对外汉语教学实用语法
“对外汉语教学”中的语法教学
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“对外汉语教学”中的语法教学“对外汉语教学”中的语法教学语法是语言学习中不可或缺的一部分。
在对外汉语教学中,语法教学起着至关重要的作用。
它是学习者了解和掌握汉语语法规则的基础,对于提高学习者的语言能力,提升其沟通能力和表达能力具有重要意义。
本文将探讨“对外汉语教学”中的语法教学的重要性、策略和挑战。
首先,语法教学在对外汉语教学中具有不可忽视的重要性。
语法是语言的骨架,学习语法可以帮助学习者了解语言的结构和运用规则。
通过语法教学,学习者可以掌握汉语的基本句型、词序和语法规则,并能够在实际交流中正确运用。
这对于提高学习者的语言能力,使其能够流利地进行表达和交流至关重要。
其次,语法教学需要针对学习者的需求制定相应的策略。
不同的学习者具有不同的语言背景、学习目标和特点,因此,在语法教学中需要根据学习者的需求来制定相应的教学策略。
例如,对于初学者来说,应该从简单的语法规则入手,逐步引导他们理解和掌握。
而对于高级学习者来说,可以选择一些复杂的语法现象进行讲解,以帮助他们深入理解汉语的语法体系。
此外,在语法教学中还会面临一些挑战。
首先是语法知识的灵活运用问题。
学习者往往在语法知识掌握之后难以将其灵活应用于实际交流中。
这需要教师在教学过程中注重语法知识的实际应用,通过大量的口语练习和写作练习,帮助学习者将语法知识转化为实际应用能力。
其次是学习者对语法规则的记忆问题。
语法规则较多,有时容易混淆,学习者往往难以记住。
教师可以通过一些启发性的活动和实践中的情境模拟,帮助学习者更好地理解和记忆语法规则。
针对以上挑战,教师可以采用一些有效的教学方法来提高语法教学的效果。
例如,可以使用比较法来帮助学习者对比母语与汉语的语法差异,以便更好地理解并避免错误。
此外,可以利用语法游戏、角色扮演等多种教学活动来激发学习者的兴趣,增强对语法知识的记忆和应用能力。
同时,教师应注重引导学习者进行大量的实践,例如让学习者写作、口语练习等,帮助他们将语法知识运用到实际中去。
对外汉语语法教学教案
![对外汉语语法教学教案](https://img.taocdn.com/s3/m/92a558400a1c59eef8c75fbfc77da26925c596fd.png)
对外汉语语法教学教案对外汉语语法教学教案篇1一、教学对象/班级二、课型:听力、口语、综合、汉字三、教材:名称、第几册四、教具:口型图、图片、多媒体课件五、教学内容:词汇数量、课文内容六、教学目的、要求:重点词语、语法点;功能目标;技能训练七、教学重点、难点:如“了”、“把”、同义词八、教学时间/课时支配/时间安排:100分钟九、教学步骤/环节/过程:1、复习旧课:字、词、语法、课文,写、说等。
2、学习新课:(1) 学习生词:认读、部分词语扩展、用法(2) 讲练课文:听、读、讲、会话、问答(3) 重点词语讲练:(4) 语法点讲练:释义、形式、练习3、活用练习:综合练习、各类形式的练习题4、小结与布置作业:十、板书设计:十一、课后记/思索/评估:胜利与教训;值得留意的问题;哪些问题没讲清晰;哪些问题学生驾驭起来较困难等。
对外汉语语法教学教案篇2课标:第一单元语音部分(10课时),第七课时,声调学生:无汉语基础以英语为母语的美国学生(18—20岁)(前面几个课时中学习完了声韵母及其组合) 课型:综合型教学内容:声调(定义、调类(阴平,阳平,上声,去声)、调号、调值教学目标:通过这节课的学习,学生能够1)学问目标:驾驭汉语声调的基本学问2)技能目标:能够识别四个声调,正确标调及读出四个声调3)情感目标:对汉字语音产生爱好教学重难点重点:声调的调类,调号,调值难点:调值,及声调的实际读法教学方法:任务型教学法,讲授法,谈话法教具:教材,黑板,课件PPT时间:上午8:00—8:45教学过程1) 复习声韵母(学生每天以不同的声母或韵母作为自己的名字,老师上课时点名,点到哪个声母或韵母,名字为那个声母或韵母的学生就答道。
)2) 老师写几个声母,未标声调的韵母及这些声母与未标声调的韵母组合在黑板上,叫学生齐读(如:b, m, h,a, ei, ing, ba, ma, hei, bing )2、讲授新课 (15分钟)1)在黑板上板书一组标有声调的韵母(如:ā á ǎ à ),叫学生尝试着去读。
第六章 对外汉语语法教学方法和技巧(案例分析)
![第六章 对外汉语语法教学方法和技巧(案例分析)](https://img.taocdn.com/s3/m/b54508d8b14e852458fb57a6.png)
第六章对外汉语语法教学方法和技巧(案例分析)在对外汉语语法教学中,“精讲多练”是我们的一个高频词,也是我们的一个总原则。
但“精讲多练”是一个模糊的概念,到底讲多少算“精讲”,练多少算“多练”呢?一般我们说老师讲的部分不超过30%,而练的部分不少于70%,就可以说是做到了“精讲多练”。
贯彻精讲多练的原则,就要注意“怎么讲”和“怎样练”的问题。
讲,只能是提纲挈领地讲,抓关键要领的讲,要讲那些对学生最实惠、最有用的东西,同时又是富有启发性的、调动学生积极性的讲。
“讲”,要迅速地,印象极为深刻地解决“懂”的问题;只要能理解,越少越好,要一语中的,但要做到精讲而不缺。
老师把意义解释得再清楚,使用的限制条件讲得再好,学生也未必能马上会用。
为此就需要我们设计大量的、实用性的练习来让学生事件所学的东西。
对操练感到棘手的教师常说的一句话就是:“不练不会,一练就烦”。
毫无目的机械性的操练都不能激发起学生的学习兴趣,自然就产生不了应有的效果。
我们提倡有质量的交际性的操练,即利用各种手段尽量为学生创造一种比较接近实际的交际环境,让学生在这样的环境中产生某种交际的需求,并使之在模拟交际中产生一种真实的感觉,从而达到交际性的目的。
“练”不要要学生盲目地想句子,老师最好给他一个语境,这样可以节省很多时间。
