大学数学课堂效益的再认识与思考

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提高课堂效益的几点思考

提高课堂效益的几点思考

提高课堂效益的几点思考当前我们提出高质量推进素质教育,高效课堂教学的建设问题成为教育研究与实践的重点。

但是建设高效课堂是一个系统工程,除了课堂教学本身,也要重视课堂教学之外一些环节作用的发挥。

提高教师教学素养是建设高效教学的前提每位教师都想使自己的教学高效,但为什么有的教师教学效益却不理想呢?问题不仅在于教师的业务知识水平,还在于教师对高效教学的理解不同,缺少提高教学效益具体可行的招法。

这就需要学校问题加强对教师的引领,提高教师的教学素养。

每一所学校都有不同的文化,有不同的师生情况,主管教学的领导要深入一线,准确把握校情,根据校情制订科学的提升课堂教学效益的策略。

教学领导最好兼课,这样既有利于了解学生的情况,又可以印证自己关于高效教学建设的设想。

教学领导还要深入一线与班主任、科任教师进行交流,与学生进行谈话,随时了解并研究师生的思想、工作、学习等状况。

引领教师进行业务知识的学习和补充,不断提高自己的课堂认识水平。

许多教师的专业知识深厚,业务能力较强,但是课程改革的变化很大,以往的经验不再适应形势的发展,教师在原有惯性下的教学导致教学低效。

要改变这种状况,就要引领教师进行学习,特别是学习新课程理念及相关课程标准的要求,树立新型课程理念,掌握课堂评价的知识与方法,不断提高教师的教学素养。

加强对教学内容和考核标准的研究。

只有钻研好教材和课标要求并在教学中加以实施,才能抓住教学的“本”。

教师在认真研究课标、教材的同时,也要研究各科的“考试说明”及课改试题的命题导向,这样就能抓住教学的“根”。

进行“研本”和“研考”的载体在于教师的备课教研活动。

教师在进行集体备课时要充分发挥每位教师的智慧,汇合全体教师的力量研究每节课教学的重点难点,找准考点,研究学情,制订符合学生实际情况的教学方法。

在课堂授课之前必须形成科学高效的教学方案(导学案),才能够提高课堂教学的效率。

教学的重心前移,进行课前准备是高效课堂教学的重点当前,教师更多关注的是上课本身及课后的补漏,这样的教学是重心后滞的。

浅谈怎样让数学课堂效益最大化

浅谈怎样让数学课堂效益最大化
前 沿 观 察

怎样让数学课堂效蠲
■ 雷 德 昌
课堂教 学效 益最 大化是 教育 工作 者永 恒 的追 求。 课堂教学行为是一个非常复杂的综 合体 。 选择教 学行为的依据 主要有教学 的 目标 、 内容 、 学生准备 的 程度 、 时间和教师 自身素养等 。 教 师在选择教学行为 时, 还要研究学生的准备程度。对每位 教师来说 , 在 选择主要 教学行为时 , 教师应该根据 自己的特点 , 尽 可能地发挥 自身的优势 , 弥补 自己的不足 , 这是最重 要的。 每位教师都应选择合适 的教学行为 , 设计个 性 化的教学 , 创造独特 、 有效 的教学风格 。笔者就近几 年的教学实践 ,对影 响课堂教学效益 的主要 因素进
教学 管理 是保证 课 堂教学 高效运 行 的必要 手 段。 没有有效的教学管理 , 也就谈 不上课堂教学效益 的提高 。 在实际教学 中 , 我们会经常发现有 的教师教 学水平 比较高 , 但缺乏课堂调控管理的能力 , 因而造 成课堂教学效益低下。 如何提高教学管理的有效性 ? 笔者认为 , 最重要 的就是要在所有课 堂教学的参与者 中间营造 良好的 人际关系 。 可从 以下两个方面人手 : 首先 , 真诚爱生。 教育就是爱 ,没有爱就没有教育 。教师对教育 的热 爱, 对 事业 的忠诚 , 都深刻而具体地体现在对学生的 热爱上 。 “ 欲 晓之 以理 , 需先动之 以情 。 ” 这句老生常 谈 道 出 了情 与 施 教 的 关 系 。 在对 学 生 进 行 教 育 的过 程 中, 教师的真诚感情是打开学生心灵之窗的钥匙 。 真诚 的感情是爱的使者 ,可以架起师生之 间互相信 赖 的桥梁 , 使教 师顺利实现教育 目的。 情是学生接受 教育 的前提 , 教 师对学生怀着真诚的感情 , 学生才会 “ 亲其师 , 信其道” , 才愿听其言 , 遵其嘱 , 自觉愉快地 接受教师 的教诲 。反之 ,教师对学生缺乏真诚 的感 情, 师生之 间感 情不通 , 学生对教师 的信 任度低 , 教 师讲 的道理再好学生也会无动于衷 。 随着新课程教学改革的深入 ,怎样让学生有效 参 与数学活动 , 提高数学教学 的有效性 , 怎样让学生 学会学 习、 发现并应用数学解决问题 , 我们还需在实 践 中不断摸索教学方法 , 提高教学技能 , 使课改取得 最大成效 , 使学 生真正得 以全面发展 。

