教学情境创设应注意的问题
语文教学中情境创设应注意的几个问题
教师在情境 创设 时应 该与 学生 的 自身情况 联 系起 来， 这样 容易引起学生 的共 鸣 ， 学生有 了切身 的感受 ， 就 更 加容 易进入创设 的情 境 。如教 师在 教学 《 水 调歌 头 》 时， 可 以引导学 生想象 自己中秋补课 的情景 ： 你们有 很 多都是寄 宿生 ， 每逢佳 节倍思 亲 ， 再有 一周就 是 中秋 节 了， 可是 学校又不 放假 ， 你们 有什 么感 想 呢？学生讨 论
的初 衷 。
后， 教师应进一 步启发 ： 苏轼 与弟弟感 情深厚 ， 可 是在他 政 治上不 得 志， 与弟弟 已经有 六七年 没有相 见 了 ， 在 中 秋 节 的时候还 是不能 与弟弟 相聚 ， 面对这样 的境 遇 ， 苏 轼会有什 么样 的感受 呢？通过 这样 的情 境设置 ， 就可 以
忆 闸门打开后 ， 教师可 以和学 生讲述江浙 的风 土人 情和 鲁迅 的童 年生 活趣事 。这 样创 设 的情境 就可 以让学 生
设 的重 要性 ， 不能 在教 学 中有效地 进行 情境 创设 ； 有 的 教 师将 情境创设 的影 响力过 度放 大 ， 认为新 课程 理念一 定 要有情境创设才是真正 的改革 ； 有的教 师在进 行情境
（ 一） 将 情 境 创 设 与 学 生 的 实 际 生 活联 系 教 师 在情 境 创 设 时 可 以 将 教 材 所 描 写 的 生 活 与 学
教 师在情境创设 时应该 与课文角 色扮演联 系起来 ，
学 生在角 色扮演 的过程 中可 以增加对语 文学 习的兴趣 。 比如在学 习《 皇帝 的新 装 》 时， 教 师可 以把 课 文 当作 剧 本， 让学生进行角色扮演 。学 生在角色扮 演的过程 中就 需要完全熟悉 课 文 ， 这样 才 可 以进 行简单 的道具 布置 ， 角 色分配 。角 色扮 演可 以使学 生更 加形象 化地 进行 语 文学 习。学生通过角色扮演后 ， 可 以由被 动学 习变 为主 动学 习 ， 产生学 习的热情与兴趣 。 语文教学情境 的创设可 以把抽象 的 内容具体 化 ， 让 学生更加身 临其 境地感 受语 文学 习 的乐趣 。只有适 当 的在语文教学 中运用情境创设 ， 才 能提 高学 生学 习语 文
数学教学中应注意问题情境的创设
数学教学中应注意问题情境的创设让学生怀揣着求知的欲望、积极的思考走入课堂，带着收获之后的满足与轻松走出课堂。
这是每个教师的期望，而实现这个目标在课堂教学中注意问题情境的创设是必要的，那么如何在课堂教学中创设问题情境呢？一、抓住现实生活中学生的兴趣爱好创设数学问题情境学生的生活是丰富多彩的，数学问题情境要想吸引学生，就必须从学生生活中感兴趣的事情中挖掘，引起学生悬念，引发学生思考，使其顺势进入新知的学习。
如：在教学人教版七年级数学下册第七章“三角形——与三角形有关的线段”时，我抓住中学生追星的现象，针对中学生大都非常喜欢奥运明星刘翔的现实，设计了问题情境。
用多媒体投影给出了刘翔跨栏的图片，并用文字给出了刘翔档案：身高189 cm，体重74 kg，臂展283 cm，腿长105 cm。
提出问题：有人说，姚明步子大，一步能走3米多。
你相信吗？说说你的理由。
问题一提出，马上吸引了学生。
此时，引导学生说，学习了三角形后，你一定能用三角形的有关知识说出理由的。
学生带着一种冲动，迫不及待地投入到了与三角形有关的线段这一节的学习之中，不但关于刘翔的问题解决了，更为重要的是，三条线段满足一定条件才能构成三角形的知识难点被学生在兴奋中突破了。
二、抓住学生已有的数学知识或数学经验创设数学问题情境创设数学问题情境，可以构建学生已有知识为情境的问题或问题组，采用复习提问的方法，引导学生实现旧知向新知转化的过渡，培养迁移知识的思维能力。
如：在教学人教版八年级数学上册第十五章“整式的乘除与因式分解”——幂的乘方时，学生已经掌握了“乘方的意义和同底数幂的乘法”，为了引导学生寻找解决新问题的方法——幂的乘方法则，可给出如下问题。
计算下列各式，并说明理由。
（1）（32）4；（2）（a2）3；（3）（am）2；（4）（am）n解答完上面4个问题之后，让学生比较它们的结论在形式上有何特点？（如底数和指数发生了什么变化），学生经过分析讨论后，就能给出幂的乘方法则：幂的乘方，底数不变，指数相乘。
政治教学中情境创设的特点与需要注意的问题
了周 围环 境 对 学 习 个体 的 影响 ， 同 时 又 突 出 了 学 习 个体 的 能 动 性 ．是 人 类 对 知识 和 学 习在 理 论 与 实践 上 的 又 一 次 重 大 突 破 ． 不 同的 学科 有 不 同的 特 点 ． 在 文章 阐述 了政 治教 学 中情 境 创 设 的 特 点 与 注 意 问 题 关 键 词 ： 境 认 知 教 学 法 情境 创 设 课 程 改 革 情
１情 境 创 设 的 思 想 性 ． 思 想 性 是 政 治 课 的 根 本 特 性 。从 培 养 一 个 什 么 样 的人 的 角 度 思 索 ，思 想 政 治 课 的 性 质 决 定 其 情 境 创 设 必 须 以马 克 思 主义 的思 想 观 点 和 思 想 方 法 作 为 指 导 思 想 和 核 心 内容 ，重 点
