浅谈校本课程的开发与思考

校本课程开发的探索与思考校本课程就是学校自行设计、“量身定做”的个性化课程。

根据我们的理解，它应包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

我校的校本课程的确立，要追溯到1999年。

从99年至今，归纳起来，学校的校本课程实践走过了几个阶段：1999-2002，初步摸索阶段。

在赵辉校长的主导和创意下，结合我校的省重大课题《以培养学生实践能力和创新意识为重点，全面推行素质教育的研究》开始了开放性综合实践活动的探索。

那时，还没有命名为校本课程。

而是开展活动，那时候我们把这样的活动，命名为“综合实践活动”。

2003-2005，实践调整阶段。

根据新课程的要求，从以开放性综合实践活动调整为以活动性课程研究性学习的方式开展活动，并把这种活动定位为学校校本课程的主题。

经过研究，初步细化了校本课程的体系和主题——一二年级以活动性课程为主题，目标定位为自理自立，集体教育，活动课由班主任承担；三-五年级以研究性学习为方式，目标定位为培养学生的探究精神，提高学生的实践能力和创新意识。

2006-今，明晰主题，大胆实践的阶段。

随着经验的积累学校本着自下而上的原则，确定了不同年段、各具特色的校本课程主题。

二、我校现阶段校本课程的具体阐述1. 目标：我校校本课程的总体目标简而言之就是：其一，在主题的确立中为学生打开更为健康的、更为广泛的兴趣爱好的视角，帮助学生发掘和发展各种潜能；其二，在活动参与的过程中，帮助学生形成良好的学习习惯、学习意识和学习能力；其三，在经历和体验中积极完善学生的个性品质；其四，通过研究性学习活动，培养学生的创新精神并提高学生的实践能力；其五，在师生共同经历的研究性学习活动中使教师掌握校本课程开发和研究的基本功，借此加强教师队伍建设，提高教师整体素质。

2. 原则。

研究性学习的内容确定与组织结构和课堂教学及兴趣小组活动都有所不同，应该坚持——（1）内容选择的自主性原则——有师生结合主题自主确定。

（2）形式设计的新颖性原则——与时俱进，不断更新，如与信息技术的整合等。

（3）研究内容与课堂教材知识的相关性原则；（4）研究内容的系列性原则；（5）研究内容的阶梯性原则；（6）研究性学习结果的多样性原则。

这里的多样性原则可以从三维目标的角度进行理解。

在此不拓展。

3. 我校现阶段校本课程结构、主题及操作流程。

◆我校现阶段校本课程结构——我校的校本课程结构可以分为两类，一为活动性课程——自我服务、集体教育，主要在一二年展开；二为研究性学习，在三四五年级展开。

一二年级实施服务、集体教育主题；三至五年纪开展研究性学习活动。

由专职的校本课程教师进行教学。

◆各学年段校本课程主题及学段主题设置——一学年：以“自我服务，自理自立”为主题；二学年：以“集体教育，自强自律”为主题；三学年：以“亲近自然，探索奥秘”为主题；四学年：以“探究科学，立志成材”为主题；五学年：以“走向社会，胸怀大志”为主题。

◆校本课程操作流程。

校本课程的流程主要包括四个环节：征求学生个人意见和建议----小组讨论，研究分工和责任，确定小组活动----自主与交互结合的活动过程——集体交流与展示。

三、我校校本课程实施的具体措施1.在师生的互动过程中，教师努力完善自己的知识结构。

无论是国家或地方规定的教材学习，还是校本课程内容的学习，我们鼓励教师与学生同步进行，学生在想的事情我们教师也去想一想，学生在做的事我们教师也去做一做，学生不懂的找老师，老师不懂的可以问学生。

这种师生互动至少可以让我们的教师知道自己哪方面的知识存在空白、哪些知识已经落后被淘汰、哪些知识不完善等等，从而知道该从哪些方面去调整自己的知识结构。

2.凭借各种专题讲座活动，教师弥补自身知识的空白点。

我们早就喊出这样一个口号：到教育领域以外的地方走走看看。

这个口号并不是说教育领域没有什么可学的，而是我们的教师一说学习就认为是学习教育教学方面的内容，这种看法原来在我校教师当中也十分普遍，这实在是一个天大的错误。

我校凡是积极参与校本课程的老师们都十分强烈地意识到了这一点。

因此，我们就借这个机会，具体做了四方面的工作：3.提供信息、鼓励学习。

我们常常在召集教师开会时，挤占一点时间为大家介绍一些值得去看的书籍，特别是有关前沿科学方面的书籍，另外就是我们提倡教师有时间都看看中央教育电视台的知识讲座栏目，这样一是可以节省教师的时间，同时方便大家进行交流。

4.提供条件、满足愿望。

我校年轻教师比较多，我们特别鼓励他们利用假期或平时业余时间进行各种知识的学习。

比如，2000年我校教师都非常渴望掌握计算机的使用和简单教学课件的制作，于是我们就主动和市教育学院联系，利用一个假期的时间，使50岁以下的教师全部完成了计算机中级课程的学习任务，大家都可以制作简单的教学课件；还有部分教师提出要继续学习计算机的高级课程，我们在安排课表时尽可能给予考虑，保证工作、学习两不误。

