刍议小学数学教学中启发式教学
刍议小学数学与启发式教学
刍议小学数学与启发式教学摘要：教学思想史上，启发式教学思想源远流长，它是古代个别教学下的必然产物。
那么，在大力提倡素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢？结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。
关键词：小学数学；启发式；教学中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0164-011.启发式教学应重”导”而非”牵”“启发”一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言：子曰：”不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”朱熹对此解释说：”愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。
启，谓开其意；发，谓达其辞。
”后来，人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就使称为”启发”或”启发式”。
从孔子的话和朱熹的解释来看，”启发”主为指教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。
我认为这样设计教学比较合理：（1）复习：笔算，67×8，167×28 （2）试算：167×128 ，让学生自己动手计算，通过学生的观察、比较，不难算出正确答案。
然后让学生自己总结计算方法。
这就在数学教学中体现了教学思路。
为学生今后的学习打下了良好的基础。
2.启发式教学应注重”启”和”试”相结合一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。
这是因为”事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性”。
学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。
一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。
因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的”启发”和学生的”尝试”相结合。
首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，”不求个个升学，但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。
刍议小学数学教学中实施启发式教学的策略
易。 应结合学生的知识 、 能力确定启发点 的深浅 。 过浅 ， 学生
不 需 思 考 即 可 ｈ答 ， 失去 了问题 的价值 ； 过深 ， 学生 虽 绞 尽 脑汁 ， 也见从 【 口 ｌ 答， 则 会 。 击 学 生 的 自信 。
生帮助喜羊羊 答 ， 说 出方法 。这 个故事将数学知识融入 故 事情节 之中， 寓教于乐 ， 自然唤起了学生 学习兴趣 。
三、 关注学生实际 ， 恰 到 好 处 的 呈现 问题 教 师设 置 的 启 发 点 要 深 浅 适 度 ， 既不 能 过 难 也 不 能 过
联系， 找 准衔接点 ， 可 以促进不 同知识之 间的迁移 ， 使 学生
件 物 品价 钱 的 ３倍 ， 猜一猜王老师买的是什么物舳？ ？ 学 生 在认 真 审 题 ， 分析题 意之后 ， 选 择 了 正 确 的 的方 法
解 决了前面两个问题 ， 较好地巩 固了“ 求 一个数是另一个 数
的倍 数 的 问题 ” 以及 “ 一 个 数 的 几倍 是 多少 ” 的 问题 。在激 活 了 学 生 的思 维 之 后 ， 我抓住 时机 ， 又 给 出 了第 ３个 问 题 ，
一
个故事 ： 今 天是 青 青 草 原一 年 一 度 的狂 欢 节 ， 包 包 大 人 带
来 了大小相同的 １ ８ ０个 苹 果 ，准 备发 给 草 原 的小 羊 和小
狼， 并要求按人均分配 ， 它请各位小动物说说 怎么分 。此时 ，
灰太狼说道 ： “ 包包大人 ， 我认 为一筐苹果共 ｌ ８ Ｏ个 ， 先 分 别
如 在 学 习 了 乘 法 这 一 单 后 ，我 住 复 习 课 的最 后 给学
小学四年级数学教学中的数学启发式教学
小学四年级数学教学中的数学启发式教学数学启发式教学是一种以启发式思维为核心的教学方法，它通过引导学生积极思考和探索，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在小学四年级数学教学中运用数学启发式教学方法，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能促进他们的数学思维发展。
本文将就小学四年级数学教学中数学启发式教学的重要性、适用性以及实施方法进行探讨。
一、数学启发式教学的重要性数学启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
在小学四年级阶段，学生已经具备了一定的数学基础，适合进行数学启发式教学。
首先，数学启发式教学可以激发学生的学习兴趣。
通过启发性的问题设计和情境设置，可以吸引学生的注意力，激发他们对数学的兴趣，主动参与到数学学习中去。
其次，数学启发式教学可以培养学生的数学思维能力。
在数学启发式教学中，教师通过开放性问题和引导式提问的方式，激发学生的思考，培养他们的逻辑思维能力、推理能力和创造性思维能力。
再次，数学启发式教学可以促进学生的合作学习和交流能力。
在数学问题的解决过程中，教师可以鼓励学生之间的合作讨论和交流，培养他们的团队合作能力和表达能力。
最后，数学启发式教学可以帮助学生建立数学知识的联系。
通过启发性问题的设计，可以让学生将数学知识与实际问题相结合，帮助他们理解数学概念和原理，形成系统的数学知识结构。
二、数学启发式教学的适用性数学启发式教学适用于小学四年级的数学教学。
小学四年级是学生数学学习的重要阶段，也是他们逐渐从计算为主转向思维为主的关键时期。