浅谈如何提高数学课堂效益116

浅谈如何提高数学课堂效益116

浅谈如何提高数学课堂效益课堂是传播知识的主阵地,教师是课堂的主导者。

作为新课改下的中学教师,大面积提高教学效益已成为当务之急。

下面结合个人的教学实践,就如何上好数学课谈谈自己的看法:一、提高自身素质,增强个人魅力。

全面提高学生素质的关键在于教师素质的提高。

所谓高素质的教师,就是那些善于吸收最新教育科学成果,将其积极运用于教学中,并有独特见解,能够发现行之有效的新教学方法的教师。

一名优秀的数学教师应该具有创新性的教育观念、知识结构、教学方法和个性特征等。

教师素质是新课改成败的决定因素之一,高素质的教师是全面推进素质教育的基本保证。

一个高素质的教师不仅要具有渊博的知识,还要具有高尚的道德情操、精益求精的治学态度。

这样的教师,无论是知识水平还是道德修养都具备了被学生爱戴的个人魅力。

二、营造民主氛围,创造宽松环境。

一个好的课堂氛围是一个民主的氛围。

在这样的课堂中,学生可以与老师一起探讨问题,可以发表自己独特的见解。

只有这种民主氛围,才能给学生提供一个宽松的学习环境,保护好学生的好奇心和创造激情,学生才会有自主学习,才会有创新意识和创新精神,学习效率也才会成倍增长。

在课堂上,一个合格的教师在评价学生时,总是能够发现学生的优点,总是能够通过口头语言以及称赞的目光、亲切的微笑等体态语言让学生充分感觉到成就感。

比如,一个学生提出了好的想法,我们可以说:“你的想法很独特。

”假如学生提出的问题果真有价值,老师应该马上肯定:“你的问题很有价值,老师很重视。

”话语不多,但是给予学生的却是莫大的鼓励。

总而言之,只有营造一个宽松而富有成功感的课堂才能有效提高课堂效率,实现良好的教学效益。

三、理论联系实际,激发学习兴趣。

新课程改革后,教材上增加了许多联系生活实际的话题,但是仍旧缺乏时代气息和生活色彩,学生喜闻乐见的内容仍然太少。

作为数学教师,在教学中要善于处理教材、调整教材,重组教材内容,给数学课本增加“现实营养”;要在现实世界寻找生活素材,让数学贴近生活;要用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。

提高数学课堂教学效益的几点体会

提高数学课堂教学效益的几点体会

提高数学课堂教学效益的几点体会摘要】在素质教育和新课程改革的要求下,提高课堂教学效益是每位教师不得不思考探索的课题。

提高课堂教学效益,精心备课和精细化课前设计是基本前提,新课标下所倡导的上课理念是关键,夯实教学各环节、优化教学手段是提高课堂效益的直通快车,培养学生数学学习兴趣是最直接的因素。

【关键词】课堂效益;精细备课;开放课堂;培养兴趣课堂教学是丰富学生知识,培养学生能力、提高教学质量的主阵地。

无效的、低效的课堂教学,势必加重学生课外课业负担,相伴的又往往是较低的教学质量。

在素质教育和新课程改革的要求下,提高课堂教学效益是每位教师不得不思考探索的课题。

所谓效益是单位时间内所完成的工作量。

那么,课堂教学效益就是在一堂课内,学生对教师传授的知识接受和掌握的程度。

班级学生弄懂了并能够应用所传授的知识就是高效益的课堂;大部分或一部分学生还不懂,需要另花时间给学生弥补,就是低效益的课堂。

长期以来,由于种种因素,我们农村中学全凭“三苦”精神在课堂内外打拼,牺牲课外师生休息时间,消耗师生精力来“磨”出教学质量,这种提质量的方式不仅仅苦了教师学生,更不利于学生的可持续性发展,也不符合素质教育的基本要求。

要改变这一现状就必须用新的教学理念来经营每一节课,让学生在课堂45分钟内获得最佳效果和最大收益,就必须构建高效的教学模式以提高课堂教学效益。

如何提高课堂效益也将成为学校校本教研的主题活动,也是我们一线教师必须思考并践行的长期课题。

现结合本人的教学实践,谈谈提高初中数学课堂教学效益的几点体会。

1.精心备课和精细化的课前设计是提高课堂效益的基本前提俗话说:“台上一分钟,台下十年功。

”要想上一节成功的课,充分的课前准备是高效课堂的必要保证。

1.1挖掘教材,定位目标;要真正的发挥好一节课的作用,首先研究教材和课标,要把握好这一堂课的主要知识点、重难点和在中考中的链接,准确定位三位目标。

要研究这堂课在教材体系中的前后联系和这堂课与生活有怎样的联系,要研究这堂课要训练学生什么能力,教给学生什么样的学习方法。

关于提高课堂教学效益的几点思考

关于提高课堂教学效益的几点思考

关于提高课堂教学效益的几点思考课堂教学是教师传授知识与学生获得知识的基本形式,既要减轻学生过多的课业负担,又要提高教育质量,根本出路在于向四十分钟要质量,研究课堂教学的最优化,提高课堂教学效益是有效实施素质教育的关键。

那么,如何来提高课堂教学效益呢?下面谈一下自己粗浅的认识。

一、课堂教学要精心设计过程学生对所学学科内容的兴趣如何,往往直接影响到学习效果的好坏。

传统的课堂教学中存在一种倾向,就是偏重于例题的精选,而忽视了教学过程中的引进及提问设计。

倘若不改变,则有碍于课堂教学效益的提高。

因此,艺术地引入课题,激发学生的学习动机是设计课堂教学过程时首先要注意的一个问题,在新课引入阶段,要重视创设问题情景,这容易激发认知冲突,从而引起学生的学习兴趣。

俗话讲:“良好的开端,是成功的一半。

”因此,教学从一开始就要引起学生的学习兴趣,使其大脑处于积极活跃状态,使感知清新,理解深刻,记忆牢固,这样会产生良好的课堂教学效果。

课堂教学设计过程中选用的例题要考虑到“三性”:即“基础性”、“基本性”,“典型性”。

既要有一定的基础覆盖面,又要注意揭示基本方法和知识之间的基本联系,更要具有代表性、指导性,设小坡度,能够做到举一反三,触类旁通。

二、课堂教学要讲究科学性和艺术性人们常说,课堂教学既是科学又是艺术,是科学和艺术的结合。

一堂好的课,对这两者的关系必然是处理得十分完美的。

教学科学,就是正确处理课堂教学的各个要素及要素间的联系,形成合理的课堂教学结构和流程。

教师、学生、教材是课堂教学最基本的三要素,如何处理好这“三要素”呢?传统的做法是“教师带着教材直向学生”,即教师首先把教材内容转化为讲授内容,然后到课堂上滔滔不绝地向学生传授,这就是“注入式”、“满堂灌”的课堂教学。

