浅谈语文教学中的细节教学
教案的细节处理提高课堂教学效果
教案的细节处理提高课堂教学效果教案作为一种规范化的教学设计文档，对于提高课堂教学效果具有至关重要的作用。
然而，如何针对不同学生的学习需求和教学目标，处理好教案的细节问题，更是一个需要教师们不断思考和完善的过程。
一、教学目标需明确教案中必须确立教学目标，明确要求学生在本节课学到的知识点、技能和情感态度等方面。
这样才能帮助教师更直观地把握课堂教学重点，有针对性地为学生安排和设计学习活动。
另外，在制定教学目标的同时，还要考虑到学生的学习能力和兴趣爱好等方面，以保证教学目标具有主动性和可实现性。
二、教学内容的差异性和可操作性在教学内容方面，教师们应该要根据学生的实际情况和教学目标，选取适当的教学内容。
同时，在处理教学内容时，还应该注意到教学内容的差异性和可操作性，以利于学生更好地掌握和应用所学知识。
对于不同的学生，教师们也需要针对性地发现他们的优点和不足，有针对性地为他们解决问题。
只有这样，才能有效提高课堂教学效果。
三、学生的参与度要视情况而定除此之外，在制定教学内容和活动时，还需要考虑到学生的参与度。
因为学生的参与度直接影响到教学效果的好坏。
在一些教学活动中，对于不同学生的参与度也各有不同。
对于那些积极参与的学生，教师可以适度调节，倡导他们分享更多的学习经验和观点。
而对于那些表现不佳的学生，则可以适当地给予帮助和指导，让他们参与到学习中来。
四、课堂气氛要积极活跃教案中也应该考虑到课堂气氛的积极与否。
一个活跃和积极的课堂气氛对于学生的学习效果和兴趣爱好都有很大的推动作用。
在教学中，教师们可以采取不同的策略来提高课堂气氛。
比如让学生交流分享学习经验和心得，组织学生参与竞赛和比赛等等。
这些活动不仅能够增加学生的参与度，还可以提高学生的自信心和学习兴趣。
总而言之，在处理教案细节问题时，教师们需要考虑到学生的实际学习需求和兴趣爱好，从而确定教学目标和内容。
同时，还需要注重学生的参与度和课堂气氛的积极性，使得学生们在轻松愉悦的氛围中学习、交流和互动。
浅谈小学语文教学中的点滴经验
浅谈小学语文教学中的点滴经验《义务教育语文课程标准》要求教师要切实转变观念，在语文教学中注重学生的主体地位、人文精神以及科学精神的培养，语文教育的新理念真正确立起来，培养学生的学习积极性，以及主动学习的方法，注重提高学生的语文教学实践能力。
教师在教学中注意对学生的能力及时加以肯定和鼓励，这样学生就有一种成就感，他们就会从中体验到成功的喜悦，从而使他们更积极地参与到教学过程中来，那么我们的小学语文课堂也将不再空乏，从此就会变的快乐起来。
下面是我在小学语文教学中的点滴经验，仅供大家参考：一、注意激发学生的学习兴趣教师要有亲切感、信任感，要像对待自己的孩子那样对待自己的学生，在生活中要关爱学生，要给学生以温暖，使学生感觉教师就是他们的知心朋友，是自己倾诉的对象，使学生充分的信任自己。
别林斯基说：“爱是教育的工具，也是鉴别教育的尺度”。
大量的实践证明，教师对学生越是理解、尊重、信任，就越能增强学生的进取心、自信心，越能激发他们的学习兴趣，我曾经教过这样一个学生，他在上小学一年级的时候经常与他的语文老师发生矛盾，语文成绩更是一落千丈，到上语文课时，他不想进教室，而且一上语文课就很头疼，我找他仔细地了解情况，明白他与原来的语文老师发生冲突的原因，是因为该老师嫌他写的字乱，于是经常为难他，这个学生脾气也有点倔，结果对语文失去了兴趣。
了解了这种情况之后，我给他讲了写好字的重要性，然后找出他的作业，我故作吃惊地说：“呀，这个xx写得多好啊，你的老师过去冤枉你了，你就照着这个写，一定能写好的。
”从此以后，我经常表扬他，经过一个学期的努力，他的字有了明显的进步，学习语文也有了一定的兴趣。
因此，教师要充分发扬教学民主精神，相信学生，他们会越来越好的，相信学生内在的潜力，相信学生能积极地参与到学习中来。
使学生享受到成功的快乐，从而增强学习的自信心，激发起学生更大的学习兴趣。
二、精心设计教学环节我认为，语文教学环节的设计决定着教学的质量，教师应该像导演一样，要设计出可操作性的、实效性的、能够引导学生进行自我实践的课堂教学活动程序。
浅谈语文教学的“一课一得”
浅谈语文教学的“一课一得”所谓“一课一得”，是在课堂教学中完成一个既定的学习目标，其它的课堂活动都将围绕这个学习目标来展开。
也就是让学生每节课至少有一点收获，突破一个知识点，解决一个疑点，扎扎实实地掌握某一方面的知识。
根据现行普通高中语文教学现状和普通高中学生的特点，改革传统的语文教学方法使学生能在每一节语文课上有所斩获，所以转变教学的观念是改革教学方法的指挥棒。
为了能更好地培养学生学会学习和发展能力，以学生为主体，教师为主导实现先学后教的思想，而“一课一得”教学方法确实符合了这一改革的要求，是值得大力提倡的教学方法。
“一课一得”的教学方法是实施一节课的总目标，具体需要诸多步骤的配合，学生课前的预习，也就是教师在讲授之前给学生布置课上需要解决问题的任务，提醒学生在本堂课内要求完成一个学习目标，并讲清楚要求学生掌握什么、理解什么、了解什么，以及学习的重点和难点，让学生自己去查阅资料，去准备，加以了解、研究，拓展课外知识，延伸课文。
主要是让学生主动学习，围绕着既定的学习目标去解决课堂上的问题，从而加深对课文的理解，进而掌握相应的知识点。
综合起来，就是让学生将课内与课外结合起来，以使得在一节课中获得更多、更丰富的知识。
在教育教学的过程中，逐渐培养学生养成认真预习和专心听讲的习惯，有助于提高“一课一得”的质量。
培养预习的习惯就是通过教师多次在教学开始前依据课文内容设计一些思考题，让学生带着问题读书，以思考题为纲，学生可以通过认真阅读，边读边思考，自行完成相应问题，结合着自己的理解对课文内容加以思考，这样就会对课文有了更深的了解，再加之教师在课堂的讲解，就会更好地掌握课文内容，提升自己的语文成绩，长时间坚持课前预习和课堂讲解相结合理解课文，那么就会增强学生学习语文的兴趣，掌握更多的知识，提升学生的语文素养。