数学启发式教学可以帮助学生从重复性的计算训练中解脱出来，培养他们的数学思维能力。
此外，数学启发式教学适用于不同类型的学生。
无论是优秀生、普通生还是有困难的学生，都可以通过数学启发式教学得到发展。
对于优秀生来说，数学启发式教学可以提供更有挑战性的问题，激发他们的思维；对于普通生来说，数学启发式教学可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识；对于有困难的学生来说，数学启发式教学可以通过情境的设定和启发性问题的导入，降低学习的难度，提高他们的学习积极性。
浅谈小学数学中的探究启发式教学法
浅谈小学数学中的探究启发式教学法在小学数学教学中，启发式作为一种教学思想，贯穿在教学过程的始终。
无论从教学思想、教学内容、教学方法都离不开启发式。
同时，启发式因其具有创新性、开放性和融合性等特征，到现在为止已经被国内外的教学实践所接受，它既是一种教学手段，又是一种发展学生智力的教学模式，使学生知识和能力的获得同步发展，是实施素质教育的最佳途径。
标签：小学数学;启发式教学;方法在学习数学的过程当中，由于数学的逻辑性和理论性会让许多学生在深入理解和学习数学学科的时候遇到很多困难，从而失去了学习数学的兴趣。
启发式的教学方式就是重在激发学生的学习兴趣，让学生在学习数学的时候能够形成自己的思维模式，对学习的内容能够前后联系，举一反三，在遇到问题的时候能够正确的分析问题并解决问题。
一、启发式教学内涵启发式教学的核心内容就是培养学生的想象力和创造力，在小学数学的学习当中，学生的想象力和创造力的提升，能够帮助学生更好的理解相关逻辑性的数学知识。
在实际的教学当中，教师要根据学生们的學习情况，结合客观的教学规律，合理的安排教学内容。
在课堂上，教师要灵活运用各种教学方式，深入发掘学生们的想象力和创造力，激发学生们的学习兴趣，让他们有更多的空间去想象和思考相关知识。
启发式教学就是要让学生在学习的时候化被动为主动，教师们要充分调动学生们学习的积极性，在启发学生们的基础上开展教学。
在小学数学当中，教师多运用情景创设的方式来开展启发式教学。
在情景创设的教学环境之下，教师能够更好的引导和启发学生去进行自主学习。
启发式教学改变了传统的教学模式，打破了固有的思维模式，为培养学生自主学习做了良好的铺垫。
二、教师要转变教学观念，启发学生用新思路解决数学问题启发式教学要求教师应该把大部分的精力与时间都放在激发学生的学习兴趣上，注重引导学生，教师要帮助学生始终处于自觉、积极地心态之中，聚精会神的进行学习，新型的教学模式是以学生为学习的主体，使学生成为学习的主人。
小学数学教学中的启发式教学法
小学数学教学中的启发式教学法在小学数学教学中，启发式教学法是一种非常有效的教学方法。
它强调学生的主动参与和思考，通过提供问题、情境和材料来激发学生的兴趣和思维能力。
本文将探讨小学数学教学中的启发式教学法，并分析其优势和应用。
启发式教学法注重培养学生的问题解决能力和创造力。
传统的教学方法往往是教师主导，学生被动接受知识。
而启发式教学法则鼓励学生主动提出问题、探索解决方法，并发挥自己的创造力。
例如，在学习加法时，教师可以提供一些有关实际生活的问题，让学生通过观察和实践来解决。
这样的教学方法可以激发学生的思考和求知欲，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
启发式教学法还注重培养学生的合作和沟通能力。
在数学教学中，学生可以通过小组合作的方式来解决问题。
他们可以相互讨论、交流思路和解决方法，从而促进彼此的学习和进步。
这种合作学习的方式不仅可以提高学生的数学能力，还可以培养他们的团队合作和沟通技巧，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
启发式教学法还能够增强学生的学习兴趣和动力。
相比于枯燥的记忆和机械的计算，启发式教学法更加注重培养学生的学习兴趣和动力。
通过提供有趣和具有挑战性的问题，学生可以在解决问题的过程中体验到学习的乐趣。
这种积极的学习体验可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到数学学习中。
在小学数学教学中，应用启发式教学法也有一些注意事项。
首先，教师需要根据学生的实际情况和能力水平来选择合适的问题和材料。
问题过于简单或过于复杂都不利于学生的学习。
其次，教师需要提供适当的引导和指导，帮助学生理清思路和解决问题。
在学生遇到困难时，教师可以给予一些提示和启发，但不要过多地干预学生的思考过程。
最后，教师还需要及时进行评价和反馈，帮助学生发现和纠正错误，进一步提高他们的学习效果。
总之，启发式教学法是小学数学教学中一种非常有效的教学方法。
它通过激发学生的兴趣和思维能力，培养他们的问题解决能力和创造力。
同时，启发式教学法还能够增强学生的合作和沟通能力，提高他们的学习兴趣和动力。
小学数学教学中的启发式教学方法研究
小学数学教学中的启发式教学方法研究随着教育理念的不断发展和变化，教育者们对于教学方法的研究也越来越深入。
在小学数学教学中，启发式教学方法被广泛应用，并取得了显著的效果。
本文将探讨启发式教学方法在小学数学教学中的应用，并分析其优势和不足。
启发式教学方法是一种以学生为中心的教学方法，通过引导学生主动探索和发现知识，培养学生的创造思维和解决问题的能力。
在小学数学教学中，采用启发式教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
首先，启发式教学方法可以培养学生的思维能力。
传统的教学方法往往是教师将知识点传授给学生，学生被动接受。
而启发式教学方法注重培养学生的思维能力，通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的思考，培养他们的逻辑思维和创造力。
例如，在学习几何图形的时候，教师可以提出一个问题：“如何判断一个图形是正方形？”然后引导学生通过观察和思考，自己找到判断的方法。
这样的教学方式可以让学生主动思考，激发他们的学习兴趣。
其次，启发式教学方法可以提高学生的问题解决能力。
在现实生活中，解决问题是一个必不可少的能力。
而启发式教学方法可以培养学生解决问题的能力。