设 思 想 性 的 重 要体 现 。 ２情 境 创 设 的 实 践 性 ． 政 治课 堂 的 育 人 功 能 相 对 于 其 他 学 科 的 智 育 功 能 更 为 突 出 ． 新 课 改 的三 维 Байду номын сангаас 学 目标 知 识 与 能 力 、 程 与 方 法 、 感 在 过 情
态 度 价值 观 中 ， 治课 堂更 加 注 重价 值 目标 的 实 现 。 一 目标 政 这 的 实 现 ，必须 遵 循 政 治课 堂 理论 联 系 实 际 的 基 本 原 则 与 思 想 方 法 ， 生 不 仅 要 掌 握 一 定 的 理 论 。 且 必 须 把 理论 转 化 为 信 学 而 念 ， 化 为 行 动 。 境 的创 设 过 程 就是 学生 的知 、 、 的 转 化 外 情 信 行 过 程 ， 得 政 治课 堂 的情 境 创 设 具 有 实 践 性 。 是 政 治 学 科 教 使 这 学特 点 与其 他 学 科 注重 理 论 假 设 和 注 重 推 理 为 特 点 的 教 学模
创设教学情境中注意的问题
ｗｅ ａ ｅ ａｒ ｉ ｕ ｘ ｉ ｄ ｌ ｆａｄ ｂ ｔ ｃｔ ． ｅ ｅ
ＭｓＬ ｒｚ ａ ｈ ｒ ｉｓａｃａｙｔ ｃ ｅ ， ｉ ｅ ｂ ｔｗ ｌ ｌｖ ｅ ． ｕ ｅ ａｌ ｏ ｅ ｈ ｒ
这是 ０ ７级 毕 业 班 学 生 写 给 我 的 。 到这 张卡 片 时 ． 公 室 收 办
不 会 的 。 么办 ？ 读 。 他 全 答 对 的时 候 。 实 文 章 已 经 掌 握 怎 再 等 其
得差不 多了。
ｕ ｐ！ Ａｌ ｏ Ｓｎ ｅ ｏ ｌ ｆＵ ｅ ｄ ｙ ｕ！Ｗ ｅ １ ｔｋ ｒｄ ｎ ｙ ｕ ｆ ｒｖ ｒ １ ａ ｅ ｐ ｅ ｉ ｏ ｅ ｅ ！ ｉ ｏ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
ｅ ｔｄ ｎ ｈ ｔ ｎ ｏ ｌ ｅ Ｔ ａ ｃ ｕ ｅ ａ ｉ Ｄ ｌ ｍ— — ｓ ｅ ｓ ｉ ｃ ａｔ ｇ ｎ ｉ ． ｈ ｔ ａ ｓ ｄ ｂｇ ｍｂ ｅ ｅ ｉ ｎ ｈ
ｃ ｕｄ ａ ｔ ｎ ｉ ｎ ｔ ｅ ｏ ｋ ａ ｙ ｍｏ ｅ Ｓ ｅ ｅ ｅ ｈ ｕ ｈ ｆ ｏ ｌ ｎ ｔｐ ｙ ａｔ ｔ ｏ ｈ ｒｗ ｒ ｎ ｒ ． ｈ ｖ ｎ ｔ ｏ ｇ ｔ ｅ ｏ ｏ
里 乐 开 了锅 。 至 今 都 是 我 的 代 号 。 Ｍ 如果 您愿 意 。 我就 和您 唠一 唠 这 个 故 事 这 一 切都 归 咎 于我 的魔 鬼 式 训 练
刚 接 班 时 学 生 的 基 础 很 差 ． 班 只 有 ６个 学 生 及 格 ． 种 两 一
魔 鬼 训 练 二 （ 法 ） 由 于 基 础 差 ． 数 以 上 的学 生 对 时 态 语 ： 半 窍 不 通 每 讲 解 完 一种 ． 面 上就 会 出现 一 张我 的 “ 作 ”几 墙 大 ，
生 素 质 为 目标 ” 但 是 在 实 际 的教 学 中 ， 于 客 观 和 主观 的各 种 。 由 原 因 ． 情 境 教 学 中 往 往 会 存 在 一 些 问 题 。 些 问题 的存 在 ． 在 这 使 得 教 学效 率 的 提升 遇 到 阻 碍 ．教 师 教 学 达 不 到 预期 的 目标 ． 学 生 的 能 力 水平 也 没 有 明显 提 高 因此 ． 师 在 设 置 情 境 的 时 候 教 要 遵 循科 学 的 规律 。在 这 里 ． 我认 为应 该 做 到 以下 几 点 注 重 理 论 学 习 。 新 教 学 观 念 更 理论 来 自实践 ， 服 务 于 实践 。 师作 为教 学 的 实 践 者 ， 又 教 要 时 刻 注 意 学 习 新 的 教学 理 论 。 新 自身 的观 念 。如 果 教 师 只是 更 满 足 于 自己在 师 范 学 校 学 到 的那 些 知 识 和 理 论 ． 而不 与 时 俱 进 。 升 自 己水 平 ， 么 就 会 很 快 落 后 于 时 代 ， 后 于 教 学 实 提 那 落 际 。 因此 ， 师 要 认 真 学 习 现 代 教 学 理 论 ， 变 教 学 观 念 ， 那 教 转 将 些 落 后 的 观 念 淘 汰 教 师 要 具 有 创 设 教学 情 境 的 观 念 ， 导 学 引
创设数学教学情境应注意的问题
创设数学教学情境应注意的问题作者：袭兰芬来源：《现代教育科学·小学教师》2009年第03期传统的小学数学教学往往是枯燥无味的,如果用多媒体创设情境,不仅能促发强烈的问题意识和探求动机,引发学生对所发现问题的思考与探究精神,而且可以“以境生情”,使学生对数学产生浓厚兴趣。
一、创设情境要遵循认知规律多媒体创设情境的主要目的是为了沟通数学与生活的联系,引导学生从现实情境中抽象出数学模型。
但是在实际生活中信息量虽然大,但对数学教学干扰较多。
在课堂上,如果让学生过多地对课内外重点的知识内容等进行长时间的探讨,则是一种高耗低效的行为。
笔者认为在教学中利用多媒体技术,要遵循学生认知规律,从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,指导他们通过观察和操作掌握数学知识。
