幼儿思维的发展

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感知觉：花，好美的花， 好鲜艳（直接反映）
思维：春天来了（间 接反映）
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（二）思维的特点
1、间接性
思维不是直接地认识事物，而是借助已有 的知识经验和方法，来组织和理解那些未感 知的事物，或预测事物的发展趋势。
警察在罪犯的犯罪现场，通 过寻找一些罪犯在现场留下的痕 迹，就可以推断出罪犯在现场作 案时的情景。
3、思维反映内容的变化
外部联系
内在联系、本质
当前事物
未来事物
抽象逻辑思维
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（一）直觉行动思维
依靠动作进行的思维。
1、12-18个月——小班 2、智慧动作的出现，标 志着儿童直觉行动思维的 发生。
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情境分析
小明是个3岁3个月的孩子，活泼可爱，父母很喜欢他。可令其 父母不解的是：小明无论做什么事情之前不爱多思考。比如，玩插 塑时，让他想好了再去插，而他拿起插塑就开始随便地插，插出什 么样就说插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是这样。夫妇 俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小明却常常 做不到。小明父母常常为此而烦恼。
苹果、梨子、香蕉、菠萝 小猫、小狗、猴子、老虎
水果 动物
抽象逻辑思维必须借助语言和运用概念。
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儿童思维发展的趋势 直觉行动思维 具体形象思维
抽象逻辑思维
1、三种思维方式，并不是彼此独立、相互排斥的， 而是相互联系、相互配合、相互补充的。
2、思维发展的三个水平（阶段）就发展的进程是不 可逆的；
3、发展成果，不是互相排斥的。思维发展进入到高 一级的水平后，以前的成果并没有消失，而是整合到 新水平中。
1、“爱就是当你出去吃饭时，你把你自己的鸡腿给某个人，而却并不 在意他是不是也给你。"
克里希- 六岁
2、“爱就是当我妈妈给爸爸泡咖啡，在给他之前先尝一口，看看味道是 不是还可以。”
丹尼 - 七 岁
3、 “爱就是在妈妈把最好的零食给我的时候。“
伊莱恩 -五岁
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情境分析
一个小朋友想上厕所，其他幼儿也要去，教师生气的说“去去 去，都去”，这时幼儿一拥而去了。教师很气愤的说“回来，再 给你们颜色看一看”，幼儿回到教室后，高高兴兴地围着老师说： “老师看什么颜色？在哪个地方”？
1、知觉特征（形成概念的重要因素）
让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。
问：这些兔子有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。
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用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。
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（1）什么是小鸟？ 身上长着羽毛，在天中飞的动物。
（2）什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。
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医生在给患者看病时， 通过病人描述症状，就可 以得知病人的病情以及感 染何种病毒。
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2、概括性
思维必须把握大量的感性材料，从同一类材料 中，抽象和概括出共同特性和本质特性。或者从 一类事物中，揭示出他们内部的联系及规律性。
等腰三角形 等边三角形 锐角三角形
钝角三角形 直角三角形
有三条线段组成的封闭图 形叫做三角形
在广阔的草地上，有一头牛在吃草。
这头牛一年才吃了草地上一半的草。问， 它要把草地上的草全部吃光，需要几年？
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牛永远也不会把草吃光，因为草会 不断的生长。
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第五节 幼儿思维的发展
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一、思维的概述
（一）思维的含义
人脑对客观事物间接的、概括的反映。 思维是对感知觉所提供的材料进行“去粗取精、 去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工。
小朋友为什么会这样？
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由于幼儿期思维的主要特点是具体形象思维，他们不善于
分析事物的内在含义，思维具有具体性，表现在难以理解语言 的寓意和转义，也难以理解反话。因此教师在对幼儿进行教育 时，一定要坚持正面原则，切忌讲反话或嘲笑、讽刺幼儿。
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2、开始认识事物的属性
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（三）抽象逻辑思维
思维运用概念、判断、推理等思维形式进行的思维。 是认识事物本质特征及内部联系的高级心理活动。
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幼儿的表征表现在哪些方面？
1、对物体的表征。 2、对模型、
空间关系、 手势 实践的过程中。
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四、概念 所做1、的概心念理是分以类一。类事物的底层相似性为基础
2 、儿童如果能对一些不同事物，表征某些 重要的相同的方面，就产生了对某一类事物 的概念。（狗）
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婴幼儿是根据什么特征进行分类获得概念的呢？
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（二）具体形象思维 （幼儿期的主要思维特点）
运用事物的具体形象、表象以及表象的联想所 进行的思维。
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具体形象思维的特点
1、具体形象性
具体性： 幼儿思维的内容是具体的，他们易
掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概
念。
家具
桌子、椅子
动物
小猫、小狗
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一组专业人员向一群四到八岁的孩子问了这样一个问题：“爱是什么 意思?”
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三、表征
儿童开始在头脑中运用表象预设动作的进程 和结果。
1、在儿童思维的发展中，表征的出现，是思 维发展的里程碑。 2、智慧动作是儿童最初思维的外部表现，表 征就是最初思维的内部机制。 3、婴儿的思维开始于把外界的信息转换成丰 富、复杂、抽象、相关的表征的过程。 4、婴儿出现延迟模仿，可能意味着表征的开 始。
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3、组织性
思维是对原有经验的重组和改造，从而发 现事物的新特征和新关系。
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思维的基本品质
1、思维的深度 2、思维的广度 3、思维的批判性 4、思维的逻辑性 5、思维的灵活性
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二、 儿童思维发展的一般趋势
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1、思维工具的变化。
感知、动作 2、思维方式的变化
表象
概念
直觉行动思维
具体形象思维
父母做的对吗？
如果你是小明的父母，你要怎么做？
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小明父母的态度和行为不对，因为小明才3岁， 正属于直觉行动思维阶段，这个阶段的幼儿思维 离不开自身的动作，并且缺乏计划性和预见性， 因此小明的行为是正常现象。
建议：
小明父母首先要理解孩子这一行为的合理性
遵循幼儿思维发展规律，并多提供小明活动和操 作的机会，有利于小明思维的发展。
外部形象，尤其是强烈的知觉刺激，会影响儿童的分 类和概念的形成。 知觉特征的相似点，是儿童概念的起点。
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2、儿童头脑中的范畴类型
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朴素理论：研究发现，年幼儿童对物理现象、生物 现象、心理现象都有自己初步的认识。心理学家把 这些初步的认识称为朴素理论。
儿童的朴素理论是今后学习的基础，但朴素理论的 概念并不是与科学概念有必然的联系。幼儿园和学 校的“教学常常不只是传授新知识，它也包括改正 原有的信念，常常通过向儿童表明，他们的信念在 一些情境中可行，在另一些情境中，则不可行，或 消除老信念，代之以新的信念。