教育心理学基础知识
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第二章 教学的心理学基础
学习目标
1 正确解释：学习、学习理论、学习动机。 2 概述教育心理学各发展阶段特点 3 正确区分学习方式与学习内容分类 4 正确理解各学习理论观点并能与护理教学结合。 5 清楚各学习动机理论并形成激发学生学习积极性的认识。 6 明确动作技能学习的各种影响因素。 7 能运用动作技能教学原理指导护理教学实践。
认知观在护理教育中的应用
（一）充分合理利用学生本身原有的知识经验。 （二）引导学生积极参与护理理论和护理技能的探索
和实践，进行发现学习。 （三）引导学生发现理论与技能、知识与经验之间的
内在意义，进行意义学习。 （四）知识呈现应形象生动，同时以组块形式呈现。 （五）强化知识的线索化和元认知的应用。
第四节 社会学习观
第二节 学习的行为主义观
• 经典性条件反射学习 • 操作性条件反射学习 • 学习的行为主义观在护理教育中的应用
学习的行为主义观
主要观点：
1. 将学习解释为条件作用；
2. 将个体学习到的行为称为刺激—反应联结；
行为主义对学习的解释是强调可观察行为的获得，个 体可以学到什么，又是怎么学习的等等，都决定于环境 刺激。当外界出现一个刺激（S），个体就会产生相应 的反应(R)，这样当环境刺激与个体的行为反应的联系 巩固下来，形成相应的条件反射时，行为习惯就形成了， 这就是学习。它分为经典的条件性反射学习和操作性条 件反射学习。
• 奥苏伯尔说：有效的学习理论并不能告诉我们如何 教学，但是它确实给我们提供了最可靠的起点。
• 教学理论必须建立在学习理论之上，教学理论一定 要在更大程度上关心教学的程序与技术方面。
• 运用教育心理学的观念来理解教育 • 心理学知识能帮助教师更好的教学
代表性学习理论
➢ 学习的行为主义观 ➢ 学习的认知观 ➢ 学习的社会学习观和建构主义观 ➢ 人本主义学习理论
苛勒（K.Kohler,1887-1967）：学习是学习者对情景的 重新组织实现的。
（1）顿悟依赖于情景，当答案的基本 部分与当前情景的关系较易觉察时 ，才容易出现顿悟；
（2）顿悟产生后可以重复出现；
（3）在一种情景中产生的顿悟可以迁 移到新的场合。在顿悟学习中个体 学到的东西不是刺激和反映间的一 个而是手段和目标间的一种认知关 系。
斯金纳学习理论
教育是塑造人行为的过程，有效教学的关键是分 析强化的效果，精心设计教学程序，以建立特定的 强化程序： ➢ 操纵条件作用与学习行为 ➢ 强化理论 ➢ 强化原则 ➢ 强化程序 ➢ 塑造与行为矫正
桑代克的学习理论
➢ 学习是一种经过试误而建立 刺激-反应的联结过程；
➢ 试误学习的规律； ➢ 学习具有迁移作用；桑代克的联结论是教育
奥苏伯尔（D.P.Ausubel,1918-）与布鲁纳一样都认为 学习是一个认知过程，是认知结构的组织和重新组织，
强调新学习的知识同已有的知识经验的相互作用
意义学习有两个先决条件： 1、新旧知识相互作用，结果是旧
知识得以改造，新知识获得了 新的意义。 2、学习内容本身能够与学习者已 有的知识结构联系起来。
心理学史上第一个较为完整的学习理论，他 将传统的哲学教育心理学转化成了科学教育
心理学。
行为主义观在护理教Hale Waihona Puke Baidu中应用
• 重复策略 • 刺激泛化： • 强化： • 程序化教学：
第三节 学习的认知观
• 格式塔顿悟说 • 布鲁纳的认知结构学习论 • 奥苏伯尔的认知同化学习论 • 加涅的信息加工论
格式塔-顿悟说
冯特
加涅）
(W·Wundt)1879
（ 有意义言语学习心理学、信息
加工、建构主义学习 ）
• 20世纪80年代 （皮亚杰、杜威）
（“自然人”到“社会人” ）
学习的心理
• 学习的定义 • 广义的学习包括人和动物的学习， • 狭义的学习则专指人的学习。 • 学习（learning）是指学习者因经验而引起的行为
、能力和心理倾向的比较持久的改变。
• 学习是学习者通过经验或经历实现的心理过程。 • 学习是产生相对持久稳定的行为或心理倾向的改变。 • 学习是一种适应活动。