如:在教学“平均分”这个概念时,可通过投影让学生把8个梨子分成两份,投影上会出现四种结果:一份是1个,另一份是7个;一份是2个,另一份是6个;一份是3个,另一份是5个;两份各是4个。
然后引导学生观察讨论:第四种分法与前三种分法相比有什么不同?学生通过讨论知道第四种分法每份分得的个数“同样多”,从而引出了“平均分”的概念。
这样把抽象的数学概念和形象的投影图片有机地结合起来,使概念具体化,使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”,并形成数学概念。
二、创设情境要紧密联系生活实际现实生活中蕴含着大量的数学问题,然而小学生关心、易于探究的往往是那些贴近他们日常生活的问题。
从学生已有的生活经验出发,利用多媒体创设教学情境,可让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,使学生获得数学学习的自信心和兴趣,体会数学与自然、社会、人类生活的联系,让学生在自主探索中建构有价值的数学知识,获得情感、能力及知识的全面发展。
因此,利用多媒体创设情境应更多地关注他们所关心的内容以及他们在生活中所获得的经验,这样才能促使儿童的经验数学化,让学生产生一种熟悉感、亲切感,从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。
大单元教学背景下情境创设方面存在的问题
大单元教学是一种广泛应用于教育教学实践中的教学模式，它以一个主题或一个大的学习目标为基础，将相关的知识、技能和情感因素整合在一起，通过一系列的教学活动来帮助学生完成学习任务。
大单元教学背景下情境创设是指在教学过程中为学生创造具有真实性、有意义和引人入胜的教学情境，以便激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
然而，在实际教学中，大单元教学背景下情境创设面临着诸多问题：1. 缺乏深度在一些大单元教学中，情境创设往往只停留在表面上，缺乏深度和内涵。
教师在设置教学情境时往往只满足于简单的模拟，而忽视了情境的内在通联和教学目标的贯穿性，使得情境缺乏真实性和引人入胜的特点。
2. 脱离实际有些情境创设过于离奇或脱离学诞辰常生活，让学生很难将其与实际生活通联起来。
这样的情境创设往往难以引起学生的兴趣和共鸣，使得教学效果大打折抠。
3. 缺乏个性化在大单元教学背景下，情境创设往往是一刀切的，缺乏个性化定制。
由于学生的差异性，同一种情境对于不同学生的吸引力和影响力可能会有所不同，而缺乏个性化的情境创设无法很好地满足学生的个性化需求。
4. 缺乏反思在大单元教学中，情境创设往往只是教师一味的设置，缺乏对情境创设的反思和总结。
这样容易使得情境创设不能不断地得到改进和完善。
鉴于上述问题，为了改进大单元教学背景下情境创设存在的问题，可以采取以下措施：1. 强调教学目标的指导在进行情境创设时，教师需要把握好教学目标，从而能更好地围绕教学目标展开情境创设，使得情境与目标紧密结合，确保情境创设的深度和贯穿性。
2. 关注学生实际需求在进行情境创设时，教师应该充分关注学生的实际需求，尊重学生的个性，根据学生的兴趣爱好和特点进行个性化的情境创设，增强情境对学生的吸引力和影响力。
3. 注重跨学科整合在进行情境创设时，教师可以充分发挥跨学科整合的优势，将不同学科的知识、技能和情感要素融合到情境中，使得情境创设更具丰富性和综合性。
4. 借鉴先进经验教师还可以积极借鉴国内外一些先进的经验和做法，从而得到更多的启发和借鉴，促进情境创设的持续改进和提高。
高中化学教学中如何创设问题情境
高中化学教学中如何创设问题情境一、引言化学是一门探索性强、实验性强的科学学科，旨在培养学生的观察能力、实验技能和问题解决能力。
而在高中化学教学中，如何创设问题情境是非常关键的一环。
通过问题情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，引发思辨和探索的欲望，培养其科学探究的能力。
本文将介绍如何在高中化学教学中创设问题情境。
二、问题情境的创设原则1.尊重学科发展规律。
问题情境创设应符合科学发展规律，既能体现科学的严密性和准确性，又要追求问题的现实性和实用性。
2.关注学生生活经验。
问题情境创设应以学生日常生活为背景，能和学生的生活经验相结合，使学习内容更加贴近学生实际生活。
3.综合运用多种资源。
问题情境创设可以运用多种资源，包括实验数据、实物模型、图表等，以直观形象地呈现问题，提高学生的学习参与度和理解度。
4.引导学生思考和探索。
问题情境创设应引导学生主动思考、积极探索，培养其解决问题的能力和学科思维方式。
三、问题情境的具体创设方法1.引入新概念通过引入新概念，让学生在问题情境中去探索和认识。
例如，在学习化学键时，可以通过设计实验情境，让学生从实验现象中发现和思考，最终引入化学键的概念。
2.模拟实际问题通过模拟实际问题，引发学生对化学知识的需求和兴趣。
例如，在学习化学反应平衡时，可以模拟环境污染和净化问题，让学生思考如何通过化学反应平衡来解决实际问题。
