浅谈小学语文课堂小组合作学习与研究2013
浅议小学语文教学中小组合作学习的探究
浅议小学语文教学中小组合作学习的探究一、小组合作学习的定义小组合作学习是指小组中的学生通过合作学习方式，在共同研究、讨论、解决问题和完成任务的过程中，共同学习，相互协作、互相支持，达到个人知识水平和技能水平的共同提高的一种教学方式。
教师通过该方法来帮助学生养成自己的学习方法，不仅可以让学生探索新的思路，还能够增强学生自主学习和自主探究的能力。
1.促进学生交流，激发学生的学习兴趣和学习动力。
小组合作学习是一种互动式的学习方式，学生之间可以交流和讨论问题，这样有助于激发学生的好奇心和思考能力，提高学生的学习兴趣和学习动力。
2.提高学生解决问题的能力。
小组合作学习能够培养学生独立思考和分析问题的能力，帮助学生在小组活动中锻炼分析问题的细致、全面和深入的能力，让学生成为善于解决问题的人才。
3.培养学生的团队合作精神。
小组合作学习需要学生进行协同工作，让学生在合作中了解和体验团队合作的优点，并懂得尊重每一个小组成员的观点和贡献，培养出学生的团队合作精神。
4.提高学生的自主学习和自主探究能力。
小组合作学习鼓励学生自主学习和自主探究，老师可以通过提供一些自主学习的材料，让学生进行研究和探究，而不是单纯地接受老师的知识点讲解。
小组合作学习的实践应该符合教育教学的特点，同时应该满足学生的需求，提高教育教学的效果。
以下是小组合作学习的实践策略：1.合理分组。
学生的兴趣、能力、语言背景等因素都可以影响小组合作学习的效果，合理分组可以让学生在同级别的小组中进行合作学习，充分发挥每个小组成员的优势，达到知识分享和合作提升的效果。
2.明确任务。
老师需要在小组合作学习中明确任务，让学生清楚自己的任务目标，完成任务后进行分享。
同时，老师可以在小组学习中加入一些社会实践、情景模拟等任务，让学生在整个学习过程中更加愉悦，更加具有成就感。
3.营造氛围。
在小组合作学习中，老师需要营造一个积极向上的氛围，让学生自由交流、讨论和解决问题。
小学语文教学小组合作学习浅谈
小学语文教学小组合作学习浅谈作者：程忠敏来源：《读与写·上旬刊》2013年第12期摘要：新课程改革强调引导学生建立新的学习方式，建立"自主、合作、探究"的学习方式，学会合作，体现社会发展需要人们进行广泛多方面合作的特点。
合作学习为学生创造了更多的交流机会，学生经过互助合作达到学习目标，体验到了合作成功的快乐，自然而然地把自我融入到集体当中，树立起合作精神。
对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心里的表现。
心理学家肯定地指出：不会合作，就没有成功。
因此，培养小学生正确地合作学习就显得尤为重要。
关键词：小学语文；小组；合作学习中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0068-02小组合作学习作为一种既古老又年轻的小学生学习方式，在新课改实验中占课堂教学的重要地位。
然而，由于语文教师个人索质的差异，对新课标的不同解读，致使部分教师在教学中存在着不甚理想的状况。
现就语文合作学习教学法中出现的误区浅谈一下拙见：1.过于泛滥、脱离实际经过多次的教学观摩发现目前课堂讨论的一般流程是：教师先提出问题，然后学生分组讨论，交头接耳，气氛热烈，几分钟过后，教师要求各组派代表发言交流，最后教师归纳总结，其实是公布"标准答案"。
2.匆忙展开、草率收场小组内学习的时间太少，学生自主学习的时间和空间被剥夺。
有一次，听一位老师执教《向命运挑战》，学生在自主阅读课文后，老师便要求学生就下列问题进行小组讨论：文中的主人公是谁？在病魔缠身的情况下他克服了哪些困难，取得了哪些成就？如果灾难降临到你的身上，你该怎么办？也许这是公开课，教师担心时间不够，于是，当各小组讨论正热烈的时候，老师说："两分钟时间到了，停下，现在请各小组派代表回答刚才的问题。
"在教学实践中，我想要真正将合作学习的作用发挥得恰到好处，我觉得必须傲到以下几个"明确"：3.明确小组合作学习的重、难点明确了学习目标之后，我们还需要认真考虑这次小-组合作学习的重、难点。
浅谈小学语文课堂中的小组合作学习
在说话课上让大家边改进边总结怎样才是一名好的小导游 。
这样， 学 生兴趣 很 高 ， 乐 于表 现 ， 都争着 上 “ 电视 ” ， 当 当演 员 过过 瘾 。另 外 ， 电脑 也为 学 生提供 了大量 可视 的 图像 ， 在课 堂训 练听 说能力 时 ， 一边 出示 图像 ， 一边 用摄 像机 拍摄 ， 这样 就 可 以充 分利 用媒 体 的优 势 ， 调动 了学生 多感 官参 与 学习 ，
４ ． 在 问中多 思 让 学 生乐 于提 问， 教 师应 保证 学 生 的提 问空 间 ， 让 学 生 有 充足 的时 间和机 会发 表 自己的意 见 。 在预 习时 ， 让 学生 把 问题写 在练 习本上 ， 上 课 时让 学生 提 出； 在课 中， 鼓励 学 生提 问； 教 学 内容 结束 ， 留一段 时 间让 学生 提 问 ； 下课 后 ， 鼓励 学 生 再提 问 。
Ｎ ２ ０ １ ３ 年 第 １ ６ 期 （ 总 第 论 ２ 坛 Ｏ ８ 期 ）
贾会娟 禹州市颍川街道办事处长春观小学，河南 禹州 ４ ６ １ ６ ７ ０
小学语文教学中的合作学习是新课改下学习方式的变 革， 小组讨论质量 的高低直接 反映和决定合作学习效果的
优 劣 。因 此 ， 探 讨 小组 讨 论 的 有效 性 是 当前 教 学 改革 的重 要课 题 。那 么 ， 在 小 学语 文 教 学 中如 何 提 高 小组 讨 论 的效
通、 恍然大悟的效果及观点的针锋相对和正面交锋 ， 才能找 到最佳答案 。因此， 在讨论前一定要给予充分 的独立思考 的机会， 让学生先独立思考 问题 ， 否则易出现“ 搭便车” 的情
况 。应 要 求 学生 根据 学 习 目标先 行 预 习 ， 有 了初 步想 法 后
浅谈小学语文合作学习
