预设活动,促进活动教学有效展开论文
主题活动的预设教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师的教学水平，促进教师专业成长，丰富学校教育教学活动，我校决定开展主题活动预设教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、研讨交流、教学观摩等形式，使教师们能够深入理解主题活动的设计与实施，提高教师的教学能力和专业素养。
二、活动目标1. 提高教师对主题活动的设计与实施能力，使教师能够根据学生的年龄特点和兴趣，设计出符合学生身心发展规律的主题活动。
2. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围，提高教师的团队协作能力。
3. 帮助教师掌握主题活动的设计、实施与评价方法，提升教师的教学质量。
4. 培养教师关注学生个体差异，关注学生全面发展，促进学生健康成长。
三、活动内容1. 集体备课（1）确定主题活动主题：根据学生的年龄特点和兴趣，确定一个具有教育意义、贴近生活的主题活动主题。
（2）制定主题活动方案：包括活动目标、活动内容、活动方法、活动评价等。
（3）明确活动分工：确定每位教师负责的活动环节，确保活动顺利进行。
2. 研讨交流（1）分享主题活动设计经验：教师们分享各自在主题活动设计方面的经验，互相学习、借鉴。
（2）讨论主题活动实施过程中的问题：教师们针对活动实施过程中遇到的问题进行讨论，共同寻找解决方案。
（3）交流主题活动评价方法：教师们探讨如何对主题活动进行科学、合理的评价。
3. 教学观摩（1）组织教师观摩优秀主题活动：邀请有经验的教师展示其主题活动设计、实施过程，供其他教师学习。
（2）开展教学研讨：观摩结束后，教师们针对观摩活动进行研讨，提出改进意见。
（3）进行教学反思：教师们结合自身教学实践，反思主题活动设计、实施过程中的不足，提出改进措施。
四、活动时间与地点1. 时间：活动分为三个阶段，分别为：集体备课（2周）、研讨交流（1周）、教学观摩（1周）。
2. 地点：学校会议室、教室、实验室等。
五、活动组织与实施1. 成立活动领导小组：由校长担任组长，分管教学的副校长担任副组长，各教研组长为成员。
巧“预设”促“生成”,让体育课堂更精彩
巧“预设”促“生成”,让体育课堂更精彩摘要：“动态生成”是指课堂教学活动中教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情境等信息，利用可生成的资源开展教学。
它是新课程标准提倡的一个重要理念。
体育教学正是“动态生成”频出之处，因此如何有效地运用“动态生成”资源，妥善处理好课堂中的“旁逸斜出”成了广大教师面对的问题。
针对此问题进行课例分析。
关键词：体育教学；有效运用；动态生成“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于能根据当时的情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
”课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，具有灵活的生成性和不可预测性。
一、预学生设学法体育教学非常讲究学法，适宜的学法是提高课堂有效教学的关键。
而学法必须考虑学生的学情。
因此，在课前体育教师要对授课班级的学生进行学情分析，包括学生的生理、心理特点，还有身体素质情况等。
在此基础上创设符合学生年龄段的情境、情景导入，来激发学生学习兴趣，强化学习动机。
这一点符合“以学定教”的理论模式。
二、预教材设教法这里所指的教材不是单一的一个体育运动，而是与学生学情相符合的教学内容。
众所周知，体育课的教材具有共通性和穿插性，一项运动会在多个不同学段中出现。
那个每个学段学生的认知水平不同，所要达成的目标也不一样，所采取的教学手段必然也不一样，教师要在充分了解学生的学情基础上，对教材的教法进行合理的预设。
三、预重点设方法围绕重点设计教学是一堂课的核心价值所在。
因此，体育教师在上课前必须考虑所授班级的实际情况，找到教学重点，并围绕重点设计方法或措施，可以说这是一堂课成功与否的关键。
比如：在初一年的蹲距式跳远教学时，大部分学生出现了腾空不充分影响远度。
教师在教学前，就应该先预设如果学生再出现这一错误动作时，要采取什么样的教学手段来纠正，如：在踏板前竖放体操垫，或拉一条横绳，通过辅助教具帮助学生纠正错误的动作。
预设与生成,引领与感悟[论文]
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预设与生成，引领与感悟摘要：要提高数学课堂教学的有效性，就必须在遵循学生的学习规律、优化教学预设的基础上，进一步利用出现的差错资源，实现精彩生成。
同时，要经历知识的形成过程，注重教师的引领。
关键词：数学教学高效课堂预设引领高效数学课堂教学，是成功、高效地达到预期教学结果，最大限度促进学生数学思维能力发展的课堂教学活动。
它需要我们的课堂教学符合教学规律，有效果、有效益、有效率。
因此，我们要注重精心预设和有效引领，不断优化教学过程，提高课堂教学的有效性。
一、遵循学生的学习规律，优化教学预设在课堂教学中，学生有意注意的时间是有限的。
如何在有限的时间里，取得最好的教学效果？我认为，在教学预设的时候，应该根据学生的年龄特点、知识水平、探究能力等因素，找出最有探究价值的地方，优化教学预设。
如在《解决问题的策略（替换）》一课中，初次研读教材，我的第一感觉是把倍数和差数的替换关系作为主要的单项内容，引导学生先展开学习，当这两个替换关系学习之后，再依次学习用倍数和差数关系的替换解决实际问题。
