交际法在小学英语教学中运用
交际法在中国中小学英语教学中失败的原因分析的开题报告
交际法在中国中小学英语教学中失败的原因分析的开题报告一、课题背景随着全球化的加速和信息技术的迅猛发展，英语作为一种全球语言的地位日益突出。
在中国，英语教育也越来越受到重视，目前，早期的英语教学重视语法和词汇的教学，忽略了听说能力的培养。
而现在，随着交际法引入英语教育中，英语教师开始注重培养学生的口语交际能力。
交际法是一种在英语教学中广泛使用的教学法，它通过帮助学生掌握英语交际技能并增强学生的自信心来提高学生的英语水平。
然而，在中国中小学英语教学中，交际法却面临着很多挑战和难点，其失败的原因值得深入研究。
二、研究目的本研究旨在探讨交际法在中国中小学英语教学中的失败原因，为交际法的有效运用提供可行性建议。
三、研究方法和内容本研究采用文献资料法、问卷调查法和实验法等多种研究方法，从教师、学生、教学环境以及英语教育政策等方面进行研究，以找出交际法在中国中小学英语教学中失败的原因。
在具体研究内容上，本研究将分为以下几个方面：1.对交际法的基本概念、特点和运用进行系统的介绍。
2.针对中国中小学英语教学中存在的问题，在文献资料法的基础上，通过问卷调查和实验法进行调研，分析交际法在中国中小学英语教学中存在的失败原因。
3.提出改进交际法在中国中小学英语教学中的可行性建议。
四、预期结果和意义预期结果是找出交际法在中国中小学英语教学中失败的原因，深入分析其发生的原因，从教师、学生、教学环境以及英语教育政策等方面探讨出可行性建议，以期能加强中小学英语教学的质量。
其中的意义在于，为解决当前英语教学中存在的问题，对国内英语教育改革具有重大的现实意义。
☆小学英语口语交际情景教学法研究报告
一、问题的提出 (一)课题研究背景 随着文化的不断全球化、经济的飞速一体化，英语作为国际通用语，目前 在世界上具有实际的霸权地位。我国社会和经济的飞速发展也对英语教学提出
了新的要求,新时期国际竞争日趋激烈，英语作为国际交往中使用最广泛的语 言，已逐渐凸现其特有的价值。现行的英语教育必将经历一场变革，英语交际 能力空会书面语。美国加州大学语言学副教授泰 勒 (Tracy.D.Terrell) 和 南 加 州 大 学 语 言 学 副 教 授 克 拉 申 (Stephen.D.Krashen)共同提出具有新自然交际情景中培养运用语言的能力， 并在无意识中习得语言的一般规则。保加利亚心理学家罗札诺夫(G.Lozanov) 主张在课堂教学过程中创设轻松愉快的情景，激发学生高度的学习兴趣和愿 望，使学生的情感和理智，有意识活动和无意识活动共同进行，从而充分挖掘 大脑的潜能，达到惊人的教学效果。可见，暗示法的关键在于组织和创造学习 情景
用行为发生的场所，是师生同文本、作者及教材编写者展开对话的场景。这要 求教师必须在口语教学中，抓住一切可训练点，引导学生展开想象，给学生充 分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序的话，说优美动听的话， 说内容丰富、合乎情理的话；培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在 具体的文本情境中，体会各种不同的交际方式，交际目的以及交际环境，使学 生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼，提高与发展。
交际教学法在英语教学中的具体应用
交际教学法在英语教学中的具体应用1、开展形式多变的活动，培养语言兴趣小学生的年龄特点决定了他们的学习动机来自于兴趣，因此教师在设计交际活动时要考虑活动形式的多样性和趣味性。
（1）课前三分钟的“Free talk”“Free talk”是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权选择自己感兴趣的话题(Topic)。
并可以提前准备，每次课前由几名学生做“Free Talk”，Topic可由学生自拟，涉及校园生活、课程学习、班级活动、小故事等等，这项活动不仅能使学生开口讲英语，而且为了做准备，学生们会自觉地查阅一些资料，增长见识，同时促进了同学之间的沟通和信息交流，提高了学生的交往能力。
（2）创设校园英语角或班级英语角，让学生有用英语交际的时间和空间提高学生英语交际能力不能仅仅局限于课堂教学有限的时间和空间内，应尽可能地增加学生运用英语交流的机会，因此教师应引导学生经常开展“英语角”课外实践活动，或利用假期开展一些较大型的集体活动，以此来提高学生的口语运用能力。
2、创设语言情景，培养交际能力英语课堂教学不仅是传授英语基础知识，更重要的是通过组织各种交际活动以培养学生初步应用英语的能力。
特定的情景有助于学生的思维活动，启发学生的表达欲望，让学生最终能正确地运用语言表达思想，提高交际能力。
（1）师生英语交际师生英语交际就是传授者与学习者之间的语言交际，英语教学过程是一个师生双边积极主动交流信息的过程。
在教学过程中，要创设语言环境，教师尽可能用浅易的英语对学生进行指导和讲解，要求学生尽量用学过的英语表达法与老师进行交流，随着教学不断深入、知识面的拓展，不断丰富学过的语言，使学习和交际统一。
如教“What is your name ?”、“Hello，how are you ?”等会话时，教师走到学生座位旁边提问，在全班学生面前共同演绎整个对话，在教师的正确引导下，学生得到了知识，培养了运用语言的技能，体会到了成功的喜悦。