浅谈小学语文合作学习作者：李能胜来源：《科教创新》2013年第09期中图分类号：G62文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0217-01摘要：合作素质的发展是儿童社会性发展的一个重要方面,历来受到儿童心理学家和教育家们的重视。
合作学习要求每个学生学会同其他合作伙伴的配合、互动,既积极主动地完成自己负责的任务,又善于融入团队的整体工作,支持他人,倾听意见,互动交流,协同完成任务,达到共同提高和发展的目的。
合作学习作为一种重要的教学思想和教学形式,有利于促进小学生社会性健康、全面的发展。
关键词：小学语文教学合作学习语文课程标准指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文教学的质量直接关乎素质教育的进行，做好语文教学就是对素质教育迈出了坚实的一步。
在多年的语文教学中，笔者认为合作性学习是一个很好的教学方法。
无论是在课文教授、阅读训练，还是在写作中，合作性学习都发挥了积极的作用。
一、如何开展合作学习1.激励合作兴趣孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。
”学生最初的情感特点是兴趣、态度和自我观念的一种复杂的情感组合,学生在情感上准备去学什么影响着他的学习行为。
那些带着兴趣和热情进入学习任务的学生会比那些没有兴趣和热情的学生学习更容易,速度更快,达到的成绩水平更高。
首先,教师要提高学生对小组合作学习的兴趣,其中游戏、比赛等都是一些很好的办法,这些游戏,比赛把全组或全班学生的学习捆绑成一个整体。
教师要着眼于课文或知识点结构体系巧妙的构思设计提问,以引起学生的好奇心,激发他们强烈的求知欲望,促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力,并因此体味到合作学习的欢乐、满足。
2.把握合作时机我们在把握合作学习的时机时应该尽量避难就易,可以通过合作过程的演示来直接明确合作学习的全部过程。
浅谈小学语文教学中小组合作学习问题及解决策略
浅谈小学语文教学中小组合作学习问题及解决策略浅谈小学语文教学中小组合作学习问题及解决策略随着教育改革的不断推进，小组合作学习近几年在我们班级教学中已经成为重要的教学组织形式之一。
与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，但在教学中仍存在一些有待研究的问题。
小学语文课堂教学中小组合作学习存在一些问题，如“小组活动重视形式”、“课堂教学放任自流”等；相应地解决这些问题的策略有“合作学习的形式、内容要注意多样性、适时、适量和确定性”、“处理好形式和目标的关系”等。
小组合作学习的意义在于：( 一)、合作学习能激发学习积极性。
学生是课堂的主人，教师应该帮助学生搭建舞台，给他们表演的机会。
合作学习就给了每一位学生畅所欲言舞台，学生你一言，我一语，不仅活了课堂气氛，还有利于学生之间相互提醒、指点、鼓励，使思路豁然开朗。
（二）、合作学习能培养集体意识。
班级不等于班集体，作为一个班集体，就一定要有凝聚力，集体荣誉感。
合作学习就能培养集体意识。
合作学习至少两人，一般四人，有时更多。
他们要完成老师分配的任务，就必须分工明确，团结一致。
（三）、合作学习能培养学生创新思维。
在合作学习中，每位学生都有自己的思维，而这些不同的思维火花聚在一起时，就会碰撞出新的思维火花。
小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，从而受到广大语文教师的青睐。
但由于我们认识上的不够，在具体操作时出现了不良倾向，存有以下问题：1、组合缺少科学性。
一般合作学习，就是生生合作或师生合作。
其中在生生合作中，可能有的小组能力较强，有的小组差一些，这样容易失去平衡。
2、内容缺少实用性。
现在有小部分教师是为了形式而合作。
许多没有合作必要的问题去让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效。
3、课堂难以控制性。
这点主要针对新教师提的。
学生在合作学习中，你一言，我一语，回答很积极，这时你不能制止他们发言，但要是让他们去说，又会影响进度，这样课堂容易失控，造成放了出去收不回来的后果。
小学语文小组合作学习教学实践的问题与对策研究
小学语文小组合作学习教学实践的问题与对策研究一、实践中存在的问题小学语文小组合作学习教学是当前教育教学领域的热点之一，它通过促进学生的合作意识和团队精神，提高学生的语文学习能力和实践能力，进一步促进语文课堂教学方式的更新和变革，从而得到广泛的关注和支持。
在实践中我们也发现了一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 学生之间合作不充分在实际教学中，我们发现许多学生在小组合作学习中缺乏有效的交流和合作，甚至出现了一些学生搭车的情况，导致了合作学习的效果不明显。
2. 学生学习态度不饱满在小组合作学习中，有些学生并不积极主动，他们对学习任务的完成缺乏耐心和毅力，导致了学习效果不佳。
3. 学生能力差异大在小组合作学习中，不同学生的学习能力、学习习惯、学习风格存在差异，难以进行有效的协作和共同进步。
4. 教师指导不足一些教师在小组合作学习中缺乏有效的指导和引导，无法很好地发挥学生的主动性和创造性，从而影响了学生的学习效果。
在小组合作学习中，有些学生缺乏合作技能和团队意识，无法很好地与他人协作，导致了合作学习效果不理想。
二、解决对策探讨针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行对策探讨，以期在小学语文小组合作学习教学实践中取得更好的效果：教师在进行小组合作学习时，可以专门设计一些合作能力培养的任务，引导学生通过互相协作、互帮互助，提高学生的合作技能和团队意识，让每个学生都能在合作学习中发挥自己的优势，实现共同进步。
教师通过设置多样化的学习任务，让学生在小组合作学习中找到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣，从而提高他们的学习积极性和学习效果。