教学预设后，我发现这个单项内容的学习活动，需要比较多的时间，之后再进行两个例题的教学，学生的有意注意减弱了，会影响教学效果，所以我放弃了。
再次研读教材，我把差数和倍数关系的教学顺序换一下，一是差数关系比较难，需要老师引导得多一些，并且让学生一起经历整个分析、思考、解答和检验的过程；二是倍数关系放手让学生自主探究，学生是有能力完成的，同时可以节约时间，提高教学效率。
在实际教学过程中，我采用了第二个教学预案，时间分配比较合理，学生在经历用差数关系的替换解决实际问题的过程中，初步学会了解决这类问题的过程和一般方法，在用倍数关系的替换解决实际问题时，又很好地培养了学生的探究能力。
二、利用出现的差错资源，实现精彩生成课堂教学中的一个个差错也是宝贵的教学资源，要积极引领，让学生感悟知识的发展过程，经历方法的形成过程。
比如，在教学《三角形的认识》时，让学生探究“三角形两边之和大于第三边”，具体是这样展开的：先让学生猜一猜“任意三根小棒一定能围成一个三角形吗？”学生不假思索地回答：“一定能！”这时给出10厘米、6厘米、5厘米和4厘米四根小棒，让学生说说有几种不同的选择小棒的方法。
教学论文：课前精心预设教学环节,让生成更精彩
课前精心预设教学环节，让生成更精彩课堂教学中的生成性资源的发现和运用主要来自于对课堂教学的预设。
没有科学的预设，就不会有效的生成。
教师预设首先要把握学生的学习起点，这是数学课堂动态生成的基础。
要分析学生的已有经验，分析课堂教学中可能出现的问题，才可能对学生的学习行为进行引导，对生成的信息迅速地进行判断，使生成的资源与已有的资源建立联系，才能驾驭生成的课堂。
教师在课前备课的时候，会有很多的预设。
没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成二者是互补关系，生成往往是在充分的预设之下形成的。
1.预设生成资源，调整策略课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。
只有高质量的预设，才有精彩的生成；没有对生成心存期待，那么预设必然僵化。
在这个过程中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好必然影响着活动的展开和教学的进程。
因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略并根据教学内容预设多种教学方案，才能胸有成竹地步入课堂，才能顺着学生的思维展开教学，才能为学生的个性化的活动和发展创设更大的空间。
在“圆的周长”一课的教学中，老师先请学生动手测量圆形实物或图形的周长。
师：说说你们是怎样测量这些圆的周长的？生：我测量的是元硬币的周长，我先用绳子沿着硬币的周长绕一圈，然后量出绳子的长，就是硬币的周长。
生：我测量的是象棋子的周长，我是将象棋子在直尺上滚动一周，就知道了它的周长。
生：我测量的是圆纸片的周长，我先将这个圆对折，然后用绳子测量出四分之一圆周的长度，乘以4就是圆的周长。
（生的回答得到了同学们热烈的掌声）这时，还有一个画在纸上的圆没有反馈，而下面高举的小手已经很稀疏了。
师：要知道这个画在纸上的圆的周长，还能用刚才的办法吗？生：“行的！行的！”边说还边跑到了投影仪前，用绳子仔细地沿着圆周绕了一圈。
师：同学们，你们觉得这样做方便吗？（生齐：不方便！）——《中国教师》《中小学教育》杂志先发表、后付费！专著、论著！可挂名主编、副主编！出书快，收费低！咨询企鹅:1624575606这时，刚才回答“行的”学生又把手举了起来：“老师，我还有办法”。
把握好课堂教学中的预设与生成有效促进课堂教学
把握好课堂教学中的预设与生成有效促进课堂教学摘要：在教学过程中总是会碰到预想不到的问题，这就给教学课堂中的预设与生成提出了问题，如何正确认识二者的关系、如何处理好二者的关系就是本文要研究的话题。
关键字：思想品德课课堂教学预设生成记得我在学习《现代教育研究与评论》时，其中有一段这样的案例“研究学生改进教学”，内容大致如下。
当我走进课堂，进行实际教学时，我却遇到了预想不到的情况：按照教学设计，我让学生拿出准备好的各种形状的纸片，把它随意折一下，然后沿着折痕用水彩笔画一下。
同学们开始折纸片，画折痕并陆续贴在黑板上。
奇怪的是，黑板上居然全是把纸片对折的情况。
我有点着急，下去看了一下，发现全班学生没有不对折的情况。
这可怎么办？我原来设计的教学活动的后半部分，是以让学生“对比”对折与不对折两种情况为出发点的，但是学生居然“一边倒”，根本就没有不对折的，这还怎么“对比”呢？无奈之中，我匆匆拿了一张纸，随便折了一下，贴在黑板上，然后让学生按照折的情况进行分类。
同学们提出了多种分类的方法，有的建议按“从大到小分类”，有的建议“按画的颜色分类”，这都不是这节课上我希望学生发现的分类方法。
终于，有一个学生提出：“对称的一组，不对称的一组。
”我马上抓住这位学生的发言，问：“这样就是怎么分呀？”全班没有人回答。
我等了等，还是没有人回答。
我接着问：“把平均分的其中的一份用阴影部分表示出来。
这些阴影部分就是整个图形的‘一半’，喜欢怎么表示‘一半’？”一位学生说：“把阴影部分剪下来就是一半。
”另一位学生说：“5/10。
”我问：“说说你是什么意思？”“把整个图形看作10，一半就是5。
”又有一个学生说：“假如一个图形的面积是4平方厘米，一半就是2平方厘米。
”接着又有一个学生说：“5/5。
”咦？还有这种见解？“请你解释一下。
”“一共10份，上面一半是5，下面一半也是5。
