徐建国老师公开课教案--《长亭送别》

徐建国老师公开课教案－－《长亭送别》

教学园地

10-10 1944

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阅读课“问题教学策略”课例

学生面对新文本，一定会产生疑惑，有了疑惑才会诱发追问，当一个个的阅读疑惑，一个个的阅读障碍被排除后，学生才真正意义上贴近或理解了文本，因而获取了文本的精神内核、文本的思想价值。就阅读课教学而言，问题有两个来源途径，一是老师备课过程中的预设，课堂上教师把预设好的问题向学生发问，问题解决了，这节课的教学任务似乎也就完成了；另一个是学生自己发问，学生把在阅读文本的过程中产生的问题带到课堂中来，与其他同学讨论、与老师展开对话，最终解决了这些问题。

这两个不同的“问题”途径，体现了两个不同的教学取向。老师把预设好的问题向学生发问，我认为是“老师牵，学生走”的模式，学生主体地位是缺失的。况且，老师提出的问题是不是学生的疑惑，是不是他们急需解决的问题？这里恐怕还不好定论。但如果问题一旦是学生提出来的，这些问题一定是学生最想解决的，教师在课堂上引导学生解决这些问题，是“先放手，后引导”的模式，充分尊重了学生的主体地位，其教学效果是显而易见的。

不同的学生阅读背景不同，阅读层次也不一样，这样，放开手脚来提问题，学生所提的问题肯定会五花八门，有的可能深，有的可能浅；有的是个性问题，有的是普遍性的关注。这里，需要老师就同学们提出的问题有个取舍、归并、整合的过程，应该把最有思考价值的、最有效度的问题遴选出来。

学生提不出有思考价值的问题怎么办？事实上这样的情况是存在着的，在这种情况下，老师在收集学生问题的同时，自己也要提出一些能触及文本深处的问题。学生通过这些问题，打通理解文本的渠道。

学习《长亭送别》，我要求学生在预习过程中，独立走进文本，提出自己的阅读疑惑和需要思考的问题。课前，我共收集到了101个问题，我对这些问题，进行了取舍、归并和整合。这节课我将把整合后的问题，返还给学生，同学们以相互讨论、师生共同参与等形式来解决这些问题。

题目长亭送别

授课时间 2007年4月12日下午授课人：安工大附中徐建国

教学目标

梳理学生的阅读思路，打通走进文本的渠道，以多样化的方法解决阅读疑惑。

通过对唱词的分析，捕捉人物情感；体会崔莺莺鄙薄功名、追求自由的爱情观。

教学设想

《长亭送别》是元杂剧《西厢记》中最著名的一折戏，表现崔莺莺和张君瑞的离愁别恨，反映“悲欢聚散一杯酒，南北东西万里程”的送别主题，情节并不复杂。

课前，要求学生做好充分的预习并提出自己的阅读疑难，老师筛选同学们的问题，把这些问题拿到课堂上来讨论。

欣赏优美的唱词是本节课的教学重点。把握人物心理、分析崔莺莺“爱情不应附丽于名利”的爱情观，是本这节课的教学难点。

教学方法

提问法、讨论法、点拨法。

教学步骤

一、新课导入

播放古曲《凤求凰》，以司马相如“琴挑”卓文君这一爱情佳话为例，引入课题。

（导入部分，我计划用上2到3分钟的时间，把司马相如“琴挑”卓文君的经过说清楚，他们可谓是追求爱情自由、追求个性解放的“爱情典型”，从某种程度上来说与张生和崔莺莺的爱情故事有异曲同工之妙。以这个事例导入新课，不仅仅是激趣，更重要的是留下悬念。）