老师及时结合学生练习中出现的偏误作出分析,这样,通过反复、整合、重新编码等过程,学生才有可能真正掌握并真正学会运用。
对外汉语教学的效果往往是由多种因素共同决定的,比如教师和学生的素质、所依据的教学法理论、教材的质量和教学管理的总体水平等,但教师的教学方法和技巧的选择和运用得是否得当,是其中一个非常突出的因素。
教学方法和技巧运用得好就可以提高教学效率。
课堂教学的一个显著特点就是时间有限,而正确的教学方法和技巧可以有效地利用课堂时间,提高教学效率。
另外,好的教学方法和技巧可以活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣。
教学方法自古多种多样,所谓“教无定法”,就是说可以根据具体情况,针对不同的教材和学生,可以采用不同的教学方法和技巧。
对外汉语重要语法点及其教学(课堂PPT)
![对外汉语重要语法点及其教学(课堂PPT)](https://img.taocdn.com/s3/m/deed6e4bd15abe23492f4d05.png)
趟 去了两趟。
22
22
遍 看了一遍,读了一遍。
下
等一下,问一下,请你说一下。
场 看了一场(chǎng)电影。
下了一场(cháng)雨。
阵
刮了一阵风。 23 23
动量补语
念一遍课文 动词 + 动 量 词 + 一般名词 1.一般名词作宾语在动量词后
找他两次。 动词 + 人称代词 + 动 量 词 2.代词作宾语在动量词前
西瓜 1.5元/斤
樱桃 15元/斤
贵/便宜 贵/便宜 得多/一点儿 贵/便宜……钱
3
根据下表,比较下面四个城市的气温
哈尔滨 上海 香港 最低气温 -25℃ 15℃ 17℃ 最高气温 -16℃ 20℃ 21℃
高/低 高/低 得多/一点儿 高/低……度
4
比较句(二)
1.A+(没)有+B +(这么/那么)+谓词性词语 我的家乡没有长春(这么)冷。
29
基本格式(二)动词+上/下/进/出/回/过/起
• 他走上/下了讲台。 • 同学们走进/出教室。 • 同屋买回很多水果。 • 小鸟飞过天空。 • 妈妈拿起了电话。
30
• 他回去宿舍了。(×) • 他回宿舍去了。(√) • 如果宾语是表示处所的词语,宾语一定要放
在动词和补语之间。 • 他回宿舍去了。(√) • 他回了宿舍去。(×) • 处所名词作宾语的动词后面不能用“了”,
只能在句子的末尾用“了”。 • 我给你带了一本书来。(√) • 我给你带来了一本书。(√) • 一般名词作宾语可以。
31
对不对?
• 1.老师进来教室了。(×) • 2.小张拿来一本书。 • 3.我给他寄了一封信去。 • 4.他昨天就回去日本了。(×) • 5.我看见他进了食堂去。(×)
对外汉语教学之语法教学教案模板
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对外汉语教学之语法教学教案模板一、教学目标1. 让学生掌握基本的语法知识,了解汉语的语法结构。
2. 通过实例让学生理解并运用所学的语法知识,提高学生的语言运用能力。
3. 培养学生对汉语语法的兴趣,激发学生学习汉语的积极性。
二、教学内容1. 语法知识点:名词、动词、形容词、副词的用法。
2. 语法结构:主语、谓语、宾语、定语、状语的构成。
3. 语法实例:句子成分的分析,句子类型的辨别。
三、教学重点与难点1. 重点:语法知识点的理解和运用。
2. 难点:语法结构的理解和运用,句子类型的辨别。
四、教学方法1. 实例教学法:通过具体例句讲解语法知识,让学生直观地理解语法结构。
2. 互动教学法:引导学生参与课堂讨论,提高学生的积极性和主动性。
3. 练习法:设计相关练习题,让学生巩固所学语法知识。
五、教学步骤1. 引入:通过一个简单的句子引导学生进入语法学习的话题。
2. 讲解:讲解语法知识,结合实例进行分析。
3. 练习:设计相关练习题,让学生运用所学语法知识。
4. 讨论:分组讨论,引导学生发现和解决语法问题。
5. 总结:对本节课的语法知识进行总结,强调重点和难点。
6. 作业:布置课后作业,巩固所学语法知识。
六、教学评估1. 课堂参与度评估:观察学生在课堂上的参与情况,包括发言、讨论、练习等,了解学生的学习积极性。
2. 练习题评估:对学生的练习题进行批改,了解学生对语法知识的理解和运用情况。
3. 课后作业评估:检查学生的课后作业,评估学生对所学语法知识的掌握程度。
七、教学拓展1. 语法知识拓展:引导学生学习更高级的语法知识,如情态动词、被动语态等。
2. 实践拓展:组织学生进行汉语角活动,让学生在实际交流中运用所学的语法知识。
八、教学反馈1. 学生反馈:收集学生对语法教学的意见和建议,了解学生的学习需求。
2. 教师反馈:总结本节课的教学效果,对教学方法和内容进行反思和改进。
九、教学计划调整1. 根据学生的学习进度和反馈,调整后续的教学计划,确保教学内容和方法的适应性。
对外汉语语法教案模板(多篇)
![对外汉语语法教案模板(多篇)](https://img.taocdn.com/s3/m/e944bb2933d4b14e842468c2.png)
对外汉语语法教案模板(多篇)第1篇:对外汉语语法教案初级汉语综合课教案——《成功需要多长时间》一、教学对象本教案的教学对象大约学习了一个学期的汉语,掌握的汉语词汇在400个左右。
二、教学内容“汉语综合课”是对外汉语教学语言技能课中的主干课,也叫核心课、精读课。
“汉语综合课”以讲解教授汉语语言知识为主要教学任务。
1.由“V了”句型,引申讲解“了”的两个用法。
2.掌握“V去”表示的语法意义并能熟练运用。
3.归纳结果补语4.掌握并能熟练运用“如果······就······”句型。
三、教学目标1.能够掌握“V了”、“V去”的用法,并能造句。
2.能够根据模拟的语境,使用不同的结果补语。
四、教学方法1.复习旧课时采用“听写生词—听课文录音—提问课文内容—学生复述课文”等步骤让学生对上节课的内容进一步巩固。