小学生英语学习中如何提高语言交际能力与实际运用能力 解析与应用指导
小学生英语学习中如何提高语言交际能力与实际运用能力解析与应用指导英语是一门国际通用的语言，对于小学生来说，学习英语不仅仅是学习一门语言，更是为了提高自己的语言交际能力和实际运用能力。
本文将从课堂教学、语言环境、社交活动和实践应用四个方面为小学生提供解析与应用指导，帮助他们更好地提高英语语言交际能力与实际运用能力。
一、课堂教学在课堂上，老师是小学生学习英语的引领者。
首先，老师应该注重培养学生的听说能力。
通过大量的听力练习和口语练习，让学生充分接触和使用英语，提高他们的听力和口语表达能力。
其次，老师需要设计具有交互性的教学活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在生动的情境中进行英语交流，锻炼他们的语言交际能力。
此外，老师还可以设置一些情景对话或口语练习，让学生在实际中灵活运用所学知识，培养他们的实际运用能力。
二、语言环境除了课堂教学，创造良好的语言环境也是提高小学生英语语言交际能力与实际运用能力的关键。
家庭和社区都可以成为他们学习英语的环境。
家长可以多和孩子进行英语交流，例如，在家庭聚餐时使用英语进行问候和交谈。
同时，将英语融入日常生活中，如放置英语单词卡片在家里的物品上，每天复习认读。
此外，还可以鼓励孩子积极参加英语角、英语俱乐部等社区活动，与其他小伙伴一起交流学习，提高他们的语言交际能力与实际运用能力。
三、社交活动社交活动是小学生提高英语语言交际能力与实际运用能力的另一个重要途径。
学校可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，提供一个英语交流的平台，鼓励学生积极参与。
通过与其他同学进行交流和竞争，学生能够更好地锻炼自己的口语表达能力。
此外，学校还可以邀请外教或志愿者来校开展英语交流活动，为学生提供更多的实践机会和语言环境，提高他们的英语交际能力与实际运用能力。
四、实践应用在学习英语的过程中，实践应用非常重要。
小学生应该将所学的知识应用到实际生活中。
他们可以利用英语写日记、写信，或者和外国朋友进行邮件交流，通过实践运用，提高自己的实际运用能力。
交际教学法在小学英语课堂的应用
交 际教 学 法 又称 功 能交 际 教 学 法 ， 它的原型是功能一 意念大纲
Ｆ ｎ ｔ ｎ Ｓ ｌ ｂ ｓ ｕ ｃｉ ａ ｙｌ ｕ ）， 它 是 基 于 Ｄａ ｉ ｏｌ ａ ｖｄ
Ｗｉ ｉｓ 初 的 功 能 一 意 念 法 发 展 而 来 的 。 我 们 现 在 ｌｎ 最 ｋ 所 讲 的 交 际 教 学 法 是 指 以 语 言 功 能ห้องสมุดไป่ตู้为 纲 ， 养 学 生 恰 培
“ ｈ ｐ ｉ ”等 功 能 项 目时 ， 师 可 借 助 课 Ｓ ｏｐｎ ｇ 教
桌 椅 将 教 室 布 置 成 电话 亭 、 店 柜 台 、街 道 、建 筑 物 商
等 ， 用 师 生 自制 的 教 具 让 学 生 扮 演 不 同 的 角 色 ， 并 让
他 们 体 验 各 种 不 同 人 物 角 色 的 性 格 、 感 、 语 ， 现 情 话 再
的 环 境 中 受 到 熏 陶 。 我 们 只 要 在 一 定 条 件 下 创 造 适
宜 的 语 言 环 境 ，比如 在 课 堂 教 学 中 ， 师 可 以 根 据 教 教 科 书所 涉 及 的 内 容 ， 用 实 物 、 片 、 笔 画 、 作 、 利 图 简 动 语 言 和 音 乐 等 进 行 情 景 教 学 ； 一 方 面 ， 师 也 可 将 教 另 教 室 的课 桌 椅 重 新 布 局 ， 学 生 创 造 贴 近 生 活 的 语 言 活 给 动 环 境 。 比 如 ，在 教 “ ｓ ｉ ｅｗ ｙ 、“ｎ ａｆ ｔｏｄ Ａ ｋｎ ｔ ａ ” Ｉ ａ － ｏ ｇｈ ｓｆ
们 说 ： Ｏｕ ａｔｏ ｄ ｒｓａ ｒｎ ｅ ｄ ａｔｒａ ｄ ａｗ ｉ ｒｆ － ｏ ｅｔｕａ ｔｎ ｅ ｓａ ｗ ｉ ｎ ａｔ ｓ ｆ ｅ －
培养 学生用 英语 交际 的能力 ，笔者试从
交际法在小学英语教学中的运用
交际法在小学英语教学中的运用1. 引言1.1 引言交际法在小学英语教学中扮演着至关重要的角色，它注重培养学生的实际语言运用能力，促进学生的语言交际能力的提高。
在小学英语教学中，交际法的应用不仅可以帮助学生更好地掌握英语的基础知识，还可以培养学生的语言表达能力和沟通技巧。
了解并运用交际法对于小学英语教学的有效性和质量至关重要。
本文旨在探讨交际法在小学英语教学中的运用，包括在口语、写作、听力和阅读等方面的应用。
通过深入分析交际法在不同教学环节中的作用与实践，可以更好地指导教师在课堂教学中如何有效地运用交际法，提高学生的学习效果和教学质量。
交际法的引入可以激发学生学习英语的兴趣，使他们更加积极地参与到课堂中来。
通过与他人进行真实的语言交流，学生能够在实践中不断提升自己的语言表达能力，并培养自信心和合作意识。
交际法在小学英语教学中的应用具有极其重要的意义，有助于打破传统的教学模式，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 交际法在小学英语教学中的意义交际法在小学英语教学中发挥着重要的作用。
