鸟语文本解读(简)

静听鸟语，享受天籁之音

——《鸟语》解读及教学构想

一、教材分析：

我交流的题目是“静听鸟语，享受天籁之音”。《鸟语》是苏教版小学语文四年级下册第五单元的第一篇课文，主要讲述了“我”从小爱鸟，盼望与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，字里行间充满了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人鸟相处的和谐，是一篇语言生动活泼、富有童趣、文质兼美的散文。

单从读者的角度看这篇课文，课文留给我最大的感受是：有情、有趣、有爱。文中处处透露“我”与鸟之间的和谐相处之情。对鸟语的猜测与表达，公冶长与燕子对话的小故事，都为文章增加了趣味性。没有对鸟儿的喜爱，作者就不可能写得有情有趣。没有对鸟儿的喜爱，也就没有童年与鸟为伍，以鸟为“知音”的快意。因为这是切身经历的事情，所以作者的语言朴实而真实。

以教师的身份再读这篇课文，文章并不是名家名篇，内容较散，语言也不算多出彩，最能打动人的应该就是“我”倾听鸟语，作出猜想编故事以及人鸟和谐相处的那种美好情感。作者和鸟儿有着异常深厚的感情，这种感情是“无拘无束地一问一答”，是“充满深情的声声催促”，是“喜事快快降临的期盼”，是“给生活增添了无穷的乐趣”，所以他以鸟儿的“知音”自居，能从鸟儿的叫声作出“猜想”，“编织故事”，从鸟儿的身上汲取力量，得到启示，这也正是作者不断成长的表现。以往学过的课文《雪儿》《珍珠鸟》，这些鸟儿能够和谐地与人相处，“通人性”，都不是一天两天形成的，而是建立在平等、长久的信任基础上的，所以人和动物才能超越物种的限制，达到真正的和谐。现在的孩子虽然生活条件好了，却也缺少了在田野、在河边、在乡间小道奔跑嬉戏的乐趣。加上学生对鸟儿的种类及叫声并不精通，与文中“我”所生活的环境有着一定的距离，所以要想法设法缩小差距，尽量消除陌生感、距离感的同时又能对文本有深入的理解。

二、教学目标：

中年级段要继续抓好正确、流利、有感情朗读课文，加强默读、略读能力的培养；理解关键词句的意思，关注这些词句是如何表情达意的。关键词句，是指课文中能反映主题、概括主要内容、暗示课文的思路、标示

句段之间的关系，对课文表情达意至关重要的词句。《鸟语》一课，我在反复研读后，确定了一个关键词“通晓”作为第一课时的突破点，选择了一句关键句：“它们的‘语言’丰富极了！一听到它们的叫声，我便以‘知音’自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。”作为第二课时的主线。

初步拟定了以下教学目标：

1．能正确、流利，有感情地朗读课文。通过多层次、多角度的朗读，读出对鸟儿的喜爱之情以及与鸟对话的乐趣。

2．学会本课生字及由生字组成的词语。理解“无拘无束”“疏忽”“倍感亲切”等词语的意思并学会运用。

3．感受人鸟和谐相处的情景，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然，爱护鸟的感情。

“如何与鸟儿交谈，了解鸟语给作者带来的乐趣”是本文的重点；

“学会想象，从字里行间体会作者对鸟的爱”是本文的难点。

三、教学流程：我预设用两课时完成本课的教学目标：

第一课时首先音乐导入，诗词引路。语文素养的提升不能单单依靠对文本文字的精雕细琢完成，它需要多方位的积累。因此，我通过音乐，通过谈话唤起学生对鸟语的憧憬。进而通过对鸟儿叫声的不同说法并佐以诗词，让学生感受祖国语言的丰富，进一步激起学生对鸟儿的兴趣，引出课题《鸟语》。围绕课题质疑，以学生几个关键的问题作为自读的主线。接着初读课文，运用联系上下文、查词典、结合生活体验等多种方法理解词语，通过指名读、分组读、分角色读、评读等多种方式，把课文读通、读流利，理清文章脉络。即从小爱鸟——盼望交谈，倾听鸟语——猜想明理——人鸟和谐。最后总览全文，以“通晓”这个关键词作为突破口，提问：文中的“我”真的“通晓”鸟语了吗？默读课文，画出相关句子，说说自己的看法。交流时主要抓住“傻话”、“以‘知音’自居”和“一直没有学会”三处来细细体会作者对鸟儿的喜爱之情，让学生懂得辩证地看待“我”是否真的“通晓”鸟语这个问题。文章虽写“我”喜爱鸟儿，但是“我”却并未因此通晓鸟语，所谓通晓，只是“我”基于对鸟儿叫声的揣摩而生发的各种各样的鸟语猜想，进而编织故事，这说明“我”的确与鸟儿却建立了异常深厚的感情。

下面我将重点谈谈第二课时的设计：这一课时的教学我设想通过三个环

节引领学生深入文本。

（一）故事引路，激发兴趣

课文第二自然段写了公冶长与燕子对话的故事，这部分内容犹如引子一般，使“我”对鸟语产生了浓浓的兴趣。既然是引子就要教得轻巧，不能

花时太多又要奏效，所以我结合第一自然段内容，开门见山点出关键字“爱”，通过绘声绘色地讲故事把学生拉入情境，之后直接引读第三自然段的内容。

（二）引导想象，启发思维，品味“鸟语”，学做“知音”

因为作者萌生了和鸟儿对话的愿望，于是，便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈。（课件放出大森林中各种鸟儿的画面和叫声）你听到了什么？（出示主线句子：它们的“语言”丰富极了！一听到它们的叫声，我便以“知音”自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。）相机板书“知音”“作猜想”“编故事”

与布谷鸟对话，我设计了分角色朗读、情境表演方式。首先出示布谷鸟图片，播放布谷鸟叫声，学一学叫声。接着提问：作者听到布谷鸟的叫声，猜想到了什么？现在，你们就是那可爱的布谷鸟，咱们来对话啦！（可以同桌练习，也可以师生互动）适时引导，我们和“布谷鸟”一问一答交谈着，想问什么就问什么，想怎么答就怎么答，自由自在，这种感觉就叫“无拘无束”。“我”和布谷鸟对话时就是这样的心情，想不想也像作者一样和布谷鸟对话？想象一下对话时的动作、神态展开情境表演。“空气清新的早晨，我遇见了布谷鸟……”“夕阳西下的傍晚，我遇见了布谷鸟……”也可以是学生自己创设的情境，把孩子们的热情充分调动起来。

紧接着出示：一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。生活中谁会催促我们？“疏忽”是什么意思？你有过疏忽的时候吗？在作者眼里布谷鸟就像是良师益友，贪玩时，布谷鸟在催促（），做作业粗心时，布谷鸟会催促（）……听了布谷鸟的话，我在学习上也不敢怠慢了。可见布谷鸟的叫声催人奋进啊！（板书：催人奋进）和喜鹊对话环节，出示喜鹊图，聆听喜鹊叫声，了解人们喜欢喜鹊的原因。从喜鹊的声声啼叫声中，作者又猜想到到了什么？你们的生活中，

都有过哪些喜事？引读尽管（它的嗓音并不出众），听到（它的叫声），人们仍（倍感亲切）。抓住“倍感亲切”一词，它的意思是非常亲切，更加