在实践中，可以适当融入游戏元素，提高学习的趣味性和吸引力。
3. 差异化教学指导针对学生之间的学习差异，教师可以根据学生的实际情况，设计具有差异性的学习任务和指导方案，通过差异化教学，让每个学生都能得到充分的发展和提高。
4. 提供有效的教学指导5. 倡导学生团队协作在小组合作学习过程中，教师可以引导学生学会倾听、接纳他人的观点和意见，懂得团队合作的重要性和意义，提高学生的团队协作能力。
小学语文教学中小组合作学习的探究（五篇范文）
小学语文教学中小组合作学习的探究（五篇范文）第一篇：小学语文教学中小组合作学习的探究小学语文教学中小组合作学习的探究合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是实验教材力求体现的一种理念，目前被广泛的运用于小学语文课堂教学中。
小组合作学习，顾名思义是一种以‚小组‛为单位的‚合作性‛学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的教学任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性的学习方式。
怎样才能更好的在语文课堂上组织小组合作学习呢？我认为应从以下三方面去做。
一、模式建构（一）设置课堂合作学习环境传统课堂教学中，信息交流形式通常是师生单向或双向交往，目前改进教学方法手段后的‚秧田式‛座次编排班级的课堂教学中的信息交流则呈师生多向交往形式，而理想课堂教学中的信息交流应是立体多层次多向交往和网络式交往（如图），在这种师生交往中，教师成为群体中普通一员，师生之间可以进行平等、广泛的信息交流。
师师师生生生生生生生生生师生单向交往师生双向交往师生多向交往生生生生生生师师生生生生生生师生立体多层次多向交往师生、生生、小组间网络式交往1、学习小组组建：根据全班学生的学力（指一个人在学问上达到的程度。
其包含学习者通过学习所达到的在知识、能力、技能技巧等方面的水平和在现实水平上所具备的潜力——学习的实际可能性）水平、个体差异组建4人或5人学习小组，尽量做到组内异质、组间同质（有时根据学习内容的需要，也可以组建同质小组）。
每组成员均分配角色、分享领导：先根据学习具体情况每组设主持人、记录员、检查员、报告员（5人组可增设朗读员），经过一段时间后轮换（开始时担任同一角色时间稍长，以后逐渐缩短轮换间时）。
建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态（组内角色转换、位置轮换，组间位置轮换，个别学生调整等）。
小学语文课堂教学中小组合作学习的研究
小学语文课堂教学中小组合作学习的研究一、本文概述随着教育改革的深入，小组合作学习已成为小学语文课堂教学的重要模式之一。
它不仅能够提高学生的参与度，增强学生的学习积极性，还能培养他们的团队协作能力和沟通能力。
本文旨在探讨小学语文课堂教学中小组合作学习的应用与实践，分析其在提升学生语文能力、促进全面发展方面的重要作用，并尝试提出实施小组合作学习的有效策略和方法。
通过对小组合作学习的深入研究，希望能够为教育工作者提供有益的参考，推动小学语文教学的创新与发展。
二、文献综述随着教育改革的不断深化，小组合作学习作为一种积极有效的学习方式，已经引起了广大教育工作者的广泛关注。
小组合作学习不仅能培养学生的团队协作精神，提高学生的学习效率，还能促进学生间的交流与沟通，有利于培养学生的社会交往能力。
因此，对于小学语文课堂教学中小组合作学习的研究，具有重要的理论和实践价值。
在国内外的研究中，小组合作学习的理论和实践得到了深入的研究和探讨。
在国外，心理学家和教育学家通过大量的实证研究，证实了小组合作学习对于提高学生的学习成绩、培养学生的团队协作能力和社会交往能力等方面具有显著效果。
例如，约翰逊兄弟（David W. Johnson & Roger T. Johnson）在其著作《合作学习》（Learning Together and Alone）中，详细阐述了小组合作学习的理论基础和实践方法，为后来的研究提供了重要的参考。
在国内，随着新课程改革的推进，小组合作学习也逐渐成为了小学语文课堂教学的重要组成部分。
许多学者和一线教师对此进行了深入的研究和实践。
例如，王坦在《合作学习：原理与策略》一书中，对小组合作学习的理论基础、实施策略等进行了系统的阐述，为小学语文课堂教学中小组合作学习的实施提供了理论依据。
同时，一些一线教师也结合自己的教学实践，对小组合作学习在小学语文课堂中的应用进行了探索和总结，为后来的研究提供了宝贵的经验。
浅议小学语文教学中小组合作学习的探究
浅议小学语文教学中小组合作学习的探究小组合作学习是一种以学生为中心的教学方式，其基本理念是通过多人合作协作，共同探究问题，达到知识共享、情感互动、技能提高等多方面的目的。
在小学语文教学中，采用小组合作学习可以让学生在轻松愉悦的氛围中学习，以较小的时间完成任务，并提高学习效果。
首先，小组合作学习可以提高语文学生的知识水平。
在小组中，每位成员共同承担任务，互相协作，共同解决问题。
通过交流和讨论，学生们可以发现一些未曾注意的细节，增加自己的收获，提高语文知识的储备量。
同时，在多种语文题材和题型的练习中，学生们可以不断巩固和深化知识，提升自己的水平。
其次，小组合作学习可以促进语文学生的情感互动。
在小组中，学生之间需要相互沟通，相互理解，相互扶持。
通过这样的互动，学生们可以建立起良好的人际关系，增加彼此之间的信任与尊重。
同时，组内不同角色的分工合作也能够培养学生的责任感和团队合作精神，促进学生自我萌芽的自信、自立、自尊、自爱等素质的全面发展。
最后，小组合作学习可以提高语文学生的实践能力。
在小组练习中，学生们可以通过实践了解和体验语文知识的运用，丰富自己的语文实际经验。
同时，在组内不同角色的分工合作中，学生们可以熟悉掌握各种语文应用技能，如阅读技能、写作技能、表达技能等，提高自己的语文实际操作能力。
综上所述，小组合作学习在小学语文教学中是非常有意义的一种教学方式。
通过小组合作学习，学生们可以提高语文知识水平，促进情感互动，提高实践能力等多方面的能力，促进学生全面发展。