通过提出具体问题，引导学生思考和探索，让学生在解决问题的过程中学会运用数学知识和方法。
例如，在学习加法运算的时候，教师可以提出一个实际问题：“小明有3个苹果，他又买了2个苹果，一共有多少个苹果？”然后引导学生通过数学运算的方式解决问题。
这样的教学方式可以让学生在实践中学习，提高他们的问题解决能力。
然而，启发式教学方法也存在一些不足之处。
首先，启发式教学方法对教师的要求较高。
教师需要具备丰富的教学经验和知识储备，能够根据学生的不同情况和需求，灵活地运用启发式教学方法。
其次，启发式教学方法需要较长的时间来引导学生思考和探索，而在有限的课堂时间内，教师往往需要尽可能多地传授知识，这就限制了启发式教学方法的应用。
最后，启发式教学方法强调学生的主动性和自主学习能力，但是对于一些学生来说，他们可能缺乏自主学习的能力，需要教师的指导和帮助。
议小学数学中的启发性教学
议小学数学中的启发性教学如何科学的运用启发式教学以培养学生的思考能力，提高学生的数学素养呢？孔子是启发式教学的首创者，他在这方面的名言是：“不分不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”这段话大意是：“教导学生，不到他想求明白而不得的时候，不去开导他，不到他想却讲不出的时候不去启发他。
就是说只有当学生产生强烈的求知欲和进入积极的思维状态时，教师才适时地诱导启发。
如果让学生认识一样东西，告知其一面，而他不能由此推知其他方面，这就表明学生未处于积极思维状态就不要勉强施教，假如将各个方面不厌其烦地一一告之，反而养成学生的依赖性，阻碍其思维的发展和独立思考。
笔者在教学实践中有一些初浅的认识。
1.设置兴趣题，激发学生的求知欲兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。
兴趣是思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。
如果学生对所学的知识感兴趣，便会产生优势兴奋中心，就能集中注意力，发展学生敏捷的思维。
在教学中，掌握知识的基本原理及其衔接性，可以促进知识的迁移，使学生易于理解新知识，达到发展学生思维，提高能力的目的。
医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生“柳暗花明又一村”。
因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。
一是要“准”，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。
小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。
因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。
首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。
其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处，设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。
让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。
然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。
如在教学“6的乘法口诀时”，我设计了让同桌之间互说一句带“6的乘法算式”的话，学生说：“我家有6张椅子，他家也有6张椅子，一共有12张椅子，算式是6×2=12。
小学数学教学中的启发式教学策略探讨
小学数学教学中的启发式教学策略探讨数学是一门需要逻辑思维和抽象能力的学科，对于小学生来说，学习数学常常是一项具有挑战性的任务。
为了提高小学生的数学学习兴趣和能力，启发式教学策略应运而生。
本文将探讨小学数学教学中的启发式教学策略，并分析其优势和应用方法。
启发式教学是一种基于发现和探索的教学方法，它强调学生的主动参与和思维的发展。
与传统的直接教学相比，启发式教学更注重培养学生的问题解决能力和创造性思维。
在小学数学教学中，启发式教学可以通过以下几种策略实施。
首先，引导学生发现问题。
传统的数学教学往往是教师向学生传授知识，而启发式教学则是通过提出问题的方式激发学生的思考。
教师可以设计一些有趣的问题，让学生自己去发现规律和解决方法。
例如，在学习几何形状时，教师可以给学生展示一些图形，然后提问：“你能找到这些图形之间的共同特征吗？”通过这种引导，学生可以主动思考，从而加深对几何形状的理解。
其次，鼓励学生合作学习。
合作学习是启发式教学的重要组成部分，它可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，教师可以组织学生进行小组活动，让他们一起解决问题或完成任务。
通过合作学习，学生可以相互借鉴和补充，从而提高对数学知识的理解和应用能力。
此外，启发式教学还注重培养学生的批判性思维。
批判性思维是指学生对所学知识进行分析、评价和判断的能力。
在小学数学教学中，教师可以引导学生提出质疑，让他们思考为什么这个答案是正确的，为什么这个方法是可行的。
通过培养批判性思维，学生可以更深入地理解数学知识，同时也能够发现其中的逻辑和规律。
最后，启发式教学强调学生的自主学习。
自主学习是指学生根据自己的兴趣和需求来选择学习内容和方法。
在小学数学教学中，教师可以给学生提供一些学习资源和工具，让他们自己去探索和学习。
例如，在学习数学运算时，教师可以提供一些实际生活中的问题，让学生自己选择合适的运算方法并解决问题。
小学数学教学中的启发式教学法
小学数学教学中的启发式教学法启发式教学法是指通过培养学生的思维能力和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果的一种教学方法。
在小学数学教学中，启发式教学法能够更好地激发学生对数学的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
