的方向、进度和时间。
厚德宏业 相容相立
二、后“茶馆式” 教学案例赏析
之前我们曾听说过后“茶馆式”教学，当时只觉得很神奇，但 对这个教学法知之甚少。带着好奇，带着渴望，我们走进了上海静 教院附校的课堂，亲身感受了这神奇的后“茶馆式”教学。
上午听了初中英语、语文、数学和历史等四节教学课例，感觉
和我们平时采用的“小组合作学习”教学法差不多，学生读读书本，
案例2
二、后“茶馆式” 教学案例赏析
然后，李老师让同学们四人小组讨论：订正时自己还没有解决 的问题。这个环节给予了充分的时间，老师也参与一些小组的讨论。 之后是交流时间，还是让学生上去讲，讲自己在交流时解决了什么 问题，有什么收获。与此同时教师针对小组内无法解决的问题进行 收集。
后茶馆式教学实践手册(3篇)
第1篇一、前言后茶馆式教学是一种以学生为中心，注重学生自主探究、合作学习的教学模式。
它源于我国古代茶馆文化，强调师生平等、互动交流，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
本手册旨在为教师提供后茶馆式教学的实践指南，帮助教师更好地开展教学活动。
二、后茶馆式教学的特点1. 以学生为中心：后茶馆式教学关注学生的主体地位，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 注重探究与合作：后茶馆式教学鼓励学生自主探究，通过小组合作、讨论等方式，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 师生平等：在后茶馆式教学中，教师与学生之间建立平等、和谐的关系，教师是学生学习的引导者和促进者。
4. 多元化评价：后茶馆式教学采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展和个性化成长。
三、后茶馆式教学实践步骤1. 确定教学目标（1）根据课程标准和学生实际情况，明确教学目标。
（2）将教学目标分解为具体、可操作的小目标。
2. 设计教学活动（1）设计符合学生年龄特点和认知水平的活动。
（2）活动设计应注重学生的自主探究和合作学习。
（3）活动设计应体现师生互动、生生互动的特点。
3. 创设教学环境（1）营造轻松、愉悦的教学氛围。
（2）提供充足的教学资源，如图书、网络、实验器材等。
（3）建立平等、和谐的师生关系。
4. 开展教学活动（1）教师引导学生进行自主探究，发现问题。
（2）学生通过小组合作、讨论等方式，解决问题。
（3）教师适时给予指导，帮助学生深入理解知识。
5. 总结与反思（1）引导学生总结所学知识，形成完整的知识体系。
（2）教师和学生共同反思教学过程，发现不足，改进教学方法。
6. 评价与反馈（1）采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展和个性化成长。
（2）及时给予学生反馈，帮助学生改进学习方法。
四、后茶馆式教学案例1. 案例背景某小学四年级语文教师，为了提高学生的阅读理解能力，采用后茶馆式教学开展《草房子》阅读教学。
2. 教学目标（1）培养学生阅读理解能力。
对外汉语后“茶馆式”教学模式运用的体会
对外汉语后“茶馆式”教学模式运用的体会作者：于涛概要：尽管有层出不穷的新的教学模式，但培养汉语语感，加强语言交际能力的培养，面对教育的差异化仍是汉语教学中需要解决的问题。
马箭飞（2000）从短期汉语教学的特殊性出发，构建了汉语教学的新模式，马箭飞认为汉语教学的重点应该从学习的最终目的状态转移到学习和教学过程本身上来，使教学从“产品”式转为“过程式”。
他们的主张和我们所倡导的后“茶馆式”教学模式有契合之处。
一、一个来源于实践的现实难题（1）目前的汉语教学界已形成了“以学生为中心”的共识，但现实中，教师还是讲得太多。
有些内容甚至重复讲解，学生常常学会了语言知识，而不会运用。
遇到真实情景，难以用汉语思维，难免出现表达不地道的现象。
（2）学生由于学习语言的能力、知识储备、文化背景、来中国时间长短甚至年龄形成的差异常给汉语教学带来难题。
有的学生觉得在班级里跟不上进度，对汉语产生了畏难情绪；有的学生觉得班级进度慢，拖累了自己的学习。
而老师也觉得水平不整齐，带班费心。
虽然有“关注中间，兼顾两头”的教学策略，但以此教学策略为指导的教学方法很少。
在实践中，有的学校采取给“差生”补课的方式，有的采取“留级”的方式，效果都不尽如人意。
（3）许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向何在。
