浅谈小学英语教材的整合

浅谈小学英语教材的整合
教材整合是指教师在实际教学过程中，根据教学的需要，调整教材内容，重新安排教学顺序和设定教学目标。

新英语教材有图文并茂、话题丰富等许多优点，但也存在着词汇量大，板块设计分散，单元间缺少衔接等问题，在教学过程中，教师常常会遇到教材内容与课时安排或学生实际不吻合的情况，因此怎样通过整合教材，让教学内容更贴近教学实际，是广大英语教师必须思考的问题。

一、创新教学理念，科学认识教材整合的必要性
《英语课程标准》指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，也就是说，在新课程理念下，英语教材应该是可变的、发展的和开放的。

这就要求教师在教学实践中必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活和创造性地使用教材。

1、教材整合是不断优化教学策略的需要。

教材是学生学习最主要的信息源，是教师教学活动的重要内容和手段，是英语课程资源的核心部分。

但实际上，任何一本教材，对任何一类师生群体都不是尽善尽美的，都有其优势和局限性。

如：教材版面设计无法体现教学顺序；教材中的语言应用单一死板，缺少灵活性，扼杀了语言的魅力；教材的编写时间仓促，无法尽善尽美；等等。

这就为教师科学地驾驭教材提出了更高的要求，为教师整合教材提供了一个广阔的空间。

因此，我们必须改变教学理念，积极探索教材整合的途径，从而优化教师的
有效教学策略，培养学生良好的学习策略，使新课程改革的成效能在课堂上充分地体现出来。

2、教材整合是更加贴近教学实践的需要。

《新课标》要求：英语课程不仅要合理利用已有的课程资源，更要积极开发新的课程资源，以便给学生提供更合适、合理、健康、丰富的学习资源。

在实际教学过程中，因为师资水平、学生生源、英语教育现状等方面不尽相同，如果教师仅仅满足于照本宣科，就可能会因为教材及教学内容的制约和束缚，导致课程资源显得单薄而又苍白，课堂效率低下，教学效果不佳。

这就要求教师能更好地明确各单元所要达到的教学目标，熟悉教材前后的知识联系，并结合学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，增加知识点的复现，将零散的知识点组合在一起，并最终创造更有价值的整体。

3、教材整合是不断提升教学效果的需要。

教材不仅是传授学科知识，更重要的是引导学生利用已有的知识和经验，去主动探索新的知识，提高实践能力、合作能力和创新能力。

新教材与老教材相比，内容量大，话题新颖，信息多角度，每个单元环节多，教师在开展课堂教学活动时，想把每个模块的每个环节都处理完美是不可能的。

我们应根据课标，结合学生的实际水平，对教材大胆地进行取舍、增补或重组。

如果没有科学合理地整合教材，仅仅停留在对所学教材知识的简单重复上，停留在以教材教教材，即使是教师上课上得很陶醉，也只能让学生觉得索然无味，也就不能很好地完成教学任务。

因此，教师要创造性地使用教材，使教材内容转化为使学生愿学、易学，并能获得全
面发展的教学内容，从而提高教学效益。

二、立足教学实际，准备把握教材整合的原则
教材整合是一个非常宽泛的概念，整合什么、为什么整合、怎样整合等等都是值得探究的课题。

对于一纲多本的现行英语教材，我们必须牢牢抓住“纲”，也就是新课程标准，这样，我们在教材整合与二次开发中才不会迷失方向。

1、准确把握新课标的根本要求，创造性地运用教材。

《英语课程标准》中指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。

现行英语教材的使用宗旨是一“标”多本，但不管是哪套教材，都是英语课程资源的核心部分，也都多多少少存在不足。

因此，教师必须首先理解、掌握《英语课程标准》，真正吃透教材，灵活地、创造性地使用教材, 真正是用教材教，而不是教教材，使教材整合成为推进新课程改革教学的有效方法，成为促进学生身心发展，实现学生主动参与、积极探究、多层次交流合作的主要途径。

在此基础上，教师要紧紧围绕既定的教学目标，对教材上的素材先后顺序适当调整，教学内容进行部分整合，知识重点实时处理，使教学更好地体现语言的实践性和交际性的原则，更加符合学生认知规律。

例如，教学pep五年级下册unit2 partb时，可以把let’s learn和let’s talk的内容整合在一起进行教学。

在学生掌握新授单词后，教师提供let’s talk部分的录音，让学生找出喜欢的季节及原因，既可以检测学生对单词的掌握，又能培养学生的听录音获取信息的能力。

然后再呈现课文内容，让学生参照课文范本展开对话练习，为学生提供切实可行
的语言交际材料。

整节课也变得充实生动起来，使学生能在语境中练习词汇，达到词不离句的教学效果。

2、准确把握教材的编写意图，开创性地拓展教材。

教师不是教材的被动使用者, 不能过分依赖教材, 更不能习惯于照本宣科，而应该是教材的积极开发者，根据教学目标整合教材，设计丰富多样的任务型活动，让学生在完成任务的过程中接近真实地使用语言，达到综合语言运用能力的提高。