本文将从培养学生兴趣、激发学习动力和提高解决问题能力三个方面，探讨小学数学教学中的启发式教学法。
一、培养学生兴趣启发式教学法注重激发学生对数学的兴趣，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣。
首先，教师应该注重教学内容的生动有趣，例如通过有趣的故事、实例或游戏来引入数学知识。
其次，教师可以给学生提供一些富有挑战性的题目，鼓励学生主动思考和探索，培养他们对数学问题的兴趣。
此外，教师还可以通过数学实践活动，如数学游戏、竞赛等，让学生在实践中感受到数学的魅力，培养他们对数学的兴趣和热爱。
二、激发学习动力启发式教学法可以有效地激发学生的学习动力，促使他们主动参与到学习过程中。
首先，教师应该根据学生的实际情况，制定个性化的学习目标和计划，激发学生的自主学习意识和动力。
其次，教师可以将数学知识与学生生活实际相结合，让学生感受到数学的实用性和重要性，从而激发他们学习的积极性。
此外，教师还可以通过布置一些有挑战性的课外任务或者课堂小组竞赛，让学生在合作中相互激励，提高学习动力。
三、提高解决问题能力启发式教学法注重培养学生的解决问题能力，帮助学生学会独立思考和解决问题的方法。
首先，教师应该引导学生学会提出问题，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
其次，教师可以设计一些开放性的问题，让学生有多种解决问题的途径和方法，培养他们的创新思维和数学思维。
此外，教师还可以鼓励学生在解决问题的过程中进行合作，互相分享思路和方法，提高解决问题的效果。
综上所述，小学数学教学中的启发式教学法对培养学生的兴趣、激发学习动力和提高解决问题能力有着积极的作用。
教师应该注重培养学生对数学的兴趣，激发他们的学习动力，并通过培养学生解决问题的能力，提高他们的数学素养。
小学数学教学中的启发式教学策略探讨
小学数学教学中的启发式教学策略探讨数学是一门需要逻辑思维和抽象能力的学科，对于小学生来说，数学教学的启发式教学策略尤为重要。
启发式教学是指通过引导学生自主思考和发现问题的方法，让学生在实践中主动地构建知识结构。
本文将探讨小学数学教学中的启发式教学策略。
一、问题导向的教学方法问题导向的教学方法是启发式教学的核心之一。
在数学教学中，教师可以通过提出问题的方式引导学生思考。
例如，教师可以给学生一个实际生活中的问题，让学生自己找出解决方法。
这样的教学方法可以激发学生的兴趣，培养学生的问题解决能力和创新思维。
二、探索性学习探索性学习是启发式教学中的另一个重要策略。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生自己去探索和发现解决方法。
例如，教师可以给学生一些几何形状的模型，让学生通过观察和实践来研究它们的性质和关系。
通过探索性学习，学生可以主动地构建数学概念和规律，提高他们的学习动力和自主学习能力。
三、启发性问题的引导在数学教学中，教师可以通过提出启发性问题来引导学生的思考。
启发性问题是那些能够激发学生思维的问题，可以让学生从不同的角度思考和解决问题。
例如，教师可以给学生一个数学题目，让学生通过观察和思考找出规律，并推广到其他类似的问题中。
通过解决启发性问题，学生可以培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
四、实践性教学实践性教学是启发式教学的重要组成部分。
通过实际操作和实践活动，学生可以更好地理解和应用数学知识。
例如，教师可以组织学生进行数学游戏和数学实验，让学生在实践中体验数学的乐趣和应用价值。
通过实践性教学，学生可以加深对数学概念和原理的理解，提高他们的数学思维能力。
五、合作学习合作学习是启发式教学的有效方式之一。
通过小组合作和互动交流，学生可以共同解决问题，相互促进和学习。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论和合作解题，让学生在合作中互相启发和帮助。
通过合作学习，学生可以培养他们的合作精神和团队合作能力，提高他们的学习效果和成绩。
小学数学课程中的启发式教学方法研究
小学数学课程中的启发式教学方法研究在小学阶段，数学是一个重要的学科，对于培养学生的逻辑思维和问题解决能力起到关键作用。
然而，传统的教学方法往往以灌输知识为主，缺乏启发式教学方法的应用。
本文将探讨小学数学课程中的启发式教学方法的研究。
启发式教学方法是一种以引导学生主动探究和发现知识为核心的教学方法。
它强调学生的自主学习和思考，通过让学生参与到问题解决的过程中，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
首先，启发式教学方法注重培养学生的问题意识。
传统的教学方法往往将问题的解决过程简化为一系列的公式和步骤，学生只需机械地应用这些方法即可得到答案。
而启发式教学方法则鼓励学生主动提出问题，并通过探索和实践来解决问题。
例如，在学习几何图形的时候，教师可以引导学生观察不同形状的特点，并提出一些问题，如“如何判断一个图形是正方形？”或“如何确定两个图形是否相似？”这样的问题可以激发学生的思考，培养他们的问题意识。
其次，启发式教学方法注重培养学生的探究能力。
传统的教学方法往往将知识点呈现给学生，学生只需记住和应用这些知识点即可。
而启发式教学方法则鼓励学生通过实际操作和探索来发现知识。
例如，在学习数的整数运算时，教师可以设计一些实际问题，让学生通过实际操作来理解加减乘除的含义和运算规则。
这样的实践性学习可以激发学生的兴趣，培养他们的探究能力。
此外，启发式教学方法注重培养学生的合作精神。
传统的教学方法往往以个人为单位进行教学和评价，学生之间缺乏交流和合作的机会。
而启发式教学方法则鼓励学生之间的合作和交流，通过小组活动和讨论来解决问题。
例如，在学习分数的概念和运算时，教师可以组织学生进行小组活动，让他们通过合作来解决一些实际问题，如“如何将一个苹果平均分给三个人？”这样的合作学习可以培养学生的合作精神和团队合作能力。
最后，启发式教学方法注重培养学生的创造性思维。
传统的教学方法往往强调标准答案和固定的解题方法，学生缺乏创造性思维的培养。
探讨小学四年级数学教学中的启发式教学法