常常带有盲目性，为什么提问？为什么请这位而不是那位同学回答？为什么讨论？什么问题值得小组讨论？总之，尽管有层出不穷的新的教学模式，但培养汉语语感，加强语言交际能力的培养，面对教育的差异化仍是汉语教学中需要解决的问题。
二、后“茶馆式”教学模式改善汉语教学1、什么是后“茶馆式”教学模式“茶馆式”教学模式是上世纪八十年代上海育才中学校长段力佩校长提出的，曾经在全国中小学中产生了重大影响，内容为“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学。
上海静安区教育学院附属学校校长张人利对这一模式进行了革新，不但在这一模式中增加了“做做”这一环节，而且为以往的模式确定了新的内涵，这一新模式中“议”强调的是对话，“做做”是增加学生的经历。
“后茶馆式教学”与“三段六环节”教学模式
生 之 间 的三 重 对话 ， 通过实施三段 教学模式 ， 就 是 要 转 变教 师 的教 学 观 念 ， 改 变过 去 课 堂 上 教 师 带着 教 材 走 进 学 生 的现 象 ， 引领 帮助 教 师做 到 带 着 学 生 走进 教
学 生 能 自学 的教 师坚 决 不 讲 ， 老 师讲 的不 一 定 是 最 重 要的， 而 一 定 是 学 生 不 懂 的 。 二是 课 堂 上 一 定 要让 学 生暴 露 出 问题 ， 没 有 暴 露 问题 的 教 学 就 是 灌 输 ， 尤 其
要 关注 学 生 的相 异构 想 。 受张 人 利 “ 后 茶馆 式 ” 教 学 的 启 发和 影 响 ， 我 校 的
材， 最 后 追 求 学 生 带着 教 材 走 进 教 师的 课 堂 教 学 的最
高境 界 。
二、 “ 领、 扶、 放” 三段 的特 点
（ 一） 第 一 阶段 以“ 领” 为 主
讲， 变 一 言 堂 为群 言 堂 ， 目的是 培养 学 生 自学 能 力 。
核 心是 一 个 “ 议” 字， 它 的 本 质 是 对话 — — 经 验 与
文本的对话 ， 它提高学生完成 学业的效能 ， 保 证 课 堂
教学的质量 ， 也就 是 提 高 认 知 效 果 ， 减少无效劳动 ， 它 不但 关注 学生今 天 的发展 ， 更 加 关 注 学 生 将 来 的 发 展 。 但 这种 教 学 方法 对 教 师的 要 求 很 高 ， 教 师必 须 有
走 下 去。
茶馆 式 教 学 ” 它以效能为主 导 ， 通 过 颠 覆 过 去 课 堂 教
学按次序 、 等 比计 划 定 时 间讲 解 的 方式 ， 而 由学生 自 己阅 读 概 念 性 、 认 识 性 的 内容 ， 教 师仅 对 难 点 等 原理 性 内容 进 行 点 拨 ， 从 而 使课 堂 教学 精 致 化 。 “ 后茶馆 式 ” 教学简 单地说 就是 ： 读读 、 练练 、 议 议、 讲讲、 做做 ！
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怎样提高课堂教学的实效，让学生从沉重的课业中解放出来，真正推进素质教育?减负增效，推进素质教育需要政府的行政力量，更需要每一位校长和老师将先进的教育理念转化为内在需求，要减负首先必须扭转仅仅在课业成绩上做文章的思路。
上海市静安区教育学院副院长曹培英认为“教师们除了关注学生获得分数之外，还要关注学生获得分数的过程，考查他们为了获得分数所作的付出是否在合理范围内。
如果答案是肯定的，那么这种教育才是绿色的、环保的，才是符合科学发展观的。
”为什么学生的课业负担总是减不下来？为什么素质教育的推进总是举步维艰？因为我们始终不敢破釜沉舟地真正还以素质教育的时间和空间，不敢打开校门，不敢给学生更多的自主权利，老师们、校长们关注的是学生的分数。
后茶馆式教学使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。
“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
何谓“后茶馆式教学”？后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
静教院附校的张人利校长针对目前存在的教育教学现状：1）教师总体讲得太多。
但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。
2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。
课堂教学追求学生回答正确。
教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。