作为新的教学方法，“一课一得”分解了教学目标，每一节课都有相对独立的教案，但是每篇教案之间还有着知识点之间的内在联系，每节课都是针对教学重、难点进行分割实施，一节课只完成一个主要问题，解决一个知识点，培养一方面的能力，目标明确，重点突出、难点鲜明。
如何从细节着手构建小学语文高效课堂
如何从细节着手构建小学语文高效课堂摘要：“细节决定成败”，在教学中，对细节之处把控良好能够反映出教师的教学技巧与智慧，想要提升教学有效性，就必须关注教学细节。
在小学语文教学中，教师要有意识地以细节为着眼点，对细节进行精心设计和创造，并能够细心的察觉细节，有效的处理细节，做好细节工作，实现高效课堂的构建。
关键词：小学语文；细节；高效课堂小学语文教学的整个过程，其实是由一个个细节连接起来的，借助细节实现对学生培养和教育的目标。
若教师通过有效设计，能够将语文基本知识具象化，使之成为真实可感的教学细节，必然能够有效提升语文课堂的魅力。
对细节之处精准把控，才能够不断提升教学质量，构建高效课堂。
下面针对如何从细节之处着手构建小学语文高效课堂提出本人的几点建议。
一、精心设计细节，提升学生学习兴趣细节是可以创造的，小学语文课堂中的一些细节看似得来并不困难，但实际上是经由教师精心设计的，用以引导学生，让学生能够更有效的学习。
因此，要想构建高效课堂，小学语文教师必须要对教材细节之处精准把控，合理进行细节的设计和创造。
比如，在教学《刷子李》这篇文章时，教师可以介绍刷子李的特征，并将其尽可能地浓缩，最终归结为“手艺高超”这一核心特征，借此让学生能够更加容易地对文章脉络加以掌握，使得分散的教学内容能够有一个核心点，之后对学生进行引导，让他们完成课文的阅读，并能够准确地对其中的人物特征进行提炼。
但仅仅依靠阅读文章对人物的特征进行领会，其实是比较表面化的，会显得苍白无力。
因此，教师要鼓励学生大胆的联想，想象出一个工作时的刷子李，将其“手艺高超”这一特征深刻印在学生的脑海里。
借助这一契机，将感情的种子深埋在学生心中，并引导学生动手，将“手艺高超”践行于笔下。
这样进行文章的阅读和学习，能够切实提升阅读和学习的有效性，深化语文知识的学习，提升其深刻性的同时，使学习变得真诚。
只有深刻学习语文知识，才能在心中形成对于知识深刻的记忆，而只有保持真诚，才能实现心灵上的沟通。
浅谈语文教学中的切入点
浅谈语文教学中的切入点【摘要】语文教学中的切入点是非常重要的，它可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文从引起学生兴趣、生活实践中抓住切入点、文学作品的魅力切入、跨学科融合以及培养学生的文化素养等角度来讨论语文教学中的切入点。
通过多样的切入点，可以培养学生的综合能力，提高他们的学习效果。
教师在语文教学中要善于寻找不同的切入点，结合学生的兴趣和实际生活，让学生在学习语文的过程中能够更加主动、积极地参与进来，从而提高整体的学习效果。
切入点的多样性和灵活性将促进语文教学的发展，培养学生的创造力和思维能力，使他们在语文学习中能够得到更加全面的提升。
【关键词】语文教学、切入点、学生兴趣、生活实践、文学作品、跨学科融合、文化素养、多样性、综合能力、教学效果。
1. 引言1.1 语文教学的重要性语文教学还可以帮助学生提高沟通能力和理解能力，让他们更好地与他人交流，更深入地理解他人的意图和感受。
学生在语文学习中学会倾听、表达与理解，不仅可以提高人际关系，还可以培养自身的综合能力。
语文教学在学生的个人发展和全面素质提升中起着至关重要的作用。
通过语文教学，学生可以接触到各种各样的知识和文化，拓展眼界，培养出更加全面和丰富的个人品质。
语文教学的重要性不可低估，我们应该重视语文教育，不断提升教学质量，为学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。
1.2 切入点的作用在语文教学中，切入点扮演着至关重要的角色。
作为教学的起点和突破口，切入点直接影响着学生对知识的接受和理解。
切入点可以激发学生的兴趣，引导他们主动参与学习。
通过选择引人入胜的故事或实例作为切入点，可以吸引学生的注意力，让他们产生学习的愿望。
切入点有助于将抽象的语文知识与实际生活联系起来。
通过抓住学生日常生活中的点点滴滴作为切入点，可以让学生身临其境地感受语文的魅力，增强他们的学习动力。
文学作品中蕴含着丰富的文化内涵，选择文学作品作为切入点，不仅可以培养学生的审美情趣，还可以引导他们深入了解传统文化。
浅谈在语文教学中应注意的几个方面
浅谈在语文教学中应注意的几个方面语文是培养学生阅读理解能力、分析概括能力、组织语言与表达能力、写作能力等等众多能力的基础学科，学好语文才能学好其他学科。
语文老师要根据学生的特点，指导学生学会听课，掌握必要的知识点，帮助学生养成良好的学习习惯和制定科学的学习计划等。
如果学生基础差，就要求学生每天抽出点时间记忆背诵；如果学生阅读能力差，就指导学生每天练习一篇阅读理解；如果学生写作能力差，就要求学生每天坚持写日记、每周坚持写一篇作文等。
那么如何才能使学生学好语文课呢？语文老师除了备好课上好课外，笔者认为语文老师在教学中还必须要注重以下几个方面的内容：一是语文老师要引导学生背诵一些经典篇目要求学生背诵经典文章，名言警句是培养学生语文的基本功之一。
研究表明，孩子记忆的黄金时间在应在16岁之前，让学生在这段时间记忆大量的语言精华、经典篇目，那么这个孩子从小就奠定了坚实的语言根基。
因此语文老师在教学中不能仅局限于课本上的一些背诵篇目，应积极引导学生多吃一些“偏食”。
二是语文教师要重视学生的课外阅读大量的课外阅读是提高孩子语文水平不可替代的手段，美国心理学家克拉森的心理实验表明：学生充满兴趣的课外阅读比提高他们的写作能力的作用远远大于机械的写作训练。