通过交际法的教学，能够培养学生的语言表达能力和交流能力，帮助他们更好地与他人进行沟通和交流。
交际法注重语言的实际运用，能够激发学生学习英语的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
交际法还可以帮助学生建立起正确的语言习惯和语言思维方式，培养他们用英语思维的能力。
最重要的是，交际法强调实践性教学，让学生在真实的语境中学习和应用英语，从而更好地掌握语言技能和提高语言水平。
交际法在小学英语教学中的意义重大，不仅可以提高学生的语言能力，还可以培养他们的交际能力和思维能力，为他们将来的学习和工作打下良好的语言基础。
在小学英语教学中，交际法应该得到更多的重视和应用，以促进学生的全面发展。
2.2 交际法在小学英语口语教学中的应用一、注重实践与互动在口语教学中，交际法鼓励学生运用所学知识进行实践，注重学习者间的互动交流。
教师可以设计各种角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实的语言环境中进行口语练习，提高他们实际运用英语进行沟通的能力。
交际教学法在英语教学中的应用
交际教学法是一种以交际为中心的教学方法，旨在培养学生运用语言进行真实交际的能力。
在英语教学中，交际教学法有广泛的应用。
以下是交际教学法在英语教学中的几个应用方面：1. 情境创设和角色扮演：交际教学法强调在真实的情境中学习和使用语言。
教师可以通过创设真实的情境，如购物、旅行、餐厅点餐等，让学生在语言交际中获得实践经验。
角色扮演是其中的一种常见方式，让学生扮演不同角色进行对话和交流，提高他们的口语表达能力和交际技巧。
2. 合作学习和小组讨论：交际教学法注重学生之间的合作和互动。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作项目和任务，鼓励他们分享观点、提出问题，并通过语言交流解决问题。
这样的学习环境可以激发学生的积极性和主动性，提高他们的语言运用能力和团队合作能力。
3. 情感与文化意识培养：交际教学法强调语言交际的真实性和情感表达。
教师可以引导学生分享个人经验、情感体验和文化背景，让他们更好地理解和运用语言。
通过了解和尊重不同文化之间的差异，学生能够培养跨文化交际的能力，增进对其他文化的理解和包容。
4. 任务型教学：交际教学法倡导以任务为导向的教学。
教师可以设计真实的语言任务，要求学生在完成任务的过程中运用所学语言进行交际。
这样的教学方法可以使学生将语言运用于实际生活中，并培养他们解决问题和应对挑战的能力。
5. 语言输出和反馈：交际教学法强调学生的语言输出和反馈。
教师可以提供丰富的口语练习机会，鼓励学生积极参与口语表达，提供即时的反馈和纠正，帮助他们改善语言表达的准确性和流利度。
综上所述，交际教学法在英语教学中的应用可以帮助学生培养真实交际能力，提高口语表达和交际技巧，增进跨文化意识和理解。
通过创设情境、角色扮演、合作学习、任务型教学等方法，学生能够更好地运用英语进行交际，实现语言学习的实际应用价值。
浅谈交际教学法在小学英语教学中的运用
浅谈交际教学法在小学英语教学中的运用作者：陈玮蔚来源：《疯狂英语·教学版》2016年第05期摘要：随着小学英语教学方法的改革，交际教学法开始为人熟知。
基于此，本文以译林版小学《英语》Unit 1 What’s your name的教学为例，探讨交际学在小学英语教学中的具体应用方法。
关键词：小学英语；交际教学法；英语教学交际法的语言观认为，语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际。
语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素，因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则、得体地运用语言。
笔者根据William Littlewood提出的交际教学法框架，对译林版小学《英语》Unit 1 What’s your name进行了教学设计。
本课教学分为四个步骤：建构活动、准交际活动、技能交际和真实交际活动。
1.建构活动首先，教师拿出一张写有自己名字的卡片说道：“My name is Lisa.”然后指着卡片说：“My name is Lisa. This is my name. Lisa is my name.”接着，教师给每位学生发一张卡片并让他们写上自己的名字，并说：“My name is…”。
最后，问学生“What’s your name？”让学生理解问题的答案是“My name is …”。
这一步的目的是建立新的句型，为学生输入信息与产生学生可接受的语言。
2.准交际活动先让学生用“What’s your name？”进行同桌问答，再做“猜猜猜”游戏。
游戏过程：给学生提供一些姓名卡片并让A学生选择一张贴在B学生的背后（A学生站在前面，确保其他学生能看见B学生背上的名字）。
其他学生问B学生“What’s your name？”。
B学生用“My nameis …/I’m…”来猜名字。
这一步属于机械操练，注重语法的准确性，主要目的是在语言的形式练习和潜在功能之间建立联系。
小学英语的8大教学方法