2.语法讲解根据语法点难易程度,采用不同的方式让学生了解领悟其内涵。
可以利用、创造情景,行为动作演示,使用图片和多种教具等方式,并让学生大量模仿练习熟悉语法点的使用,最后需要对语法点进行简单的总结归纳,让学生加深印象。
五、教学过程(2课时)设计意图:让学生了解课文中及课后练习中涉及的相对重要的语言点,并使之能根据不同语境熟练应用。
(一)“得了”→“V了”引入:根据课堂情境,有些同学正在吃早饭,有些同学已经吃过早饭了,给出两个句子让学生进行对比。
“着”的用法以前已经学过。
“我吃着早饭。
” ——“我吃了早饭。
”解释:第一个句子中“着”表示动作正在进行,正在吃早饭,不是吃过了,也不是没吃;第二个句子中的“了”放在动词表示动作已经完成,“吃”这个动作发生在过去。
造句:(提供情境,让学生造句)昨天,我们学习了什么?——我们昨天学(习)了生词。
昨天晚上我们学校有人开演唱会,你们去了吗?——我们昨天看了演唱会。
“对外汉语教学”中的语法教学
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“对外汉语教学”中的语法教学对外汉语教学中的语法教学摘要:语法是语言学习的重要组成部分,对外汉语教学中的语法教学尤为重要。
本文从语法教学的目标、内容和方法及教学原则等方面进行探讨,以期为对外汉语教学提供一些有益的参考。
关键词:对外汉语教学;语法;目标;内容;方法;教学原则一、引言语法,作为语言学习的重要组成部分,对外汉语教学中占据了重要地位。
语法教学的好坏直接关系到学生对汉语的理解和应用能力。
因此,通过针对对外汉语教学的语法教学目标、内容和方法及教学原则的研究,可以对对外汉语教师提供一些有益的启示和参考。
二、语法教学的目标语法教学的目标是为学生提供一种有效的语言思维和表达工具,可以使学生掌握汉语的语法规则,并能够准确地运用这些规则进行语言交际。
对外汉语教学的语法教学目标应该是培养学生运用汉语语法进行交际的能力,使他们能够流利地、准确地表达自己的想法和观点。
三、语法教学的内容1. 语法基础知识的掌握语法基础知识是语法教学的重要内容。
学生需要掌握汉语的基本语法规则和结构,包括词汇、句子结构、篇章结构等。
在教学中,应该注重对基础语法知识的系统性讲授,帮助学生建立起全面、系统的语法体系。
2. 语法实践能力的培养除了掌握语法基础知识外,语法实践能力的培养也是语法教学的重要内容之一。
通过大量的语法实践训练,学生可以巩固所学的语法知识,培养运用语法知识进行交际的能力。
通过各种实际交际任务的设计,可以帮助学生将语法知识应用到实际场景中。
3. 语法与语用的结合语法与语用是密不可分的。
在语法教学中,应该将语法与语用结合起来,让学生了解汉语语法在实际交际中的应用规律。
通过教授一些实际场景中的语法应用技巧,可以提高学生的语言实际运用能力。
四、语法教学的方法1. 归纳法归纳法通过给学生提供大量的语言材料,让他们发现语言中的规律,并总结归纳出语法规则和结构。
这种方法能够培养学生的归纳和总结能力,使他们能够主动地探索语言规律。
对外汉语教学语法
![对外汉语教学语法](https://img.taocdn.com/s3/m/45809c37844769eae009ed8a.png)
对外汉语教学语法一、引言1.语言是一个符号系统,是人类最重要的交际工具。
2.语言符号的特点:任意性、线条性。
3.文字是符号的符号,文字是按照一定方式记录语言的书写系统,是辅助语言并且扩大它的作用的工具,是用来代替语言的符号;文字是书写符号的体系,但书写符号并一定是文字。
4.汉语属于汉藏语系。
5.现代汉语是汉民族所使用的语言。
有狭义和广义之分。
狭义:指现代汉民族共同语,即以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。
广义:普通话和方言。
6.现代汉语形成过程中的文化历史背景:(1)多元性的汉文化的起源(2)具有统一作用的汉字(3)传入中国的佛教文化二、对外汉语教学语法概述1.语法:一是指语法本身,即人们说话的规则,或者是组词造句的规则,是社会约定俗成的,是客观存在的;二是指语法著作或者是语法学这门学科。
2.教学语法:教学语法称为规范语法、学校语法、课堂语法等。
是在语法教学中使用的语法学及其语法书,教学语法针对的对象主要是中小学生,根据教学对象的不同,研究他们的学习重点、难点,以及解决的方式方法。
理论语法也称专家语法、语言学语法。
3.教学语法的特点:规范性、稳定性、可接受性(一是教师的可接,二是学生的可接受性。
语法教材必须具有很强的科学性、系统性和层次性)4.对外汉语教学语法:是针对第二语言教学的语法,是应用性的教学语法,对象既可以是外国学生,也可以是从事或将要从事对外汉语教学工作的教师。
5.汉语语法的特点:(1)汉语缺少严格意义上的形态变化(语法方面的主要特点)(2)词类和句子成分之间不存在一一对应关系(3)语序和虚词是表达语法关系的主要手段(4)助词是汉语特有的一类词(5)单双音节对词语结构有一定影响(6)有丰富的量词6.教学语法是贯穿在语言教学过程中的语法,而语法教学指的是语法的教学过程。
7.对外汉语教学语法的地位:(1)掌握所学语言的语法规则是培养语言交际能力的基础(2)大多数第二语言教学流派都比较重视语法教学(3)成人学习第二语言更需要语言理论知识的指导8.对外汉语语法教学过程应注意的问题:(1)语法术语的表述,尽量少用语法术语(2)语法偏误的讲解(3)表述的浅化和简化9.第二语言教学流派方法:翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法。
对外汉语教学语法(全)
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对外汉语教学语法课程目录第一章对外汉语教学语法概说第二章语素与词第三章词类第四章短语第五章句法分析第六章句型、句式、句类概说第七章复句第八章汉语语法偏误分析第九章现代语言学理论与对外汉语语法教学第一章对外汉语教学语法概说第一节汉语和对外汉语教学语法一、对汉语的认识(宏观、历史、语言内部)九大语系中之五大语系:汉藏、印欧、阿尔泰、南亚、南岛。