二、屏幕显示，同学们提出的问题

全班共51位同学，每位同学都提出了问题，共收集到101个问题，现将问题（部分）罗列如下：

语言

1、感觉这篇文章，儿化韵比较多，这是为什么？（李楠）

2、文中有不少地方间接应用了古诗词，为什么不直接使用？（金蔚霖）

3、文中化用了不少古代有名的诗句，不用原句，而是化用，为哪般？（孙佩）

3、【叨叨令】中使用了排比句和叠词，产生了什么样的表达效果？（胡传雯娟）

4、文章中采用了不少佳句熟语，起到怎样的作用？（吴天成）

内容

1、【端正好】、【脱布衫】、【一煞】、【收尾】四曲中都有写景的内容，为什么要写景？（赵静）

2、【端正好】中的环境描写渲染了怎样的气氛？有没有对崔莺莺和张生的爱情起到某种暗示作用？（吴天成）

3、通过唱词与对白，故事产生的社会背景是怎样的？（邵英杰）

人物

1、崔莺莺送别张生，情绪有波澜，有起伏，这个起伏的过程是怎样的？（柏芸）

2、一般说来，古代女子送自己的心上人去远方，总会精心打扮自己，而崔莺莺就是一个例外呢？（袁杰）

3、离别前，崔莺莺正告张生：“若见了那异乡花草，再休似此处栖迟”。这多少让人感觉到崔莺莺对张生有些不信任，这里面有没有信任危机？（申莹

和夏婷）

4、崔母逼迫张生赴京赶考，按理说崔莺莺出自相国家庭，家里不缺钱花，崔母为什么要逼张生进科出仕呢？（夏婷）

5、崔莺莺对爱情是怎么看的？

其它

1、“将来的酒共食，尝着似土和泥”，此句中的“土”和“泥”是什么意思？（陈思远）

2、每段唱词前方框中的内容代表什么？（王佩）

3、“红把酒科”这些句中的“科”是什么意思？（李雯）

三、老师取舍、归并、整合同学们的问题

（一）老师先来回答几个常识性的问题

1、这折戏每曲开始前的方框文字，例，【端正好】、【脱布衫】等指的是什么？

明确：它们是宫调的名称，古代分声为宫、商、角、徵、羽、变宫、变徵七声，以宫声为主的调式称为宫，以其他声为主的调式称为调。以七声配合十二律，共得八十四宫调。

诸宫调：是一种有说有唱而以唱为主的表演艺术，因为用多种宫调的曲子联套演唱各种故事，故称“诸宫调”。诸宫调产生于北宋，盛行于金及南宋，至元代渐趋衰亡。现存的诸宫调有《刘知远诸宫调》残本、《天宝遗事诸宫调》残本和《西厢记诸宫调》全本。

2、唱词中，用了不少儿化韵，这是为什么？

明确：王实甫是元代著名杂剧家，是大都（今北京）人。儿化韵是北京方言的主要特征之一，是北京人，他的创作语言肯定会受到家乡方言的影响，就像楚国的屈原，他的辞赋带有浓重的“楚地方言”；现代著名剧作家老舍的语言带有浓重的京味。当然，文中的儿化，也有为了押韵的需要。

3、“做到见夫人科”“旦长吁科”“红把酒科”这些句中的“科”是什么意思？

明确：“科”又称“科介”，是剧中关于动作、表情等舞台提示。

（二）老师屏幕呈现经取舍、归并、整合过的问题，供全班同学思考

1、【端正好】、【脱布衫】、【一煞】、【收尾】四曲中都有写景的内容，写景是为抒情服务的，写的是什么景，抒的是什么情？

2、崔莺莺的母亲要求张生科举入仕，张生因赴京赶考而不得不暂时告别崔莺莺。张生的无奈，崔莺莺的忧伤，崔母全然不顾，这体现了她什么样的观念？文中哪里有体现？

4、崔莺莺有忧愁，她忧什么？从中可以看出她具有什么样的性格？

（学生提出的问题也许表达得没这么完善，但作为老师完全可以在保留基本题干的前提下，作一些调整或补充。问题经过这样的整合，再返还给学生思考、讨论，最终解决这些问题。）

五、老师明示自己的阅读追问（自己读文本过程中，产生的感受）