”……看了这个课堂教学片段，我不由想起了自己的教学。
自己的教学又何尝不这样呢？我们在走进课堂前，都精心准备了自己的教学（预设），设计得滴水不漏，可是我们很多时候还是难以应付教学中随时可能出现的“生成”问题，再次我和大家一起来讨论这个话题，并以自己所任教的思想品德课为例。
七年级信息技术教学论文充分预设,让课堂教学更精彩更高效
七年级信息技术教学论文充分预设,让课堂教学更精彩更高效各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢七年级信息技术教学论文充分预设,让课堂教学更精彩更高效摘要：高效的信息技术课堂教学以“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”为特征，需要教师课前作精心预设。
凡事预则立，不预则废。
预设是课堂教学的基本要求，决定教学过程与教学效果，没有预设的课堂是不负责任的课堂。
教师只有充分预设，在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，对课堂上可能会出现的种种意外有充分的心理准备，才会在课堂上游刃有余，很好地驾驭课堂，课堂才能焕发出勃勃生机，显现真正的活力，课堂教学才会更加精彩。
为了让信息技术课堂教学更加高效，本文以信息技术课为例，从善于捕捉预设精彩的契机、预设精彩的方法例谈、预设时应注意的几个问题三个方面谈谈如何利用预设。
关键词：信息技术；教学预设；有效生成高效的信息技术课堂教学以“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”为特征，需要教师课前“深入”钻研教材，把握教材特点，理清知识脉络，并以学生喜闻乐见的方式呈现，即“深入”“浅出”。
让教师的课前预设和引领自然无痕，让学生的学习之旅变得愉快。
预设和生成是高效课堂教学不可缺少的两个方面，没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。
但是，教学中只有以“预设”促“生成”，才会让课堂更富有活力。
没有精心的预设，一切精彩的生成就犹如美丽的空中花园。
为了让信息技术课堂教学更加高效，笔者结合多年的教学实践，以信息技术课为例，从以下几方面谈谈如何利用预设。
一、善于捕捉预设精彩的契机（一）在新旧知识联结点预设学生的学习过程,是在自己原有知识与经验的基础上,更新或重建知识结构的过程，一切新知识的学习都是在原有学习的基础上产生的。
教师应把握好学生在学习过程中新旧知识间的矛盾，找准新旧知识的结合点，然后引导学生更深刻地理解新知识。
因此，教师应该进行精心的课前预设，促使学生在课堂学习中产生探求新知的强烈愿望。
精心预设促进语文课堂互动教学
精心预设促进语文课堂互动教学新课堂,应该是动态生成和课前预设的有机统一.如何充分感受动态课堂的美感与却又不迷失方向，这需要我们一线教师在平时的教学中不懈地努力与探索。
叶澜说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有的行程。
”叶澜的理论为一线教师课堂教学指明了方向，同时也为教师灵活的运用教材找到了依据。
教师在精心预设的基础上，灵活地根据课堂具体情况变动教学节奏和内容，将学生的精彩发言及时加以利用能收到事半功倍的效果。
避免少走弯路，且在肯定学生的有价值的答案时，激发了学生的创新精神和积极探索问题的热情，其效应是不可估量的。
教师既引导学生探究了预设内容,又有所提升，还培养了学生的自主学习的习惯,可谓是一举多得。
在课堂教学中我已经体验到:理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。
当“无法的精彩"成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当作无比可贵的教学资源。
我们知道“生成性资源”不会凭空而至，却往往会稍纵即逝.那么，面对“生成性资源”，我们该如何把握呢? ﻭ一、通过朗读提升学生的语感在课堂教学中，朗读能学生独特的体验，学会从不同角度思考问题、解决问题的方法.尤其可贵的是唤起了学生更为深切的情感体验,能充分体现教师对学生情感与态度的关注,在反复的朗读中,自然而然新知。
如我在教学《水调歌头?明月几时有》这首诗词时,组织学生反复朗读，尤其要求学生对诗词中的“明月几时有,把酒问青天。
”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺,此事古难全。
"进行多次朗读，以朗读的形式让学生与文本互动,最终达到无需教师讲解，学生都能深刻理解，全面把握诗词所包含的感情,这是单靠教师分析讲解难以达到的.ﻭ二、利用问答错误，促成课堂生成ﻭ《课标》在阅读目标中提到:要使学生对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。
课堂就是引导学生去理解文章，感悟内涵的大空间。
改进预设,促进有意义生成(正文)
精心的预设才会有精彩的生成——对小学数学教学热点问题的冷思考象山县南庄小学朱志敏内容提要新课程实施以来，倡导动态生成的课堂教学已成为教学一大热点，但同时有弱化预设的倾向。
笔者认为，预设有必要，但需要改进，精心的预设才会有精彩的生成。
理想的预设应包括显性预设和隐性预设两大类，本文主要论述了与之相应的预设策略。
关键词预设生成改进策略新课程实施以来，有一个观点已引起学科教师的普遍认可：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识课堂教学。