5.建立机制、全面启动。

由于种种因素的制约，我们在鼓励教师自觉学习的同时，还必须要有相应的管理机制形成，或激励更多的教师主动学习、或督促更多的教师自觉提高。

我们为每位教师提供了一个厚厚的学习笔记本和一个资料采集夹，定期展示和交流。

6.资源共享，缩短新型知识结构建立的过程。

为了缩短教师自身知识结构的调整，我们提倡教师多进行交流性的学习，让一个人的学习成果成为全体教师共有的学习成果，另外我们也定期组织教师进行这方面的交流。

7.课题牵引，博众家之长。

在校本课程的开发和研究方面，我们主要就是采取了“以课题为牵引”的工作思路，目的就是想借助专家的力量给我们以更高层次的指导和帮助，同时又因为有同一课题科研的同行们可以经常在一起进行切磋和学习，所以效果自然高于“闭门造车”的结果。

我校的“综合实践活动课程的开发与研究”已经于03年3月被哈尔滨市教育科学规划“十五”重大课题《课程改革的理论与实践研究》子课题中的子课题；同时它又是黑龙江省教育科学研究规划“十五”期间重大课题“创新教育”隶属下的我校子课题《以培养学生实践能力和创新能力为重点全面推进素质教育》中的子课题之一。

可以说，我们把校本课程的开发和研究作为一项课题在研究，学校领导和全体教师都以科学的态度进行着方方面面的理论学习和实践研究，随时进行交流和学习，特别是在课题组专家的定期指导、检查、交流学习活动中，我们的校本课程开发和研究就不再是一家之力，而是学校领导和教师全员参加，大家又在更为广阔的时空中，借助专家的力量并博众家之长于一身。

四、我校校本课程实践的成果1. 校本课程的定位更加准确，凸显了学校的办学特色。

一个学校的校本课程的确定，往往体现了一个校长的办学理念和办学思想，彰显那所学校的办学特色。

我们的校本课程的主题的确定，正是试图通过这种源于师生兴趣、关注师生发展的活动为“我们办学理念——创建和谐环境，让学生健康成长、让教师健康发展”这一目标的达成开辟一条通道。

2.校本课程的开发，为学生三维领域的发展提供了更为实际的最近发展区。

举一个例子来说明我们校本课程的学生目标正在达成。

在2010年标准化验收工作中，我校曹丽娟老师结合三年级的主题和学生一起确定了《走近动物》的研究性主题，围绕这个主题，开始了为期两个月的活动，并在标准化验收中进行了阶段性活动课展示。

学生们或进行纯文字资料的汇报、或交流活动中的得失、或谈谈自己参与中的感受，或通过视频、图片回放自己的活动过程，可以说，孩子们在参与的过程中是兴奋的、快乐的。

家长在参与的过程中深受触动——一个家长在写给曹老师的交流中（家长这样的交流材料并非学校要求、必须完成的，采取自愿，沟通可以口头、可以笔下）这样写道：“现在的孩子有耳朵不会听，有嘴不会说，有眼睛不会看，有想法不会交流，有意识不会合作，感谢曹老师留的校本作业，让我们的孩子向有耳朵会听，有脑袋会想，有眼睛会看，有嘴巴会说，有思想会交流的方向发展。

”曹老师班级的学生活动材料，今天也在我校参展的校本特色材料中展出了。

作为学校的一员，当我们看到家长们这样的话语的时候，我们的心里也暖暖的——我们的校本课程，得到了家长的认同，受到了学生的欢迎。

家长的话，也恰恰印证了我们的研究性学习的初衷——我们不是要孩子们进行专业的科学研究，不是要孩子创造性地去进行发明和创造，不是要孩子去探索未知的领域，而是在孩子感兴趣的话题中，在孩子们乐于参与的研究活动中，在过程中经历，经历搜集、整理、筛选、制作、合作的过程；在经历中历练和提高，历练品行，体验可能的失败，体验可能的取舍、体验可能的成功；在参与中提高，提高认知能力、交往能力、合作意识、创新意识、学习意识、学习能力等等。

这样的定位，让我们对学生参与研究性学习的过程的关注，更胜于对结果的关注。

我们期待，学生在参与的过程中，获得更多的过程与方法的体验，收获更多的知识与单纯的知识性能力之外的认知，感悟更多的科学的方法，收获更多的情感体验、有更多的智力之外的多元领域的收益，从而提高综合素质，为终生的可持续发展奠基。

3.校本课程的开展，促进了教师的专业发展，让教师与学生共成长。

有人曾经玩笑地说过——小学老师，教几年级，就有几年级的智商。

在多年的教学中，我们都有意无意地过多地关注着教材上的知识性的东西，而对教材之外的东西则越来越多地少有涉及。

校本主题的设定、研究性学习的开展，促使我们的教师必须在师生的互动过程中，努力完善自己的知识结构，自觉地通过各种方式弥补自己知识的空白点，缩短新型知识结构的建构过程，让自己的视野更开阔、思维更活跃、知识更宽泛、意识更前瞻、培养学生的目标更全面。

从这个角度来说，我们也是在努力使校本课程的开展成为教师专业化培训的一条有效途径，从而实现教师知识结构不断完善、教学实践能力不断提高这一目标。

五、校本课程的探索留给我们的思考1.课程观念亟需更新。

由于绝大多数教师原来所学的教育不是没有课程论的教育学，加上“校本课程”这一概念在我国正式使用的时间并不长，因此，教师对校本课程的认识难免存在一些偏差。

另外，学校、教师和学生过分依赖和迷信统编的教科书。

这种传统的思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。

如何尽快改变这种状况，将是一个急需解决的问题。

2.教师的知识和技能准备有待进一步加强。

校本课程开发中系统的规划、理论指导和实性研究十分缺乏，因此，校本课程的开发中如何不断强化学校和教师的课程意识，提高学校教师、领导的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识、技术和能力，这是校本课程开发的重要条件。