因此语文教师在作文教学中不能局限于对学习机械的写作训练，要善于引导学生通过大量的课外阅读来提高写作水平。
三是语文老师要要求学生坚持写日记勤写日记不仅能培养学生的观察能力、思考辨别能力，增强学生自我约束能力、提高孩子的文字表达能力和自我反省能力，更主要的是能磨练孩子的意志力和写作文素材。
据笔者了解，大多数学校要求学生写日记仅仅是两个假期的事情，在学生上学期间语文老师很少布置日记，即使布置了也不及时地去检查，学生把写日记视为”玩任务”，笔者认为这样做根本不利于学生写日记习惯的养成。
因此，建议语文教师要把学生写日记作为每天的“课后作业”之一。
四是语文教师有重视语文教学的“第二课堂”语文老师要意识到语文学习课堂上应该是“主阵地”，但绝对不是只依赖于课堂就能学好的，生活也是语文学习的主要“阵地”，语文教师要积极地开展丰富多彩的语文实践活动，比如让学生做采访、做调查、看新闻联播、开展演讲比赛、辩论赛、语文情景剧表演等等来提高学生的语文素养。
浅谈语文教学中的
浅谈语文教学中的“6+1”模式内容摘要：本文阐述了“6+1”模式下的语文教学，论述了我在语文教学中各环节的操作。
课前预习准备充分；依标自学做到目标可测，提纲细致；互动交流，学生积极参与，合作有效；小组展示形式灵活，注重全体；质疑释难，有效生成；达标检测，拓宽知识，提升能力。
关键词：自学互动展示质疑检测前提重点核心关键提起课改，我想广大教师并不陌生，课改课改，七八年了，口上喊，纸上写，那么究竟怎样才算得上课改呢?《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重就培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。
因而，应让学生更多地直接接触语文教学材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”因此，在语文教学中，可采取多种多样的形式，为学生尽可能多地创造大量实践的机会。
那么怎样做学生才可能有实践的机会呢？《语文课程标准》基本理念的第三条告诉我们——积极倡导自主、合作、探究的学习方式，此乃语文课程改革的突破口，其实质是改变学生的学习方式，使学生由被动的接受学习转变为主动的探索学习。
“自主”“合作”“探究”这六个字说起来容易做起来难，如何才能有效地做到呢？我校先学洋思，后学杜郎口，最后打造出我校特有的“6+1”教学模式------“六个学习环节加一条主线”，即“课前预习、依标自学、互动交流、小组展示、质疑释难、达标检测，加老师导学贯穿始终”。
几年来，我们苦心孤诣，听课、评课、写反思、写实录、集体备课、共同研讨。
现在我们终于迎来了我校课改的春天，有了自己的模式，我上课时按照”6+1”的模式组织课堂教学。
现就我在语文教学中的点滴做法谈几点体会。
一、课前预习：自主学习，准备充分。
这是第一步，即学生在课前自觉地预习：了解背景、作者，通过查阅工具书扫除文字障碍，标段序，朗读课文，提出疑问。
学生充分预习后，基础知识没什么问题，为后面的学习奠定了基础。
浅谈小学语文教学中的“实”
合作的学习方式 ， 为学生 的终 身学 习与发展 打下基础 。作 为教 习积 极性 ， 向学 生提供 充分从事 教学活 动 的机 会 ， 帮助 他们 在 自 索 、 师， 要尊重学生 自主学习、 积极探究 的权利 ， 强学 生的求 知欲望 ， 增 主探索 和合作 交流 的过程 中 ， 正理解 和掌握基 础知 识 、 真 基本 技
一 我们的语文课堂越来越好看 ， 却不去注重实际 ， 不去研究学 ： 生在课堂上学 到了什 么。笔者认为作为一 节语文课 ， 言文 字能 、 语 ： 力是根本 。全 国著名特 级教师于永正老 师说 ， 我们的语文课 要给 ： 孩子“ 留” １ 五 ：． 留下语言（ 即字 词等 ） 。于老师说 ， 培养 孩子 良好 要
小学 语文课 程标 准中指 出 ： 文是最重 要 的交 际工 具 ， 语 是人 而无其“ ” 实 。
类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一 ， 是语文课程的 基本特点 。 课程改革 以来许 多语 文教师认 为 ， 的语文课不 知道怎么 现在 上。 有些教师 为体现课堂教学 中的合作学 习、 自主学 习 、 探究性学
二、 教师要转变 自己的角色
于问题。 因此 ， 在课堂教学 中， 要创设 丰富的教学情境 ， 要允许学生
质疑 ， 甚至鼓励他们敢于 “ 异想天开” 。教师不仅不能求全责备 ， 还 摆脱原有知识范 围和思维定势 的禁锢 ， 在轻 教 师 由传统 的知识 的传授者转 变成学生学 习的组织者 ， 转变 应鼓 励他 们突破陈规 ， 松、 容的气氛 中， 头脑 中已有 的知识信 息进行重组 ， 宽 把 从而 产生 成学生学 习活动 的引导者 ， 转变成学生学习活动 的合作者 。 新设想 ， 以培养 学生的创新能力。 组织者就是教师要给学生创设 自主、 探究 、 的空间。教育 创造性的新发现、 合作 的本质属性是教师 的价值 引导 和学生 自主建构 的辩证统一 。教师 改变 学生 的学 习方 式 ， 使他们在课堂上都“ 起来 。 动” 教学过程
浅谈语文教学中的字词教学
浅谈语文教学中的字词教学语文教学是培养学生语言能力和语文素养的重要环节，而字词教学是语文教学中的重要组成部分。
在语文教学中，字词教学对学生的语言能力和语文素养有着重要的影响，如何进行有效的字词教学成为了语文教师们关注的重点。
本文将就字词教学在语文教学中的重要性、字词教学的方法和策略以及如何进行有效的字词教学等方面进行探讨。
一、字词教学在语文教学中的重要性1. 认识字词是学习语文的基础语文是以文字为载体的学科，而字词是语文的基本单位。