由于动态生成的课堂教学能使学生的学习积极性得到充分发挥，创造火花得以不断迸发，新的学习需求、方向得以不断产生，从而使课堂教学变得美丽、精彩，因此，追求动态生成成了广大教师的努力方向。
与此同时，作为“生成”的对立面，“预设”则成了普遍批判的对象，认为“预设”意味着教师主宰课堂，掌握课堂前进的“方向盘”，排斥了课程动态中的非预期性和不确定性因素，严重抑制了师生双方的创造性。
课堂教学应当减少预设，增加生成。
笔者认为，促进课堂教学的动态生成无可厚非，但因此而盲目批判预设、淡化预设则不可取，甚至是有害的。
教学是一个动态生成的过程，但教学的生成性，是否意味着不需要预设? 预设的内容是什么？仅仅停留在教案设计、学生估计上吗？这些问题值得我们冷静思考。
一、重塑对待预设的正确态度。
所谓“预设”就是紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂环节，教学过程等作一系列展望性的设计。
“生成”指事物的发生、形成，生成分“预设生成”与“非预设生成”两类。
“预设生成”是师生在学习互动中形成的过程与结论，是在教师预设的期望之中的。
一堂课能否得到丰富的“预设生成”，决定着一堂课成功与否。
“非预设生成”是在课堂的师生互动中，学生提供的材料、学习的思维成果、学生开展实验操作获得的结果或结论，与教师的预设相左；或在教师预想之外而又有意义的学习生成，即所谓的动态生成。
在一个完整的学习过程中，如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有被重视，是一种灌输学习；如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，学生的主体性被重视；如果在预设、预设生成的基础上，又有了许多非预设生成，说明学生的学习积极性得到了充分发挥，这样的学习是有生命活力的学习。
有关课堂的预设与生成小学数学论文3000字（精选5篇）
有关课堂的预设与生成小学数学论文3000字（精选5篇）在日常学习和工作中，大家都经常看到论文的身影吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。
那要怎么写好论文呢？以下是小编为大家收集的课堂的预设与生成小学数学论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
课堂的预设与生成小学数学论文篇1如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。
以下是小编给大家整理的有关课堂的预设与生成小学数学论文的内容，欢迎大家查看。
课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又是充满活力的生成的过程。
教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。
重新认识课堂，也就是在重新认识教师和学生生活的舞台和空间。
“凡事预则立，不预则废”，可见，课堂教学预设是必要的，从而保证教学活动的计划性和效率性，在这种设计中，是教师对课程的创新和开发过程，它需要教师的再加工，既符合新课程的理念，又有针对性地培养学生。
对学生而言，即需要预设性发展，也需要生成性发展，它是个性的张扬，心灵的共鸣，思维的共振。
教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有最先进的理论和认识能力，才能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生个性的发展。
教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。
它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。
课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。
课堂上，学生是否都各尽所能，感到踏实和满足;学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，是衡量生成的标准。
新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。
如果没有课堂生成，学生的主体性将无法体现，学生的数学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕发出生命的活力。
精心预设,有效生成论文
精心预设,有效生成【摘要】课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。
在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。
怎样预设？如何促使课堂教学有效生成？本文从有效生成的起点、触发点、中心点、延续点四个方面展开论述。
【关键词】有效生成预设整合弹性练习中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让课堂教学更精彩。
但在实践中，不少教师却机械的解读了“生成”。
在课堂教学中，信口开河，任意生成。
非数学的“节外生枝”，挤占了学生有效的学习时间，表面看，课堂上热热闹闹，却掩盖不了实质的苍白。
我们是要关注课堂的“生成性”，但不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，对孩子们充满童趣的问题，孩子们反馈出来的的信息，要即时进行有价值的引导。