小学英语的8大教学方法小学英语是为以后打下基础的阶段，小学生们的语言研究能力是很强的。
新课标明确指出，小学英语课程的任务是激发和培养学生研究英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的研究惯和形成有效的研究策略，发展自主研究的能力和合作精神，强调学生在校研究主要是“学会如何研究”，为真正实现终身研究创造条件。
小学英语的8大教学方法1、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。
其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
从小学生的生理和心理发展特点来看，他们正处于语言得的初级阶段，模仿能力极强，同时又好动、好奇，他们最容易兴奋活跃。
因此，交际法在小学英语教学中的使用将让英语研究变得轻松、有趣，让英语课堂“生色”。
2、游戏教学法：用游戏形式复单词、句型，练新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻松、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。
游戏教学法具有以下特点：激发学生研究英语的兴趣：能改变师生课堂角色，减轻师生负担;可以有利于学生的身心发展。
游戏教学法的设计原则有：游戏的设计要有趣味性游戏的设计要有目的性游戏的设计要有竞争性游戏的设计要有层次性;游戏的设计要有灵活性：游戏的设计要有规则性。
3、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。
这种练方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练。
情景教学法能够有效地激发学生们研究英语的强烈兴趣和欲望，因为情景教学法给学生提供特定的生活场景，这样，学生们就有机会接触生活，感受生活，了解生活，探讨生活。
对于以汉语为母语的学生来说，感受虽然陌生，却挺新鲜。
而新鲜感正是激发求知欲望内因活力。
因而他们能有兴趣地主动参与语言实践，并在参与中得到提高。
交际法在小学英语口语教学中有效应用的研究
交际法在小学英语口语教学中有效应用的研究1. 引言1.1 研究背景随着全球化进程的加快，英语已经成为一门世界性语言，被广泛使用和学习。
在中国，小学英语教育被越来越重视，口语能力的培养也逐渐成为教师和家长关注的焦点。
传统的英语教学模式往往侧重于语法知识的传授，忽视了学生实际运用语言的能力，导致学生在口语表达方面存在一定的困难。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨交际法在小学英语口语教学中的有效应用，并分析其对学生口语能力提升的影响。
通过深入研究交际法在小学英语口语教学中的理论基础和实际应用情况，可以为教师提供更有效的教学策略和评价方法，并促进学生在口语表达能力、语言交际技能和文化意识等方面的全面发展。
通过对交际法在小学英语口语教学中的有效性进行评价，可以为未来的教学实践提供参考，进一步推动英语教育的改革和发展。
本研究旨在深入探讨交际法在小学英语口语教学中的作用机制，为提高小学生英语口语表达能力提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义交际法在小学英语口语教学中的研究意义主要体现在以下几个方面：通过研究交际法在小学英语口语教学中的应用，可以帮助教师更好地指导学生学习，促进教学质量的提升。
交际法注重学生的实际交际能力培养，可以使学生在真实的交际情境中熟练运用所学知识，从而增强他们的学习兴趣和自信心。
研究交际法在小学英语口语教学中的有效应用，对于改善我国英语教育现状具有积极的意义。
通过推广交际法这种新颖的教学方法，可以为学生提供更多元、更有效的学习途径，帮助他们更好地掌握英语口语技能，提高整体英语教学质量。
研究交际法在小学英语口语教学中的意义重大，不仅可以提升学生的交际能力和学习效果，还能为英语教育的改革和发展带来积极的推动力量。
深入探讨交际法在小学英语口语教学中的应用，具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 小学英语口语教学现状随着社会的发展和全球化的趋势，学生对于英语口语的需求越来越迫切。
英语已经成为国际交流的重要语言，因此学校对于英语口语教学的重视日益增加。
交际教学法在小学英语教学中的应用
云南社会主义学院学报 2012年第1期 NO.1,2012云南社会主义学院学报JO U R N A L O F Y U N N A N I N S T I T U T E O F S O C I A L I S M 203浅谈交际教学法在小学英语教学中的应用闵信洲（扬州职业大学高邮学院，江苏 扬州 225600）摘 要：谈起交际教学法的起源，要追溯到四十多年前的20世纪70年代初。
评价一个人对语言的驾驭能力，不光看他的理论基础是否扎实，还得看他在实际运用中是否得心应手。
也就是说，影响交际能力的决定性因素并不是死板、一成不变的语言的理论基础，而是在日常活动中语言的灵活变通的运用能力。
交际教学法一经问世便风靡教育界，为广大教育者试用并最终确定其试用价值，当交际教学法传播至我国，同样吸引了众多教师的眼球，给中国的教育事业注入了新的活力。