3.设计有争议的问题通过设计有争议的问题，培养学生的批判思维和论证能力。
例如，在学习化学电池时，可以设计争议性问题，让学生从多方面角度进行论证和辩论，从而加深对化学电池的理解。
4.制定任务型问题制定任务型问题，激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在学习电子结构时，可以设计任务：研究不同元素的电子排布规律，通过自主搜索和整理资料来解决问题。
5.融入跨学科内容通过融入跨学科内容，拓宽学生的视野和学科应用能力。
例如，在学习化学反应速率时，可以结合生物学中的酶催化反应，让学生了解生物酶的催化机理，并与化学反应速率进行对比。
初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略
初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略初中化学教学是培养学生科学素养和创新精神的重要课程之一，然而在教学中常常会出现一些问题，影响了学生对化学知识的理解和应用能力的提升。
本文将探讨初中化学教学情境创设存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、问题分析1. 缺乏实际情境在化学教学中，老师往往侧重于传授知识，而忽略了与学生实际生活和社会情境的结合。
很多学生对化学知识的理解停留在书本上，缺乏实际应用的体验，造成了知识的孤立性和抽象性。
2. 学生参与度低由于缺乏实际情境的创设，学生对化学知识的学习兴趣不高，参与度低。
在教学实践中，老师往往感到难以调动学生的积极性，学生也会觉得化学知识难以理解和应用，从而丧失了学习的动力。
3. 学习效果差由于缺乏情境创设，化学教学容易陷入纯粹的知识灌输和死记硬背的怪圈，学生的学习效果大打折扣。
他们只是被动地接受知识，而无法真正理解和应用它们，导致学习效果不佳。
二、解决策略1. 教学情境创设为了解决缺乏实际情境的问题，我们可以通过教学情境创设来提高学生的学习兴趣和参与度。
引导学生通过实验、观察、探究等方式，将化学知识与实际生活和社会情境相结合，让学生深入体验知识的魅力。
可以组织学生参观实验室、工厂等化学场所，让他们亲身感受化学知识在实际生活中的应用，引导学生通过实践活动来理解和应用化学知识。
2. 引导学生发现问题通过教学情境创设，我们可以引导学生发现问题，并提出解决问题的思路和方法。
在教学中可以设置一些开放性问题，让学生通过实际观察和实验来发现问题，并提出自己的解决方案。
通过这样的方式，不仅可以激发学生的学习兴趣和参与度，还可以培养他们的思维能力和创新精神。
3. 培养学生的实践能力4. 引导学生进行跨学科学习化学知识与其他学科的知识密切相关，通过教学情境创设还可以引导学生进行跨学科学习。
可以通过设置化学与生物、物理、地理等学科的交叉点，让学生全面理解化学知识的应用范围和意义。
幼儿园教学情境的创设策略
幼儿园教学情境的创设策略幼儿园是孩子们的第一个学习场所，教学情境创设是幼儿园教育中非常重要的一环。
好的教学情境可以激发孩子的学习兴趣，促进他们的综合发展。
在幼儿园教学情境的创设中，我们需要考虑孩子的兴趣、特点和发展需要，设计适合他们的教学环境。
以下是关于幼儿园教学情境创设的一些策略。
一、关注孩子的兴趣和特点幼儿园教学情境的创设需要从孩子的兴趣和特点出发，设计符合他们认知水平和心理需要的教学环境。
在创设教学情境时，我们需要测定孩子们的兴趣爱好和特点，有针对性地设计教具、教材和教学活动。
对于喜欢动手动脑的孩子，可以设置更多的手工制作活动；对于喜欢听故事的孩子，可以创设一个温馨的阅读角。
关注孩子的兴趣和特点，可以激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
二、营造温馨的教学氛围在幼儿园教学情境的创设中，营造一个温馨、舒适的教学氛围是非常重要的。
教室的布置宜温馨、温暖，让孩子有归属感，每一个角落都应该洋溢着童真的氛围。
教学情境的创设要突出孩子的主体地位，尊重他们的个性，鼓励他们自主探究和学习。
三、提供多样化的教学活动幼儿园教学情境的创设要提供多样化的教学活动，满足孩子们的不同学习需求。
通过丰富多彩的教学活动，可以激发孩子的积极性和创造性，培养他们全面发展的能力。
可以设置角色扮演、游戏化教学、实地考察等多种形式，激发孩子的学习兴趣，提高他们的学习效果。
四、创设情境式教学环境情境式教学是一种贴近生活、贴近实际的教学方式，能够激发幼儿的主动学习兴趣，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
在幼儿园教学情境的创设中，我们可以模拟家庭、超市、医院等真实场景，让孩子在情境中探究、发现和学习，激发他们对知识的渴望和求知欲。
五、注重教学资源的营造教学资源是教学活动的物质基础，幼儿园教学情境的创设需要注重教学资源的营造。
在教学活动中，我们可以设置各种教具、玩具、图书、多媒体等资源，丰富教学环境，丰富教学内容，提高教学质量。
通过教学资源的营造，可以激发孩子的学习兴趣，提高他们的学习效果。