探讨小学四年级数学教学中的启发式教学法在小学四年级数学教学中，教师可以采用启发式教学法来激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
启发式教学法是一种学生主导、探究式的教学方法，通过引导学生思考、发现和探索，培养他们的问题解决能力和创造力。
本文将探讨小学四年级数学教学中的启发式教学法的应用。
一、启发式教学法的基本原理启发式教学法强调让学生主动参与探究和发现，鼓励他们提出问题、独立思考和解决问题。
教师在引导学生学习的过程中起到指导和辅助的作用，帮助他们建立数学思维和解决问题的方法。
在小学四年级数学教学中，教师可以通过情境引入、故事启发和实物模型等方式，激发学生的兴趣。
例如，在教授几何的时候，可以通过给学生展示一组形状各异的图形，引发学生的好奇心和求知欲。
通过让学生观察、比较和分析，他们可以主动地发现图形的特点和规律。
二、启发式教学法在数学教学中的应用1. 解决实际问题启发式教学法可以帮助学生将抽象的数学知识与实际问题相结合，体验数学在生活中的应用。
例如，在教授加减法时，教师可以设计一些关于购物、糖果分配等实际问题，让学生通过计算和分析解决问题，并从中体会数学的实用性。
2. 探究数学规律启发式教学法鼓励学生通过实际操作和观察来发现数学规律。
例如，在教授乘法时，可以让学生使用小方块模型或乘法表格来进行实际操作，使他们直观地理解乘法的概念和规则。
3. 开展小组合作学习启发式教学法鼓励学生之间的合作学习和交流。
在小组合作学习中，学生可以相互交流思路、分享解题方法，激发彼此的思维火花。
例如，在解决数学问题的过程中，可以要求学生分成小组进行合作，相互讨论并给出解决方案。
4. 培养数学思维能力启发式教学法注重培养学生的数学思维能力，激发他们的创造力和想象力。
通过引导学生提出问题、设立实验和推理，促使他们主动思考和探索数学的本质。
例如，在教授几何图形的时候，可以设计一些有趣的问题，让学生进行组合、分解和建模，培养他们的几何思维。
刍议启发式教学在小学数学教学中的运用
《刍议启发式教学在小学数学教学中的运用》摘要：要启发式教学当今教育被视教育出路目前各国教学改革都是围绕着启发式教学或与启发式教学相系教学方展开，启发式教学优势启发式教学就是教学程运用多种教学方法引导学生主学习我思考培养学生主思考能力激发学生对数学学习兴趣，进行学数学教育运用启发式教学从学生角思考根据实际情况设立教学方案马慧◆摘要启发式教学当今教育被视教育出路目前各国教学改革都是围绕着启发式教学或与启发式教学相系教学方展开启发式教学是当今教育传授知识主要方法也是新代发展提供高素质创新型人才主要途径它能够激发学生学习兴趣兴趣是学生学习积极性和主动性体现是学生学习动力对学生说激发他们兴趣能够使他们对学习更加热爱提升学习效率◆关键词启发式教学；学数学教学；运用、引言随着社会不断发展科技日新月异社会对高素质创新型人才越越多因教师要实现素质教育培养合社会发展创新型人才打破传统教育拒绝机械式教学要让学生变被动学习主动学习新课改实施了十余年今天随着新课改不断推进人们以及逐渐认识到启发式教学益处对学数学说它学生平常生活有着很系运用启发式教学往往能到很效让学生对学数学学习更有兴趣对知识更容易理让学习更加有效率二、启发式教学优势启发式教学就是教学程运用多种教学方法引导学生主学习我思考培养学生主思考能力激发学生对数学学习兴趣学生因身年纪较身心成熟对学习主动性较低对他们说唯有兴趣是影响学习因素对感兴趣才会学习学数学是门逻辑性较强学科教学程要对学生进行引导教师要抛弃传统填鸭式教学尊重学生主体老师处引导地位教学模式进行学数学教育运用启发式教学从学生角思考根据实际情况设立教学方案启发式教学出现打破传统教育学生被动接受知识局面使学生主动学习培养其独立探究思考能力三、启发式教学应用（）激发学习兴趣学数学教学程要考虑教育对象身对学生说学习重要就是是否有兴趣因授课教师可以将学生身边东西与所教授知识系起让学生更加清晰直观理知识引发学生对新知识学习兴趣激发他们知欲如教师教导乘法口诀候可以学生和老师动起学生询问老师乘法口诀四乘以五五乘以七等老师快速准确进行回答老师对学生进行提问用些简单乘法问题让学生计算学生由所学虽然会算出答案但是会很慢对师生算出答案产生困惑不知道老师是如何做到快速回答对老师计算方法产生奇教师这候就可以导入乘法口诀这样导入会使学生对学习产生极兴趣从而得到极课堂效（二）引导学生思考教师教育主要责任就是学生答疑问教学程要培养学生对问题探究能力授课程可以考虑采用提问法方式引起学生思考培养其独立思考能力不能味灌输式教学要让学生尽量己获得答案对问题设置也要结合学生水平做到适可以但却要花费努力如数学问题要让学生先我思考让他们己提出问题己答这样能够激发学生知欲望让他们己渴望获得答案而不是教师像以往样拿着教鞭驱赶着学习而且启发式教学能让学生学习程往往能达到事半功倍效（三）促进学生实践当今教育教师制定教学计划首先必须考虑就是如何调动学积极性、主动性激发学生对学习兴趣引导学生探究能力培养学思维能力这有这样才能培养出合新代高素质创新型人才目前学数学教育我们要刻谨记着教育体年龄段他们处身心刚刚开始发展阶段他们对学习不能用成年人眼光看待因他们年龄使得他们对学习往往只有三分钟热只有充分调动他们兴趣才能更地教学他们对各种事物有着充沛奇心这就是教师制定教学计划是要把握重教育程要激发学生信心要让他们有成功喜悦让他们从被动学习主动想学教学要尽量加学生由让课堂属学生教师旁引导学生获得成功培养他们探究精神和创新思维（四）锻炼学生思维启发式教学程要遵循着“以生”原则打破传统教学模式课堂教学要以学生主体老师起引导作用引导学生思维发散主寻知识使学生得到全方面发展如教师教授《观察物体》教师要巧用教学道具而不是只是拿着照宣科这样没有任何义学习这课教师可以拿出正方体圆柱体让学生观察让他们画出己所观察到图案然让学生换图纸学生会发现观察到都不样这候教师就可以引导学生思考并且引导他们想象着画出其他角图案老师将道具对学生进行展示这样学生对物体有了更加准确理对学生己思维也进行了锻炼四、结语总而言新课改实施了十余年今天学数学教育实施启发式教学是刻不容缓教师要遵循“以生”原则建立和谐师生关系只有这样才能教学程促进学生对数学学习积极性、主动性激发学生对数学兴趣提高学生课堂上学习效率从而培养学生思维能力培养出合新代所要高素质创新型人才参考献[]程五霞探讨如何学数学课堂教学运用启发式教学[]黑龙江教育学院学报0736（0）6769[]劉志平启发式教学学高年级数学教学实践与探[]数学学习与研究08（）5859[3]李明举启发式学数学教学运用[]基础教育理论研究成荟萃（）[]国教育教学丛编委会006[]段豆学数学教学采用启发式教学方法探析[]华教育理论与实践科研论成选编（卷）[]国教育教学丛编委会00 相关热词刍议学数学启发。