学生要进行阅读、写作和表达等语文活动，都离不开对字词的认识和掌握。
字词教学是语文教学的基础，对学生的语文学习起着重要的作用。
2. 增强语言表达能力通过字词教学，学生能够学习和掌握更多的语言资源，丰富自己的词汇量，提高语言表达能力。
只有掌握了丰富的字词，学生才能够更准确、更生动地表达自己的思想和情感，使语言更富有表现力。
3. 提升阅读理解能力在阅读理解中，对字词的理解和掌握是非常重要的。
通过字词教学，学生能够更准确地理解文章的含义，更深刻地体会作者的用词技巧，从而提升阅读理解能力。
4. 培养审美情感语文的学习不仅是理性的认知，更是审美情感的培养。
好的字词教学可以让学生接触到更多的美学意识，培养学生对语言的敏感度和美感，从而提升语文素养。
二、字词教学的方法和策略1. 合理的选择教材在进行字词教学时，语文教师需要根据教学内容和学生的实际情况，合理选择教材。
教材的选择应该紧密围绕教学大纲和学生的年龄特点，既能够激发学生学习兴趣，又能够适应学生的认知水平。
2. 多种方式进行教学在字词教学中，语文教师可以采用多种方式进行教学，例如通过讲解、示范、模仿、练习等多种形式，使学生在多种情境下接触和掌握字词，从而更加深入地理解和掌握字词的应用。
3. 注重巩固和扩展在字词教学过程中，要注重对学生已学字词的巩固和扩展。
可以通过词语搭配、词语运用、词语归类等方式，帮助学生更好地掌握字词的应用和运用能力。
浅谈语文细节教育中的感性教学
学的实用性 要求更高 ， 而职业 中专的学
生大多语文 素质较低 ，对该教学的实用 据 了解 ， 本校 ，四月份连 续上演三 次暴力 ，两次 以椅子砸头 ，一次拿马刀 性产生怀疑 。因此我们应施行低标准教 学。我们在 语文教学过程 中必须控制好 难易程度 ，循序渐进。相对于高 中应试 教 育，职专语文 的有用性教学应突 出基 础 知识 ， 此基础上适 当进行能力训练 在 和提高，应关 注在教学 中设置的环节和
力的解决，而是逃避甚至是放弃生命。 ： 师兼班主任 ，本人的班级管理工作获得
了众 多的认可 ，细想应与本人注重细节 作 为一 位老 师 ，每 当看 到这 样的 报道 时 ，我都不禁泪流满面 ，这泪水里有震 ｉ 中的感性教学分不开 ，在此本人想就一 惊 ，有忧伤 ，有 自责 ，有痛心…… Ｉ 些管理心得提一点意见供大家探讨 、交 教育没有秘诀 ，如果说 有秘 诀，那 Ｉ 流 。 帮语文教 学做好定位 ，既教书 就是一个字 ：“ ；教育也没有捷径 ， ！ 爱” 又育人。 如果说 有捷径 ，这条捷径就是爱之路 。 ！
语文教育 以 “ 文学”与 “ 人学”为 主要载体 ，因此在语文教 学，特别是文 ： 学作 品的教学 中，教师应教会学生正视 ｉ 生命的本相 ，关 注生命 的细节 ，追 求生 ｊ 命的深度 ，引导学生追 求真 、善 、美的 ｌ 人生境界 。
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生的生长来说，一切科 目只是处于从属 地位 ，学生的性格 比教材更为重要。根 据不 同的 专业 设置 选择 不 同的性 格引
失 而茶饭 不思 。而我们的孩子 ，从 小就 跟随 父母 在各 式 各样 的餐馆 品尝 着种 ； ｉ
件 中 已经毁 灭 的和濒 于毁 灭的 那些 家 庭和孩子 、父母 ，我们难道不应该担当 起这种责任吗？ ！
浅谈语文教学中的细节问题
浅谈语文教学中的细节问题作为一个偏远地区的高中语文教师，笔者发现现在学生在所有的学科中把语文当成了边缘学科。
在语文课堂上，他们表现出听与不听一个样的上课态度。
课外的练习随便应付敷衍。
出现这种现状可能有一些客观原因。
但最主要的还是语文教育本身出现了一定的问题。
语文到底怎么教？学生怎么才会对语文教学产生兴趣？这是摆在语文教学者面前的一个严峻的问题。
尤其是现在语文新课标的颁布，可以说新课程改革对语文教师的要求是越来越高了。
这就急需广大语文教师在课改中尽快找到适合自己的位置，扮演好自己的角色。
在很多时候，不是学生不愿意学，而是我们没有从细处指导他们该怎么学。
我觉得语文教育应该重视细节。
精心打造细节才能让我们的课堂精彩纷呈。
一个好的语文老师要懂得放眼整体，也要懂得关注细节。
下面就自己在教学中的几个例子来浅谈一下。
一堂课的知识要想让学生能够及时巩固，最佳的方法就是做练习，练习可以及时反馈学生的学习情况。
练习的选择一定要“精”，可以把习题分成若干等级进行合理安排，不能一味地贪多，要找具有代表性的题让学生来做，要注意实效。
训练要实，唯有经过训练才能将一番苦心转化为学生的语文质量。
但是批改作业要细致才行。
就拿周记来说，现在的一个问题是学生不愿意去认真完成，有的干脆抄范文应付。
造成这个现象有很多原因，但其中一个很大的原因是我们老师很多时候也在应付学生的周记。
很多时候我们只是会写上几句简单的评语，诸如语言优美，结构严谨之类的话。
看着重复的没有实质内容的评语，学生才会厌倦写周记。
但是如果我们能够从细处分析。
比如文章中的有语病的句子给他们指出来。
我们也可以把学生有语病的句子摘抄下来，让全班同学一起来改正，让大家感受到写周记会有实质性的帮助。
再比如学生的作文写得很枯燥，我们如果简单的给出句子枯燥这样的评语，学生还是不明白该怎么样去使得文章生动。
记得有一次写小作文，题目是要求描写家乡的某种风俗。
有些学生的作文是这样开头的：我们这里中秋节的习俗是_______。
浅谈语文课堂教学中的五个注重
细节决定成败：小学语文教案中的关键要点
语文教育作为我们国家教育体系的一个重要组成部分，其教材和教学设计都具有非常重要的作用。
在小学语文教学中，细节决定成败是一个非常关键的要点，因为忽略细节往往会导致学生掌握不到知识和技能的核心，并且还可能淡化教材内容的重要性。
因此，本文将阐述小学语文教案中的关键要点。