信息技术教学中情境创设应注意的几点问题
半 功倍 的教学 效 果 。 教学 情 境 中导 人 情 境 的创 设 是一 堂
位教师喜欢 以现行 比较热门的事情来
创设 隋境， 如他上课时先播放一段２ｌ年 ｏＯ
世界杯足球赛的场景 ， 然后给出了世界杯
在 教学 中起 到应 有 的激 趣 、 生疑 之效 。
师要求做了， 但是仍然是糊里糊涂 ， 学生
参与的积极 陛不高。 我感觉这种 隋境创设 不成功， 是因为多数学生对世界杯足球赛 并不感兴趣。 因此， 只有创设能激发学生
例如： 在Ｗｏｄ ｒ中图片文字混合编辑
这一 节 中， 需要 创设 晴境引导 学生 选择 一 些 图片 ， 后配 上相 应 文字 ， 然 并设 置 叠放
解生 活 、 会生 活 的 目的。 学
课 的起 点， 重点难 点的突破需要好 的情
境， 以及问题 隋境等等， 并对课堂教学的 成败起着十分重要的作用。 教师应特别
注重教学情境的设计 ， 在准确把握新课 程理念的条件下 ， 目的、 从 手段 、 过程调 控等角度进行仔细揣摩 ， 使创设 的情境
以教学目标作为准绳， 创设教学 方式。 我先在多媒体上展示 了一些自己外 兴趣的隋境， 才能达到好的教学效果。
情境
教学活动都以教学 目标的达成为起 点和归宿 ， 整个教学过程都受教学目 标指 导和支配。 情境 的设计是课 堂教 学中教
师 引领 学生 达 成 教 学 目标 的重 要 手 段 和
出旅游的数码照片 （ 学生—个个伸着脑袋
创设教学情境， 要把握好度
经常能够看到信息技术教学情境占 据了课 堂教学很大一部分时间。 教师所 设计 的情 境情节冗 长 、 复杂 ， 出现 了过
教学情境创设应注意的问题
教学情境创设应注意的问题郭世雄一、要注意提问的时机，不能“满堂问”课堂教学的核心是发展学生的思维,而思维的发展有一定的规律。
设疑导学,要求教师要善于审时度势,抓住契机, 可根据具体情况,缘机而变。
设置问题情境的时机要寻找最佳点。
二、要注意启发诱导,不能越俎代庖历史教学的最终目的不是向学生奉献知识,而是引导学生去探究、发现真理,培养历史思维能力。
当学生不能单纯靠已有知识和习惯去解决问题,而要进一步思考和探索,处于想说出、想表达而又不能即“愤”、“悱”的状态时,教师才去启发、点拨、诱导,这样才能真正开启学生思维的门扉,促进其智能的发展。
三、要注意难易适度,不能过难或过易“问题情境”的创设绝不是简单意义上的“是不是”、“对不对”、“好不好”的一问到底的做法,创设的问题情境应富有启发性和挑战性,教师设计的问题必须从学生的实际情况出发，注重学生年龄特征、知识水平和接受能力。
四、要注意鼓励、赞赏,不能批评责难新课程要求教师在教学中与学生应是平等相待,教学相长的朋友,所以教师要讲求教学民主,尊重相信学生, 呵护学生。
教师发问的态度应平易近人、和蔼可亲。
五、要注意发挥情感的感染功能情感的感染功能，是指一个人的情感具有对他人情感施予影响的效能，也即一个人的情感一旦表现出来为他人所感受，就能引发他人相应的情感。
一个人的情感会激发周围的人产生相同的情感体验，教师带有情感的一言一行都会激起学生相应的情感体验。
教师在教学过程中对学生所产生的情绪感染，在强度上是有差异的。
六、要注意进行师与生、生与生之间的情感互动人的情感在一定条件下可以影响别人,使他产生同样的或与之相联系的情感;同样,别人的情感也可以影响自己,使自己产生同样的或与之相联系的情感。
师生、生生之间更多地是沟通、理解、互取长短、互为镜鉴的关系。
师生、生生之间相互学习、交流与感动，是历史教学中进行情感、态度与价值观教育的重要因素。
创设适宜适度适合的教学情境
创设适宜适度适合的教学情境教学情境是指教师在教学过程中所营造出来的环境和氛围，它直接影响到学生的学习效果和兴趣。
在教学实践中，创设适宜、适度、适合的教学情境是非常重要的，它能够有效地激发学生的学习动机，促进学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
本文将从充分调动学生积极性、提高教学效果和促进学生全面发展三个方面，探讨创设适宜适度适合的教学情境的重要性和方法。
一、充分调动学生的学习积极性创设适宜适度适合的教学情境能够充分调动学生的学习积极性，使学生主动参与到教学中来，从而提高学习效果。
教师在教学中应该重视学生的个性差异，充分了解学生的学习需求和兴趣爱好，根据学生的特点设计教学内容和方法。
对于喜欢动手实践的学生，可以通过实验、操作等方式进行教学；对于喜欢阅读的学生，可以提供丰富的阅读资料和文学作品。
教师在教学中要注重激发学生的学习动机，通过激发学生的好奇心、探索欲望和成就感，使学生对学习产生浓厚的兴趣。
可以通过设立学习目标、奖励机制等方式，激发学生的学习积极性。
教师在教学过程中要注重培养学生的学习自觉性和自主性，使学生能够根据自己的学习需求和兴趣主动进行学习。
二、提高教学效果三、促进学生全面发展创设适宜适度适合的教学情境不仅能够提高学习效果，还能够促进学生的全面发展，使学生在学习过程中取得全面发展。
教师在教学中应该注重培养学生的综合素质，包括个人品质、学科知识、能力素养等。
教师可以通过多种教学方法和手段，培养学生的创新能力、实践能力、表达能力等。