学习的分类
1、学习方式划分 • 接受学习 • 发现学习 • 意义学习 • 机械学习
2、学习内容划分 知识学习 技能学习 社会行为规范学习
教学的心理
• 社会学习理论是美国心理学家班杜拉（A. Bandura ，1925-）提出来的，他认为人们通过观察自己周围 生活环境、观察其他人的行为就可以进行学习。
学习的过程分为以下四个步骤： 第一步是注意，
第二步是记忆， 第三步是认同， 第四步是定型，
当代建构主义的学习理论
建构主义的学习观主要强调学 习是学习者主动建构知识的意
奥苏伯尔
加涅的信息加工论
➢ 当外界的刺激或信息作用于学习者的感觉器官的感受 器时，进行感觉登记。
➢ 被感觉登记的信息在注意和选择性知觉的作用下，进 入短时记忆。
➢短时记忆保持的时间大约1分钟，在复述、 精细加工的作用下，信息与原有的知识进行联 系，进入学习者原来的知识结构，以语义编码 或者表象编码的形式转为长时记忆进行保存。
教学心理学基础学习意义
➢ 揭示教师如何实施有效的指导 ➢ 剖析学生如何有效的学习
教学过程 学习过程
促进学生 有效学习
第一节 心理学与教育的结合
• 教育心理学概论 • 学习的心理 • 教学的心理
教育心理学的发展
• 20世纪60年代以前（桑代克和斯
金纳）
（机器教学和程序教学）
• 20世纪60年代以后 （奥苏伯尔、
著名实验“取香蕉”
布鲁纳的认知结构学习论
• 布鲁纳（J S.Bruner,1915-）认为学习的实质是 个人主动地通过感知、领会和推理，促进认知结 构的形成。
• 布鲁纳发现学习的四大特征： （一）强调学习过程。 （二）强调直觉思维。 （三）强调内在动机。 （四）强调信息提取。
奥苏伯尔的认知同化学习论
义的过程。
（一）知识观：知识不仅决定于事物本身，也决定于 我们已有的知识经验。
（二）学生观：学习是在已有经验、心理结构和信念 基础上形成新知识的意义，在应用中加深对知识的 理解。
（三）教师观：建构主义更愿意把教育者看成是学习 者学习的帮助者、合作者。
社会学习观和建构主义观在护理教育中应 用
学习目标
1 正确解释：学习、学习理论、学习动机。 2 概述教育心理学各发展阶段特点 3 正确区分学习方式与学习内容分类 4 正确理解各学习理论观点并能与护理教学结合。 5 清楚各学习动机理论并形成激发学生学习积极性的认识。 6 明确动作技能学习的各种影响因素。 7 能运用动作技能教学原理指导护理教学实践。
认知观在护理教育中的应用
（一）充分合理利用学生本身原有的知识经验。 （二）引导学生积极参与护理理论和护理技能的探索
和实践，进行发现学习。 （三）引导学生发现理论与技能、知识与经验之间的
内在意义，进行意义学习。 （四）知识呈现应形象生动，同时以组块形式呈现。 （五）强化知识的线索化和元认知的应用。
第四节 社会学习观
第二节 学习的行为主义观
• 经典性条件反射学习 • 操作性条件反射学习 • 学习的行为主义观在护理教育中的应用
学习的行为主义观
主要观点：
1. 将学习解释为条件作用；
2. 将个体学习到的行为称为刺激—反应联结；
行为主义对学习的解释是强调可观察行为的获得，个 体可以学到什么，又是怎么学习的等等，都决定于环境 刺激。当外界出现一个刺激（S），个体就会产生相应 的反应(R)，这样当环境刺激与个体的行为反应的联系 巩固下来，形成相应的条件反射时，行为习惯就形成了， 这就是学习。它分为经典的条件性反射学习和操作性条 件反射学习。
• 奥苏伯尔说：有效的学习理论并不能告诉我们如何 教学，但是它确实给我们提供了最可靠的起点。
• 教学理论必须建立在学习理论之上，教学理论一定 要在更大程度上关心教学的程序与技术方面。
• 运用教育心理学的观念来理解教育 • 心理学知识能帮助教师更好的教学
代表性学习理论
➢ 学习的行为主义观 ➢ 学习的认知观 ➢ 学习的社会学习观和建构主义观 ➢ 人本主义学习理论
苛勒（K.Kohler,1887-1967）：学习是学习者对情景的 重新组织实现的。