本论文阐述了交际教学法的起源、交际教学法的本质，以及交际教学法在小学英语教育中的应用。
在介绍交际法的应用的同时，本论文还在如何在小学英语教育中正确应用交际教学法这一方面做出讨论。
关键词：交际教学法；小学英语教学；为什么应用；如何应用；方法 中图分类号：G424.1 文献标志码：A 文章编号：1671-2811（2012）01-0203-2一、引言 交际教学法是近几十年来兴起的一种新式教学法，尤其适用于语言类的教学，产生了较大影响。
几十年来，我们通过不断的实践操练，将交际法成功运用到小学英语的教学当中，其中难免也经受了挫折与失败。
与此同时，在运用的过程中，我们也清楚地看到交际教学法并不是与理想中的教学法完全吻合，它本身也存在一些弊端。
但就目前所了解的众多方法中，交际教学法是有效地训练学生在现实生活中实际操作语言的能力的不二法门。
然而，在中国，交际教学法被运用于实践，进行教学时，还存在一些不容乐观的问题。
原因有很多，一方面是，交际法是由西方传入中国，由于东西方教育制度上的诸多差异，造成交际法初来乍到中国“水土不服”；另一方面，国人还不能对交际教学法作出较深层次的认知，与之未形成较为统一的思想模式。
小学英语课堂教学中的交际法
一
、
利 用 直 观 教 具 和 电 化 教 学 设 备 进 行 语 言 交 际
心 理 学 的 研 究 表 明 ， 们 从 视 觉 获得 的 知识 ， 记 住 ２ ％； 人 能 ５
根 据 小 学 生 的年 龄 特 征 ， ｌ 充 满 好 奇 心 和 求 知 欲 ， 鲜 从听觉获得的知识 能记住 ｌ％； 他＂ Ｊ ’ ］ 新 如果把视 、 ５ 听结合起来 ， 能记 则
学 生 在玩 乐 中学 到 知 识 ， 学生 由被 动接 受 知 识 转 化 为 主动 探 训 练 。 使 索 知识 。
Ｂ墩 师设计语境进行情景教学。首先 ， 教师可依据教材 内
以教学 “ｅ ，ｅ ｏ ｐｎ ” ｒ ｙｌｗ，ｉｋ 等表示颜 色 的单 词为例 ， ｄ ｌ 可以设 容 ， 语言描述情景。 语言尽量 简洁易懂 ， 并配合表情 、 手势 ， 绘声
四 、 设 情 境 进 行对 话 创
情景教学 ， 就是要培养学生在实践 中学 ， 在实践 中用。 而语 Ａ． 学生 自设语境进行情景教学。教师可结合课文中的有关
小学生个性活泼好 动， 充满了求知欲 ， 注意力集 中时 间少 ， 言习惯 的习得只有通过 实际应用才能获得。 与让他们安安静静地听老师 讲解 ，灌输理论性 的东 西相 比 ， 他 们更喜欢通过 自己的探索发现知识 ， 喜欢富有趣味性的学习方 日常生活 内容引导学生 “ 现场实况转播” “ 、答记者 问”等项活 式 。实践证 明， 游戏能活跃课 堂气氛 ， 激发学生 的学习动机和兴 动 ， 现场介绍 自己的姓名 、 班级 、 学校 、 家庭 等真实情况 ， 回答 并 趣， 深受学生们欢迎。 设置游戏环节进行课堂教学尤 为重要 ， 让 “ 外宾” 出的 问题 ， 提 或单纯模拟生 活现实 ， 呈现情景进行交 际
中小学英语教学方法
中小学英语教学方法中小学的英语教学十分重要，影响着高中和大学的英语水平。
那么中小学英语教学有哪些方法媕娿?下面由为大家整理的中小学英语教学方法，希望大家喜欢!中小学英语教学方法1. 导入法：包括直接导入，游戏导入，情境导入，多媒体教学，故事导入，歌曲导入，悬念导入，对比导入.2. 交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。
其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
3. 游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。
游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
4. 情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。
这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
5. 动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
6. 活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。
通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
7. 三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
8. 自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
9. 全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
10. 合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
11. 功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
交际教学法在英语教学中的应用
交际教学法在英语教学中的应用