教师在教学中要注重培养学生的学习兴趣，使学生在学习过程中能够主动思考、探索和实践。
教师在教学中要注重培养学生的学习能力，使学生能够具备有效的学习方法和技巧，自主学习和终身学习。
小学数学教学中有效问题情境的创设
小学数学教学中有效问题情境的创设数学是一门重要的学科，对于小学生的学习和发展起着至关重要的作用。
然而，许多学生在学习数学时面临各种各样的困难和挑战。
为了帮助小学生更好地掌握数学知识和技巧，教师们需要在教学中创设有效的问题情境，以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的解决问题的能力。
本文将探讨一些有效的问题情境创设，并探讨它们在小学数学教学中的应用。
问题情境创设是指在教学过程中，教师创造一种特定的环境或情境，让学生面对一系列有挑战性的问题，通过激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和探索，进而达到学习目标。
以下是一些常见的问题情境创设。
1.集体竞赛在这种情境中，教师将学生分成若干个小组，并给出一系列的数学问题。
比如，计算一些简单的算术运算、解决一些有趣的几何问题等。
学生们要在规定的时间内尽快解决问题，并尽量获得更多的积分。
这种竞赛形式可以激发学生的竞争意识和合作精神，增加学习的趣味性和激情。
2.数学游戏数学游戏是一种将数学知识和游戏元素结合起来的教学方法。
通过设计一些有趣的数学游戏，教师可以引导学生在游戏中运用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
比如，猜数游戏、数独、数学拼图等。
学生们在游戏中不断地思考和尝试，通过不断试错和总结经验，逐步提高他们的数学技能和思维能力。
3.探究式学习探究式学习是指学生通过自主、主动地探究问题和解决问题的过程来学习知识。
在这种情境中，教师可以引导学生提出问题、开展实验观察、进行数据分析等，培养他们的观察力、分析力和创造力。
比如，教师可以让学生观察几个不同形状的蛋，让学生思考如何测量蛋的体积、重量等。
学生通过实际操作和思考，逐渐理解了测量的原理和方法，培养了他们的实际应用能力和解决问题的能力。
4.故事情境在这种情境中，教师可以通过讲故事的方式，将数学知识与生活情境相结合。
通过讲述有趣的数学故事，让学生从中获取数学知识，培养他们的数学兴趣和数学思维。
比如，教师可以讲述一则关于比例的故事，让学生通过故事了解比例的概念和应用。
核心素养下课堂情境创设存在的问题及对策
核心素养下课堂情境创设存在的问题及对策随着核心素养教育的不断推进，课堂情境创设成为了教学中不可或缺的一部分。
然而，在实际教学中，课堂情境创设也存在一些问题，影响了教学效果。
本文将从四个方面分析现存问题并提出对策。
一、创设不够生动、灵活问题：有些老师在创设情境时，重视理论和知识的传授，但忽略了创设生动有趣的情境。
对策：教师应在理论知识的基础上，结合教材、实验、游戏、音视频等多种教学资源，让学生在课堂上感受到学习的乐趣，增加学生的参与度和兴趣。
同时，创设方式应该灵活，针对不同学生的个性特点和兴趣爱好进行精准的设计。
二、与学科知识脱节问题：有些老师为了增加情境的趣味性，会创造一些浪漫或儒雅的情境，但不符合学科知识规律，与教学目标脱节。
对策：教师需有清晰的教学目标和学科知识规律的把握。
在情境创设中，要注重教学目标与情境的一致性，应选择符合学科知识规律的情境创设，让学生在情境中真正领会知识点的内部联系和规律性，提高学科素养。
三、缺乏当代感问题：有些老师的情境创设比较老旧，与当代环境脱节，难以引起学生共鸣。
对策：教师应按照当代社会的发展趋势和学生的兴趣，创设富有当代感的情境，让学生轻松接受，在模拟情境中体验现代科技和文化的相关知识。
这种情境有利于学生面向现代社会，提高探究、创新、交际等核心素养。
四、渗透不够深入问题：有些教师在情境创设中，敷衍了事，缺乏针对性和深度，打破不了学科知识的“皮毛”。
对策：教师应根据学情、编写有针对性的情境，遵循情境渗透学科知识的原则，以教学为本，积极进行多样化的创设，使情境深入渗透知识。
此外，情境训练应随时跟进和巩固，配合考试和日常作业，从而提高教学效果。
总之，课堂情境创设是教学过程中不可或缺的部分, 重视情境创设、革新情境设计手法，将有利于提高学生核心素养，增加学生学习兴趣，增强教学效果。
浅谈数学教学中创设情境应注意的几点问题
浅谈数学教学中创设情境应注意的几点问题中学数学新课标提出：数学教学活动应激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。
创设教学情境能激发学生兴趣，提高教学效率，笔者认为数学教学中创设情境应注意以下几点问题。
一、创设情境中的趣味性我们必须明确一点：创设情境从本质上来说仍然是教学的一种实现方式。
所谓万变不离其宗，以体验的方式融于情境当中的教学内涵才是创设情境的最根本目的。
因此，所创设的情境应当与教学目标保持一致，体现具体性、新颖性以及针对性，从学生的日常生活入手，融于情境，将情境所所特有的问题性融于教学过程当中。