教师在教学中可以探究和借鉴小组合作学习的有效方法和策略，如制定学习任务、明确学习目标、规范学习过程等，以确保语文教学质量的提高。
浅谈小学语文课堂教学中进行小组合作学习的有效性
浅谈小学语文课堂教学中进行小组合作学习的有效性
小学语文课堂教学中进行小组合作学习是一种有效的教学方式，可以促进学生学习效果的提高，培养学生的合作意识和团队精神。
以下是关于小学语文课堂教学中进行小组合作学习的有效性的讨论：
1. 提高学习效果
小组合作学习可以使学生主动参与到学习过程中，共同探讨、
研究问题，不仅能够扩大知识面，还能够提高学习效能。
学生在小
组中可以相互鼓励、相互学习、相互帮助，培养学生的自学和合作
能力，达到积极的学习效果。
2. 培养同伴关系
小组合作学习可以为学生建立一个良好的同伴关系，帮助学生
之间建立相互信任的关系，降低学生之间的隔阂。
同时，也能够培
养学生的社会能力，提高学生的社会适应性及其在社会中的相互协
作能力。
3. 激发学生学习兴趣
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动
地参与到学习中来。
在小组合作中，学生可以看到其他同学的学习
成果，激发了学生的竞争心和探究的欲望，使学生更加认真地学习。
4. 培养团队精神
小组合作学习可以培养学生团队合作的精神，发挥每个学生的
优势，整体提高小组的学习效果。
同时也能够提高学生的责任意识
和自我约束意识，培养学生的团队意识和合作精神。
综上所述，小学语文课堂教学中进行小组合作学习是一种有效
的教学方式。
通过小组合作学习，学生能够提高学习效果，培养同
伴关系、激发学习兴趣、培养团队精神等多方面的能力，有利于全面发展学生的个性和全面素质。
小学语文课堂开展小组合作学习的策略研究
小学语文课堂开展小组合作学习的策略研究引言在小学教育中，语文课程的教学是非常重要的一环。
为了提高学生的语文素养和综合能力，开展小组合作学习已成为一种常见的教学模式。
本文将研究小学语文课堂开展小组合作学习的策略，探讨如何最大限度地发挥学生的主体性，提高语文学习的效果。
1. 小组合作学习的意义小组合作学习可以有效地培养学生的合作意识和团队精神，同时也能够提高学生的思辨能力和解决问题的能力。
在语文课堂中，引入小组合作学习可以增加学生的互动性，提高学习的积极性和主动性。
2. 设计小组合作学习任务首先，教师需要根据课程目标和学生的实际情况，设计适合小组合作学习的任务。
任务应该具有一定的难度，能够激发学生的思考和探索欲望。
同时，任务还应该具有一定的开放性，使学生能够发散思维，提出不同的观点和解答。
3. 分组原则在小组合作学习中，教师需要根据学生的特点和学习目标进行合理的分组。
可以根据学生的兴趣、能力和学习风格进行分组，使每个小组内的学生能够互补优势，相互协作。
同时，教师还可以采取随机分组的方式，让学生有机会和不同的同学进行合作，增加学生之间的交流和互动。
4. 小组合作学习的指导策略教师在开展小组合作学习时，应当提供必要的指导和支持，引导学生有效地进行合作。
以下是几种常见的指导策略：a. 角色明确教师可以为每个小组成员指定一个角色，如组长、秘书、质量监控员等，明确每个成员的责任和任务。
这样可以增加每个小组成员的参与度和责任感，提高合作效果。
b. 学习框架教师可以提供一个学习框架或者指导性问题，引导学生进行思考和探索。
学生可以在学习框架中进行思考，将自己的观点和想法整理出来，然后和小组成员进行交流和讨论。
c. 讨论技巧教师可以向学生介绍一些讨论技巧，如倾听和尊重他人的观点，提出问题和解决问题的方法等。
这些技巧可以帮助学生有效地进行互动和交流，促进思想碰撞和合作共建。
d. 教师的引导教师在小组合作学习中扮演着重要的角色，需要时刻关注小组的进展情况，及时给予指导和支持。
浅谈小学语文教学中的小组合作
浅谈小学语文教学中的小组合作作者：张娜来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第18期合作学习是新课改背景下的新的学习方式，在合作学习中学生可以增强合作的能力和互助的美德，同时也在具体的学习过程中减轻教师的教学负担，提高学生学习的效率。
通过合作小组的学习让学生有了合作意识、合作精神、合作能力，更能提高他们的学习成绩。
一、如何合理搭配小组合作的成员是关键为了合作学习顺利进行，减少时间上的空耗，教师必须为学生分配好学习伙伴，相对固定好小组成员，并注意到小组成员在人数、层次分配上的合理性。
小组内谁是小组长，谁负责记录、汇报等，使小组内成员能各司其职，避免“吃大锅饭”，达到组内同学间的优势互补。
组内同学担任的角色不一定固定不变，分工可以根据教学的实际需要进行变换，使每个同学都能担当不同的角色，以增强学生的责任感，从而使每个学生都能学会合作。
将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一种互补。
合作学习的小组成员在尊重自愿的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性别等进行综合评价，组建好的合作小组应力求小组间力量均衡，无明显差异，这样更能体现小组间竞争的公平、公正，提高学生参与合作的积极性。
二、建立民主、平等、融洽的师生关系利于合作学习在课堂上，教师应以平等的心态创设轻松的愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自信地进行互动合作，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的、他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。
既然课堂是教师与学生平等互动的场所，那么，教师的种种表现也理所当然地应该接受学生的评价。
在课中，我经常会创设一些机会，让学生们来对我作一番评价。
三、有效组织合作学习应遵循的原则（一）为学生提供充分合作学习的时间和空间1.提供充分合作学习的时间合作时间不够，制约了合作学习的深入展开，使合作成了“中看不中用”的花架子。