而科学的方法应该是“教师带着学生走向教材”,即教师把学生看成学习的主体,教学过程就是学生在老师的指导和组织下主动地探究获取知识的过程。

从而形成良好的思维品质,行为习惯及能力。

提高数学课堂教学效益的几点体会

提高数学课堂教学效益的几点体会

提高数学课堂教学效益的几点体会[摘要]在数学课堂教学中,要通过精讲、设问、激趣、设谬、善变等途径引发学生多思、深思、会思,有助于培养学进行独立探求和创新思维能力,激发学生兴趣,调动学习的积极性,从而提高课堂教学效益。

[关键词]数学课堂教学教学方式教学效果“数学是思维的体操”,引导学生积极思维是数学教学的中心。

然而,以讲授为主的课堂教学模式,重视教师的主体作用,教师易控制教学节奏,但也易造成学生“少参与”“少思考”“少独立见解”,忽视学生的主体作用和培养学生的兴趣、创新能力,这越来越与现代教学的发展趋势相悖。

因此,在数学课堂教学中通过精讲、设问、激趣、设谬、善变等途径引发学生多思、深思、会思,有助于培养学进行独立探求和创新思维能力,激发学生兴趣,调动学习的积极性,从而提高课堂教学效益。

一、精讲“启”思“精讲”即是在课堂中讲授扼要,突出重点,说明难点,把基本理论、基础知识和基本技能交给学生,讲得精确、精练、精彩,效果好、效率高。

在数学教学中,如何通过精讲启发学生思维呢?这就要求教师根据教材的内涵实质、重点、难点和学生的预习情况,紧抓”三点”组织教学,对重点层层剖析,纲要展开,深入浅出;对关键点加以提示、点拨;对模糊点或费解点则详细阐明。

精讲才能启发学生思维,使之触类旁通,举一反三;精讲才能留给学生思考的时间和空间;精讲才能激活学生思维,使之从“休眠”走向“活跃”。

例如,在讲授等比数列的时候,我通过下表用分类思想和已学过的等差数列进行比较,很自然过渡到等比数列的知识,对定义中关健词用符号标出,并逐个分析、点拔,对定义、公式中公比为什么不等于零和当公比等于1的时候前n顶和公式这些模糊点或费解点则详细进行解析。

二、设问“导”思善教者,莫不善导也。

“善导”即是想方设法诱导学生积极展开分析、判断、推理等思维活动,使之主动参与教学过程,参与探索和讨论。

如何做到善导呢?所谓问题是数学的心脏,因此,善于设问就善于导思了。

浅谈提高数学课堂教学效益

浅谈提高数学课堂教学效益

浅谈提高数学课堂教学效益数学教学的课堂效益,直接影响着学生的数学成绩,而数学成绩的高低往往决定着学生的总成绩。

怎样提高我们的课堂教学效益? 作为一名数学老师,我一直在思考。

在此谈谈自己的一点想法。

1.激发学生的学习兴趣是提高教学质量的首要条件培养学生的数学兴趣就是要让他们喜欢数学这门学科,激发学生学习数学的兴趣是提高教学质量的首要条件。

因材施教是激发学生学习兴趣的基础。

学习的主体是学生,对于一个班级的教学为了避免先入为主,要先了解学生,针对不同情况采取不同措施,为学生也为班级创造良好的学习条件。

督促学生做好课前准备工作是激发学生学习兴趣的条件。

数学教师应注重引导学生进行课前预习。

无论是新课,还是复习课,进行课前预习都是引导学生自学的重要途径。

通过预习,学生自学了他能理解的知识,也了解了自己不清楚的内容,带着一些疑问走进课堂,便能很好地引发他们的求知欲。

通过课前预习提高了课堂教学的效果,也为激发学生的学习兴趣铺设了道路。

同时不断地给学生提供学习方法指导,加强各环节学习的引导,将疑难消除在萌芽期间,可让学生减轻心理和学习负担.2.落实好教学的每一环节是提高教学质量的关键课堂教学作为教学的主体过程,对提高教学质量至关重要,落实好各环节是提高教学质量的关键。

2.1新课的引入是课堂教学的基础环节。

课堂教学的展开,学生注意力的集散都与新课的引入有关。

教学中要围绕“如何吸引学生注意力、如何激发学生学习兴趣”而采用多种多样的方法引入新课。

在授新课时,在已学知识的基础上,教师可提纲挈领地点明主题、开门见山地介绍教学内容,不必转弯抹角,直接使学生明确本堂课所授内容,使思维方向很快转移到所要解决的问题上,获得学习的主动权。

例如:七年级数学第五章第四节《平移》,其教学的重点是观察和分析图形结构和形成过程,经历制作过程认识平移在图案设计中的应用,难点是通过平移,远离模仿进行有创意的图案设计。

教师可从我们身边周围许许多多美丽的事物,美丽图片引入,让学生欣赏许多优美的图案,然后展示这些图形的形成过成,让学生对图形的结构和形成过程有一个直观的了解。

浅谈如何提高数学课的课堂效益

浅谈如何提高数学课的课堂效益

的现实和 数学 现实 中有哪些 与本 质类似
或者联 系。2 . 探 究时 , 要控制时间 , 掌握各
反 思 回顾 探 究 过 程 等 。4 . 对 于 学 生 自发 地
师生心 灵的交往 ,要 根据 学生 的实际情 个环 节的节奏 。3 . 探究完毕 , 要 组织学生 发现可探 究的问题 , 也要进行鼓励。
个角的度数 ,学生们纷纷想考倒 老师 , 当 然都未 能如愿 , 于是 , 老师 问 : “ 想 不想知
事? 今 天咱们就来研 究三 角形 的内角和有 什 么规律 。除 了创设精彩 的问题外 , 还可
以做 游 戏 、 实验 和 观 察 , 另 外 就 是 老 师 的
五、 怎样管理学生 专心 于学 习的课堂气 氛是这一 节课
S H U X U E | I A O Y U
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浅谈如何提 高数 学课 的课 堂效益
■河北省冀州市周村镇中学 宋保金
摘要 : 科 学合理地 用好课上 4 5分钟 , 是提高教学质量的关键。教师要使 自己立
力提 高 课 堂 效 益 。 关键词 : 吸引 引入 探究 教 学