汉藏语系:汉语族;侗台语族;苗瑶语族;藏缅语族。
汉语历史悠久,使用人口最多(现代)汉语的语言特点:语音、词汇、语法●汉语普通话的形成汉语普通话即现代汉民族共同语。
1、汉民族共同语古已有之:雅言、通语、官话2、古代书面语:主要以文言为主流,中古以后,白话开始发展3、官话的产生与发展:元明清、公用口语、外国人学习北京话4、五四运动:白话文运动、国语运动5、政府的推动●影响汉语形成、发展的文化历史背景(文化因素)(参考齐沪扬《对外汉语教学语法》P7-11,复旦大学出版社2009年第1版)1、多元性的汉文化民族融合:蛮夷戎狄、百越人口迁徙:西晋永嘉之乱,赣方言、吴方言初步形成唐代安史之乱,赣方言基本形成,吴语和湘语分离南宋移民南迁,客家话最终形成2、汉字对汉语、文化的统一和维系汉字王国、书面语(文言、白话)3、佛教文化的影响(1)四声理论的建立:梵语、反切(2)书面语口语化倾向的产生(3)对汉语词汇产生重要影响比如大量音译词进入汉语:禅、塔、佛、佛陀、菩萨、般若、琉璃、和尚、涅盘4、近代开始的西方文化二、什么是语法?(一)语法:(1)指语法本身,词的构造规则和组词成句的规则,也是社会约定俗成的、客观存在的、人们必须遵守的说话的规则。
(2)指语法学或语法著作。
●语法和语音例如:进行了认真的学习* 进行了认真的学——韵律影响语法(韵律构词法、韵律句法)●语法和词汇例如:I’ll tell you why this is wrong.* I’ll explain you why this is wrong——词义影响句法(二)狭义语法和广义语法1.狭义的语法:同上“(1)”2.广义的语法:指语言知识、语言能力维多利亚·弗罗姆金&罗伯特·罗德曼《语言导论》:语法就是我们的语言知识,它代表我们的语言能力。
对外汉语教学语法大纲1-60
![对外汉语教学语法大纲1-60](https://img.taocdn.com/s3/m/96487d1cda38376baf1faefc.png)
对外汉语教学语法大纲1.介绍与说明:“是”字句(1)基本句式:肯定式:A是B。
否定式:A不是B。
疑问式:A是B+吗?(2)用法:介绍或说明自己或他人的身份;说明时间;说明处所;说明或介绍国籍与籍贯。
2.疑问句(1)(1)基本句式:陈述句+吗?(2)用法:用“肯定句+吗”,用句中的动词或形容词的肯定式或否定式回答。
用“否定句+吗”问时,认为对方否定是对的就用“对/对了”回答;如果认为否定是错的就用“不/不对”回答,表示回答是肯定的;疑问时语调要上扬。
3.否定的表达(1)基本句式:不+动词+宾语/ 不+形容词4.限制与修饰:定语+中心语汉语的定语是位于名词前边的修饰语。
定语用来表达对中心语的数量、时间、处所、归属、领属、范围的限制和对中心语的性质、状况、特点、用途、质料、职业等的描写。
对中心语限制的定语回答的是“哪一个”的问题,而对中心语描写的定语回答的是“什么样的+中心语”的问题。
所属关系的表达(1):名词/代词+的+名词所属关系的表达(2):“的”的省略,“我(们)、你(们)、他(们)”等在表示和人相关的词语(亲属词、人组成的单位)前表示所属关系时,“的”常省略。
5.疑问句(2):特指问句(1)基本句式:特指问句用疑问代词来询问。
所用疑问代词有:谁、什么、哪、哪儿、多少、几、怎么、怎么样等。
(2)用法说明:当对特定事物不知道时,就用特指问句,语序与陈述句一样。
询问句子的哪个成分就把疑问代词放在哪个位置上。
6.所有关系的表达:“有”字句疑问式:主语+有+宾语+吗?肯定式:主语+有+宾语。
否定式:主语+没有+宾语7.汉语数字的读法(1)1~100数字的读法(2)询问10以内的数目:用“几”(3)询问10以上的数目:用“多少”(4)“二”和“两”的用法:都表示2,但用法不同。
二/两+量词二十/百第二、二月、二楼(5)100以上数字的读法(6)分数、百分数、小数的读法(7)人民币的表达法:人民币的计算单位:元(块)、角(毛)、分人民币的读法(8)问价和讨价还价基本句式:问价:A.主语(物品名)+多少钱+1+量词?B. 主语(物品名)+数量+多少钱?讨价还价:钱数+行不行?钱数+怎么样?(9)号码的询问和应答:基本句式:……的号码+是多少?/是+几/多少号?用法说明:门牌号、电话号码、护照号、汽车牌号、飞机航班号等要按照数量的读法。
对外汉语教学语法重点总结
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对外汉语教学语法重点总结第二章语素和词1、语素是语言中最小的音义结合体,是最小的语言单位。
2、成词语素就是词。
3、词的检验方法:问答法、剩余法、扩展法。
4、离合词:①不可带宾语②所涉及的对象应插入离合词中间③动量成分要插入离合词中间④时量成分依具体情况而定,或中间或后面。
⑤离合词重叠式一般只重叠第一个语素,构成“AAB\A了AB”。
5、离合词与一般动宾词语的差异:离合词中间可插入其他成分,如着了过时量、动量成分,而一般动宾词语动宾式合成词不能插入其他成分,如大家、到底、得体、马路、有机、举重等。
第三章词类上1、兼类词:虽然具有不同词类的词性,但是词汇意义没有发生改变。
2、同音词:虽然书写相同、发音相同,但是词汇意义上没有密切联系,属不同词类。
3、名词:不能直接和数词连用,必须组成数量短语才可修饰名词;不能受程度副词不、很修饰。
①专有名词②普通名词:集体名词不能加个体量词。
表籍贯、民族、性格、穿着、职业等,必须加上具体的定语。
顺序义名词,要在后面加上“了”,或是前置定语。
③方位名词:“前”一般不能单独用于名词性词语、短语之后,而“前面”可以。
④时间名词:以后——过去、将来的时间里;后来只能用在过去。