小学语文教案中最关键的点之一是热身。
热身不仅有利于激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生建立好准备学习的心理状态。
在热身教学设计中，教师需要从生活中的实例出发，以文字、图像和声音的形式，让学生感受某件事物的意义与价值。
例如，在热身活动中，教师可以让学生观看一部与教材有关的电影，或做一个简单的小游戏来吸引学生的注意力，从而为后续教学做好准备。
教案中的主体内容是重中之重。
语文教育是要求学生全面发展的学科，在小学阶段，主要涉及拼音、词汇、语法、阅读理解、写作等多方面的技能。
因此，对于教师来说，设计好梯度式、循序渐进的教学过程非常重要。
在主体内容的设计中，教师还要注意尽量涵盖不同等级的教育目标，以便让每一位学生都能跟随自己的步伐进行学习。
教学中的反馈环节。
教学不能仅仅关注到知识的传递，更要关注学生的学习态度和进度。
在反馈环节中，教师可以通过发问、小测验、口试等多种方式对学生的学习进行检测，并合理安排好下一步的教学任务。
教师还要注意在反馈环节中及时纠正学生的偏差，帮助学生更快更好地完成知识的掌握。
小学语文教案中还需要注意到学生的精神状态。
教师应该尽力创建阳光、有活力的教学氛围。
在教学过程中，教师应该适当关注学生的情感变化，及时发现学生的精神状态，并通过鼓励、表扬等方式来激励学生。
在小学语文教育中，细节处处关乎成败，因此教案设计中必须注重细节，才能真正引导学生走向正路并获得有用的知识和技能。
希望有更多的教师们能够重视教学中的细节，为学生创造更加优秀的学习体验。
浅谈盲校语文课堂中的文本细节教学
就 有 责任 引 导 盲 生走 进 文 本 ， 验 体
精 彩 。 笔 者 抓 住 文 蠢 开 头 “ 京 也 东 无 非 是 这 样 ” 这 一 句 弓１ 生 探 讨 ： 盲 “ 京 作 为 日本 的 首 都 ， 不 好 ？ ” 东 好 “ 花 烂 漫 ，作 为 日 本 赏 樱 花 的 最 樱 佳 去 处 之 一 — — 上 野 公 园 美 不
野 先 生 对 作 者 的 热 情 与 关 怀 。 再 如 ： 我 拿 下 来 打 开 看 时 。 吃 了 一 “ 很 惊 ， 时 也 感 到 一 种 不 安 和 感 激 。” 同 这 种 “ 安 和 感 激 ” 深 刻 的 ， 是 不 是 但
作 者 并 没 有 接 下 去 写 些 赞 扬 和 抒 发 感情 的 话 ， 是 平 静 地 实 实 在 在 而 地叙 述 了 “ 安 和 感 激 ” 的原 因 ： 不 “ 来 我 的讲义 已经从 头到 末 。 原 都 用 红 笔 添 改 过 了 ， 但 增 加 了 许 多 不 脱 漏 的 地 方 ， 文 法 的 错 误 ， 都 连 也
注 意 一 下 作 者 刻 意 选 择 的 “ 一 星 每 期 、 来 、 头到 末 ” 几个 词 ， 原 从 等 细
心 体 味 作 者 对 藤 野 先 生 的 深 厚 感 情。 如 果 我 们 弓１ 盲 生 用 心 研 领
读 ， 掘 细 节 ， 么 文 本 中 的 细 微 挖 那
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在 教 学 新 教 材 八 年 级 下 册 第
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所 抄 的 讲 义 去 ， 收 下 了 ， 二 三 他 第
天 便 还 我 ， 且 说 ， 后 每 一 星期 并 此 要 送 给 他 看 一 回 。 ” 是 看 似 很 平 这 淡 的叙 述 语 言 。 其 中 却 反映 出藤 但
浅谈中学语文课堂教学中的几点做法
【 关键词 】大锅饭 ；情感；导演 ；规律 ；技巧 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３
【 文献标识码 】 Ａ
在 课堂 教学 过程 中，如何 利用 有 限时 间培养 学生 的语 文 能力 ， 要做 到 以上这 些 ，首先 教师 课 前要 做足 功课 ，必 须广 采博 引 ， 向课 堂要 质 量 ，这是 中学 语 文老 师所 面临 的 一个 重要 课题 。 笔者 在 尽 可 能搜集 整 理 与课 文 内容 、作者 等相 关 的各 种素 材 ，包括 文 字 、 图片 、音像 资料 等 ，深 刻透 彻地 了解作 者 的人 生经 历 、思想 历程 、 学生 感 到易 学 、容易 接受 的教 法 ，就 此谈 谈个 人 的几 点浅 见 ，与 大 写 作背 景 ，便 于深 刻剖 析 作 品 ，进 入 角色 ；再者 ，设计 好教 案和 教 家共 享 。 学 过程 同样 重 要 ，要力 求设 计 好每 个 细节 ，例 如何 时播 放 影音何 时 摈弃语文教学 中的 “ 大锅饭 ”现象 加 入 旁 白 ，要做 到 严密 顺 畅 ，一气 呵成 ；最 后 ，老 师要 做好 临场 发 在课 堂 教学 中 ，有些 老师 喜欢提 出一个 问题 后 由全班 同学 统一 挥 ， 与学 生 交相互 动 ， 力争 把作 者创 作 时的全 部激 情重 新释 放 出来 ， 作答 ，这 种 吃 “ 大锅 饭” 的教 学方 式 确实 能使 课堂 气 氛热 烈 ，貌似 做 好情 感情 境 的传 递者 和 导演 者 ，这样 才 能使学 生 真正 与作 品中 的 接受 效果 很 好 。其实 每个 学生 都 是独 立的 个体 ，接 受 能力 强 的学生 人 物一 起分 享 喜怒 哀乐 ，跟着 课文 中的情感 起 伏跌 宕 ，我们 的语 文 能及 时正 确 回答 老师 的 问题 ，而机 敏 度较 差 的学 生往 往还 没 完全 反 课 堂也 就插 上 了灵 动的 翅膀 ，事半 而 功倍 。 应过 来就 随 声 附和 。