教师不应该担心学生讨论会提出很多问题，怕“放”了又不能“收”，而应考虑学生需要什么，如何去引导他们，可教给学生学习方法，从而完成知识的形成和再现。
浅谈小学低年级语文合作学习的研究与思考
浅谈小学低年级语文合作学习的研究与思考语文教学作为学校教育的重要组成部分，对学生的语言表达能力、沟通交流能力和思维能力的培养起着关键性作用。
而在小学低年级阶段，学生对语言的学习和理解能力较弱，自主学习意识不强，传统的教学方式往往无法激发学生的学习兴趣和主动性。
因此，如何开展合作学习，提高学生的语文学习质量，是当前语文教育亟待解决的问题。
本文旨在探讨小学低年级语文合作学习的研究现状、效果评价以及实施中面临的挑战，并提出相应的解决方案和思考。
一、小学低年级语文合作学习的研究现状1.合作学习对小学低年级语文学习的积极影响。
合作学习能够激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力和合作精神，提高学生的自主学习能力和思维能力。
研究表明，小组合作学习可以提高学生学习语文的积极性和主动性，促使学生通过互动和合作，交流彼此的理解和认知，加深对语文知识的理解和掌握，提高学习效果。
2.合作学习模式在小学低年级语文教学中的应用。
目前，小学低年级语文合作学习主要采取合作学习小组、合作学习角色分工和合作学习互助导学等模式。
例如，学生可以分为小组合作学习，每个小组成员扮演不同的角色，例如组长、记录员、发言人等，通过讨论、合作解决问题，提高每个学生的学习效果。
此外，也可以采取合作学习互助导学的方式，利用学生间的互助学习来推动每位学生的语文学习。
二、小学低年级语文合作学习的效果评价1.塑造学生的积极态度。
通过合作学习，可以激发学生对语文学习的兴趣和积极性，培养学生的合作意识和合作能力。
学生在小组合作学习中，可以相互讨论、交流，共同解决问题，体验到合作学习的乐趣，从而形成积极的学习态度。
2.提高学生的学习质量。
通过小组互动、合作解答问题的方式，学生可以迅速反馈学习成果，及时纠正错误，提高学习的效果和质量。
合作学习可以促使学生主动思考、互相启发，提高对语文知识的理解和掌握。
3.培养学生的交流能力和表达能力。
合作学习中，学生需要与组内成员进行交流和沟通，通过互相提问、回答问题，培养学生的交流和表达能力。
小学语文教学中小组合作学习的运用研究
小学语文教学中小组合作学习的运用研究二、小组合作学习在小学语文教学中的意义1.促进学生情感投入小组合作学习可以促进学生的情感投入，增强学习的愉悦感。
在小组中，学生们可以相互交流、讨论，共同解决问题，这种互动可以激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性。
2.培养学生的合作精神小组合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识。
在小组合作学习中，学生们需要相互配合，共同完成任务，这样可以培养学生的团队协作能力和相互尊重的品质。
3.提高语文学习的效果小组合作学习可以提高语文学习的效果。
不同学生具有不同的特长和兴趣，通过小组合作学习，可以实现资源共享和优势互补，提高学习的效率和深度。
三、小组合作学习在小学语文教学中的具体运用1.设立小组任务在小学语文教学中，老师可以根据教学内容和学生的实际情况，设立一些小组任务。
给学生分发一篇短文，要求他们在小组中合作完成文后问题的解答；或者让学生自己选择一个课外读物，在小组中进行阅读和讨论，然后向全班进行分享。
2.确定小组成员老师可以根据学生的性格、兴趣和学习特长，灵活地确定小组成员。
一些文学功底扎实的学生可以与一些语言表达能力较强的学生组成一个小组，以便互相学习和促进成长。
3.组织小组讨论老师需要在小组合作学习中充当引导者的角色，定期组织小组进行讨论和交流。
通过讨论，可以促使学生更深入地理解教学内容，启发他们的思维，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
四、小组合作学习在小学语文教学中的实践效果通过实际教学实践，小组合作学习在小学语文教学中取得了显著的实践效果。
在小组合作学习过程中，学生积极参与，学习兴趣高，情感投入深，团队合作意识得到了培养。
学生们通过小组合作学习，不仅学会了知识，更重要的是学会了学习的方法、学会了与他人合作的能力，这些都对学生的综合素质发展起着积极的促进作用。
五、小组合作学习的注意事项1. 给予足够的自主空间教师在小组合作学习中需要给予学生足够的自主空间，不过分干涉学生的讨论和合作过程，让学生有发言的机会和权利。
浅议小学语文教学中小组合作学习的探究
浅议小学语文教学中小组合作学习的探究小组合作学习在小学语文教学中起着重要的作用，它不仅可以提高学生的口头表达和写作能力，还可以培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习兴趣和学习主动性。
本文将对小学语文教学中小组合作学习的探究进行浅议。
一、小组合作学习的定义和意义小组合作学习是指由若干名学生组成的小组，在指导教师的启发下，共同完成教学任务的一种学习方式。
小组合作学习强调的是“学以致用、知行合一”的教学理念，旨在培养学生的合作能力和团队精神。
小组合作学习的重要意义在于：1.培养学生的合作精神。
在小组合作学习中，学生需要相互协作、交流合作，共同完成学习任务，从而培养了学生的合作精神。
2.促进学生的自主学习。
在小组合作学习中，学生需要主动思考和探究，从而激发了学生的自主学习意识和主动性。
3.提高学生的思维能力。
在小组合作学习中，学生需要交流、讨论、分享信息和思考问题，从而提高了学生的思维能力和解决问题的能力。
1.小组的组成应该灵活。
小组合作学习的组成可以由学生自己选择，也可以由老师分配。
无论是由学生自己选择还是老师分配，都应该考虑学生的兴趣、能力和性格，避免出现大团体和小圈子。
2.小组合作学习的任务应该有针对性。
小组合作学习的任务应当是与教学内容密切相关的，既可以是语文知识的掌握、也可以是语文应用能力的提升。