⑤处所名词:在具体的地理名词后,不能用方位词“里”(中国里)4、数词:度量衡单位量词前,一般用“二”,除“米、吨、公里”等新型量词。
“几”一般要加量词才可修饰名词。
“左右”用在数量短语之后,不能放在表示时点的时间名词后,(春节左右)“前后”只能放在时间点后面,不能放在时间段。
“多”所跟的数词,只能限定在十万以内。
“俩”后面不能接个。
“零”在多位数中,不能缺省,但是量词可以省略。
5、量词:“点儿、些”表程度时,只能放在形容词和动词之后。
“点儿”只能放在不可数名词前,“一点儿”只能放在形动之后;“有点儿”只能放在形容词之前(表消极)。
6、动词:语义特征分类——动作v、关系v、存现v、能愿v、趋向v、心理v、使令v带宾语情况——及物(单双、形式)/不及物(存现句)动词的情状——静态动词、持续动词、瞬间动词、终结动词 *决定+动宾词组,中间不加“了”。
对外汉语教学的的40个语法点
![对外汉语教学的的40个语法点](https://img.taocdn.com/s3/m/459705e56294dd88d0d26b57.png)
1.汉语的基本语序主语+ 谓语+ 宾语我学习汉语。
2.用“吗”、“呢”的疑问句你去吗?| 你去哪儿呢?3.用疑问代词的疑问句他是谁?|这是什么书?|你去哪儿?|你怎么去?4.正反疑问句你是不是中国人?—你是中国人不是?你有没有照相机?—你有照相机没有?5.用“A还是B?”的选择疑问句你喝咖啡还是啤酒?| 你去商店还是(去)书店?注意:“还是”和“或者”是有区别的:星期天,我在家里看电视或者(×还是)听音乐。
6.定语(用在名词前)(1)说明领属关系,应该用“的”:这是我的书,那是他的笔。
(2)说明人或事物的性质,不用“的”:他是汉语老师。
| 这是中文书。
(3)说明亲属关系或单位,一般不用“的”:他是我爸爸。
| 那是我们学校。
7.状语(用在动词 / 形容词前)(1)副词作状语:我常常去商店。
| 她很漂亮。
(2)介词短语作状语:我在中国学习。
| 我从美国来。
| 我跟中国老师学汉语。
|我给他写信。
| 你往前走。
| 我对他说了这件事。
(3)双音节形容词作状语,常用“地”:他高兴地说:“今天是我的生日”。
(4)单音节形容词作状语,不用“地”:你快走!(5)形容词前有程度副词,一般要用“地”:他很认真地学习。
8.结果补语(用在动词后,表示动作的结果)形式:动词 + 动词/ 形容词(1)动词 + 动词(懂、见、完、在、到、给、成…):我听懂了。
| 我看见他了。
| 作业做完了。
|车停在门口。
(2)动词 + 形容词(对、错、好、清楚……):你说对了。
| 饭做好了。
| 我听清楚了。
9.简单趋向补语动词 + 上、下、进、出、回、过、起 / 来、去动词后有宾语,趋向补语是“来 / 去”的情况:(1)宾语是处所词语的形式:动词 + 处所词语 + 来 / 去明天他回北京来。
| 他进图书馆去了。
(2)宾语是事物词语的两种形式:表示完成:动词 + 来 / 去 + 事物词语我借来一本书。
| 他拿去了那支笔。
表示要求:动词 + 事物词语 + 来 / 去你快倒茶来!10.复合趋向补语动词 + 上来 / 上去、下来 / 下去、进来 / 进去、出来 / 出去、回来 / 回去、过来 / 过去、起来(1)宾语是处所词语的形式:“来 / 去”在句末他走进教室来。
对外汉语教学实用语法
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对外汉语教学实⽤语法简答:⼀、现代汉语语法的特点?答:(⼀)形态变化不发达,不普遍。
1. 双⾳节动词的重叠⽅式⼀般是ABAB,商量商量;双⾳节形容词⼀般是AABB,⼲⼲净净,但少数双⾳节形容词也有ABAB,如雪⽩雪⽩。
2.“们”可以表⽰复数,但他太缺乏普遍性。
他们是⼯⼈。
3.汉语的动词不随⼈称,性,数,时的变化⽽变化。
如,我是学⽣。
我们是学⽣。
他们是学⽣。
4. 汉语的动词和代词等也不随句中位置的变化⽽变化。
如,研究,研究语⾔,研究正在进⾏等。
(⼆)汉语⼗分重视词序和虚词。
⾸先,词序不同,表达的意义就不同。
如,我喜欢他,他喜欢我。
如,可以清⼼也。
其次,⽤不⽤虚词和⽤不同虚词,意思也完全不同。
⼆、⼀般形容词在句⼦中可以做谓语,有以下语法特点?1. 形容词可以直接作谓语,不需要“是”连接。
2. ⼤部分形容词可以受程度副词的修饰限制。
汉语形容词⾃⾝没有“级”的变化,要想表⽰程度变化,只能⽤加程度副词的⽅式。
如,不太⼤,⽐较⼤,⼤,挺⼤,等。
但是有⼀类形容词不能受程度副词修饰。
如,雪⽩,⽡蓝,笔直。
3. 形容词的否定形式。
否定性质,状态,⼀般⽤“不”,不⽤“没”。
三、⾮谓形容词汉语⾥⼀般的形容词都可以做谓语,有⼀种形容词只能做定语,不能做谓语,这种形容词叫“⾮谓语形容词”。
如,男,⼥,⼈造。
⾮谓形容词的特点:1.不能⽤做谓语,只能⽤来修饰名词。
2.⼀般不能⽤“不”否定,⼤多⽤“⾮”否定;⼤多不能⽤“很”修饰。
3. 跟⼀般的形容词⼀样,可以加“的”组成“的”字词组,作⽤相当于名词,可以做主语,宾语。
四、“⽐”字句1.由“⽐+被⽐较的⼈和事务”构成介词词组,放在形容词或以形容词为中⼼意义的述补词组前。
如他⽐我⾼。
2. 基本结构及其条件。
⽐字句组+谓词性词语⽐字词组+形容词(得)+形容词表⽰⽐较差距⼤时,不能将表⽰程度⾮同⼀般的程度副词(很,最,⾮常等)放在形容词前,可以在形容词后加“多”“远”等词表⽰。
表⽰程度“进⼀步”的意义时可以在形容词前加上“还”“更”等程度副词。
对外汉语语法课教案之汉语句子结构对外汉语教学实用语法
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对外汉语语法课教案之汉语句子结构对外汉语教学实用语法对外汉语语法课教案之汉语句子结构一、单句1、句子是由词或短语构成的语言使用单位。
句子能够表达一个完整的意思,在口头表达上有一个较长的停顿,在书面上用句号、问号或感叹号来表示。