长此 以往 ，学 困生会 形成 依赖 、懒 惰 的 习惯 ， 三 善于在教学实践中寻找规律和技巧 好 的学法 可 以提高 学 习效率 ，好 的 教法 同样 能提 高工作 效率 。 只要 在课 堂 上乖 巧顺 从 ，别 人怎 么说 或做 自己跟着 就 行 ，丧 失了 自 教 会学 生学 习 ” 的观念 ，引导学 生探 索 发现 己的 独立 思 考和 再创 造能 力 ，这 种情 况下 不但 不 会进 步 ，反 而越 来 在 教学 中要牢 固树 立 “ 越差 。不 仅 如此 ，自控能 力差 的成 绩 较好 学生 摸 清 了老师 的教 学 思 解 决 问题 的规律 和 技巧 。 （ 一 ）引导学 生在 学 习过程 中善 于 发现 问题 ，提 出 问题 ，在 老 路 ，也会 慢慢 失 去学 习主 动性 ，得 过 且过 。如 此课 堂教 学 还 怎能 向 师 的启 发 引导 下思 考 问题 ，进 而 找到 解决 问题 的思 路和 方法 。 课堂 要质量 呢？ （ 二 ）在 课 堂 教 学 中加 强学 习方 法 的 指 导 。从 中学生 的心 理 总 体 由个 体组 成 ，个体 的质 量 同样 决 定 整体 的质 量 。 我们 的 教育 要 以人 为 本 ，以个 体 为 本 ， 目的在 于 提 高 所 有 受 教育 者 的 素 特 点 出发 ，特 别 是语 文教 学 实 际出 发 ， 引导 学 生 了解 语 文学 习 的 质 ，培 养 全 面 发展 的合 格 人 才 。 一 个班 级 的教 育 不 能 只 看 少数 或 特 点 ，认识 自己的学 习风 格 ，掌握 语 文学 习 的方法 、规 律和 技 巧 。 部分 学 生 的优 异 表 现 ，而需 要 整 体 提 高 。为 此 ，要 提 高 语 文课 堂 教 师 在 备 课 时 要 备 教 法备 学 法 ，在 课 堂 传授 知 识 的 同时 ，要 加 强 教学 效率 ，教 师 必 须细 心 观 察 和 了 解 不 同层 次学 生 的心 声 ，掌握 学 习方 法 的 指 导 ，在 各 个 教 学 环 节 做 好 学 习方 法 的示 范 ，加 强 师 不 同学 生 的不 同需 求 ，核 实 每 个 学 生 的 学 习状 况 ，在 课 堂 教学 中 生 共 同学 习 与 探 究 ， 并进 行 举 一 反 三 的 强化 训 练 ，使学 生 及 时 把 采用 多元 化 、差 异 化 的 教学 方 法 ，因 材 施 教 ，有 道 是 “ 一 把钥 匙 学 习 方法 内化 。 （ 三 ）要 求学 生对 自 己的学 习活动 进行 回顾 与反 思 ，及 时纠正 解一 把锁 ”。 如课 堂提 问应 抽 查 各 类 别 学 生 ，多 给 学 困生 机 会 ， 要让 差生 不 差 、优生 更优 ，真 正把 教学 面 向全 体 ，做 到公 正无 私 ， 学 习 中存 在 的 问题 ，优化 学 习方法 ，培 养 良好 的学 习 习惯 与学 习能 力 。如 可 以让学 生 记 “ 错题 集” ，让 学生 写学 习 日记等 。 不让 一个 孩 子掉 队。 （ 四 ）利用 自习 或课 余 时间进 行学 习方 法总 结 ，引导 学生 及时 二 ，在教学活动中做情感的传递者和导演者 优 美 的 声 音让 人 陶醉 ，真情 的话 语 让 人 感 动 。在 教 学 中 ，教 总结 归纳 学 习行 为 中的成 功 之处 ，在 学生 间 、师 生间进 行 交流 、学 师 可 以声 情 并 茂 ，挥洒 自如 地 以声 传 情 ，言 传身 教 ，巧 妙 地创 设 习和借 鉴 。就 一 些带 有共 性 的 问题 进 行 指导 ，如 怎样 消 除语 文 学 习 中的疲 劳感 、议 论 文如 何学 会多 角度 立论 ，等 等 。 各 种 学 习情 境 ，激 发 学生 的学 习 兴趣 。课堂 教学 有 了情 才 能 浸润 、 在教 学 实践 中，要善 于 引导和 启 发学生 主动 去 发现规 律 ，这 既 滋养 学 生 ，我 们 老 师要 做 善 于 煽 情 善 于 动情 的人 ，带 领 学 生 挖 掘 给课 堂教 学增 添 了乐 趣 ，也让 学 生们 学 习积极 性 有 了飞跃 。学 生们 文章 中的情 感 因素 ，结合 自身感 受引 领学 生 走进 文本 ，引 起共 鸣 。 另外 我 们 不应 “ 灌输”， 而应 “ 渗透 ” ， 有如 “ 随风 潜入 夜 ，润 物 发现 规律 技 巧 、成功 解决 问题 后 脸上 所 洋溢 的幸福 满 足感 是很 多人 细无 声 ” 般 把 课 文 情感 融入 语 言 文 字 训 练 中。现 在 的 中学 语 文 教 都 无法 体 会到 的 ，我想 这就 应该 是学 生学 习 主体性 的最 好体 现 。 教无 定 法 ，每个 教师 都有 着不 尽相 同 的教学 风格 ，教 学教 法 的 材 “ 文 质 兼 美 ” ，形 神 俱 佳 ，蕴含 着 丰 富 的情 感 色 彩 ，为 我们 进 行 情 感 教 育 提 供 了 良好 的条 件 和 契 机 。 我们 在 教 学 实 践 活 动 中 要 探 索 永无 止境 。我们 要用 心 去感悟 ，用脑 去 思考 ，不 断归 纳总 结 ， 做 情 感 的传 递 者 和 导 演 者 ，引 导 学 生 联 系 实 际 、设 身 处地 地 去感 升 华 提高 ，找 出适合 自己 ，适合 每个 学生 的 教学 之法 。教 师 的职业 悟 文 章 情 感 ，并用 生动 形 象 的 语 言 进 行 讲解 和诠 释 ，把 优 美 的感 是爱 的事 业 ，让 我们 用爱 心铺 就 辉煌 ，用 责任 恪 守职 业 ，共 同迎接 情移植到学生心 中 ， 使 之 心 灵 得 到 净 化 和 升 华 ，从 而 陶冶 情 操 ， 中学语 文教 育 的美 好 明天 。 （ 责任 编辑 ：刘影 ） 提 高 审美 情趣 。
浅谈语文教学设计中应注意的几个问题