3.小组合作学习的过程应该注重指导。
教师应该经常关注小组合作学习的进展，指导学生如何有效地合作、交流和协商，帮助学生突破自己的思维局限。
4.小组合作学习的评价应该多元化。
小组合作学习的评价应该不仅仅局限于学习成绩，还应该包括学生的合作表现、思考能力、表达能力等。
三、小组合作学习的案例分析小组合作学习的实施已经广泛应用于小学语文教学中。
以下是以阅读理解为例的小组合作学习案例分析：在阅读课中，教师给学生分组，要求每组选择并阅读一篇文章，并根据文章内容编写3个问题，要求题目简练、通俗易懂。
每组完成后，学生们交换题目并给出自己的解答，在小组内交流探讨，然后再汇报给全班。
浅谈小学语文高效课堂小组合作学习的探究
浅谈小学语文高效课堂小组合作学习的探究小学语文教育是培养学生语言思维能力和语言表达能力的基础性课程，同时也是培养学生综合素质的重要途径。
在小学语文教育中，教师如何利用有效的教学策略和学习方式来提升学生的学习效果，提高课堂效率，是每个语文教师需要思考和研究的问题之一。
本文将针对小学语文高效课堂中的小组合作学习进行探究。
小组合作学习是指将学生分成小组，让小组内成员通过互相讨论、交流等方式进行学习。
小组合作学习的优点有很多，比如能够增强学生的自主学习能力，培养学生的合作意识和团队协作精神，促进学生之间的交流与合作等。
在小学语文教育中，小组合作学习也常常被用来促进学生的阅读理解、写作能力等方面的提升。
首先，小组合作学习可以促进学生的阅读理解。
在进行小组合作学习时，教师会将学生分成小组，并为每个小组分配一个阅读材料。
学生需要在小组内互相讨论、交流，共同解读阅读材料。
通过小组互相交流，学生可以更好地理解阅读材料，相互补充、纠正自己的理解错误，从而提高阅读的准确性和深度。
同时，小组合作学习也可以促进学生的阅读兴趣。
在小组内，学生可以互相分享自己的阅读经验和心得，让学生产生对阅读的兴趣和热情，培养起学生的阅读习惯。
其次，小组合作学习可以提高学生的写作能力。
在小组合作学习过程中，教师会让学生分组进行写作任务，比如写作议论文、小说、诗歌等。
在小组内，学生可以相互讨论、交流自己的写作思路和风格，相互评价，相互提出改进意见等。
通过小组互相交流，学生可以更好地提高自己的写作能力，写出更有口感的文章。
同时，小组合作学习还可以培养学生的创新意识和创新能力。
在小组内，学生可以借鉴小组其他成员的想法和写作技巧，从而启发自己的创新思维，提升自己的创新能力。
最后，小组合作学习还可以提升学生的口语表达能力。
在小组合作学习过程中，学生需要相互交流、讨论，这需要他们具备一定的口语表达能力。
在小组内，学生可以练习和感受怎样正确地表达自己的想法，怎样倾听他人的意见，如何表达自己的想法。
浅议小学语文教学中小组合作学习的探究
浅议小学语文教学中小组合作学习的探究小组合作学习是当下教学中备受关注的一种教学模式，它促进了学生们的积极参与、互相合作和共同学习。
在小学语文教学中，小组合作学习也逐渐受到教师和家长的重视。
本文将探讨小学语文教学中小组合作学习的意义、方法以及实施中的注意事项，希望能够为教师和家长们提供一些启发和帮助。
1.激发学生的学习兴趣小组合作学习可以让学生们相互交流、分享思想和体验彼此的不同见解，从而激发学生的学习兴趣。
语文教学不再是教师一言堂，而是变成了学生们共同参与的过程，这样会激起学生对语文学习的热情。
2.促进学生的交流与合作小组合作学习提供了一个良好的交流平台，学生可以在小组内相互讨论，共同解决问题。
通过互相学习和合作，学生们能够更好地理解和掌握知识，不仅提升了学习效率，也培养了学生们的团队合作精神和沟通能力。
3.促进学生的自主学习和批判性思维小组合作学习模式注重学生的主体地位，学生在小组中扮演不同的角色，承担不同的任务，这种分工合作能够激发学生的自主学习意识。
在小组中讨论问题也能够培养学生的批判性思维，帮助他们更好地理解和分析问题。
二、小学语文教学中小组合作学习的方法1.分组原则在进行小组合作学习时，教师可以根据学生的性格特点和学习情况进行分组。
可以选择相互补充的分组方式，也可以尽量让每个小组内的成员在知识点掌握上都较为平均，这样可以促进组员之间的积极合作。
2.确定合作任务在小组合作学习中，合作任务的确定是非常重要的。
合作任务可以是单一的，也可以是多元化的，可以是完成一篇作文、一篇阅读材料的分析或者一些互动性的任务。
确定合作任务能够明确小组合作的目标，引导学生集中精力去完成。
3.角色分工在小组合作学习中，可以为每个小组内的成员分配不同的角色，比如组长、记录员、发言人等。
这样有利于激发每个学生的积极性，也能够培养学生的责任感和团队协作能力。
4.合作评价小组合作学习结束后，可以进行合作评价，让学生评价自己的表现，也可以互相评价小组成员的表现。
研究小学语文课堂教学中的小组合作学习
研究小学语文课堂教学中的小组合作学习小学语文课堂教学中的小组合作学习在近年来被越来越多的教育者和研究者认可，并广泛应用于课堂教学中。
小组合作学习是指将学生分成小组，通过互相合作、讨论和共同解决问题的方式，促进学生的学习和发展。
本文将就小学语文课堂教学中的小组合作学习的定义、意义、效果以及实施策略进行探讨和分析。
首先，小组合作学习在小学语文课堂教学中的定义是指教师将学生分成小组，每个小组内的学生共同参与学习任务，通过相互合作、交流和讨论，共同完成学习任务。
这种学习方式注重学生的主动参与和合作精神的培养，促使学生在学习过程中发挥自己的主体性和创造力，培养学生的团队意识和合作能力。
小组合作学习在小学语文课堂教学中具有重要的意义。
一方面，小组合作学习可以激发学生的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生可以通过合作、讨论和分享的方式，积极参与到学习过程中，增强对学习内容的兴趣和理解。
另一方面，小组合作学习可以培养学生的交流和表达能力。
通过组内的合作和交流，学生可以提高自己的表达能力，培养自信和自主学习的能力。
此外，小组合作学习在小学语文课堂教学中还能够提高学生的学习效果。