3）教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。
4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性等等问题，带领他的老师们进行了一系列实证研究，告诉我们“老师讲得不完整的课才是好课，老师讲得完整的课不一定是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的，他认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。
听完观摩课和张人利校长的报告，我们深感到“后茶馆式”这种教学方式是有实效的，教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念，“后茶馆式”教学的核心是一个“议”字，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。
怎样提高课堂教学的实效，让学生从沉重的课业中解放出来，真正推进素质教育?减负增效，推进素质教育需要政府的行政力量，更需要每一位校长和老师将先进的教育理念转化为内在需求，要减负首先必须扭转仅仅在课业成绩上做文章的思路。
上海市静安区教育学院副院长曹培英认为“教师们除了关注学生获得分数之外，还要关注学生获得分数的过程，考查他们为了获得分数所作的付出是否在合理范围内。
如果答案是肯定的，那么这种教育才是绿色的、环保的，才是符合科学发展观的。
”为什么学生的课业负担总是减不下来？为什么素质教育的推进总是举步维艰？因为我们始终不敢破釜沉舟地真正还以素质教育的时间和空间，不敢打开校门，不敢给学生更多的自主权利，老师们、校长们关注的是学生的分数。
后茶馆式教学使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。
“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
何谓“后茶馆式教学”？后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
静教院附校的张人利校长针对目前存在的教育教学现状：1）教师总体讲得太多。
但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。
2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。
课堂教学追求学生回答正确。
教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。
3）教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。
4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性等等问题，带领他的老师们进行了一系列实证研究，告诉我们“老师讲得不完整的课才是好课，老师讲得完整的课不一定是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的，他认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。
听完观摩课和张人利校长的报告，我们深感到“后茶馆式”这种教学方式是有实效的，教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念，“后茶馆式”教学的核心是一个“议”字，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。
“后茶馆式教学”倡导从“书中学”、“做中学”。
而“做中学”这种研究性学习主题确定有三个依据：1）学科中核心知识；2）学生要掌握这一知识缺乏经历，或者有部分经历而得出错误，或不全面的结论；3）主题更贴近学生实际生活。
“后茶馆式教学”不确定“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法的教学用时；它不拘泥“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法应用完整；它不规定“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法的教学顺序。
它的教学价值取向更加明确——以学生完成学业的效能为导向来确定“读、练、议、讲、做”的合理选择。