从而互相启发 ， 激励思维 ， 巩固知识 ， 提高 较多 ， 操 作能力较强 ， 则尽量采用多媒 体教学设施来辅助教学。 有的教师善于 能力 ， 发展智 力 ； 教师则 主要做些 组织 形 式 上 的安 排 ， 进 行 宏 观 调控 。 调动和激励学生 ， 调控能力强 ， 则 可 以 有意 识 的多 采用 讨 论 法 展 开教 学 活动。 再如安排某类知识 的学习 ， 或进行 反 之 ， 设 计 的 教 法 不 当 ， 会 在 教 学 某 种 能 力 的训 练 ， 对 不 同 年 级 的学 生 也 应 当采 取 不 同 的方 法 。 如 果 是语 文 知 识 中捉襟见肘， 甚至出洋相。例如 ： 在一些 公开课或调研课上 ， 有的教师 ， 明 明方 的教学 ，在非毕业班多采用讲述法 ， 并 言很重 ， 却机械 的认为范读是教学 中必 尽量精要 、 直观、 形象 ， 以利学生 了解具 体 内容 ， 建立感性认识 ； 而到 了毕业班 ， 不可少 的环节 ， 结果他的范读让人听得 则可 以利用 比较 、 归纳的方法 ， 通过师 不知所云 ，感到是整个教学中不和谐的 噪音” ，聪 明的教师会用配乐朗读来代 生的共 同活动做些概括 和梳理 ， 进行必 “ 效果就大不一样了。有的教师明明不 要的抽象 ， 使知识趋于完整化、 概括化 、 替， 为了取得所谓 系统化。如果是进行写作能力的训练 ， 会操作有关教学辅助工具 ， 的“ 效果” ， 生硬 的采用电化教学手段 ， 结 果课上顾此失彼 ， 手 脚乱。或者教学 中 请人在一旁帮 ， 让人 感到不符合教学 的 正常情况 ， 让人反感。有 的教师， 汉字书 写能力差 ， 上课随手涂鸦 ， 板 书脏 、 乱、
一
生， 引导学生积极思考 ， 答问、 补充 、 修 正、 总结 、 最 终得 出正 确结 论 的 方法 。 这 是语 文教 学中使用 的十分普遍 的教学 方法 。教师设计提问和组织答问 ， 不仅
浅谈语文的实践性在教学中的体现
课堂内外2013-05摘要:语文是一门实践性很强的学科,在实际教学中,教师应重视学生自身的语言实践,在课堂上为学生创设实践体验机会,让学生在实践活动中理解、感悟语言,指导学生发现、领悟语文现象规则以及运用语言文字。
关键词:实践体验机会;理解感悟语言;发现语言规则;语言实践运用浅谈语文的实践性在教学中的体现文/束琴语文是一门综合性和实践性很强的学科,课程内容丰富,涵盖面广泛,但是在语文的实际教学中,不少教师只抓住了某一部分,而疏忽了其他方面,脱离了核心的目标。
导致学生学习字词,只停留于会读能写;阅读文章,只懂得套用答题格式;训练写作,更是抓耳挠腮,无从下笔。
教师在语文课上只是教会学生“认识语言文字”,而不能让学生很好地“运用语言文字”,更难以“促进学生语文素养的整体提高”。
鉴于这种现状,本人在教学上也做过多种尝试,认为教师要把语言知识教材和学生的语用实践联系起来,要改静态的知识教学为动态的能力训练。
一、创设实践体验的机会,让学生在实践活动中理解、感悟语言当前课堂教学还存在着“教师讲授,学生接受”的情况,在课堂上学生始终只是倾听者,并没有参与实践体验,久而久之就丧失思考的意愿,只会依赖教师了。
叶圣陶先生说“教材无非是个例子”,教师需要充分地理解和使用教材,积极开发课程资源,多渠道、多途径地为学生补充实践的内容和机会,可以通过开展丰富多彩的活动,营造阅读氛围,使学生在阅读中感悟人生哲理,丰富情感世界。
所以,在课堂上教师要始终把学生放在本位,重视学生的阅读需要,为学生创设课堂实践的机会。
在执教《再塑生命》时,我先让学生参与一个叫做“瞎子猜字”的游戏,游戏要求是同桌之间合作完成,一个学生在蒙上眼睛的同桌手心上写字,然后两人交换角色,再进行一次。
这个活动主要是让学生体验盲人生活,切身感受海伦·凯勒不能看、不能听、不能言时“迷茫、愤怒”的情绪。
然后我又设计了一场“美国女作家海伦·凯勒记者见面会”,将学生分为“采访组”和“海伦·凯勒”两大组。
浅谈小学语文阅读教学第二课时教学
浅谈小学语文阅读教学第二课时教学第一篇：浅谈小学语文阅读教学第二课时教学浅谈小学语文阅读教学第二课时教学叶圣陶先生语：“什么是语文?平时说的话叫口头语言,写到纸面上叫书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。
”吕叔湘先生在谈什么是语文时也明确指出:“语是语言,文是文字:这里所说的“语言”是“口语”意思,这里所说的“文字”是“书面语”的意思。
这样看来,“语文”教学就是“口语”和“书面语”的教学。
”课程改革行进到今天，我们清醒的认识到了语文教学中工具性与人文性相统一，进行语言文字训练的重要，于是，在语文课堂教学中呈现了较为科学的、合理的、有效的人文性与工具性相交融的改变，这种改变，不仅仅体现在第一课时，还体现在第二课时，体现的语文学习的整个过程中。
对于语文阅读教学第二课时，我认为应从以下几方面入手，抓住第二课时的特点，取得“走一个来回”的实效。
一、理清第二课时的教学任务毋庸置疑，第一课时的任务是初读探究，理解内容，感悟情感，应注重以读为本；第二课时的任务是扎扎实实地做好语言文字的积累和运用的训练，深入地挖掘文本中的语言文字因素，并进行更多训练；在回顾第一课时达成教学目标基础上安排相关的拓展阅读、拓展练笔。
二、明确第二课时的阅读目的“读”在两个课时中的目的、程度是不相同的。
第一课时是通过各种形式的读，达到理解感悟的目的，在理解感悟基础上再通过有感情朗读表达出理解。
读通、读顺、读出感情，是有层次的读，读要贯穿整节课。
第二课时的读是对第一课时的升华、深入，在读的过程中感受到表达的巧妙和作用，从而探究表达的方式，经过拓展来练习表达的运用。
两个课时中，“读”的作用很重要。
三、探究第二课时阅读的有效策略对于第一课时的“读”的策略，研究了很多，方法很多。
如何在第二课时读好？我认为可以运用以下策略： 1.回顾内容读。
学习不能灌输，而是一个水到渠成的过程。