通过小组合作学习，学生可以相互借鉴、互相提醒，在解决问题的过程中不断深化对知识的理解。
而且，小组合作学习可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力，激发学生的学习潜能，使学生在语文学习中实现个体与集体、个体与环境的有机结合。
那么，小学语文课堂教学中的小组合作学习到底有哪些实施策略呢？首先，教师应该合理组织小组，并且保证每个小组的成员能力水平相对均衡。
这样可以减少学生之间的差距，促使学生通过互相帮助和合作来解决问题。
其次，教师应该明确小组合作学习的目标和任务，并提供清晰明确的指导。
在学习过程中，教师可以通过适时的提示和引导，帮助学生解决问题，促使学生深入思考。
同时，教师还应该设立合理的时间限制，以保证学生在规定的时间内完成学习任务。
最后，教师应该及时进行反馈和评价，对学生的表现进行激励和指导。
浅议小学语文教学中小组合作学习的探究
浅议小学语文教学中小组合作学习的探究1. 引言1.1 引言在小学语文教学中，小组合作学习是一种备受重视的教学方法。
小组合作学习强调学生之间的合作和协作，通过小组活动促进学生的学习和发展。
本文将探讨小组合作学习在小学语文教学中的具体应用和效果。
小组合作学习的定义小组合作学习是指将学生分成小组，在小组内共同学习、讨论和完成任务的一种教学方式。
通过小组合作学习，学生可以互相协助、相互学习，提高学习效果和积极性。
小组合作学习可以促进学生的思维发展、交际能力和团队合作精神。
小组合作学习还可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
小组合作学习可以通过分组讨论、合作任务、小组展示等多种方式进行。
教师可以根据具体的教学内容和学生特点选择合适的方式进行小组合作学习。
在实施小组合作学习时，教师可以设定清晰的学习目标、合理的分组方式和有效的任务安排。
教师还可以提供必要的指导和支持，帮助学生顺利完成合作任务。
在评价小组合作学习效果时，可以考虑学生的合作态度、学习成果和团队贡献等方面。
通过综合评价，可以更全面地了解小组合作学习的实际效果。
2. 正文2.1 小组合作学习的定义小组合作学习是指在教学过程中，将学生分成小组并让他们共同合作完成任务或项目的一种教学方法。
在小组合作学习中，每个学生都扮演着团队中的一员，相互协作、分享信息、讨论问题和解决挑战。
这种学习方式注重学生之间的互动和合作，有助于学生发展团队合作能力、沟通能力、解决问题能力等方面的综合能力。
小组合作学习不同于传统的单向教学，更加注重学生的参与和互动，让学生更好地发挥自己的主体性和创造性。
通过小组合作学习，学生可以在合作中相互学习、互相补充，促进彼此的学习和发展。
在小学语文教学中，小组合作学习可以帮助学生更好地理解课文内容、提升语言表达能力，激发学生学习兴趣和动力。
通过小组合作学习，学生可以在合作中相互启发、讨论问题、提出问题，从而更好地理解和掌握语文知识。
小组合作学习是一种促进学生合作与交流、提高学生综合能力的有效教学方法，可以在小学语文教学中得到广泛应用和推广。
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浅谈小学语文课堂小组合作学习与研究
贵州省遵义市余庆县城关一小谭安梅合作学习是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。
新课改要求教学要面向全体学生，使所有学生都得到发展；要高度尊重学生的个性，充分发挥学生的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。
合作学习对培养二十一世纪所需的高素质人才和全面推进素质教育，突出学生的主体地位，使全体学生都得到全面的发展，有着十分积极的意义。
走进今天的小学课堂，合作学习已经成为一种时尚，但小组合作学习流于形式的较多。
主要问题表现在以下几个方面：合作学习的时机不当；分组不明确；合作学习的规则不全；学生在合作前缺乏独立思考；学生缺乏合作的意识和技能，不会合作；学生的参与度不均衡，学优生在合作中处于主宰地位，；合作时间不足；教师缺乏有效指导；评价不全等。
影响合作学习实效性的因素很多，有教师方面的，有学生方面的，也有评价方面的。
要增强小学生小组合作学习的有效性，首先教师要更新观念，转变角色；科学组建合作学习小组；选择恰当的学习时机；精心选择合作学习的内容；有效组织，合理调控；重视培养学生的合作意识和合作技能；及时反馈，及时总结。
1.合理组建成员，建立合作学习常规
在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的学生课堂合作学习方式。
因此小组的组建就显得尤为重要。
分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般在安排时，我注重把4----6编为一组，，最好是4人一组。
分组要灵活，教师要考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。
组长我一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。
组长按每堂课教师提出的学习的要求，组织小组成员进行交流、
讨论、朗读、争辩等。
通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。
在每次合作学习中，可由小组选出一名本组代表，向全班展示他们的合作成果。
由于学习内容的不同，每次要求的不同，代表的变化，每个学生都有可能成为本组代表，使每位学生都有机会获得一种成就感。
这样既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。
小组合作学习时，只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。
如我在引导学生学习《詹天佑》一文时，牢牢把握了本节课合作学习的目标，收到了良好的效果。