例如在讲授“一元二次方程根与系数的关系”时，笔者先让学生任意写出一个一元二次方程，然后我不解方程很快就说出了两根的和与两根的积，学生都感到很好奇有趣，急于知道原因，于是带着求知的欲望进入学习状态。
二、创设情境中的生活性相关研究学者指出：数学是一门起源于生活，服务于生活的综合性学科。
这也就是说，数学知识与学生的日常生活是密切联系的。
教师在情境创设的过程中需深入发掘数学教学过程中的生活化知识，在生活化的情境当中引导学生体验并具备解决数学问题的能力。
例如：笔者在讲授“一次函数的应用”时设计了这样的问题：移动公司开设了两种通讯业务，“全球通”：每月缴21元月租，然后每通话一分钟付话费0.25元；“快捷通”：不缴月租，每通话一分钟付话费0.6元。
如果爸爸每月大约通话x 分钟，请你帮他选择一下，哪种业务更划算呢？学生在解决这些问题时，积极而热情，因为这是他们所熟悉的生活内容。
这种方式不单单使学生能够应用相关知识解决数学问题，同时也使学生具备了学以至用的意识与能力。
三、创设情境中的问题性在创设情境问题的过程当中需要培养学生具备科学且独立思考问题的能力，引导学生利用数学知识寻找能够最有效解决问题的方式，并加以应用。
例如：在讲授“相似三角形的性质”时，笔者首先出示一组金字塔图片，然后讲述“古代数学家们想出了一种测量金字塔高度的方法：为了测量金字塔高度,先竖一根已知长度的木棒,比较棒子的影长与金字塔的影长,即可近似算出金字塔的高度.这样做的理由是什么呢？”之后，引导学生画出图形，并展开讨论，最后运用“相似三角形的对应高相等”这一性质来解决这个问题。
浅谈语文教学中情境创设应注意的几个问题
浅谈语文教学中情境创设应注意的几个问题【摘要】农村的学生，尤其是是生活在贫困山区的学生，从小生活在田园村野，见识少、所学知识大部分局限于书本中，只会死记硬背，很难将生活中的数学知识体会出来，更不会运用数学知识解释丰富的生活。
因此，要让学生发现知识来源于社会，来源于生活，知识又服务于生活。
从而使他们产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的良好习惯。
【关键词】农村教学学习习惯培养方法兴趣生在农村长在农村，对农村孩子们成长和接受教育的意识我们颇有了解，孩子们从小贪玩，爱乱吃，习惯不好，家长大多不善于调教孩子们学习，遇事不懂得给孩子们讲道理，摆事实，见识短浅，导致农村孩子感知水平低，接受能力差，不愿意上学受约束，上课反应能力较低，往往讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解针对农村学生的特点及我在教学中的感受，谈谈自己的感想。
1．习惯的养成农村的学生，尤其是是生活在贫困山区的学生，从小生活在田园村野，见识少、所学知识大部分局限于书本中，只会死记硬背，很难将生活中的数学知识体会出来，更不会运用数学知识解释丰富的生活。
因此，大部分学生认为读书对自己的将来没有什么作用。
另外，家长多数都是文化水平很低，知识欠缺不懂得学习的用处，也不知道怎样教育儿女，甚至有些家长教给儿女的是“别上那么多学，会写会算就可以了”，更有些家长在外打工根本顾不上管理孩子。
等等这一系列问题给孩子们学习带来不利的客观因素，教师有责任、有义务帮住孩子们树立正确的学习观。
在这一点上，教师应多与孩子们进行思想交谈，了解他们的内心世界，给他们指出学习的重要性，或者带他们去做一些有利于学习的活动。
给他们讲和他们生活息息相关的应用问题，或是适用于农村生活的应用问题。
让学生发现知识来源于社会，来源于生活，知识又服务于生活。
从而使他们产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的良好习惯。
2．兴趣的培养数学不同于物理化学等学科，更不同于玩游戏，唱歌画画，是一门较为枯燥的一门学科，多数农村初中的学生不喜欢学数学，觉得难，乏味，没有兴趣。
小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略
小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略第一篇：小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略松江区九亭小学李萍新课改倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，倡导“做”“想”“讲”有机统一的学习过程，倡导教学要通过多种途径为学生提供学习经历，满足学生多样化和个性化的发展。
数学教学过程中通过教学情境的创设，架起“生活”与“数学”的桥梁，激活学生已有的知识经验，让学生体验与感悟学习内容，主动的建构知识、发展能力的教学理念已得到广大教师的共识。
笔者在教学中也不断的进行数学教学情境创设的实践与研究，并获益匪浅。
本文将从小学数学教学情境创设中存在问题及其改进策略方面作一些陈述，以求创设有效的教学情境，有利于将数学抽象的内容依附于现实的背景之中。
一、数学教学情境创设中存在的问题（一）情境创设目的不明确。