浅谈小学数学课堂中的启发式教学
浅谈小学数学课堂中的启发式教学
近年来，随着中国小学课程改革的深入，教学模式也发生了巨大变化，从传统的讲授型教学发展到新兴的启发式教学。
因此，越来越多的孩子在学校尤其是小学课堂中体验到了发式教学模式。
本文将就小学数学课堂中的启发式教学进行探讨。
首先，让我们来说说启发式教学有什么优势。
先，让学生拥有更大的主动权是它的首要优势，小学生处于发展的关键期，启发式教学使他们更加主动地参与学习活动，进行思维实践，这将有助于他们的思维能力的全面发展。
其次，小学生在学习数学的过程中，他们可以从启发式教学当中学习到逻辑思维、分析思维、推理思维等一系列数学思维结构，他们可以从不同方面去探索数学，以进行深入的分析，得出更精准的结论。
其次，让我们来讨论小学数学课堂中如何实施启发式教学。
- 1 -。
小学数学教学中的启发式教学方法研究
小学数学教学中的启发式教学方法研究在小学数学教学中，如何提高学生的学习兴趣和主动性一直是教师们关注的焦点。
而启发式教学方法正是一种能够激发学生思维、培养解决问题能力的有效途径。
本文将探讨小学数学教学中的启发式教学方法，并分析其优势和应用。
启发式教学方法是一种以学生为中心的教学方式，强调培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在数学教学中，教师可以通过提供问题情境、引导学生思考、让学生自己发现问题的解决方法等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
首先，启发式教学方法能够激发学生的学习兴趣。
传统的数学教学往往以教师为主导，学生被动接受知识。
而启发式教学方法注重培养学生的思维能力和创新意识，让学生在解决问题的过程中感受到学习的乐趣。
例如，在教学中提供一个有趣的问题情境，让学生自己思考解决方法，学生会感到兴奋和有成就感，从而更加主动地参与到学习中来。
其次，启发式教学方法能够培养学生的解决问题能力。
数学是一门需要思考和解决问题的学科，而传统的教学方法往往只注重知识的灌输，忽视了学生的思维能力的培养。
而启发式教学方法则强调培养学生的解决问题的能力，通过引导学生自己发现问题的解决方法，让学生在实践中掌握数学的基本概念和方法。
例如，在教学中，教师可以提供一个实际问题，让学生自己思考解决方法，并与同学们讨论，从而培养学生的解决问题的能力。
此外，启发式教学方法还能够提高学生的学习效果。
传统的教学方法往往以教师为中心，教师将知识一一传授给学生，学生只需被动接受。
而启发式教学方法注重培养学生的自主学习能力，让学生在实践中发现问题、解决问题。
这种学习方式不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够加深学生对知识的理解和记忆。
例如，在教学中，教师可以引导学生自己发现某个数学规律，通过实际操作和思考，学生会更加深刻地理解和记忆这个规律。
然而，启发式教学方法也存在一些挑战和限制。
首先，启发式教学方法需要教师具备一定的教学经验和能力。
教师需要具备良好的问题设计能力和引导学生思考的能力，才能够有效地开展启发式教学。
启发式教学在小学数学中的运用研究
启发式教学在小学数学中的运用研究启发式教学是一种以引导学生主动思考和发现为主要特点的教学方法，它强调学生在探究和发现中获得知识和技能，更注重培养学生的创造性思维和问题解决能力。
在小学数学教学中，启发式教学能够激发学生的学习兴趣，激发他们的学习潜力，提高他们的学习效果。
本文将探讨启发式教学在小学数学中的运用，并就如何有效地运用启发式教学进行探讨。
1. 创设情境启发式教学注重在真实的情境中引导学生进行学习。
在小学数学教学中，教师可以通过故事、游戏等形式创设情境，让学生在实际问题中进行思考和解决。
在教授加减法时，可以设计一些实际生活中常见的问题情境，引导学生进行思考和计算，让他们在实际操作中掌握数学知识。
2. 提出问题启发式教学强调学生的问题意识和发现能力，在小学数学教学中，教师可以通过提出问题的方式引导学生进行思考。
可以设计一些具有启发性的问题，让学生在解决问题的过程中发现数学规律和方法，培养他们的创造性思维和问题解决能力。
3. 引导探究启发式教学注重学生的主动探究和发现，因此在小学数学教学中，教师可以引导学生进行实验、观察和探索，让他们在实践中获得知识和技能。
在教授几何图形时，可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手制作各种几何图形，从而加深对几何图形的理解。
4. 激发兴趣启发式教学注重激发学生的学习兴趣，因此在小学数学教学中，教师可以通过丰富多彩的教学方法和手段激发学生的学习兴趣。
在教授乘法口诀时，可以通过歌谣、游戏等形式让学生轻松愉快地学习，从而提高学生的学习积极性。
二、如何有效地运用启发式教学进行探讨在小学数学教学中，教师需要科学设置情境，让学生在真实的情境中进行学习。
要根据学生的实际情况和认知水平，设计相应的情境，让学生能够在情境中积极参与，激发他们的学习兴趣。
2. 设计启发性问题在教学中，教师需要引导学生进行探究和发现，让他们在实践中获得知识和技能。
要给学生足够的自由空间，鼓励他们进行实验、观察和探索，培养他们的创造性思维和问题解决能力。
刍议小学数学课堂中的启发式教学
网络出版时间：2014-03-14 15:33网络出版地址：/kcms/detail/11.3173.G4.20140314.1533.019.html刍议小学数学课堂中的启发式教学李志勇（赤峰市喀喇沁旗锦山小学）摘要：小学数学课堂运用启发式教学，有利于培养学生的逻辑思维能力，增强学生的自信心，但要注意挖掘深浅合适的启发点，创设一定的情境，引导学生积极思维，进而提高教学质量。
关键词：小学数学启发式教学逻辑思维能力数学学习需要运用较强的逻辑思维能力，但小学生的逻辑思维能力还没有形成，在数学学习时更多地运用形象思维。