（1）顿悟依赖于情景，当答案的基本 部分与当前情景的关系较易觉察时 ，才容易出现顿悟；
（2）顿悟产生后可以重复出现；
（3）在一种情景中产生的顿悟可以迁 移到新的场合。在顿悟学习中个体 学到的东西不是刺激和反映间的一 个而是手段和目标间的一种认知关 系。
斯金纳学习理论
教育是塑造人行为的过程，有效教学的关键是分 析强化的效果，精心设计教学程序，以建立特定的 强化程序： ➢ 操纵条件作用与学习行为 ➢ 强化理论 ➢ 强化原则 ➢ 强化程序 ➢ 塑造与行为矫正
桑代克的学习理论
➢ 学习是一种经过试误而建立 刺激-反应的联结过程；
➢ 试误学习的规律； ➢ 学习具有迁移作用；桑代克的联结论是教育
奥苏伯尔（D.P.Ausubel,1918-）与布鲁纳一样都认为 学习是一个认知过程，是认知结构的组织和重新组织，
强调新学习的知识同已有的知识经验的相互作用
意义学习有两个先决条件： 1、新旧知识相互作用，结果是旧
知识得以改造，新知识获得了 新的意义。 2、学习内容本身能够与学习者已 有的知识结构联系起来。
心理学史上第一个较为完整的学习理论，他 将传统的哲学教育心理学转化成了科学教育
心理学。
行为主义观在护理教Hale Waihona Puke Baidu中应用
• 重复策略 • 刺激泛化： • 强化： • 程序化教学：
第三节 学习的认知观
• 格式塔顿悟说 • 布鲁纳的认知结构学习论 • 奥苏伯尔的认知同化学习论 • 加涅的信息加工论
格式塔-顿悟说
冯特
加涅）
(W·Wundt)1879
（ 有意义言语学习心理学、信息
加工、建构主义学习 ）
• 20世纪80年代 （皮亚杰、杜威）
（“自然人”到“社会人” ）
学习的心理
• 学习的定义 • 广义的学习包括人和动物的学习， • 狭义的学习则专指人的学习。 • 学习（learning）是指学习者因经验而引起的行为
、能力和心理倾向的比较持久的改变。
• 学习是学习者通过经验或经历实现的心理过程。 • 学习是产生相对持久稳定的行为或心理倾向的改变。 • 学习是一种适应活动。
学习的分类
1、学习方式划分 • 接受学习 • 发现学习 • 意义学习 • 机械学习
2、学习内容划分 知识学习 技能学习 社会行为规范学习
教学的心理
• 社会学习理论是美国心理学家班杜拉（A. Bandura ，1925-）提出来的，他认为人们通过观察自己周围 生活环境、观察其他人的行为就可以进行学习。
学习的过程分为以下四个步骤： 第一步是注意，
第二步是记忆， 第三步是认同， 第四步是定型，
当代建构主义的学习理论
建构主义的学习观主要强调学 习是学习者主动建构知识的意
奥苏伯尔
加涅的信息加工论
➢ 当外界的刺激或信息作用于学习者的感觉器官的感受 器时，进行感觉登记。
➢ 被感觉登记的信息在注意和选择性知觉的作用下，进 入短时记忆。
➢短时记忆保持的时间大约1分钟，在复述、 精细加工的作用下，信息与原有的知识进行联 系，进入学习者原来的知识结构，以语义编码 或者表象编码的形式转为长时记忆进行保存。
教学心理学基础学习意义
➢ 揭示教师如何实施有效的指导 ➢ 剖析学生如何有效的学习
教学过程 学习过程
促进学生 有效学习
第一节 心理学与教育的结合
• 教育心理学概论 • 学习的心理 • 教学的心理
教育心理学的发展
• 20世纪60年代以前（桑代克和斯
金纳）
（机器教学和程序教学）
• 20世纪60年代以后 （奥苏伯尔、
著名实验“取香蕉”
布鲁纳的认知结构学习论
• 布鲁纳（J S.Bruner,1915-）认为学习的实质是 个人主动地通过感知、领会和推理，促进认知结 构的形成。
• 布鲁纳发现学习的四大特征： （一）强调学习过程。 （二）强调直觉思维。 （三）强调内在动机。 （四）强调信息提取。
奥苏伯尔的认知同化学习论
义的过程。
（一）知识观：知识不仅决定于事物本身，也决定于 我们已有的知识经验。
（二）学生观：学习是在已有经验、心理结构和信念 基础上形成新知识的意义，在应用中加深对知识的 理解。
（三）教师观：建构主义更愿意把教育者看成是学习 者学习的帮助者、合作者。
社会学习观和建构主义观在护理教育中应 用