尽管生成是无法预约的美丽，是无法事先设定或预料的，但如果我们能以“以生为本，以学定教”的思想来进行课堂教学设计，预设生成，这样在生成面前我们就不会出现措手不及的尴尬局面。
古人云：凡事预立，不预则废。
因此我认为新课程下的教师有必要科学而精心地进行课堂教学预设，为精彩的课堂生成而准备。
一、教学起点精心预设，全面了解，是有效生成的起点。
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。
从教学过程来看，教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着数学活动的展开和推进。
因此，尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为，学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。
面对我们的学生，在备课时，不妨从以下几个方面考虑：①学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？②学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？③哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？④对于设计的问题，不同的学生可能会出现怎样的想法？⑤对于设计的情境、活动能否引起学生的兴趣？学生又会朝着怎样的方向去思考，去操作？……只有全面了解学生，才能对学生在课堂学习中可能出现的情况进行充分估计，从而预设配套的调整策略，促进课堂的有效生成。
有效预设让生成更加精彩
有效的预设让生成更加精彩摘要：结合教学实践，围绕如何在课堂教学中让预设更为有效，从问题预设、板块预设、活动单预设三个角度展开叙述。
关键词：问题；板块；活动单预设是指教师依据教学目标、教学内容和学生的认知水平，选择适当的教学方法和教学手段对教学过程进行系统的规划，使教学在一定的程序上运行。
生成是指在教学活动中，教师充分尊重学生的心理需求，以即时出现的有价值、有创见的化学问题或情境为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得最佳效果。
[1]预设和生成相对独立又相互依存，虽然生成并不完全受制于预设，但是有效的预设却可以让生成更加精彩。
如何在课堂教学中让预设更为有效，让生成更加精彩，是广大生物学科教学中的共同话题。
为此，笔者结合日常教学实践谈如下几点认识。
一、问题的有效预设，编织教学生成新课程强调学生是课堂教学的主人，教师是担当教学活动的组织者、引导者、启发者。
在生物教学过程中，有的生物学知识无需老师的详细讲解根据学生的生活经验或是只需通过学生的自学过程即可完成。
但也有一部分知识，尽管学生存在一定的知识基础或生活经验，但仍必须借助课堂问题式的自主学习，才可对这部分知识的条理、系统性做到完善。
教及《激素调节》时，学生需要了解人体主要的内分泌腺、几种激素的功能，可设置如下问题：1.激素是由哪里产生的？2.人体主要的内分泌腺有哪些？分别位于人体的什么位置？分泌产生什么？这样的一系列问题设计是环环相扣，好似向导员似的引导学生有目的地看书，从书中获取自己所需要的知识。
避免了学生在看书过程中的盲目性，而是能迅速地从书中找到重点，有针对性地去进行课本的阅读，并在自学过程中有一条主线贯穿始终。
在实际的教学过程中，学生也完全能按照我们所希望的过程进行。
再如，学及《花的结构和功能》时，学生需要认识花的各部分结构及各结构的作用，可以通过动手观察花的结构，再结合如下问题教学：1.花的结构有哪些组成？2.花的各部分结构在花上着生的位置是哪里？3.结合花各结构的着生位置分析其对花的作用。
浅谈有效教学之预设效果
浅谈有效教学之预设效果对于有效教学，谈不上有什么经验，要说感受可能会有一些。
按我的理解，数学课的有效教学就是让学生听懂，学会，做对。
一节课是否有效，老师自己是十分重要的。
1]，对教材的充分理解，之后备好一节课。
2]，上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉。
3]，到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。
所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。
教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。
相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。
预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。
这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。
首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。
教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。
其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。
学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。