课程 计划提 出了数学 的教学 目的和 体 ” 的教学过 程要在探究活动 中体现 。1 . 相 应的教学内容 , 但这不完全是学 生的兴 探 究前 , 要 思考概念 的本 质是什 么 , 学生 趣 所在 , 所以, 必须 想方设 法努 力使 自己 的教学能最大限度地吸引学生。 教与学是
况, 激 发 学 生 的学 习兴 趣 是 必 要 的 。
二、 怎样 引入
要尽可 能地调 动学 生所 有的感 官 , 以
加深 、 巩 固和 强化所学 知识 的印象 , 帮助 学生记忆 。 七、 怎样结束 结束这一段可 以归纳和 小结 , 再突 出 重点内容 ,提 醒学 生注意或避免 的错误 , 赞扬突出的学 生和他们 的思想方法 , 起到入胜 的导入 是 非常必要的。 如 在教 授三角形 的内角和

提高数学课堂教学效益的思考与实践

提高数学课堂教学效益的思考与实践
极 性 得 到调 动 , 自学 能 力 得 到发 展 , 这 是 高 效 课 堂
得到调动 , 从而使 学生积极 地参与到教 学活动 中
去. 最后 是教师 对 教 学 方式 的灵 活选 择 . 教学 方 式 的选 择应 针对 学 生 的需 要 , 针 对 学 生 的 问题 , 针 对 教 学 的重 点 和难 点. 只 有 这样 , 才 能 使 教 学产 生最 佳 的效果 .
获得成功 的喜悦 ; 其次是真正使学生成为学习的主
人, 设 计 课堂教 学 的 目标 要 让 学 生 自主学 习 , 让 学
生 积极 主动地 投人 到探 究 活动 中去 , 在课 堂教 学 中
体 现“ 以学 生 为 主体 ” ; 最 后 是 要 重 新 审 视 师 生 关
3 0 %, 讨论 的效率是 5 0 %, 实践 的效率是 7 0 %, 教
教学效益高的课堂 , 是学生的主体性充分得到
发挥 的课 堂 , 其 核 心 是 采 用一 切 可 能 的方 法 , 让 学 生参 与 到课 堂教学 活动 中去 , 使课 堂 教学 活动 的 主 角是 学 生而不 是教 师 , 使 学 生 的学 习主 动 眭和积极 性得 到充 分 的调动. 为此 , 教 师应 做 到 以下几点 : 首 先是 以学 生 为本 , 每个学 生 的成 长都 是教 师 的关注 点, 对不 同 的学生 都 要 平 等 对 待 , 让 每 个 学 生 都能
3 高效 课堂 的关键 是 学生 的主 动学 习
的出发点 , 也是实施教学的基 础; 创设适 当的教学 情境 , 让学生逐渐形成 良好 的学 习习惯 , 这是 高效
课 堂 的实 质 , 也 是有 效教 学 的核 心. 简 言之 , 高 效 的 数学 课 堂教 学应 该 是在 一段 教学 时 间之后 , 学 生 的 成绩 获得 进 步 , 学 生 的 能 力得 到发 展. 数 学 课 堂教 学 的有效 与 否 , 并不 完全 表 现为教 师 的教 学 内容完 成与 否 , 也不 完 全 表 现 为 教 师 教学 的认 真 与 否 , 而 是 表 现 为学 生在 数学 课 堂 中有没有 真 正学 到 东西. 虽然 教 师教 学很 认 真 , 工 作很 辛 苦 , 但 是 只要 学 生 收获 不 大 , 教 学 就 是 无 效 的. 同样 , 学 生 学 习很 认 真, 很 辛苦 , 但 没 有太 大 的 收获 和进步 , 这样 的教学 也是 无效 的. 教 学 的效益 与 教学方 式 有着 密切 的关 系, 1 5 、 , 理 学研 究 表 明 , 讲 授 的 效率 是 5 %, 自学 的效 率是 1 0 %, 视 听 的效率 是 2 0 %, 教 师演 示 的效 率是

关于如何提高数学课堂效益论文

关于如何提高数学课堂效益论文

关于如何提高数学课堂效益的探索[摘要]规范教学行为,提高教学技能,打造高效课堂,提高教学质量,是当前教育界的一个热点话题。

那么如何做到减负不减效呢?提高课堂效益是解决这个问题的一个重要途径。

[关键词]课堂教学效益措施规范教学行为,提高教学技能,打造高效课堂,提高教学质量,是当前教育界的一个热点话题。

那么如何做到减负不减效呢?提高课堂效益是解决这个问题的一个重要途径。

下面我结合自己的课堂教学实践,谈谈如何在课堂教学中促进学生有效学习,从而达到提高课堂效益的目的。

如有不足,还望批评指正。

要想打造高效课堂,需要做到以下几点:一、有效的教学设计1、要关注学生。

学生是学习的主体,教师要了解学生当前的学习状态, 分析学生的学习需要,用学生的眼光来读教材,要看学生想知道什么,能知道什么。

就是同一年级的同一班级的学生也不一样,所以在进行教学设计的时候要站在学生的角度,以学生已有的经验为起点,这是有效教学设计的第一步。

2、要吃透教材,明确教学目标和重点难点。

如果对具有简约性的新教材不能透彻理解,不能加以整合,课堂教学往往会杂乱无章.现在的教学目标包括知识目标、能力目标和情感、态度和价值观目标,是一个三维目标,根据学生的当前的情况,教师课前在研究课标的时候,要认真的思考:学习目标是否明确,表达是否清楚?学生能否达到?能达到什么程度?学习目标是否能激发学生的兴趣?3、要关注整体效应的发挥。

设计课堂教学结构,要关注环节与环节之间的协调有序, 环节简洁,衔接自然,将时间的合理分配。

一节课的时间是一定的,在一定的时间如何去完成本节课的目标,这就需要我们通盘考虑,既要给学生充足的时间提出问题、思考问题,又不要环节太多,变换太快。

这样我们在教学设计时应该多问自己几个问题:这样的设计可行吗?还有更恰当、更合适的设计吗?这样的设计有利于学生学习吗?可能会出现一些什么问题呢?只有深入地思考,精心地准备,潜心地研究,我们的课堂教学设计理想才能成为教学实施后的现实。

