人人争当小老师

吕寺小学“快乐小老师”教学模式自从我乡组织生本教学的活动以来，我校便开始进行教学模式的探索，我校

组织的教学模式是“人人争当小老师”，因我校老教师偏多，所以我们便选择由年轻教师任课的一至三年级作为试验班级，带动老师们向新模式靠拢。

最有效的学习莫过于体验式学习。人们常说：“听到的不如看到的，看到的不如做到的。”当老师们把课堂让给孩子，当小老师的同学准备讲稿过程中必然会对内容进行深入的理解、体验和感悟，并用自己的视角看待、分析和讲解问题。这样，更容易让其他同学理解和接受。这种“兵教兵”的教学策略符合新课程理念，有助于学生“自主、合作、探究”式的学习。其最大优点在于学生在讲解过程中能够获得同伴的认同，并在同伴认同中体验到成功、尊重和羡慕，自信心得到进一步提高。

在教学过程中让学生走上讲台，担当小老师，给同学们讲授古诗、习题。效果很好。许多家长反馈：孩子的胆子大了，对学习感兴趣了。当小老师之前，还要在家里试讲一遍，由父母扮演学生的角色。孩子很重视，也很喜欢这样的教学活动，家长更是支持老师这样的做法。得到这些反馈，又对比一下学生当小老师前后听课、作业等情况，真是很欣慰。成绩不仅稳中有升，课堂回答问题的声音和积极性都有所好转。

自活动开展以来，贾老师一直采取“兵教兵，人人争当小老师”的教学策略。即由学生担当小老师，讲授学习内容，效果不错。课堂中为达到以上目标，有许多种方法。如：营造氛围、激发创新思维；在想象中创新，借助辅助手段创设形象直观的课件素材；让学生大胆尝试“小老师”的味道，充分发挥他们的创新能力。在此我们谈谈让学生尝试“小教师”味道的方法。教师要从观念上改变教师独占讲台满堂灌的做法，增强教学的趣味性，创设活泼的课堂气氛，创造民主开放的教学局面，将教学过程视为师生共享经验的过程。教师不要限制学生的思路，让他们自由发挥，自由组织材料。其次，教师要和学生融为一体，充当学生的角色。通过“小教师”的方法达到的效果是：让学生大胆尝试“小教师”的味道，创设学生主动参与教学的情景，培养的学生主动学习、积极学习的态度，并能通过这项活动增强自身的自信心，大大提高了学习兴趣。体味到的教师为学生上一堂课所花费的心思。同时，从另一个侧面为教师今后上课提供好的思路，也更易于接受。而且我发现，“小老师”能很快进入角色，他们之间很容易接触，语言又贴近，更易沟通。“小老师”能起到对自己所学知识的巩固和提高，加速思考同学们提出的问题并及时给予解答，同学们也不时的给予掌声鼓励，这样既训练学生的胆量，又训练了学生的逻辑表达能力及组织课堂能力。学生也对所学知识和问题得到进一步的理解，尝试到了学习的甜头，增强了求知欲望。同时在问与答之中训练了学生的创新思维。

今天这节课，贾老师预设给学生20分钟的时间让小老师完成授课，紧接着就用大约5分钟的时间来评价的表现及预习前面的内容，预设给自己大约10分钟用故事的形式引入口诀，剩下的时间进行练习。预设和实际操作总有些差距，

总之我们会为之继续努力。我们今后要进一步拓展“兵教兵”的教学策略，人人都做小老师，在“人人都做小老师”教学模式中，教坛是学生的教坛，每一位学生都有机会上教坛主讲;课堂是大家的课堂，每一位同学都有机会发表自己的见解;评价机会也是均等的，每一位同学都有权力评价他人，同时也是被评价的对象。让学生在“学习中学会学习”，通过组织学生交流学习方法，总结出适合本班和每一个学生的个性化的学习方法和策略，以达到事半功倍的效果。