交际教学法（Communicative Language Teaching）是一种在英语教学中广泛应用的教学方法。
它强调学生的交际能力，并注重真实的语言交流。
以下是交际教学法在英语教学中的应用。
首先，交际教学法注重学生的实际语言运用能力。
教师将学生置于真实的交际情境中，鼓励他们使用英语进行真实的交流。
教师会设计各种情景，如角色扮演、小组讨论等，以激发学生的语言表达能力。
其次，交际教学法注重学生的合作学习。
在学习过程中，学生通常以小组为单位进行合作。
他们可以共同解决问题、讨论话题、进行信息交流等。
这种合作学习的方式可以促进学生之间的互动和合作，提高他们的语言运用能力。
此外，交际教学法注重语言的功能性。
教师会重点教授学生实际生活中常用的语言功能，如问路、订餐、购物等。
学生通过练习这些功能性语言，能够更好地应对实际生活中的交际情境，提高他们的语言运用能力。
另外，交际教学法注重学生的自主学习。
教师会鼓励学生积极参与课堂活动，并提供适当的指导和反馈。
学生被鼓励自主地探索和发现语
言规律，提高他们的自主学习能力。
总之，交际教学法在英语教学中的应用可以帮助学生培养实际的交际能力，促进学生之间的合作和互动，提高学生的语言运用能力。
这一教学方法能够使学生更好地应用英语于实际生活中，并提高他们的自主学习能力。
浅谈英语教学中传统英语语言教学法和交际教学法的结合并用
浅谈英语教学中传统英语语言教学法和交际教学法的结合并用摘要：随着国际间交往日益增多，英语素质教育越来越重要。
而外语教学的终极目标是培养学生以目的语为工具获取所需信息,准确、流利、得体地进行跨文化交际的能力。
交际是英语素质的核心，而以往传统的外语教育模式忽视学以致用，阻碍着英语教学水平的提高。
各种外语教学法受到外语教育者和广大教师的关注 ,特别是传统的英语语言教学法和现今流行的交际教学法。
本文系统论述传统语法教学法和交际教学法的优缺点以及它们在英语教学中的互辅作用，论证得出在外语教学中 ,我们应该将两者有机结合,综合运用。
关键词：传统英语语言教学法交际教学法交际能力一、引言语言是人类最重要的交际工具。
人们总是利用语言这最基本的途径进行相互间的沟通，将自己的潜能、特长充分发挥出来，其交际作用可见一斑。
很多中国学生虽然学习英语多年，但仍难以用英语进行得体交际。
如何提高英语教学中学生的交际能力，是目前许多外语教学工作者正在研究的一个主要课题。
根据现有的学生素质、所处的语言环境、教材和课时安排等情况，本着博采众长、兼收并蓄的原则，在传统教学模式需要不断改革和完善的今天，使交际教学法成为传统教学法的有效辅助，这有着其必然性和可行性。
二、传统教学法及其优缺点传统英语语言教学法是外语教学中的一条传统路子，即用母语通过语法学习译解外语的教学法。
它起源于欧洲中世纪末期，它不是口头使用的活语言，而是学校的一种文化课，欧洲现代语言进入学校外语课程后，其教学就自然地沿用了这种教授古典语言的方式。
传统英语语言教学法，不论是语法翻译法、直接法、阅读法还是听说法，在教学指导思想方面都有一脉相承的地方，目的都是教授语言形式。
传统英语语言教学中学生首先要培养良好的语言习惯，说得准，说得熟，才能生巧，产生条件反射。
教师是课堂的中心，指挥和控制学生训练，时刻注意要学生做出正确的“反应”即说出正确的语句；及时给予鼓励以使其“反应”得到强化和固定，对学生的语音语法错误随时给予纠正，让学生从开始就养成说正确语句的习惯。
交际法在英语教学中的应用
交际法在英语教学中的应用
交际法（Communicative Language Teaching，CLT）是一种以
交际为导向的英语教学方法。
它的核心是让学生通过实际交流来学习语言，注重语言的功能性和实用性。
在英语教学中，交际法可以应用于以下方面：
1. 语言输入：交际法强调学生在真实的交际环境中学习语言，因此教师可以通过让学生观看视频、听音频、进行角色扮演等方式，让学生接触到真实的语言输入。
2. 语言输出：交际法注重让学生主动使用语言进行交流，因此教师可以通过情景模拟、小组讨论、演讲比赛等方式，鼓励学生主动使用英语进行表达。
3. 语言情境：交际法强调让学生在真实的交际情境中学习语言，因此教师可以通过组织实地考察、实践活动等方式，让学生在真实的情境中使用英语。
4. 反馈和修正：交际法认为通过反馈和修正可以促进学生的语言学习。
教师可以通过对学生的语言输出进行及时的反馈和指导，帮助学生发现错误并加以纠正。
总之，交际法应用于英语教学中可以使学生更加积极主动地学习语言，提高学习效果，同时也更好地培养学生的交际能力。
交际法与小学英语教学
里所涉及到的水果，一般都有苹果 、香蕉、梨等。如能根据各 地、各个季节的特点 ，补充一些时令水果 ，在樱桃、草莓成熟 的季节教樱桃、草莓 ，在盛夏补充西瓜、黄瓜 、甜瓜等；另外 ，
际能 力的 获得 是 交 际活 动 的 结果 而 不 是 交际 活 动 的 目的 。认 为 运用 交 际 法 无须 专 门 学 习语 法 ，学生 在 交 际过 程 中可 以 自然 而 然地 捡 到 （Ｐｉｃｋ ｕｐ）所 需 的语 法 规 则 。 因此 就把 生 活 中 的 交 际 语言 编 入课 本 中 以培 养和 发展 有效 的 外语 交 际 能 力 ，这 种学 习