离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。
即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。
教学预设有效性的实践与思考论文
教学预设有效性的实践与思考论文教学预设有效性的实践与思考论文【关键词】数学教学；学习目标；学习起点；学习资源【摘要】“教学预设”是构建有效课堂的基础。
如何进行精心的教学预设，本文着重从五个方面去思考：明确学生的学习目标，密切结合学习内容，设计出确切、具有可操作性和弹性的三维目标；找准学生真实的学习起点，搞清学生的内在特点，现有知识水平和已有的生活经验，同时还要了解学生自主探索、动手实践与合作交流的能力和学习习惯；开发丰富的学习资源，不仅要有效地开发和使用教材中的学习资源，更要创造性地开发家庭、媒体中新的学习资源；精心设计学习活动，提出课堂教学的一般活动模式：“引发问题——探究新知——应用知识”；预设多种可能：突出“引导”，倡导“网络型”的过程设计，采用“递进生成型”的目标确定。
教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，也就是对教学的预设。
凡是预则立，不预则废。
没有精心的预设，就不可能有高质量的课堂教学。
预设是一项系统工程，需要考虑教学要素的方方面面。
在我从事多年的教学管理实践中，对于“如何进行精心的教学预设”有以下一些具体体会。
一、明确学生的学习目标新的教材观认为，评价一堂课的教学质量，实质就是考察这堂课的基础知识和技能、过程与方法、情感与态度这三维一体的目标达成的程度如何。
《数学课程标准》明确指出：“数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利其他目标的实现为前提。
”可见，预定学习目标时，不再是只让学生掌握基础知识和技能，而是应该让学生在学习过程中获得适应未来发展的各种能力和方法，要结合学习内容，把一节课的三维目标科学合理地设计出来，也就是设计出来的目标不仅确切、具有操作性，而且体现在每个具体的教学环节中，当然目标的预设还必须具有弹性，以利于课堂教学的深入和出现非预期学习目标时能及时调整。
值得注意的是，对于一节课的三维目标要视教材内容和学生现实水平有所侧重。
优化预设活动激活学生经验
优化预设活动激活学生经验随着教育理念的不断发展和教学模式的日益多样化，预设活动已经成为学校里一种常见的教学方式。
优化预设活动，激活学生的学习经验，是当前教育工作者们所致力追求的目标。
本文将探讨如何优化预设活动，激活学生的学习经验，以期为教育改革提供一些思路和方法。
一、了解学生的需求在进行预设活动之前，教育工作者首先要了解学生的需求。
学生的需求是多样化的，每个学生的兴趣爱好和学习动机都不尽相同。
在进行预设活动时，需要针对学生个体的需求进行差异化设置，确保每个学生都能够在活动中得到学习的乐趣和收获。
如何了解学生的需求呢？可以通过观察学生的言行举止、与学生交流、以及与家长进行沟通等方式来获得学生的需求信息。
通过这些途径，可以更好地掌握学生的兴趣爱好、学习习惯、以及学习动机等方面的信息，为后续的预设活动提供有力的支持。
二、设置具有挑战性的任务优化预设活动，激活学生的学习经验，需要设置具有挑战性的任务。
挑战性的任务可以激发学生的学习兴趣，引导学生进行深度学习，并激励学生不断地超越自我。
设置具有挑战性的任务还能够促进学生的思维发展，提高学生的问题解决能力和创新能力，为学生的全面发展打下良好的基础。
在进行预设活动时，可以设置一些探究性的学习任务，让学生动手实践，进行小组合作，解决具有一定难度的问题。
这样的设置能够提高学生的学习积极性，激发学生的学习潜能，为学生的学习经验注入新的活力。
三、引导学生展开自主学习优化预设活动还需要引导学生展开自主学习。
自主学习是指学生依据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容，自主安排学习时间，自主展开学习活动。
自主学习能够培养学生的独立思考能力和学习能力，提高学生的自我管理和自我调控能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
在进行预设活动时，可以通过提供自主学习的机会，鼓励学生发挥主动性，积极探究和学习新的知识和技能。
可以设立学习小组，让学生自主选择学习课题和学习方式，在老师的指导下展开探究性学习。
优化预设活动激活学生经验
优化预设活动激活学生经验在学生的整个学习过程中，课堂上的预设活动起着至关重要的作用。
这些活动可以激活学生的学习兴趣，提高他们的参与度，促进他们的思维深度和创造力，从而提升学习效果。
如何优化预设活动，以激活学生的学习经验，成为了教育工作者亟待解决的问题。
为了优化预设活动，教育工作者需要充分了解学生的需求和兴趣。
不同年龄阶段的学生对于活动的需求和兴趣是不同的，因此教育工作者需要有针对性地设计预设活动。
在设计活动时，可以通过问卷调查、小组讨论等方式获取学生的意见和建议，了解他们的需求和兴趣，从而更好地满足学生的学习需求。
预设活动的目的和意义要明确，不能仅仅为了填补课堂时间而设立。
每个活动都应该有清晰的教学目标，能够帮助学生加深对知识的理解，提高技能和能力。
在设计活动时，教育工作者需要充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好，根据学生的实际情况设定相应的目标，从而提高活动的针对性和有效性。
活动的形式和内容也需要多样化。