提高课堂效益的一点思考——一堂公开课的教学反思

提高课堂效益的一点思考——一堂公开课的教学反思

提高课堂效益的一点思考——一堂公开课的教学反思在现代教育中,公开课已经成为了提高课堂效益的重要手段之一。

公开课的特点是教师可以跨越班级的限制,向更广大的听众传授知识。

然而,如何能够在一堂公开课中达到更好的教学效果呢?经过我对参加的一堂公开课的反思与梳理,我总结出了一些思考点,希望能够对教师提高课堂效益有所帮助。

首先,为了提高课堂效益,教师需要在公开课准备中注重教学内容的选择和组织。

在我观摩的这堂公开课中,教师选择了与学生生活紧密相关的主题——环保。

这样一来,学生们能够更容易地理解和接受所学的知识,并且能够将所学的知识与实际生活相结合。

此外,教师还需要将教学内容进行逻辑上的组织和安排,确保知识的前后关联性。

这样能够帮助学生更好地理解和掌握所学的知识,并且便于教师在教学过程中进行引导和总结。

其次,为了提高课堂效益,教师在公开课中必须注重教学方法的选择和运用。

在我的观察中,教师采用了多种教学方法,如讲解、讨论、小组活动等,使得学生们能够积极参与到课堂中来。

这样一来,学生们的学习积极性得到了提高,他们能够更主动地思考和表达自己的观点。

此外,教师还巧妙地运用了多媒体技术,通过图片、视频等形式丰富了教学内容,使得课堂更加生动有趣。

这些教学方法的运用不仅能够提高学生的学习效果,还能够激发学生的学习兴趣。

再次,为了提高课堂效益,教师还需要注意与学生之间的互动交流。

在我的观摩中,教师能够及时地给予学生反馈,鼓励他们积极参与到课堂中来。

同时,教师还设立了解决问题的时间,学生们能够将自己的疑惑提出来,并得到教师的解答和指导。

这样一来,不仅能够帮助学生更好地理解和掌握所学的知识,还能够增强师生之间的互动和信任关系。

最后,为了提高课堂效益,教师在公开课中还应该注重学生的学习评价和反思。

在我观摩的这堂公开课中,教师通过小组讨论的形式,让学生们分享自己的学习成果和体会。

这样一来,学生们能够从互相交流和比较中发现自己的不足之处,并且得到教师和同学们的意见和建议。

教学反思数学教学中提高课堂效益的几点尝试

教学反思数学教学中提高课堂效益的几点尝试

数学教学中提高课堂效益的几点尝试在当前的数学课堂教学中仍然存在以下两个突出问题:1、课堂依然是少数学生的“舞台”,多数学生依然是“听众”目前,虽然绝大多数教师都已认识到“满堂灌”的危害,有意识地转变这种教学方法,但又出现了另一种现象:不少的数学课堂,其教学内容几乎都以问题的形式出现,教学时教师频频发问,为数不多的优生就来“和”,表面上教学顺利、气氛热烈,实质上把大多数学生放在“听众”席上。

这种做法比教师的“满堂灌”的危害更大。

2、“讨论”流于形式当前,数学课堂教学中的“讨论”流于形式。

主要表现在:①讨论时间太短,学生根本无法进行有效交流,讨论好像成了一堂课总是为体现新课改要求而不得不有的一个环节②老师设计的问题不太明确,或大或空,学生根本找不到讨论的焦点③差生没机会表现,变成优生们轮流“发表演说”。

针对目前这种状况,结合自己多年来的教学体会,就如何提高课堂教学效益,促进学生素质的全面发展,谈以下几点做法:一、关爱每一个学生是提高课堂效益的前提赞可夫认为:学生的内心思想、愿望、感情是决定教学成败的重要条件。