句子分为单句和复句。
2、从结构上分,单句有主谓句和非主谓句之分。
由主谓短语构成的单句称为主谓句。
从表达的角度看,主谓句中谓语的表达作用更重要。
由其他短语或单个词构成的单句称为非主谓句。
如(1)禁止吸烟!(由动宾短语构成的非主谓句)(2)多可爱的小生灵啊!(由偏正短语构成的非主谓句)(3)进来!(由动词构成的非主谓句)(4)飞机!(由名词构成的非主谓句)3、从用途上分,单句分为陈述句,疑问句,祈使句,感叹句。
例如:(1)陈述句:叙述一件事情,或作出一个判断,表示陈述语气的句子,句末用句号。
如:改革开入二十年来,老百姓生活越来越好。
今天是国庆节。
他是一个勤奋好学的人。
(2)疑问句:提出疑问的句子,句末用问号。
如:谁是最可爱的人呢?我们的部队,我们的战士,难道不是最可受的人吗?(3)祈使句:表示禁止、命令、请求语气的句子。
句末用句号,语气强烈时,也可用感叹号。
如:你要注意身体。
你要勤奋刻苦。
出发!禁止吸烟。
不准讲话!(4)感叹句:表示强烈感情的句子,句末用感叹号。
如:多么平静的原野!二、句子成分:1、短语的成分主要有主语、谓语、宾语、补语、定语、状语,短语带上语气语调就构成句子,构成句子的短语的成分也就是句子的成分。
在一个比较完整的主谓句中,句子中各种成分之间的关系一般是:[状语],+(定语)+主语‖+[状语]+谓语〈补语〉+(定语)+宾语(一)主语1、主语是谓语陈述的对象,指明说的是“什么人”或“什么事物”。
例如:⑴中国人民志气高。
⑵提高整个中华民族的科学文化水平是亿万人民群众的切身事业。
2、有时主语由名词性词语充当,包括名词、数词、名词性的代词和名词性短语,多表示人或事物。
作为被陈述的对象,在句首能回答“谁”或者“什么”等问题。
对外汉语教学40基本语法和教案
![对外汉语教学40基本语法和教案](https://img.taocdn.com/s3/m/751db83f6c85ec3a87c2c55b.png)
基本语法项目(40项)●主语—谓语—宾语我学习汉语●定语、状语、补语我的朋友学习汉语他认真地学习汉语他学得很好1.用疑问代词的疑问句:他是谁?/ 这是什么书?/ 你去哪儿?/ 怎么去?2.正反疑问句:1.你是不是中国人?/ 你去不去商店?/ 你忙不忙?2.你是中国人不是?/ 你有没有词典?/ 你有词典没有?3.用“还是”的选择疑问句:你喝咖啡还是啤酒?/ 你去商店还是(去)书店?注意区别:A还是B ? // A或者B4.定语:1.的 + 名词:这是我的书,那是他的笔。
(领属关系)2.不用“的”:这是中文书。
/ 他是汉语老师。
(说明性质)他是我爸爸。
/ 那是我们学校。
(亲属或单位)3.动词…的+名词:这是我买的书。
/ 看电影的人很多5.状语: 1.副词作状语:我常去商店。
2.双音节形容词作状语(常用“地”):他高兴地说:“……”。
3.单音节形容词作状语(不用“地”):你快走!/ 我要多听多说。
4.形容词前有程度副词(一般要用“地”):他们很认真地学习。
5.介词短语作状语:我在中国学习。
/ 我在他那儿看电视。
/我从美国来。
/ 我跟中国老师学汉语。
/我给他写信。
/ 你往前走 / 我对他说6.存现句:处所+动词+名词1.表示存在:墙上有(挂着)一幅画。
2.表示出现:前边来了一个人。
3.表示消失:停车场上开走了一辆车。
7.动态助词“了”:动词+了(“了”在动词后,表示动作完成):1.昨天我去了书店,他没有去书店。
(过去:动作已经完成)2.明天我吃了早饭去书店。
(将来:动作1完成后会出现动作2)3.每天我吃了早饭就去学校。
(平时:动作1完成后出现动作2)8.语气助词“了”(一):句子+了(“了”在句尾,表示事情已经发生):1.现在他去书店买书了。
2.昨天你去书店了没有?(正反问)9.语气助词“了”(二):名词 / 形容词 / 句子+了(“了”在句尾,表示变化): 1.春天了,天气暖和了。
2.他现在是大学生了,可以独立生活了。
对外汉语语法和语法教学PPT课件
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对象 语言的研究者,他 语言的学习者,他们的 们具有比较一致的 学习条件不尽相同。 学术兴趣。
二、教学语法的基本内容
1.词 (1)词的定义
语言中能够自由运用的最小单位。 (2)同音词和兼类词
同音词:花1(一朵花) 花2(花钱) 兼类词:工作(在工作) 动词
(一份工作) 名词
二、教学语法的基本内容
二、教学语法的基本内容
对外汉语教学语法(全)
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对外汉语教学语法课程目录第一章对外汉语教学语法概说第二章语素与词第三章词类第四章短语第五章句法分析第六章句型、句式、句类概说第七章复句第八章汉语语法偏误分析第九章现代语言学理论与对外汉语语法教学第一章对外汉语教学语法概说第一节汉语和对外汉语教学语法一、对汉语的认识(宏观、历史、语言内部)九大语系中之五大语系:汉藏、印欧、阿尔泰、南亚、南岛。
汉藏语系:汉语族;侗台语族;苗瑶语族;藏缅语族。
汉语历史悠久,使用人口最多(现代)汉语的语言特点:语音、词汇、语法●汉语普通话的形成汉语普通话即现代汉民族共同语。
1、汉民族共同语古已有之:雅言、通语、官话2、古代书面语:主要以文言为主流,中古以后,白话开始发展3、官话的产生与发展:元明清、公用口语、外国人学习北京话4、五四运动:白话文运动、国语运动5、政府的推动●影响汉语形成、发展的文化历史背景(文化因素)(参考齐沪扬《对外汉语教学语法》P7-11,复旦大学出版社2009年第1版)1、多元性的汉文化民族融合:蛮夷戎狄、百越人口迁徙:西晋永嘉之乱,赣方言、吴方言初步形成唐代安史之乱,赣方言基本形成,吴语和湘语分离南宋移民南迁,客家话最终形成2、汉字对汉语、文化的统一和维系汉字王国、书面语(文言、白话)3、佛教文化的影响(1)四声理论的建立:梵语、反切(2)书面语口语化倾向的产生(3)对汉语词汇产生重要影响比如大量音译词进入汉语:禅、塔、佛、佛陀、菩萨、般若、琉璃、和尚、涅盘4、近代开始的西方文化二、什么是语法?(一)语法:(1)指语法本身,词的构造规则和组词成句的规则,也是社会约定俗成的、客观存在的、人们必须遵守的说话的规则。