效果价值取向主要两个方面：其一，三维目标知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观；其二，它不但关注学生现在的发展，还要关注学生将来的发展。
“后茶馆式”教学核心是一个“议”字，它的本质是对话----经验与文本的对话。
后茶馆式教学的课堂教学关键干预因素一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。
二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。
教师在对同一问题的讨论、对话中，对原先有错误的或不全面的想法进行修正，或者拓展完善，从而提高实际教学效能。
从以上简述中可以看出：“后茶馆式教学”对教师提出了很高的要求：教师应有丰富的学科知识和教学经验，这样才能根据“三个依据”，确定哪些主题适宜研究性学习。
教师必须有丰富的教学实践及先进的教学理念，才能对五大学习方法及施行步骤合理选择、安排。
教师应具备极其敏锐的课堂反应能力，丰富的学识，才能针对学生的相异构想进行分析及有效引导。
在现有状态下，有多少教师具备这种专业素质呢？其次，面对目前较大的班额，如何做到关注每个学生的相异构想；如何提高、保证小组讨论的效率。
面对繁重的教学任务，教师如何腾出更多的时间让学生去做做、议议呢？虽然实施起来有一定难度，但我觉得“后茶馆式教学”对我们教学实践具有重要的指导价值。
在实际工作中，我们应努力提高自身素质，根据具体情况，努力探索如何将“后茶馆式教学”运用到教学活动中。
一、常态教学中课堂存在的主要问题：1、教师讲的太多，把自己的讲解作为学生习得的唯一途径，即便有学生自己学习的环节，但学习方式也是单一的。
2学生的潜意识暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到及时、有效的解决，教师只是告诉学生什么是正确的，并没有关注学生在这些问题上学生是怎么想的。
学生的错误应该最早的暴露出来。
3许多老师不明白自己的每个教学行为的价值取向是什么，提问的意义何在，讨论的意义何在，等等，面对这些目的，教师常常带有盲目性。
4教师对第一次教学中学生的差异问题没有有效的解决方法，除了布置大量的练习和补课之外没有其他办法。
二、后“茶馆式”教学突出了两个关键干预因素：1、学生自己能学会的，教师不讲。
强调“书中学”“做中学”，强调学生的学习过程，以“书中学”为主。
没有经过研究和做的过程，学生很难掌握一些只是、概念和方法，经历本身也是一种知识。
为什么会有这种问题？问题虽然简单，但是背后蕴含的东西却十分深刻，如果不增加学生的时间经历，仅仅告诉他们最后的结果，那么过一段时间之后，正确的只是跑掉了，留下的还是错误的。
通过做数学，逐步构建概念。
2、尽可能暴露学生的潜意识，关注“相异构想”的发现和解决。
尽早的暴露问题，引导学生发现问题，解决问题。
思考：为什么讲了重点和难点，效果并不好？上课听的懂，回家做作业困难。
问题出在哪里？其实，老师老师讲的绝大部分内容，学生是能自己看懂、学会的，其实只是把一句话理解就行了。
这样的课怎么上才能高效呢？先让学生自学，形式是阅读文本，然后小组讨论，讨论的问题是本节课的核心问题。
在学习的过程中，重在充分暴露学生的“潜意识”和“相异构想”，力争解决这些相异构想。
大量的时间来暴露学生的潜意识，讲学生不会的，也只有暴露了学生问题，解决了学生的问题，教学的意义才更大。
特别关注那些自己没有学会的学生，请他们讲讲自己的想法，让学生纠错。
在教学中，教师不让学生先学，不但不能提高教学效能，而且还影响学生的阅读能力、自学能力和问题意识的培养，另外，要让学生建构自己的只是，只有别人的讲解，没有自己的暴露是不够的。
三、教师该改变什么？教师讲自己认为的重点、难点对吗？教师要讲嘘声自己不能学会的。
重点不一定学生自己学不会，教师认为难点的，也许学生不认为难点，教师认为不是难点的，也许就是学生的难点。
以学定教。
1、要判断学生是否自己能学会，一定要让学生先学。
2、让学生先学，这个先学是课前学习，还是课上学习？3、学生先学，有很多方法，那种方法的效果最好，比如是让学生自己看书，还是做练习？是讨论，还是做试验？4、如何检验学生那些已经学会？哪些没有学会？5、如果学生提不出问题，或者认为已经学会了，实际还是没有学会，怎么办？如何解决？如何让他们暴露问题？6、有的学生已经学会了，有的还没有学会，教师又该怎么办？教师讲学生自己学不会的，不单强调了先学，而且强调了教师教什么？另外，教师教的时候，学生还在学，在教学过程中，学生的学是贯穿始终的。