因此,教师首先应是学生心灵的征服者,其次是学习的指导者。

只有感情上打动学生,才能使他们在学习过程中产生良好的情绪,进而产生探求知识的兴趣。

教师应深情地关心每一个学生,用爱心去启迪他们的良知,做学生的良师益友。

为此,教师应该努力创设素质教育的环境,抓两头促中间。

不轻易批评学生,更不惩罚学生。

作业中的差错,多用红线、问号、划圈等符号提示或直接点明。

对待考试成绩很不理想的学生,应是多鼓励,少批评,并期望和相信他们能从中吸取教训。

老师的辅导讲解能为之指点迷津,只要第二遍或更多遍之后会做,也就达到目的了。

考试命题也要视学生的可行性拟定。

针对班级学生学习程度,单元测验、期中考试和期末考试的试卷都要精心设计,考试内容以基础知识,书上例题为主,在检查双基的同时,再适当综合提高。

当学生有所进步时就要及时表扬,使他们不断体验到成功的快乐,产生自我激励的心理状态和奋发向上的力量。

提高数学课堂教学效益浅析

提高数学课堂教学效益浅析

提高数学课堂教学效益浅析摘要】:何为课堂效益:简而言之,课堂效益就是有效的课堂教学效果。

提高课堂效益就是在有效的时间内通过师生的默契配合形成合力而达到取得最佳教育教学效果,即让学生在最短的时间内获得最大的收获。

下面结合自己的数学教学实践就如何提高课堂教学效益谈一谈自己的体会。

【关键词】:提高、数学、课堂、教学效益一.教学中教师应选择适当的教学方法教学方法是为了达到教学目标、完成教学任务所采取的教学方式和手段的一套完整体系。

中学数学传统的教学方法有讲授法、谈话法、练习法、讲练结合法、教具演示法等。

现代教学方法主要有目标教学法、发现式教学法、程序教学法、单元教学法、自学辅导教学法、“读读、议议、讲讲、练练”教学法、启导掌握教学法等。

教学有法,教无定法。

因此,教学方法的选择和运用,要能最有效地实现教学目标,完成教学任务。

不论运用哪种教学方法,都要贯彻启发性原则,都要注意调动学生的学习积极性、主动性,启发学生积极思维。

启发的方法多种多样,可分为质疑启发、情景启发、直观启发、类比启发、变换启发、板书启发等多种启发方式。

这里“启”是“发”的条件,“发”是“启”的结果。

教学中能否贯彻启发式原则,在于教师能否本着教学目的的需要,按照教学规律,灵活运用贯彻启发式原则的多种方式方法,精心设计每一个教学步骤。

教师的启发诱导如春风化雨,滋润学生的心田,然后学生才能意念萌发,兴趣滋生,进而深思熟虑,从而独立获得知识。

这样才有利于提高学生能力,发展学生思维,提高课堂效益。

如我在讲解《平行四边形》第一课时的时候,因为平行四边形的概念和性质的探索为接下来的平行四边形的判定及矩形、菱形的概念、性质和判定均起到引导和示范的作用,因此把平行四边形的概念和性质作为本节课的重点,将如何添加辅助线将平行四边形问题转化为三角形问题的数学思想方法(实现性质的探究)确立为本节课的教学难点。

著名数学家哈尔莫斯曾经说过:“问题是数学的心脏!”考虑到在知识方面,学生在小学就接触过平行四边形,在感性上对其有所认识;而在方法方面,学生通过在七年级的学习已经积累了按边和角学习三角形的方法,因而学生对本节课的学习已经具备了一定的认知技能,所以本节课的教学方法,采用了引导发现法和设疑诱导法,以提出问题为主线,对学生进行启发,边分析,边推理,层层设疑,引导学生自己去发现和解决问题,这样既能调动学生的学习积极性,提高课堂效益,又能在此过程中体现学生的学习主体地位!二.教学中教师应重在引导学生怎样学我国教育家陶行知先生指出:“新教育目的:养成自主、自立、自动的共和民国。

浅谈数学课堂教学效益与学生课业的关系

浅谈数学课堂教学效益与学生课业的关系

浅谈数学课堂教学效益与学生课业的关系改革的核心理念是以学生发展为本.然而过重的课业负担是全面推进课程改革,实施素质教育的最大障碍,它消耗了学生学习的兴趣,使他们丧失了学习动力.如何“减负”,是当前摆在教育者面前的一项刻不容缓的大事.学生学习的主阵地在课堂,毫无疑问,减轻学生过重的课业负担从提高课堂教学效益开始.效益是指效率和利益。

教学效益是指课堂教学效率和学生得到的利益,教师“教”的效率和学生“学”的效率与学生获得的利益是不可分割的。

当前,我国的教育事业已进入了注重内涵建设、全面提升质量的新阶段。

教学改革的重点是要调整教与学的关系,把学生放在主体地位,并在此基础上实现教学方式的转变。

随着课程改革和素质教育的进一步深化,进一步提高课堂教学效益的研究尤为重要。

一、提高教学质量只有两条路。

一条是走内涵发展的路,即通过提高教学效率来提高教学质量。

这是一条课业负担合理——学生有充分自由支配的时间自学和发展爱好特长——从而学得主动、积极、高效——学习能力强,发展后劲足,获得高质量的良性循环之路。

另一条是走外延发展的道路。

即通过延长学习时间,以打题海和疲劳战术来提高质量。

这是一条负担重——学习心理压力大,学习能力差——厌学甚至逃学——教学质量低,缺乏发展后劲的恶性循环之路。

当然也不排除通过发展外延会带来短期效应,但这是一种以牺牲学生健康和发展后劲的急功近利的短期行为,是不足取的。

课堂教学是提高教学质量的核心所在。

我们提倡体现新课程“主体”、“生成”与“发展”的理念,实现有效交往与沟通,推进学生在课堂活动中自主学习、合作学习和探究学习,使课堂焕发生命活力。

本课题研究有利于规范和优化教师的教学行为,促进教师的专业化发展,有利于推进课程改革,提高课堂教学效率和质量,减轻学生过重的课业负担,使学生得到全面和谐的发展。

这就需要用“解疑、强化、概括、总结”打造高效课堂。

因此教学设计要精当,讲授要精炼高效,主体作用要发挥、分层教学要落实、教学目标要达成。

浅谈提高数学课教学的效益

浅谈提高数学课教学的效益

浅谈提高数学课教学的效益多年来,围绕着减轻学生课业负担的问题,人们想了许多的办法,但往往是有增无减,学生负担越来越重。

升学率要保,学生负担要减,这确实是个两难的问题。

在这种情况下,只有靠提高课堂教学效率来相应的减轻学生负担。

一、把每一节课都上成精品是提高课堂效率的关键中学又要出成绩,又不能增加学生负担,老师怎么办?就要求把每一节课都要变成精品。

在每堂课上,老师和学生都像即将出征的战士,都要瞪起眼睛来全力以赴去打仗。

在课堂教学中,必须把每一个45分钟高效利用。

学生高效学习,达到良好的学习效益,这就是最实际的减负。

当一节节的精品课呈现在学生面前时,怎能不极大地激发学生的学习兴趣!当学生们主动获得知识,就会极大地发掘自身潜力,投身于科学探索之中,乐此不疲,这怎么会产生“负担”的感觉!因此要求老师语言简练,通俗易懂,又善于调动学生的积极性,虽然课堂容量大,进度快,但学生掌握的好。

二、教师熟练的驾驭教材和整合教材是提高课堂效率的基础把每堂课变成精品的前提条件是教师能够熟练的把握教材和整合教材。

我在多年的教学中认真钻研教材,不仅把教材全部背熟,还能够把整个初中三年的代数和几何全部整合起来。

比如:初三几何复习课——图形折叠问题,这节课围绕图形折叠的本质——轴对称,用7个变式练习题证明了图形折叠的两个特殊性质:1. 折前折后的两个图形全等:对应边相等,对应角相等;2. 折痕是对称轴:它是对应点连线的垂直平分线——垂直平分线上的点到线段两个端点的距离相等——等边对等角。

这节课几乎整合了初中四年教材中有关图形折叠的所有问题,7个变式练习题是自己归纳的,每个练习题从不同的角度分别证明了图形折叠的性质,如有的证明对应边相等,有的证明对应角相等,有的侧重计算,有的侧重综合。