(2)指语法学或语法著作。
●语法和语音例如:进行了认真的学习* 进行了认真的学——韵律影响语法(韵律构词法、韵律句法)●语法和词汇例如:I’ll tell you why this is wrong.* I’ll explain you why this is wrong——词义影响句法(二)狭义语法和广义语法1.狭义的语法:同上“(1)”2.广义的语法:指语言知识、语言能力维多利亚·弗罗姆金&罗伯特·罗德曼《语言导论》:语法就是我们的语言知识,它代表我们的语言能力。
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简答:一、现代汉语语法的特点?答:(一)形态变化不发达,不普遍。
1. 双音节动词的重叠方式一般是ABAB,商量商量;双音节形容词一般是AABB,干干净净,但少数双音节形容词也有ABAB,如雪白雪白。
2.“们”可以表示复数,但他太缺乏普遍性。
他们是工人。
3.汉语的动词不随人称,性,数,时的变化而变化。
如,我是学生。
我们是学生。
他们是学生。
4. 汉语的动词和代词等也不随句中位置的变化而变化。
如,研究,研究语言,研究正在进行等。
(二)汉语十分重视词序和虚词。
首先,词序不同,表达的意义就不同。
如,我喜欢他,他喜欢我。
如,可以清心也。
其次,用不用虚词和用不同虚词,意思也完全不同。
二、一般形容词在句子中可以做谓语,有以下语法特点?1. 形容词可以直接作谓语,不需要“是”连接。
2. 大部分形容词可以受程度副词的修饰限制。
汉语形容词自身没有“级”的变化,要想表示程度变化,只能用加程度副词的方式。
如,不太大,比较大,大,挺大,等。
但是有一类形容词不能受程度副词修饰。
如,雪白,瓦蓝,笔直。
3. 形容词的否定形式。
否定性质,状态,一般用“不”,不用“没”。
三、非谓形容词汉语里一般的形容词都可以做谓语,有一种形容词只能做定语,不能做谓语,这种形容词叫“非谓语形容词”。
如,男,女,人造。
非谓形容词的特点:1.不能用做谓语,只能用来修饰名词。
2.一般不能用“不”否定,大多用“非”否定;大多不能用“很”修饰。
3. 跟一般的形容词一样,可以加“的”组成“的”字词组,作用相当于名词,可以做主语,宾语。
四、“比”字句1.由“比+被比较的人和事务”构成介词词组,放在形容词或以形容词为中心意义的述补词组前。
如他比我高。
2. 基本结构及其条件。
比字句组+谓词性词语比字词组+形容词(得)+形容词表示比较差距大时,不能将表示程度非同一般的程度副词(很,最,非常等)放在形容词前,可以在形容词后加“多”“远”等词表示。
表示程度“进一步”的意义时可以在形容词前加上“还”“更”等程度副词。
比字词组+形容词+数量词语动词后边由宾语的话,可以有两种方式:重叠动词,宾语提前,表示在哪方面比较的动词或比较其结果的形容词不能省掉。
此外比较的一项内容一般不能省掉,被比的一项相同的内容常常可以省掉。
3. 否定形式及其意义否定的话多用“没有”的形式。
“比”字前虽然可以加“不”进行否定,但是跟用“没有”否定,用法意义有差别。
“不比”对形容词的积极,消极色彩没有选择。
如大—小,便宜—贵。
而“没有”一般是有选择的,他一般选择带有积极色彩的形容词。
有时用“不比”否定,是为了强调句中形容词反义的肯定意义。
用“不比”否定是有时含有辩驳的语气。
五、名词语法上的主要特点?1.可以接受数量词组的修饰;但是一般不能直接跟数词结合。
2.一般不能接受副词的修饰。
少数表示数量极少的副词,可以出现在名词前,但也只能出现在主语前,而不能出现在名词性定语和名词性宾语前。
3.名词一般不能单独做谓语,也很少做状语。
六、疑问代词的特殊用法?疑问代词一般是表示疑问,但是有时他也可以出现在无疑问的句子里,表示反问,泛指,不确指,虚指等。
1.表示反问如谁不关心他了?2. 表示泛指。
如这次活动谁都不感兴趣。
3. 表示不确指。
如你喜欢哪个,我就送你哪个。
4. 表示虚指。
如这个人我好像在哪看见过。
七、“把”字句:“把”字句式指用介词“把”或“将”,把动词支配的成分,提到动词前来表示一种句式。
基本结构是:名(施事)+把+名(受事)+动+其他运用“把”字句要注意以下几点:1.强调处置和动词的处置性。
2. “把”的宾语由确指性。
3“把”的谓语不能是单个动词,尤其是单音动词。
把字句动词后一般要求接其他成分,这类成分包括:动词重叠式,动态助词“了”补语,宾语等。
4.否定词加在“把”之前。
如别把这事告诉他。
八、“被”字句的特点?“被”字句是指用介词“被”或“叫”“让”等引进动作施事的一种句式。
句子的主语是动作的受事。
基本结构是:名(受事)+被+名(施事)+动+其他。
“被“书面语色彩较浓,口语中常用”叫“”让“;被“的宾语有时可以不出现,“叫”“让”的宾语则必须出现。
运用“被”字句要注意以下几点:1. “别”字句和“把”字句一样,动词都是具有处置意义的动词。
2. “被”字句的主语即受事是确指的。
3. “被”字句谓语不能是单个动词,动词后要有其他成分。
4. “被”字句多数用于不如意,不愉快的事情,特别是在口语中。
九、“连”字句的特点?用表示强调的介词“连”跟副词“都\也”前后呼应的一种句式。
基本结构是:连…都\也+动(….)“l连”字句意义上的最大特点是隐含比较。
2. “连”可以附着在名词,动词,数量词,小句前。
运用“连”字句要注意以下几点:1. “连”附在动词,数量词前时,谓语大多是否定式,数词一般用“一”2. “连”附在小句前时,小句由疑问代词或不定数词构成。
十、动作的完成和实现的表示?汉语里动作的完成和实现,主要借助于助词“了”。