所以，小学数学教师要认识到小学生的思维特点，采用启发式教学，激活学生思维，进而增强学生的逻辑思维能力。
一、注重挖掘启发点在具体的小学数学教学中，注重挖掘启发点，能够吸引学生的注意力，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣和求知欲。
这就要求小学数学教师找准启发的正确时间，让启发落实在关键处，解除学生的迷茫。
小学数学都是基本知识，相对来说比较简单，但是相对于逻辑思维能力还没形成的小学生来说，系统性较强，知识的衔接性较强，所以在学习新知识的时候要有一定的基础，也就是说新知识的学习很大程度上还要依赖于原有的旧知识。
因此，小学数学教师要注意悉心研究小学数学教材，经常对原有知识进行复习，这样在教授新课的时候才能更好地运用旧知识引入新知识。
另外，小学数学教师还要注意新知识和旧知识之间的联系，找到新知识和旧知识最好的连接点，然后根据学生的层次水平和个性特点，设计一些具有一定层次和针对性的问题，促使学生积极进行思考、分析和讨论，进而掌握新知识和具体的学习规律。
最后，小学数学教师要引导学生将新知识纳入到自己的知识系统当中，形成新的知识结构。
如在进行乘法知识的学习时，小学数学教师可以让同桌之间或前后桌之间的同学互相出一道带有4的乘法算式题，由于是为同学出题，所以学生特别兴奋，他们各自结合自己的生活，每一个人的题目都不相同，但每一个学生的题目都会很好地运用4的乘法，而且对方也都给出了正确的答案。
四年级数学教学中的启发式教学方法
四年级数学教学中的启发式教学方法数学作为一门重要的学科，对于孩子们的认知能力、逻辑思维以及问题解决能力的培养具有重要作用。
在四年级数学教学过程中，采用启发式教学方法能够有效引导学生主动参与学习、探究数学问题，并培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
本文将对四年级数学教学中的启发式教学方法进行探讨。
一、启发式教学方法概述启发式教学方法是一种以学生探究、发现和理解为中心的教学方法。
它以学生的主动性和合作性为基础，通过问题的引导和情境的创设，激发学生的学习兴趣和学习动力，促使他们积极参与、深入思考和自主学习。
启发式教学方法强调培养学生的思维能力，跳出传统教学的束缚，让学生成为问题的主人，通过搜集信息、推理和验证的方式解决问题。
它不仅注重数学知识的传授，更注重学生的思维方式和解决问题的策略，提高了学生的学习效果和综合能力。
二、启发式教学方法在四年级数学教学中的应用1. 创设情境启发式教学方法注重创设情境，通过真实的生活问题或游戏等情境，激发学生学习数学的兴趣。
比如，在学习面积和周长时，可以带领学生参观学校的花坛，让他们通过测量和计算计算花坛的面积和周长，培养学生的测量和计算能力。
2. 提供问题启发式教学方法通过提供问题，引发学生思考，并鼓励他们通过尝试和实践来找到解决问题的方法和策略。
例如，在教学乘法时，可以给学生一个实际问题，如：“班级里的学生共有4排，每排有5个座位，一共有多少个座位？”通过这样的问题，学生能够运用所学的乘法知识，解决实际问题。
3. 引导讨论启发式教学方法强调学生之间的互动和合作。
在教学过程中，可以引导学生进行小组讨论，互相交流对问题的理解和解决方法，从而激发他们的思考能力和创造力。
讨论的过程中，教师可以起到指导和引导的作用，帮助学生更好地理解和解决问题。
4. 多样化的评价方式启发式教学方法强调学生的综合能力培养，因此评价方式也需要多样化。
除了传统的笔试形式，可以引入课堂展示、小组报告、项目制作等形式，评价学生的思维能力和解决问题的能力。
浅议小学数学启发式教学策略-精品教育文档
浅议小学数学启发式教学策略小学阶段是学生数学学习的初级阶段。
新课程改革实施以来，改变传统单向的灌输式的教学模式，逐渐实现课堂教学的启发性和开放性，是每一名教师教学的重点，同时也是难点。
当前，在小学数学的教学中，很多教师的教学模式和教学手段依然难以摆脱传统应试教育模式的影响，难以实现良好的课堂教学效果。
因此，改变当前的教学现状，不断创新小学数学的教学模式和教学手段，逐渐开发启发式的小学数学教学模式，实现良好的教学效果，是每个数学教师义不容辞的责任。
本文中，笔者结合当前小学数学启发式教学现状，分析在小学数学教学中启发式教学的策略。
一、当前小学数学启发式教学现状当前，受到新课程改革理念的影响，小学数学的教学中，教师的教学模式和教学手段已经开始有一些变化。
但就小学数学的启发式教学而言，现状如下：1.教师对启发式教学认识不清启发式教学，指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
启发式教学的核心在于尊重学生在课堂教学中的主体地位，强调学生的智力发挥和发展，以激发学生内在的学习动力为基础，重视理论和实际的结合，全面提升课堂教学的质量和效率。
但是，在实际的课堂教学中，尤其是一些偏远的农村地区，很多教师并没有认识到启发式教学的重要性，有些教师甚至不了解启发式教学的涵义、实施策略以及手段，这样的教学理念，严重阻碍了启发式教学在小学数学教学中的发展。
2.教师的教学手段落后，难以实施启发式教学对于小学数学的启发式教学而言，需要教师具备较高的综合素质，方能实现课堂教学理念、教学模式和教学手段的创新。
尤其是在课堂教学中，教师需要重视学生的主体地位，强化学生的智力发展等，都需要教师的教学不能再沿用传统落后的应试教育模式，而应当进行不断的改革和创新，实现课堂教学效率的提升。
但是，在实际的课堂教学中，很多教师由于综合素质低下，教学手段落后，难以实施有效的启发式教学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
刍议小学数学教学中启发式教学
发表时间：2018-01-11T17:45:39.030Z 来源：《教育学》2017年11月总第130期作者：王凌扬
[导读] 只有正确运用启发式教学，才能全面提高学生的综合素质，为社会提供大量的有用之才。
我坚信，坚持启发式教学，一定会给素质教育的阵地带来勃勃生机
王凌扬四川省南充市顺庆区桂花乡小学637000
摘要：启发式教学的宗旨是启发思维，训练能力。