第二课时开始应该回顾课文内容。
可以让学生迅速读后思考并简述来达到回顾课文的目的。
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浅谈语文教学中的细节教学
语文教学中的细节教学，就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片断。
是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。
它是一种关注、一种体察、一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。
课堂教学是由一个个“教学细节”组成的，并由细节来实现培养人与完善人的教学目标。
在教学中，及时捕捉课堂教学中出现的每一次细节，便能使课堂生成每一次精彩。
为此，在教学课堂中，如果通过挖掘教材，打造细节；精心预设，创造细节；关注过程，捕捉细节；打造精彩课堂，便能使课堂教学增色又增效。
一、预设细节，让课堂充满灵动
文本是由细节构成的，把握细节就是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。
作为一种情境，“细节”是可以设计的，根据教学的需要，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，或为了全面提升学生的语文素养，我们往往通过营造某种情境，来设计些细节而预约精彩生成。
如在一次观摩课上，一位老师教学《陶罐与铁罐》，独辟蹊径。
在课堂总结延伸时，老师设计了这样一个环节：告诉你们一个好消息，《陶罐与铁罐》已经排成动画片了，现在进入后期制作了，正在招聘配音演员呢，你们想来试试吗？课件播放动画，让学生对口形配音。
这堂课学生在老师精心创设的情境中入情入境地读课文，并用课文中的对话给动画配音，学生的情感在一次次朗读中流淌、升华。
学生小手高举，小眼放光，思维的火花迸射四溢，课堂上充盈着生成、创造的灵动之美，给人以享受。
还有的课堂“着一字而境界全出。
”教师对文本细节的精雕细琢，有效地促进了学生对语言文字的感悟及内化。
特级教师薛法根说：“语言有温度，字词知冷暖。
”学生涵咏在语言文字中，采撷文本细节，发现课文中语言文字的意蕴、情味和妙处，品读时幽香缕缕，回味时清香阵阵，实现了对语境的独特感悟。
在特定的教学情境中，教师可以精心设计有效的操作细节为达成教学目标服务。
1.导语的设计。
情意绵绵的导语让课堂“未成曲调先有情”，富有哲理的导语让课堂“柳暗花明又一村”。
精彩的导语总能让课堂如行云流水，收放自如。
因此，有许多老师在上课前对导语精心设计，再三斟酌。
2.切准文本脉搏处。
让我们到著名特级教师王崧舟在“全国首届诗意语文观摩会”上执教的《二泉映月》里去感受预设细节之精妙。
课一开始，王老师让学生到文中去找一找描写无锡惠山上的“二泉映月”这处风景的文字。
待学生把相关内容一一寻到之后，王老师又把这些词语投放到大屏幕上，让它们来了个“集体亮相”：茫茫月夜、如银月光、一泓清泉、静影沉璧、流水淙淙、蜿蜒而来、月光照水、水波映月，这一组“闪亮登场”的词语群，诗情地展现了“二泉”的意境，也精准地切准了文本“脉搏”。
当然，也是王老师事先潜心提炼并精心预设的结果。
之后，王老师引导学生反复诵读这四组共八个词，在读中让学生深入体会“二泉映月”这处风景名胜的优美韵致。
而读着读着，学生渐渐感受到这不只是八个词，而是“一首优美的诗，一幅动人的画。
”
二、捕捉细节，让课堂充满智慧
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
”当“意外”出现
时，教师不是置之不理，也不是简单化处理，将答案直接告诉学生，而是敏锐地捕捉学生“误点”的价值，抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。
教学因意外的细节捕捉而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“流程”。
在今天开放的课堂里，学生合作讨论的自由表达、多种活动的即时变化、探究问题的难以预测，都不一定让教师运用确定的知识和预设的程序去主宰课堂，而是经常会发生一些我们老师意想不到的偏差。
这偏差往往会因为“偏”而成为全体学生的“兴奋点”，点化引导得好就成为了难得的教学资源。
睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。
三、挖掘细节，让课堂充满思辨
教学细节藏得很深，要靠教师去发掘。
细节犹如竹笋，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来。
教师若能一层一层“剥”下去，课堂就会精彩不断。
1.品赏耐人寻味处。
讲授《李时珍》，一文中有这样一句话：“他还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。
”对于句中的“品尝”一词的理解，可对学生进行了深入地引导。
“品尝”本是一种享受，可在文中，李时珍的“品尝”却还是吃苦和冒险，但学生并不一定能理解这层耐人寻味的深意。
只有教师敏锐地发现这精彩的细节，耐心扣问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生心灵，走进文本教材，实现精彩生动的课堂价值！
2.咀嚼意蕴丰富处。
在教学《草船借箭》一课时，紧紧抓住“神机妙算”一词，引领学生全方位、多层面地感受诸葛亮的惊人智慧。
总之，挖掘常常成为教学细节的是一个词、一句话、一个表情、一次错误，教师只有关注教学细节，才能预约课堂中的那份精彩。
能吸引人的小说往往故事跌宕起伏、人物命运悲欢离合，而这些离不开精彩的细节。