“了1”表示动作完成,用于动词后。
“了2”表示事态的变化,确定的语气,用于句后。
1. “了1”表示动作行为的完成,主要用于动词后。
如他出去叫了一辆车来。
动词后如果有结果或趋向补语,“了”放到他们的后面。
如,上午我就把那封信发走了。
他放下了小说,又打开了录音机。
2. “了2”表示情况,状态的变化,成句和表达语气,一般用于句末。
如这年头不是从前了。
(确定语气)3. “了1”“了2”句子中,有时动词后用了“了”,句末又用了“了”,这种句子即表示完成,又表示变化。
如,我己经写了回信了。
(说明动作到现在为止完成的情况)十一、可能补语表示可能或不可能。
有哪三种类型?(一)得/不+结果补语/趋向补语。
一般不能用于下列句式中:1.句中带有描写性状语。
如,他拼命地做得完这项工作。
2.“把”字句、“被”字句的谓语动词后,连动句的第一个动词后。
如,吃饭前,我把作业做得完。
3. 句子意思不在于表示可能或不可能。
如,她打了几次电话才打得通。
4. 动词前有“不能”时。
如,他说的话我不能全听得懂。
(二)得/不+了。
如,我们一定赢得了他们。
(三)得/不得得是肯定,可以;不得是否定,不可以。
如,这个人你可小看不得。
十二、双宾语句的特点?(一)谓语动词的意义特点:1. 是由表示“给予”或“取得”意义的动词担当。
这类动词有:给予:给,送,教,奖,卖,还,赔,赏,增,交,托付,告诉,通知,报告,赠送,转交,退还。
取得:拿,借,买,偷,问,夺,收,赢,罚,骗,占,求,请教,麻烦,浪费。
(二)1. 表示人的宾语在前;表示事物的宾语在后。
如,他赠我一支钢笔。
2. 不必用介词引出对象。
如,我请教老师一个问题。
3. 双宾语一个回答“谁”,一个回答“什么”,两者之间不是所属关系,不要加“的”。
如,他送我一本书。
十三、能愿动词句的特点?能愿动词句是以能愿动词为谓语动词构成的句子。
汉语中的能愿动词有:表示愿望的:要,想,愿,愿意。
表示可能的:可能,能,能够等。
表示必要的:应该,应,应当,该。
能愿动词句的结构特点:1. 能愿动词后边只能接动词,形容词及其词组。
2. 能愿动词不能重叠,也不能带时态助词“了”“着”“过”。
3. 肯定形式,否定形式并用表示疑问时,只能用能愿动词,不能用后面的动词,形容词。
4. 回答问题时,可以单独用能愿动词,但不能只用动词部分,表达意愿,可能等意义是能愿动词句的主要意义。
5. 能愿动词做谓语时,前边不能用“把”“被”“向”“给”等介词构成的状语,一般也不能用描写性状语。
十四、兼语句的特点?兼语句是由一个动宾结构和一个主谓结构套在一起构成的,前一个动宾结构的宾语兼做后一个主谓结构的主语。
1. 具有使令意义。
2. 具有称谓,认定意义。
3. 用“有”“是”做兼语的第一个动词。
兼语句的语法特点:1. 兼语的第一个动词后一般不能带“了”“着”“过。
”3. 能愿动词一般放在兼语的第一个动词前。
十五、存现句的特点?存现句是表示什么地方存在,出现,消失了什么人或什么事物的句子。
存现句的语法特点:1. 句首一般是处所词。
除少数“有”字句外,处所词前一般不能用“在”“从”等介词。
2.表示存在状态,方式时,谓语是具有持续意义的动词,动词后大都有“着。
”3. 表示出现,消失时,动词大多是跟物体移动,隐现有关的动词,动词后常常有“了”;句首也可以用时间词。
4. 存现句的宾语一般是不确指的,宾语前大多是数量定语或描写性定语,没有定语的情况极少。
十六、疑问句一般分为哪四种类型?1. 是非句,2.特指句。
3.选择句,如是….还是… 4. 反问句。
十七、联合复句:分为 1. 并列关系常用关联词有:….也….. , 。
又。
,又。
又。
;一面。
一面。
;一边。
一边。
;既。
又。
;不是。
而是。
;2.连贯关系。
常用关联词有:。
就。
;。
才。
;。
又。
;。
然后。
;一。
就。
;于是。
; 3. 选择关系。
常用关联词有:或者。
或者。
;要么。
要么。
;是。
还是。
;不是。
就是。
;与其。
不如。
;宁可。
也/决不。
;4. 递进关系。
常用关联词有:不但。
而且。
;不仅。
还/也。
;连。
也/都。
何况。
;。
甚至。
;十八、偏正复句:有以下几种关系:1. 因果关系。
偏句提出问题,正句说明结果。
常用关联词有:因为。
所以。
;由于。
(因此)。
;之所以。
是因为。
;2. 条件关系。
偏句提出条件,正句说明满足这些条件后的结果。
常用关联词有:A必要条件:只有。
才。
;B。
充分条件只要。
就。
C 无条件。
无论。
都。
;不管。
也。
;3. 假设关系。
偏句提出一个假设的情况,正句说明在这种情况下的结果。
常用关联词有:如果(的话)。
就。
;要是。
就是。
;假如。
那么。
;倘若。
4. 转折关系。
偏句和正句说出的事实不是一致的而是相对或相反的。
常用关联词有:A轻转。
只是。
;。
不过。
;B。
重转虽然。
但是。
;。
可是。
;。
却。
;。
,然而。
;尽管。
但/也。
;固然。
也。
;即使。
也。
;就是。
也。
;哪怕。
也。
;1.汉语语法单位包括语素,词,词组,句子。
语素是汉语里最小的音义结合体,也是最小的语法单位。
词是汉语里最小的能够独立运用的语言单位。
词和词按一定的规则组合成的更大的造句单位就是词组。
句子是能够独立的表达完整意思的语言单位。
联合词组:各部分之间又并列,递进,选择关系。
伟大而高尚同位词组:前后两部分之间又复指关系。
我们大家介词词组:由介词附着在名词或名词性词组前组成。
中心词:被修饰,限制的成分叫中心词。
起修饰,限制,补充作用的成分叫附加成分。
附加成分分为定语,状语,补语三种。
定语是名词性中心语前面的附加成分;状语是动词,形容词性中心语前面的附加成分;补语是动词,形容词性中心语后面的附加成分。
句子分类:按语气可以分成:陈述句,疑问句,祈使句,感叹句。
按结构分成:单句和复句,主谓句和非主谓句,动词谓语句,形容词谓语句,名词谓语句。