只有正确运用启发式教学，才能全面提高学生的综合素质，为社会提供大量的有用之才。
我坚信，坚持启发式教学，一定会给素质教育的阵地带来勃勃生机。
关键词：小学数学教学启发
教学思想史上，启发式教学思想源远流长,它是古代个别教学下的必然产物。
那么，在大力提倡素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢？结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、启发式教学应重“导”而非“牵”
“启发”一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
’”朱熹对此解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。
启，谓开其意；发，谓达其辞。
”后来，人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就合称为“启发”或“启发式”。
从孔子的话和朱熹的解释来看，“启发”主要指教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。
二、启发式教学应注重“启”和“试”相结合
素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。
例如，在教学“20以内的退位减法”，教师让同桌二人分别扮演售货员和顾客，商店里有15支铅笔，卖出9支，还剩几支？教师启发学生可以通过各种途径自己发现计算方法，学生积极主动地探求计算方法。
有的用小棒一根一根地数，得出15－9=6；有的把15分成10和5先算10－9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15－5=10，再算10－4=6；有的先算15－10=5，再算5+1=6；有的想9 +（）= 15，因为9+6=15，所以15－9=6。
这样，人人动脑筋尝试发现，方法多种多样，人人都获得了成功。
接着教师出示同类的问题，启发学生把这种算法应用到同类问题中。
这样教学，学生真正成为学习的主人，达到了学思结合。
三、启发式教学应注重启发点的“准”和“巧”
1.要“准”，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。
小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。
因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。
首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。
例如，推导平行四边形与长方形的关系。
教学时，在复习了长方形和平行四边形的特征和长方形的面积公式之后，可以用出示下列图形（图略）。
接着提问：1.平行四边形的底和长方形的长有什么关系？
2.平行四边形的高和长方形的宽有什么关系？
3.底与长，高与宽分别相等，那么这两个图形的大小会怎样？
4.用什么方法能证明这两个图形的面积相等？
然后，教师引导学生用数方格和割补证明这两个图形重合，从而由长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式。
以上启发点利用长方形的面积公式，推导出了平行四边形的面积公式，这样的启发点充分起到了迁移作用，使学生理解新旧知识的内在联系，自然轻松地掌握了新知识，实现自主学习。
2.要“巧”，在学有困难学生盲然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。
例如，教学“能化成有限小数的分数特征”，通过师生打擂台，激发起学生的参与兴趣后，师问：“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴含着一个规律，这个规律是在分子中呢，还是在分母中？”学生一致认为规律在分母中。
这时，师又问：“能化成小数的分数的分母有什么特征呢？”组织学生讨论。
适时地点拨指导，启发学生：“你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律？”一句话，使学生一下便找到了思维的突破口，发现了特征：“一个分数，如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数。
”正当学生心满意足之际，教师又出示，3/15，先让学生判断，又激起矛盾；为什么分母含有其他质因数，它还能化成有限小数吗？通过观察分析，最后让学生自己认识到所发现规律的前面，还得补充个前提“最简分数”。
可见，课堂上巧妙灵活地启发，不但能使学生更好地理解数学知识，而且能使学生积极思维，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性。
四、正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系
只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来，才能符合现代教育的需要。
下面试以“三角形的面积”为例来说明。
在教学三角形的面积计算之前，必须让学生了解三角形的图形、分类，三角形的底及对应的高。
在教学三角形面积计算时，就要引导以学生自己探索为主，贯彻启发式教学。
1.回忆平行四边形的面积是怎样推导出的？得出要把三角形面积计算问题转化已学过图形的面积计算问题。
2.动手操作，把两个完全一样的三角形（直角三角形、锐角三角形、饨角三角形）拼成一个已经学过的图形。
3.探索拼成的平行四边形的高、底与三角形的高、底有什么关系？平行四边形的面积与三角形的面积有什么关系？然后得出：任意三角形面积是相应长方形面积的一半，进而得出三角形的面积＝底×高÷2。
从中可以发现，通过学生动手操作，主动探索，加上教师的有机讲解、辅垫，学生轻松掌握了三角形面积的计算方法。
启发式教学的宗旨是启发思维，训练能力。
只有正确运用启发式教学，才能全面提高学生的综合素质，为社会提供大量的有用之才。
我坚信，坚持启发式教学，一定会给素质教育的阵地带来勃勃生机！。