化学《水分子的变化 》优质教案、教学设计

第三节《水分子的变化》教学设计

一、教材分析

在水分子的运动原理基础上分析水的分解与合成的实质——分子本身发

生了变化，是原子重新组合的过程，从而揭示化学变化的实质。通过实验现象引

出氢气和氧气，为以后学习二者的性质作出铺垫。

二、学情分析：

学生在以往的学习中接触微观粒子的机会比较少，对于这种微观而又抽象

的粒子难以想象，因而如何让学生比较轻松地接受化学反应的微观实质是本节

课的关键。

1、充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用。

2、培养学生观察、分析和解决问题的探究能力，小组合作学习、交流展示的能力。

3、利用计算机多媒体技术做到高密度的学习知识，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。

三、教学目标及重难点分析

（一）教学目标

知识与技能：

1、能说出电解水和氢气在空气中燃烧的实验现象，以及用文字表达式表示已知的化学反应。

2、通过对水的分解和水的合成两个变化的微观的分析，初步认识化学变化的实质。

过程与方法:

1、通过“水在直流电作用下的变化和氢气在空气中燃烧”两个实验探究，初

步形成化学变化是有条件的，且化学变化过程中伴随能量变化的观念。

2、培养学生的观察、分析和解决问题的探究能力，小组合作学习、交流展示的能力。

3、培养学生宏观和微观相结合的分析能力，初步形成微粒观。

情感态度与价值观：

1、建立宏观与微观相联系的思维方式。

2、培养学生严谨求实的化学素养。

（二）教学重点、难点

重点：通过对水的分解与合成两个反应的微观解释，认识化学变化中分子

发生了本质的改变，分成了原子，原子重新组合形成新的分子。

难点：从微观的角度解释水的分解和水的合成的过程。

四．教学方法：

科学探究法、实验法、讨论法、讲述法

五、教学流程图：

导入（水的三态变化）实验一反思交流

七．教学过程：

（一）导入

（投影）同学们，前面我们学习了水的三态变化，在整个变化过程中，水分子本身发生改变了吗？（没有）改变的是什么呢？改变的是分子之间的间隔和排列方式，从而可以判定这是一个什么变化？（物理变化）同学们对学过的知识掌握的很不错。如果在水中插入电极，通以直流电，水分子是否会发生改变呢？同学们想不想知道？带着这个问题我们一起来进入本节课的探究学习。（板书课题第三节水分子的变化）

（二）授课

一、水的分解（板书）

（投影）实验探究一水在直流电作用下的变化

在电解水的实验中，我们用到一种新的仪器，叫水电解器，老师给每个组都准备了一个，同学们看着实验台的水电解器，红色的导线一端与水电解器的正接线柱相连，另一端与学生电源的正极相连，黑色的导线一端与水电解器的负接线柱相连，另一端与学生电源的负极相连。为了节省时间，课前老师给水电解器装满了水。同学们再找到学生电源上的开关，一会向上一推，灯亮了，就显示接通电源了。一会我们打开学生电源上的开关后，仔细观察以下现象：请看大

屏幕：（投影）1.两个电极和两支玻璃管内液面有何变化？2.哪一电极产生气泡快？3.与电源正、负两极相连的玻璃管中产生的气体体积比约是多少？(这节课我们各小组来个大比拼，最后评出本节课的优胜小组，一、二、三名)，现在打开学生电源的开关，动手实验吧，把观察到的现象及时整理到学案上。

师巡回，注意控制好时间。

哪个组交流一下你们观察的实验现象呢？生交流。

（投影）实验现象：1、通电后，两个电极上都有气泡产生，两侧的玻璃管液面下降，中间的玻璃管中液面上升。2、与电源负极相连的玻璃管内产生的气泡快。3.与电源正、负两极相连的玻璃管中产生的气体体积比约是

1：2

通过刚才的实验我们看到玻璃内产生了气体。大家还记得水的化学符号吗？根据水的组成，大家猜想一下，产生的可能是什么气体呢？大家再回忆一下，

水加热烧开之后，有什么现象呢？（水蒸气）

（投影）提出问题玻璃管内产生的气体可能是什么气体呢？

猜想与假设: 假设一：氢气假设二：氧气假设三：水蒸气

刚才同学们做出了不同的猜想，到底是哪种气体呢？我们需要用实验来验证，请看温馨提示：（投影）

1、氧气是一种无色无味不易溶于水的气体，能使带火星的木条复燃。

2、氢气是一种无色无味难溶于水的气体，能在空气中燃烧，产生淡蓝色火焰。

从温馨提示中，你能否找到检验气体的方法呢？把你的想法在组内讨论一下。设计实验方案：小组讨论、交流实验方案。

（投影）实验方案：

第二步，用一根带火星的木条接近液面下降较小的玻璃管尖嘴处,慢慢挤

出气体，观察现象。

第三步，用一根点燃的木条接近液面下降较多的玻璃管尖嘴处,慢慢挤出

气体，观察现象。

师演示，燃着的木条、带火星的木条、教学生如何挤出气体。这个实验成功的关键是两同学的配合，一个同学先在酒精灯上点燃木条，放到玻

璃管的尖嘴处，另一位同学放出气体。

我们先来完成第二步。注意选择哪个玻璃管中的气体？

生实验，师巡回。实验结束后，生交流实验现象。

解释：氢气在燃烧时，由于受玻璃管中玻璃成分的影响，我们观察到

的火焰是黄色的，这个知识我们以后会在高中会学习的。

(投影) 实验现象和结论。(内容见课件)

通过刚才的实验，我们知道玻璃管内产生的气体是氢气和氧气，那么是否是水蒸气呢？哪一位同学说一下呢？因为水蒸气不能燃烧也不能支持燃烧，所以猜想三是错误的。根据我们的观察，与电源正极相连的玻璃管内产生的是什么

气体？（氧气），与电源负极相连的玻璃管内产生的是什么气体？（氢气），两电极上产生的气体种类和体积可简单记忆为：“正氧负氢一比二”。

（过渡）通过刚才的实验我们知道，水在通电的情况下生成了氢气和氧气，我们能不能把这个化学反应用式子来表示出来呢？

师问参加反应的物质是什么？生成物是什么？反应的条件是什么？箭头指向生成物，板演。这种用文字表示化学反应的式子，叫文字表达式，这是我们化学反

应的一种表示方法。

同学请看这个式子，（投影）这一反应可以表示为：水通电氢气+ 氧气

H2O H2 O2

在这个反应中，水是什么?(反应物)氢气和氧气是什么？（生成物）通电是什么？（反应条件）通常反应物写在箭头的哪一面？生成物写在哪一面？箭头表示”生成”; 箭头上方：注明反应条件; “+”表示“和”。

介绍读法，哪位同学大胆试着读一下。

从文字表达式中我们可以判断反应物、生成物以及反应条件，这就是文字表达式的意义：表示一个化学反应。

（质疑）在电解水的反应中，水是怎样变成了氧气和氢气，水分子又发生了怎