模式 Ｗ Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ称 之 为 自然学 习模 式 （ｎａｔｕｒａｌ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｏｄｅ１）。 但 目前 我 们正 在 推 行 的是 第 二种 理 解 一一弱势 交 际观 的交 际 法 。
在 大 雪过 后 再 告 诉 学 生 ｇｏ ｓｋａｔｉｎｇ （溜旱 冰 ）和 ｇ０ ｓｋｉｉｎｇ （滑 雪 ）的 区 别；在 教 到 ｓｗｉｍ时 ，学 生 一 定想 知 道 游泳 衣 、救 生 圈 、
交际 法最 初 叫意 念一 功能 法 （Ｎａｔｉｏｎａｌ－ｆｕｎｃｔｉｏｎａｌ Ａｐｐｒｏａｃｈ）。 充 词 汇量 ，弄 得 学 生不 堪 重 负 ，厌 学 、畏学 。如 能 融入 交 际 法 意念 是 思 维 的单 位 ，功 能是 语 言 表达 意 念 的作 用 。而 交 际则 是 的理 念 ，在 词 汇 教 学 中既 兼 顾课 本 要 求 ，又结 合 学 生 的生 活 实 语 言作 功 的过 程 和 效果 。在 教 学法 里 它 一般 有 两 种 理 解 ， 即强 际补充一些实用的词汇 ，学生一定愿学、乐学。比如小学课本
作 用 。它 认 为要 学会 使 用 一 种外 语 不 能 不学 它 的语 法结 构 。语
小学英语交际法教学案例PPT
小学英语交际法教学案例PPT交际教学法(交际法)又称功能法(Functional Method)或意念法，由英国语言学家威尔金斯(John Wilkins)于20世纪70年代创立。
这是一种重视语言交际功能的教学法，强调培养学习者应用语言进行交往的能力。
交际法的产生源于现实发展的需要。
20世纪70年代初，挨过了第二次世界大战的西欧各国迫切需要恢复战前的经济盛况。
西欧经济发展的巨大潜力吸引了大量的移民，但是语言不通成为他们的一大难题，他们迫切需要掌握外语进行交往。
与此同时，欧洲各国之间的交往日益密切，迫切需要能进行深入沟通的高层次外语人才。
在这种需求的推动下，1971年，范·埃克出版了《入门阶段》;随后，威尔金斯(John Wilkins)出版了《意念大纲》一书，这代表着交际法的诞生。
与传统的以语法学习为纲的方法不同，交际法依据语言的意义和功能范畴来安排语言学习，这种方法迎合了社会对短期内培养能用外语进行交往的人才的迫切需求，因此得到了广泛传播。
1.交际法的语言观交际法的产生是为了满足人们对于短期内学习外语进行交往的需要，因此交际法十分注重语言的实际效用。
围绕着语言的功能，着力于培养使用语言的交际能力，形成了一整套完整的教学方法体系。
它认为教学应以语言功能为主，教学过程应该是学习使用语言的过程，即交际过程，教学的最终目的是帮助学习者学会在不同的场合、对不同的对象、用目的语进行流利的交际。
总体来说，交际法的基本概念为“意念”“功能”与“交际”。
意念与认知有关，指的是人们由事物所引发的思想、观点;功能指语言用以叙述事情和表达思想的作用;交际则是运用语言的过程和结果。
语言的功能和意念在语言交际过程中是紧密联系的，例如，询问学校的距离：“Is the school far away from here?”询问是功能，学校和距离是意念。
2.交际法的步骤在实际的教学活动中，交际法常用的教学模式大致包括热身、创设情境、呈现新语料和操练等几个步骤。
小学英语交际教学法的课堂实践
小学英语交际教学法的课堂实践作者：曹姗来源：《教育》2015年第47期学习语言就是为了在实际生活中应用，这是现代语言教育的应有之义。
对于小学英语来说，尽管小学生的英语水平有限，对英语知识的理解还不够丰富，他们本身对于学习英语这门语言的作用还知之甚少，但是小学英语教育不能因为小学生的知识水平和认知水平有限，就限制小学生学习英语的实用性作用。
交际教学法的运用，能够有效提升小学生英语的运用能力。
营造交际课堂环境良好的课堂环境和氛围是进行英语课堂交际教学法的前提条件。
小学生一般都比较活泼好动，而且英语交际教学不能像其他学科那样有严格的教学秩序。
英语课堂就是要让学生和老师说英语，只有在交流的过程中，才能够锻炼学生的口语，才能在其中找到自己语音、语调上错误，才能够加以纠正和提高。
教师可以在这一方面进行把握，适度调动学生的兴趣，营造良好的交际课堂环境。
教师可以借助一些动作“拍手”或者是口语短句“open your mouth”，提示学生进行英语交际。
当然，教师还可以通过做一些英语游戏，帮助小学生进入口语交际的氛围。
比如，学习字母歌等。
教师还可以通过调整学生的座位，形成一个圆形或者是多个小圆形，以帮助学生进行面对面交流，提高交际范围、提升交际能力。
小学生一开始可能会出现比较害羞、不易开口说话的现象，这就需要教师进行耐心的引导，让学生熟悉课堂环境后，根据学生的实际情况采取不同的措施。
注重学生交际能力培养英语口语交际课堂就是要让学生开口讲英语，让学生在交流中不断提高自己的交际水平，但是不是所有的学生在一开始进行交际训练时就喜欢说英语，也并不是所有喜欢说话的学生都能够准确掌握英语口语交际的技巧，对于小学生来说更是如此。
因此教师要主动肩负起调动学生学习兴趣和学习积极性的责任，注重挖掘学生的交际能力。
在这方面教师就可以在课堂上首先运用举例的形式，教会学生如何去进行口语交际，然后再运用固定句式，让学生仿照句式进行造句，通过两个学生或者是多个学生的相互配合实现口语交际。