每个练习题的角度都不相同,没有简单重复的题海战术,课堂的每一分钟都体现出最大价值。

我们现在的学生负担重在什么地方,就是重在课后作业上。

有的老师很少动脑编练习题,习惯于买社会上各种现成的复习资料让学生做,大量的是简单重复的题,耗费了学生的时间和精力,而收获甚微。

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一、研究背景在新课改的背景下,数学课堂的发展呈现出多样化的趋势。

一线教师通过数学课堂的实践已经积累了一定的经验,学者们以现代数学教育的基本理论为基础,运用教育观察法、教育调查法和教育实验法等教育研究方法,对课堂中的个体行为做了充分的分析,从教育学的角度提出了课堂效益这个概念,这些概念部分是基于教育心理学层面的,对于推动教育课程改革具有积极的理论意义和实践价值。

在社会学中,马奇和西蒙认为:“组织是互动人群的集合体,是社会中任何类似于集中合作体系中最庞大的集合体。

”[1]班级也属于组织理论的范畴,课堂教学是班级赖以生存的组织行为。

因此,组织理论对于课堂教学应具有一定的指导意义。

社会学家们对组织的研究分析层次主要有三个层次,它们是个体层次、结构层次和生态层次。

[2]现今,大部分教育学者研究的课堂教学仍停留在个体层次上,其主要是解析组织内的个体行为。

从教育心理学的层次来看,课堂是一种环境,教育学者们试图研究课堂对于个体的学习态度和学习行为的影响。

[3]本文从结构的层次上提出课堂效益这个概念。

通过对经济学中关于效益的经典阐述进行拓展思考,对课堂效益进行初步地研究,摸索出了教学资源供需关系与知识传递效率之间的联系。

最后,本文通过对课堂要素及其效益的分析,提出了用外延式发展和内涵式发展来实现课堂效益规模化的建议。

二、课堂要素及其分析组织是复杂多样的,所以,从简单处关注组织的主要特征,有助于我们更好地理解组织。

就课程与教学论而言,纵向看,其包括了课前的教学设计,课中的教学环节、教学行为和管理行为等,课后的教学反思;横向看,其包括了教师和学生的情感、意志等人的要素和教材、教具等物的要素。

因此,有必要将之前的各要素化繁为简,归纳总结。

通过对基本要素的把握,我们能够认识到课堂的组织结构,为课堂教学的运行搭建了一个科学平台,为之后的课堂效益分析奠定了坚实的基础。

(一)课堂要素根据组织学基本要素理论[4]的发散思考,在课堂教学中,主要包括五个要素:组织结构、参与者、教学目标、教学技术和教学环境。

组织学理论认为组织结构是指组织参与者关系的模式化和规范化。

在课堂中主要体现为课堂教学秩序,教师对学生的教学指导作用及师生之间的权威等。

而把规范化的关系称之为行为结构[5],在课堂中主要体现为教师和学生的教学互动以及学生间的实践互动、知识交流等。

一般而言,课堂教学的参与者包括教师与学生,他们是课堂教学的行动者。

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,教学目标的制订是否准确清晰,不仅影响教学过程的开展,很大程度上也牵制着最终的学习效果。

通常,教学技术在课堂教学中主要包括教学技能、教学设计、多媒体辅助等,但是,我们应该看到教学技术不仅包括用以完成教学任务的硬件、教师的技能知识,还包括学生的特征。

课堂教学存在于一个大的教学环境中。

在宏观层面上,教学环境包括教育相关部门指定的教学大纲、方针政策等;在微观层面上,更多地表现为教师与学生所处的教学环境、学习生活环境等。

同时,教学环境会对课堂教学产生压力,是课堂教学发展改革的内驱力。

教学环境是课堂教学的重要组成部分。

(二)基于数学课堂教学中存在的课堂效益问题的分析教师必须要在一定的课时内给学生讲授一定的知识,但是,数学学科具有严谨性、抽象性、广泛的应用性等特征,这加大了教师在课堂上讲授知识和学生接受知识的难度。

在实际课堂中,教师往往由于自身知识水平、技能水平等因素的制约,其对教学资源的配置没有达到很好的程度。

一般表现为课时分配与内容讲解的矛盾、教师讲授知识与学生动手操作的矛盾、教学资源紧缺与教学资源浪费的矛盾。

通过分析整合,我们认为数学课堂教学中矛盾产生的因素主要是:1.对教学组织结构的认识不足在课堂教学的组织结构中,主要存在着规范结构和行为结构。

课堂的组织结构主要体现为规范结构,师生之间的科层制度明显,教师的主导作用突出,学生的学习能力受到很大的约束。

教师对规范结构和行为结构的认识还不够,片面地追求学生在课堂的主导地位,结构不平衡问题突出,导致对教学资源的利用不够,课堂的教学效果不佳。

2.对教学技术的运用欠缺数学教学对硬件的需求较低,教学硬件设施基本能满足课堂需求。

在软件方面,教学理念、教学设计、教学技能取决于教师所处的技术水平和教学环境,而学生的学习思考、动手操作能力多源自其生活经验。

数学学科追求的是严谨与科学,个人在数学概念的理解和运用上差异性较少,课堂教学较为规范化,程序性较强。

在教学理念和教学设计上大同小异。

除此之外,教师的教学技能和学生的学习能力改进提高的程度有限。

三、课堂效益及其评估(一)关于课堂效益的研究我们认为课堂效益是指课堂对教学资源的配置效果。

通常而言,狭隘的教学资源指的是为教学的有效开展提供的素材,包括教材、案例等,也包括教师资源、教具、基础设施等。

广义的教学资源指的是课堂教学技术和组织结构。

运用教材案例、多媒体等教学技术只是对教学资源的部分利用。

教学技术的充分运用的确能调动学生学习的积极性,辅助学生对知识的理解,提高学生对知识的理解运用能力。

但是,数学课堂往往忽视组织结构,对教学资源的配置大部分体现在对教学技术的运用。

单方面的改善可能使课堂效益得到一定的提高,并不见得“经济”科学。

同时,由此可能会导致课堂教学组织结构的不平衡。

在课堂教学中,教学资源的配置效果既取决于教学环境,又受“供给”与“需求”规律的作用。

在教学环境稳定的前提下,教学资源的供给与需求达到平衡时,我们认为课堂效益最大化。

(二)基于数学课堂效益的评估课堂效益指的是教学资源的配置效果,那么我们该如何对课堂效益进行评估呢?为了对课堂教学进行评估,必须选定一些标准,标准设定是建立评估课堂效益标准的中心部分。