在设计预设活动时，可以采用辩论、角色扮演、小组合作等形式，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
活动的内容也应该紧密结合课程内容和学生的实际需求，有针对性地设计内容，使活动更具有实际意义和学习意义。
教育工作者还可以通过引入现代科技手段，优化预设活动。
利用网络、多媒体等技术手段，可以为预设活动增添更多的趣味和吸引力，提高学生的参与度和学习效果。
在教学中引入互动式课件、虚拟实验等方式，可以使学生更加直观地理解和掌握知识，提高他们的学习兴趣和体验。
评价和反馈也是优化预设活动的重要环节。
在活动结束后，教育工作者需要及时进行评价和反馈，了解学生对活动的认识和学习情况，以便不断改进活动设计，提高活动质量和效果。
学生的参与度和学习效果也可以通过问卷调查、小测验等方式进行评估，帮助教育工作者更好地了解学生的学习情况，从而优化活动设计。
优化预设活动可以激活学生的学习经验，促进他们的全面发展。
教育工作者需要在活动设计中充分了解学生的需求和兴趣，明确活动的目的和意义，多样化活动的形式和内容，引入现代科技手段，以及重视评价和反馈等方面下功夫，不断提高预设活动的质量，激活学生的学习经验。
优化预设活动激活学生经验
优化预设活动激活学生经验
随着社会的发展和教育方式的改变，教师们越来越注重如何激发学生的学习兴趣，让他们在课堂上能够得到更好的学习体验。
预设活动是教学中常用的一种教学手段，它能够有效地激活学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将着重探讨如何优化预设活动，从而激活学生的学习经验。
1. 设计具有挑战性的任务
预设活动的设计应该具有一定的挑战性，这样才能够激发学生的学习兴趣和积极性。
教师在设计预设活动时，可以根据学生的实际情况和学习需求，设置一些能够引发学生思考的问题，或者设计一些具有一定难度的学习任务，从而让学生更主动地去参与和思考。
在预设活动中设置一些挑战性的任务，能够让学生在解决问题的过程中不断提升自己的学习能力，从而得到更好的学习体验。
2. 融入个性化元素
3. 注重互动和合作
预设活动不应该是教师单方面的教学活动，更应该是学生之间的互动和合作。
在设计预设活动时，教师可以设置一些需要学生之间互相讨论、合作完成的任务，从而让学生在互动和合作中学习，相互促进，取长补短，更好地提高学习效果。
4. 提供实际场景的学习体验
预设活动的设计要尽可能贴近学生的实际生活和学习场景，让学生在活动中能够感受到学习的实际意义和价值。
可以通过设置一些真实的案例或者场景，让学生在预设活动中能够感受到学习的现实应用，从而激发学生学习的兴趣和动力。
5. 鼓励反思和总结
在预设活动结束后，教师应该鼓励学生进行反思和总结，让学生意识到自己在学习中的收获和成长。
可以通过讨论、写作或者其他方式，让学生分享自己在预设活动中的收获和体会，从而增强学生的学习体验和自信心。
优化预设活动激活学生经验
优化预设活动激活学生经验在校园中，预设活动是培养学生全面发展的重要环节。
由于种种原因，学生对于预设活动的参与度和积极性并不高。
如何优化预设活动，激活学生的参与度和学习经验成为一个亟待解决的问题。
学校可以根据学生的兴趣和需求，合理调整活动的内容和形式。
现如今的学生更加注重个性化和多样性，单一且枯燥的预设活动往往难以激发他们的积极性。
学校可以利用调查问卷或面对面交流的方式，了解学生的兴趣爱好和需求，有针对地开展各种有趣、创新、有趣的活动。
可以组织一次摄影比赛、舞蹈比赛、舞台剧表演等，以满足学生们多样化的需求，激发他们参与的热情。
学校可以鼓励学生积极参与预设活动，并对他们进行一定的奖励和激励。
奖励可以是物质性的，如奖金、礼品等，也可以是荣誉性的，比如学校颁发证书、写一篇表彰文章等。
学校可以设立积分制度，根据学生参与预设活动的情况，给予相应的积分。
累积一定的积分后，可以兑换一些学习资源或者校内福利。
这样的激励机制可以让学生感受到自己参与活动的价值和收获，从而激发他们的参与积极性。
学校还可以借鉴一些成功的案例，鼓励学生参与并组织一些有意义的社团活动。
社团活动是预设活动的一种延伸，可以更好地促进学生的全面发展。
学校可以邀请一些成功的企业人士、职业导师等来指导学生，激发他们的创新精神和实践能力。
学校还可以组织一些具有实践性的活动，如志愿者活动、社会实践等，让学生学以致用，将所学知识与实际应用相结合。
学校可以通过宣传和市场营销策略，将预设活动打造成热点事件，增加学生的参与度和关注度。
学校可以利用校园广播、电子屏幕、社交媒体等多种渠道广泛宣传预设活动的内容和意义，吸引更多的学生参与其中。
学校也可以通过一些创新的市场营销策略，如邀请知名人士、举办精彩的开幕式等，给学生留下深刻的印象和体验，进而提高他们对预设活动的参与度。
通过调整活动内容和形式、奖励激励、社团活动和市场营销策略等方式，学校可以优化预设活动，激活学生的参与度和学习经验。
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预设活动,促进活动教学有效展开
摘要:小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式，但一些教师过分强调活动的作用，并把这些形式当成了课堂上的主要内容，而每一堂课的教学质量直接影响学生今天的茁壮成长和明天的可持续发展。
新一轮课程改革倡导“有效教学”，而教学的质量和效益是有效教学的核心问题，如何在现有状况下构建有效的英语活动课？
关键词:构建,有效,英语,活动