所以，教师要精心研究教材的编写意图, 研究教材的内涵与变化, 挖掘开发课程资源，对教材精心“加工”，真正落实新课标的教学理念。

通过开发课程资源增补知识，使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习、运用英语。

例如，教学pep1 unit 6 happy birthday一课时，课前，教师请同学们为好朋友的生日准备一张生日卡片，但这卡片必须是自己动手制作的，并在卡片上写上“xxx, happy birthday to you”。

第二天上课时，同学们纷纷拿出制作精美的生日贺卡赠给同学好友，用漂亮的英文表达美好的祝福。

学生在“动手做做”的活动中，不但收获了英语知识，还提高了动手能力，更重要的是体验到了学习英语的快乐。

3、准确把握教与学的实际，系统性地重组教材。

任何一个版本的教材都不可能适合所有学生，而学习又必须是学生个体内化的一个过程，因此教师需要根据学生的学习实际，科学地使用教材，对各种学习资源进行合理整合，满足不同层次学生的学习需要，使每个学生在教学过程中都能达到自己的学习目标。

要达到这个要求，教师首先得了解学生的实际英语水平，时时关注学生的学习需求，根据学生现有
的语言应用能力，整合教材，完成课堂教学任务。

教师要从适合于学生的角度出发，以能力培养为主线，对教材进行整合处理，把教材的相关模块，相关单元的教学环节，相关练习题以及相关语法加以取舍、增补或重组，引导学生通过自身的言语实践和感悟，不断探究发现，从而发展学生的思维能力，让学生既获得知识又获得学习知识的能力和方法，使教有回报、学有所得。

三、注重提升效果，积极探索教材整合的途径
教材整合应以课程标准为行为准则，以学生情况、教学情境、教学环境为整合的依据，通过对教材内容进行部分取舍与补充，对教材内容的先后顺序进行适当调整，对教学内容进行适当拓展等途径，进一步提高教学效果。

1．适当调整教材内容。

小学英语教材内容有较大的灵活性、开放性和伸缩性，允许使用者根据自己的实际需要，对内容进行适当地取舍和补充。

由于受篇幅的限制，不可能完全收入所有能有效服务于教学目标的信息，在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当地补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。

如pep五年级下册unit2 partb let’s talk中，课本只呈现了两组简单的对话，只是围绕着喜欢季节的活动原因开展对话，这时教师可加入之前学过的知识，渗透穿衣，天气等话题，这样学生的操练内容就比较丰富了。

同时，有些教材内容由于时间的推移，凸显出滞后的特点，对学生来说，显得陌生而又遥远，并且不利于实际应用，这就要求教师在不影响教材内容的完整性和系统性的前提下，根据实
际情况对教材的内容作适量的删减。

2、适当调整教学顺序。

教学过程中，我们常常会遇到教材内容与课时安排或学生实际不吻合的情况。

这是因为教材的编排固然有其科学性，但是由于其统一性和同一性，并非完全适应所有的教学活动，更不能满足学生的个体要求。

因此，教师应根据教学实际以及学生的认知特点和心理特点，对教材内容的授课顺序进行适当的调整，使其更符合受教学生的兴趣和需求，以取得更有效的教学效果。

例如，pep 小学英语教材每册书一般安排6个新授单元和2个复习单元。

教学过程中，如果教材中某单元的话题内容恰好与现实生活中发生的某件事有关，教师就可以根据教学的实际以及学生的认知特点，对单元的教学顺序进行调整，不仅能提高学生的英语学习兴趣，而且能提高课堂教学的效率。

3、适当扩展教学内容。

语言学习的最终目的是在日常生活中加以应用，而恰当地运用又可以变成学生进一步学习的动力。

小学英语教材内容几乎都是以小学生的日常生活情景或话题为题材，以功能和句型结构为主线，以听、说、唱、玩、演为主要教学活动，注重学生听说等技能的培养。

在教学实践中，教师应抓住教材的这一特点，从学生的生活经验和生活实践出发，寻找学生感兴趣的话题，设计有效的课堂学习活动，加强学法指导，使学生的英语学习真正落到实处。

同时，引导学生在现实生活中应用语言，加强学生的语言输出，使学生在生活场景中，不断感悟语言，增强运用语言的能力，从而激发学生学习英语的兴趣。