在进行课堂效益评估时,最关键的就是选择什么样的指标或标准。

我们通常采用以下三个指标:1.以课堂教学结果为基础结果指标集中关注某种已被组织施行了某种操作的物质或物体的特定特征。

在课堂教学中,体现为学生在知识或态度方面的变化。

就目前而言,教师通常采用考试的方式来评价课堂的教学结果,结果常被视为课堂效益的典型指标。

在评估课堂效益时,结果指标的使用带来了一些问题。

令人困惑的是,学生在知识或态度方面的变化并不积极显著,但是教学资源配置是合理的。

这类问题不是无法解决的,通过使用相对而非绝对的运作标准,我们就可以解决对因果关系认识不足的问题。

2.以课堂教学过程为基础过程指标主要涉及组织行动的数量或质量。

在课堂教学中,主要反映的是课堂教学参与者曾经做过什么和做得怎么样。

过程指标是努力的过程,而非结果。

一些过程指标是对工作数量进行评估,还有一些过程指标则评估工作质量,例如,可以根据处理课堂突发事件的效果来评估课堂效益。

这些评估通常借助评估量表来完成,是对课堂教学价值的直接评估。

3.以课堂组织结构为基础在课堂教学中,不是结构执行教学,而是结构完成教学的能力。

课堂组织结构不等于课堂结构,也并非是一堂课各教学环节的有机组合,其更多的是体现在教学资源中框架的网络特征。

在数学课堂中,规范结构有利于培养学生严密的逻辑思考能力,对数学素养的提高作用是明显的。

而行为结构则有利于培养学生的动手操作能力,有利于挖掘学生的数学潜能。

因此,组织结构的合理使用是衡量课堂教学效益的一个重要方面。

四、课堂效益的规模化在经济学中,规模效益指的是企业将生产要素等比例增加时,产出增加价值大于投入增加价值的情况。

课堂各基本要素必然存在不合理的比例关系,有些数学教师忽视了参与者的人口特征,而有些数学教师忽视了课堂的组织结构。

这些都反映了教学资源配置的不合理。

当数学教师投入大量的人力物力,却没有收到预期的教学效果,可以形象地认为其产出的价值少于投入的价值。

(一)课堂效益的规模化课堂教学规模指的是以变量的形式出现,测量课堂教学资源的供给与需求,即教学被实施的尺度。

衡量教学被实施的尺度绝大部分取决于教学技术和组织结构。

现今数学课堂中,教师对教学技术有了充分的认识和良好的应用。

但不可否认,目前课堂教学中组织结构的规模过于狭小。

同经济学里的规模效益类似,在课堂教学中存在着规模效益,其实质是通过对规模的调控而使教学效益达到最大化。

教学资源中的物质因素对课堂的影响是难以改变的,其供给是有限的,但是作为教学资源中的非物质因素,如教学程序设计等是可以人为操作的,其供给是有一定弹性的,充分挖掘教学资源中的大学数学课堂效益的再认识与思考桂林电子科技大学数学与计算科学学院张茂军[摘要]课堂效益是衡量资源配置好坏的一个必要参考,也是进一步开展素质教育的重要着力点。

笔者通过借鉴西方社会学成熟的理论思路和分析方法,尤其是组织学中关于组织的基本要素、技术和绩效评估等概念,尝试在新的维度下解析当今大学数学课堂中存在的一些教学问题。

在对课堂效益的再认识和思考中,笔者界定了课堂效益,提出了评估准则以及规模效益这一经济学概念的延伸。

此外,笔者联系大学数学教学实际案例,试图从外延式发展和内涵式发展解释数学课堂规模效益问题。

[关键词]课堂效益规模化外延式发展内涵式发展(下转第176页)——174非物质因素,有利于缓解目前教学资源需求紧张的局面。

为了使教学资源的供给与需求达到平衡,即课堂效益最大化,我们必须了解课堂教学资源供给与需求的状况。

通过考察课堂教学规模这一个重要的因变量,测量课堂教学资源的供给与需求的平衡,以提高课堂效益。

(二)课堂教学规模的实施在组织学领域中,组织规模与组织结构之间的关系有大量的研究。

一方面,组织规模与结构分化呈正相关,另外一方面,规模还与同类组织的表现呈正相关。

课堂教学的规模与课堂的组织结构的分化发展也有着一定的正相关。

在课堂上,结构分化可以体现为教学设计和教学环节的多样化、复杂化,而同类组织的表现则体现了教学内容上的层次化,复杂化。

我们认为,课堂组织结构的分化发展主要有两种途径:1.外延式的发展外延式的发展指的是通过增加课堂教学内容、课堂教学程序等课堂组织结构外化措施来达到一定的课堂规模效益。

外延式的发展是基于感性层面上的,主要通过课堂生活化,把一部分教学内容放在学生的生活实践中。

激发学生的学习情感,将数学与学生的生活、学习联系起来。

从教学组织结构的角度看,是“管道”增生、多样化的过程,把外部环境的空间充分利用的过程。

2.内涵式的发展内涵式的发展主要是通过扩展课堂教学内容的层次分析、课堂教学程序的可操作性等课堂组织结构内化措施来达到一定的课堂规模效益。

内涵式的发展是基于理性层面上的,主要是通过课堂理论化的学习,运用教学技术把教学内容间的连接细化。

从教学组织结构的角度看,是“管道”细化、密集化的过程,把原先的闲置空间充分运用的过程,其有利于结构框架的稳定。

3.外延式与内涵式发展的关系外延式发展侧重于数学生活化,而内涵式发展侧重于数学理论化,两者都有利于学生数学素质的培养。

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