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交际法在小学英语教学中的运用
摘要：结合小学学生活泼好动、好奇心强、求知欲高的特点，提出运用交际法进行小学外语教学的理念，并指出具体的做法，目的在于实现师生间、同学间情感交流和互动，给学生的外语学习提供一个好的学习氛围，让每位学生的外语学习得法，学有所用。
关键词：交际法；小学；外语；教学
一、打破传统，创设一个英语学与练的真实情境
小学生的性格特点是活泼好动、好奇心强，他们反应快、容易接受新鲜事物，无论是快乐还是悲伤，他们都会直接表现出来。
如果情绪被调动起来了，他们就会兴高采烈，充满学习热情；如果情感被压抑了，就会情绪低落，对学习冷漠。
情感是互相感染和传递的，要把学生的学习情绪调动起来，就要求教师对待学生有真情实感，把每个学生都看作是自己的孩子，看作是一个一个的小天使，无论学习好坏，都要平等地去对待他们、尊重他们、爱护他们，这样学生才会信赖、亲近、喜欢老师，从而乐于学习这个学科。
师生之间只有缩小心理距离，才能实现平等的交流和对话，才能有一个和谐的学习氛围，才会把外语学习搞上去。
语言的学习是一个习得的过程，要想做到熟练使用，不能单纯靠学，而要更多地靠练。
课堂上除了教师要用英语授课以外，还要提倡学生更多地运用英语表达自己的想法和意见。
采用交际法进行小学外语教学，要求小学外语教师要把课堂几十分钟还给学生，打破传统的授课教学方式，调动起每个学生的乐观情绪和学习热情，让
学生真正成为语言学习的主体，而不是一味、被动地听老师授课和记笔记、回答问题，在课堂上要主动思考、积极参与，让外语课堂“活”起来，“动”起来。
教师要深挖教材，认真备课，精心设计每堂课的活动，把每个知识点和教学要点灌输到课堂活动中去，寓教于乐，让学生在活动中感受到外语学习的魅力和语言的实际用处。
二、充分运用肢体语言，寓教于乐，在交际中学习
交际教学法一个重要的特征就是在语言交流的同时适当运用肢
体语言。
肢体动作也是一种有效的交流形式，课堂上老师的一举一动都会对学生产生一定的影响。
在小学英语课堂教学中如果肢体语言运用得当，就会起到非常积极的效果和作用。
老师可以借助肢体语言表达自己的意思，同时还可以调动学生学习外语的热情和积极性。
具体来讲，无论是小学英语词汇还是句型的教学都可以结合肢体动作。
如为了实现“浸入式”外语教学方法，在学习单词时不说其中文意思，而是做出动作或摆出造型，让学生猜是哪一个单词，像“laugh，smile，cry”等词，就可以相应地做出大笑、微笑或者哭的表情，学生既感到好玩，又学到了新词。
在学习身体部位的时候，可以指着一个同学的头、脚、手、臂以及五官等提问：“what is this in english？”课下可以带领孩子到大自然中欣赏认识各种动植物，学习其英文名称，如指着植物园中盛开的鲜花问同学们：“这是什么呀？”然后再做出夸张的表情或动作：“这是一朵美丽的花，多漂亮的花啊！我好喜欢啊！（what is this？it is a
beautiful flower.how beautiful it is!i love it very much!）”
三、广泛开设英语第二课堂，增加使用英语的机会
如果我们学习外语只是为了学习而学习，在实际生活中一点都不去用的话，那就很难产生兴趣，更别说把它学好了。
但事实上，在我们的外语教学中由于教学理念落后、方法不得当，学生对学习外语往往持抵触或否定的态度，认为学外语和自己没有太大关系，自己只是为了升学才学的，自己在生活中根本就不会用到英语。
可见我们的传统外语教学完全脱离了学生实际，成为一种纯课堂英语，一旦走出课堂，就再没有人说英语、用英语了。
我们回想一下，多年来在中国传统的课堂教学中，学生只要认真地听课、乖乖地坐着、不违反课堂纪律、甚至课堂上一句话都不说，按照当时的标准就是好学生了。
学校老师这样要求，学生也就这样遵守，结果培养出来的学生全都缺乏学习激情和表达欲望，等真正到了需要运用外语与人交流时，感觉根本不习惯，甚至张不开嘴，因为多年来已经完全习惯了在课堂上听老师说英语，自己表达的能力并没有形成。
这就是传统外语教学方式的弊端。
殊不知，语言是交流的工具，我们学外语就是为了实现情感交流，为了和人交际，因此我们要广泛开展英语第二课堂，在课堂外增加运用英语交流的机会。
第二课堂有很多种形式，如提倡双语教学，即英语与其他学科的交叉教学：体育课上只要涉及数字，都尽量用英语来表达，如喊口号“一二一（one two one）”；做体操“一二三四，二二三四（one two three four，two two three four）”；喊口令“稍息（at ease），
立正（attention）”等。
数学课上简单的算式也可以用英语来表示“2+3=5（two and three is five）”，让他们感受英语学习的氛围；音乐课上教给孩子们欣赏并演唱简单的英文歌曲，另外还可以组织学生参加英语竞赛或者短期的英语夏令营，进行封闭式的强化训练，树立起英语学习的情感和信心。
这样通过把交际法带到课堂外，就能让学生感受到英语无处不在，再也不会觉得学外语没用，有了学习外语的动机和兴趣，再加上适当的方法，相信每位学生都能把外语学好。
参考文献：
［1］赵雅红.多元智能理论启发下的小学英语教师素质论［j］.昭通师范高等专科学校学报.
［2］李慧杰.歌曲在少儿英语教学中的作用［j］.基础教育外语教学研究.
（作者单位江苏省江阴市璜瑭实验小学）。