在学生初读课文后，感叹詹天佑的聪明才智和创新才能，我顺势引导学生：“再仔细读读课文，看看詹天佑是在怎样的情况下,接受主持修筑京张铁路的任务的?詹天佑是一个什么样的人？画出有关的语句在小组里合作交流。
”学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。
大家结合文中叙述的有关语句，理清詹天佑是怎样克服种种困难勘测线路的，同时也了解了詹天佑卓越的政治才能和强烈的爱国主义思想。
这一明确目标的提出，使学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧的结晶，在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。
学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明白地表达交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。
2.发挥合作功能，把握合作学习时机
合作学习并非所有内容所有时间都要合作，它需要具备一定吸引力，是有价
值、有挑战性的学生感兴趣的主题。
根据我们语文教学的特点，可从以下几方面来让学生合作参与。
1、参与课前预习合作；课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。
小组合作学习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。
如小组合作查阅相关资料，组内交流，会大大提高课堂学习语文的积极性。
例如，布置预习《田忌赛马》时，我先激发学生预习的愿望。
说：“战国时期齐国举行赛马比赛，齐威王每个等级的马都比田忌的强，可是在孙膑的帮助下后来却输了。
这是为什么呢？在预习的过程中，不明白的字词在小组内解决。
另外，你们小组还能想出什么办法帮助田忌取胜？”学生感觉很有趣味，很自觉地做着预习工作，小组长更是积极自读、督促组员。
在检查预习效果中，每组对字词掌握都过关，并出现了思维火花。
如有一组积极地探究合作，说到帮助田忌取胜时这样提出：科技发达了，可以让田忌的马腿进行转基因，变成豹子腿，那齐威王的马只能望尘莫及了。
此想法令人拍案叫绝，学生不由自主为他们小组鼓掌。
在融洽的学习氛围中，小组合作完成了预习任务。
2、共战课堂合作；小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师应该努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发学习热情。
在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题，这是一个艰苦的创造性思维过程。
此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。
在充分讨论过程中，学生根据自己的思维，结合小组其它成员思路，相互受到启发而豁然开朗，茅塞顿开，使创新能力得到培养。
如在教学《跳水》一课时，我先让学生理清人与猴子的联系，帮助帮助学生深入理解课文内容。
让学生小组讨论合作用示意图表示，学生异常活跃。
整个教学中，学生不仅通过自主、合作、探究的学习方式理解了
课文内容，也学会了在集体中相互协调、团结探索的规则和方法。
3、课外拓展合作；语文无所不在，它存在于课本里，也存在于生活中。
课堂教学中的语文合作学习，是教师统一调控的，要想让学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的学习语文的世界。
课外生活是学生合作学习语文、运用语文知识的广阔时空领域。
在学完《将相和》后，学生对廉颇、蔺相如两个人物有了印象，为加深对人物性格的理解，我布置了这样一个课后合作练习：在“负荆请罪”这个故事中，没有对人物的言行进行刻画，请小组借助插图进行讨论，同时合作表演。
在这一过程中，小组成员之间相互配合、分工合作，彼此信任。
“人非圣贤，孰能无过”“男儿膝下有黄金”等名言警句充分运用。
“郁郁葱葱的树林之间，云雀啧啧”的话外配音更是让师生动情。
这样的合作学习，学生的口头表达能力、书面语言表述能力、在公共场合的表现能力、协作精神等各方面都得到了锻炼和提高。
3.注重合作评价，激励合作学习兴趣
语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、展示潜能创造了机会，有利于培养学生集体意识和合作的精神。
但如果失去了评价的制约，合作学习也将大打折扣，难以有效落实。
因此评价就成了合作学习中不可缺少的一环。
比如认读生字词，比比哪组在一分钟内快而准；朗读课文看哪一组通顺流利。
这样成绩好的学生就会感到，为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助组内成员。
差一点的学生呢，来自集体的荣誉感就会使他们觉得不能拖小组后腿，应该主动学习。
小组内就易产生互帮互学的好作风。
当然，更重要的是教师评价要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，尊重学生的个体差异。
只要在小组学习中学生有所进步、有所收获，都
要给予肯定，让学生尝到合作的甜头，享受学习的快乐。
随着学生知识的增长和能力的提高，在“合作中学会学习、在学习中学会合作”的小组合作学习方式定会越来越体现出它特有的价值，使学生受益终生此外，教师要关注合作学习中的“搭车现象”，运用多种方法和手段帮助“搭车”者走出“搭车”队伍；要更加关注小组合作学习中的学困生，给予他们更多的关爱，让他们也获得发展。
小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。
如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。
只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，提高教学效率。