国家《英语课程标准》指出：小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。
要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。
然而，一些教师过分强调活动的作用，课堂上，为了游戏而游戏，为了唱歌而唱歌，为了表演而表演等，一味追求课堂上的“热闹”，并把这些形式当成了课堂上的主要内容，甚至课堂上的大部分时间用于表演，结果看似课堂师生互动好，学生积极性高，然而真正让学生学得多，悟得少，实实在在学到的少。
根据这些情况，本文联系“有效”课堂的理论探讨一下如何上好活动课。
一、着眼于学生，奠定有效英语活动课的基础
着眼于学生，就是用孩子的头脑去思考，用孩子的眼光去观察，用孩子的情感去体验，为孩子们创设一个自由舒展的平台，给他们心灵的自由、精神的自由、生命的自由。
与学生建立良好的师生关
系，与学生融为一体，使学生“亲其师，信其道”，激发学生学习的动机，引起学生学习的意向；营造宽松的学习环境，激发学习兴趣，调动和维持他们的最佳情感状态；爱学生，尊重学生、注重与学生的情感交流，关注细节，促进有效课堂的生成。
教育的本质就是呵护生命、促进发展，人之于教育，犹如花草之于自然，需要温暖。
因此，创设和谐的氛围，营造愉悦的教学环境，可以为有效的英语课堂奠定基础。
正如冰心所说：有了爱就有一切！
二、预设活动，促进有效活动课的生成
课程不仅是知识载体，同时也是师生共同探求新知的人生历程和生命体验，是教师、学生、教材、环境多个因素构成的动态系统，师生双方获得情感、吸纳知识的途径远远超出了过去课堂教学、教材和教学参考资料的范围。
课程的多因素和动态性，决定了它是独特的而且是永远变化的。
教学的这种开放性使得小学英语教学思路必须立足于生成和创新。
9-12岁儿童具备了学习第二语言的生理机制，其思维的对象限于现实所提供的范围，但不拘泥于直觉或执着于客体的某一状态。
儿童认知结构的这一特征决定了该阶段授课过程要倾向于具体、直观、灵活。
借助卡通、木偶、头饰、卡片、玩具等实物教具或多媒体手段，运用合作、对话表演、游戏等活动方式，是有效的英语教学活动组织形式，能够激发学生较为持久的学习兴趣。
三、着眼于过程，关注细节，开展有效英语活动课
教学过程中，关注学生是否情绪高涨、是否积极参与到预设的课
堂活动、是否积极与他人互动或合作，预设的活动是否达到今天的学习目标，是否根据情况及时调整教学方法或活动，活动否引起学生“审美疲劳”等，捕捉教学活动中学生变化的细节、活动展开情况的细节、师生和生生互动中的细节，以利于进一步促进有效的课堂。
1、导入新课，遵循学生的认识规律，激发学生学习的热情。
导入是教师引导学生进入课题的切入口。
是教学的一个重要环节，导入的质量直接关系到教学质量。
导入时，应激起学生的兴奋点，让学生在不知不觉中融入新知识的学习。
如：以旧引新、以学生感兴趣的话题或已有生活经验作为切入点、游戏导入、竞赛导入、猜谜导入等，都是行之有效导入方法。
此间，积极引导学生探究，以活动激趣，以活动促进学生发展，培养学生获取知识的能力和意识，培养学生良好的学习习惯。
2、酝酿英语气氛，营造和谐的教学氛围。
上课前，可播放一些英语歌曲或儿歌，或设计tpr活动，营造和谐的教学氛围。
据心理学家分析，大部分学生在上课3~5钟内，仍处于下课时的兴奋状态，他们很难进入学习的状态。
儿童由下课时的状态转入上课的状态需要一定的时间，因此播放一些英语歌曲或儿歌，可舒缓孩子们的情绪，使其尽快进入教学的状态。
3、及时总结，引导学生梳理知识，掀起课堂学习的高潮。
认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材
料（学习策略）。
因此，我们在平时的课堂教学中，要引导学生对头脑中已有知识的疏理，优化认知结构，不断的调整学习策略，实现教学有效最大化。
如：上表“clothes”中“what size do you wear? 这一课后，引导学生思考：你今天收获到什么？你可在什么场合下用上今天所学的句子？结果，出人意料地，学生的思维非常开阔，而不是局限于课文中所设定的分发运动服这一情景，学生七嘴八舌：买衣服时、做衣服时、订做制服时等等，而后根据设定的情景展开讨论表演，积极性非常高，进一步巩固所教的内容。
四、及时反思，以利于有效英语活动课的开展
教师的教学效果通过学生的反馈表现出来，及时反馈学情，教师获得信息，根据获得的信息进行分析、思考，进而调整教学进度，改变教学策略。
课前，课中，课后，教师要及时反思。
如：课前反思：我要教什么？——教学目的与重点难点是什么？重点如何强化？难点如何突破？该活动的设计是否利于全体学生的参与？是
否有利于学生良好学习习惯的培养？课中捕捉细节，获取教学的智慧：学生与教师互动得如何？喜欢所预设的活动吗？是否调动学生的思维？课后反思学生学到了多少？哪些内容学生没有学好？学
生在重点难点上花了多少时间？是不是玩忘了或玩过头了而本末
倒置？有哪些好的方法？有哪些不足之处？如何补救和改进？等等，反思得意之处、失误之处、学生的见解、学生的问题和建议。
反馈是前提，反思是教师专业自主发展的需要。
两者的有机结合更加理性地提高教学效率，实现教学的最优化。
总之，立足于学生的进步和发展，挖掘教材中的可变和不可变因素，以追求教学的最优化，这是我们建构有效的英语活动课永恒的目标。
参考文献
1、钟启泉《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》
2、孙玉明，刘玉红《上好一堂课的22个关键要素》
3、张柏华，荆玉求《当前小学英语课堂教学存在的问题及对策》。