创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。
公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。
但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。
为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。
于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。
（二）情境创设重点不突出。
教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。
于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。
核心素养下课堂情境创设存在的问题及对策
核心素养下课堂情境创设存在的问题及对策当前教育改革中，重视培养学生的核心素养已经成为教育官方的共识。
为了培养学生的核心素养，不少学校开始注重开展具有情境创设的教学活动。
在实际操作中，我们也会发现核心素养下课堂情境创设存在一些问题，下面我将结合实际情况列举一些问题并提出对策。
一、教师思路单一，情境创设内容缺乏新意在情境创设中，不少教师过于依赖教材，只是借助些许的情境元素将教材中的内容展示给学生。
这种情况容易造成情境创设内容的单一化和创意的缺乏，学生对情境创设失去兴趣，无法真正激发他们的核心素养。
对策：教师在设计情境创设活动时应多思考，充分挖掘教材中的信息和知识点，结合学生的实际生活和经验，创造出新颖的情境。
教师也可以借鉴一些优秀的情境创设案例，灵活运用到自己的教学中，引导学生产生兴趣。
二、缺乏情境创设的教学资源和材料在情境创设教学活动中，合适的教学资源和材料是必不可少的。
在现实中，教师往往面临着资源匮乏的问题，无法提供丰富多样的教学资源和材料，限制了情境创设的质量和效果。
对策：教师可以通过积极利用网络资源，收集一些与教学内容相关的图片、视频、音频等多媒体资源，丰富情境创设的内容。
教师可以借助学生的家庭环境和社会资源，鼓励学生主动寻找、收集与教学内容相关的材料，在课堂上进行展示和分享。
三、评价方式单一，无法准确评估学生的核心素养在核心素养下的情境创设中，评价方式应该更加注重学生的发展过程和能力的培养，而不仅仅是对学生的结果进行评判。
在实际操作中，我们往往只注重评判学生的答案是否正确，忽略了学生的思考过程和沟通能力。
对策：教师可以采用多样的评价方式，如观察记录、学习笔记、小组讨论和学生自评等方法，全面了解学生在情境创设中的表现和发展情况。
教师还可以借助一些工具和软件，如思维导图、互动问答等，促进学生思考和表达，更准确地评估学生的核心素养。
四、缺乏学生参与的机会和引导情境创设教学活动的核心目标是培养学生的综合素养和能力，因此学生的积极参与是关键。
如何创设有效的教学情境
如何创设有效的教学情境
创设有效的教学情境，既有助于提高学生的学习效果，也能增强他们
的兴趣和参与度。
下面是一些建议，帮助教师创建有效的教学情境。
1.确定学习目标：在创设教学情境之前，教师应首先明确学习目标。
明确的学习目标可以帮助教师决定何种情境和活动可以促进学生达到这些
目标。
3.引入问题解决任务：设计问题解决任务可以激发学生的思考和参与度。
任务可以是一个真实的问题，需要学生进行调查和研究，找到解决方案。
教师可以提供适当的指导和资源，帮助学生解决问题。
4.鼓励合作和互动：创设教学情境时，教师应鼓励学生之间的合作和
互动。
合作学习可以提高学生的学习效果，培养他们的团队合作能力和沟
通能力。
教师可以设计小组讨论、合作项目或角色扮演活动，鼓励学生之
间的合作与互动。
5.提供多样的学习资源：为了创设丰富的教学情境，教师应提供多样
的学习资源，如书籍、视频、幻灯片、模型等。
这些多样的资源可以帮助
学生从不同的角度理解和探索学习内容，提高他们的学习效果和兴趣。
6.鼓励实践和探索：创设有效的教学情境时，教师应鼓励学生进行实
践和探索。
通过实践和探索，学生可以将所学的知识应用于实际情境中，
增加他们对所学内容的理解和记忆。
教师可以设计实验、实地考察或项目
活动，让学生亲身体验和探索学习内容。
7.个性化学习：创设有效的教学情境时，教师应尊重学生的个体差异，鼓励个性化学习。
教师可以根据学生的兴趣、能力和学习风格提供不同的
学习机会和资源，满足学生的不同需求，促进他们的个人成长和发展。
创设教学情境要注意的问题
创设教学情境要注意的问题由于学生从无意识的加工中所获得的东西大大超出了他的有意识地理解到的东西，因此好的教学情境应该是用一种不显露目的的间接方式来创设，发挥它的暗示效应，形成儿童的无意识心理倾向。
学生在教学情境中不知不觉被暗示诱导，使儿童潜在能力得到充分发展。
适宜的教学情境能激发学生的思维，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而不切实际，抽象空洞的问题情境只会使学生产生高深莫测的心理困惑。
下面我们来看两个教学实例。
【案例2-1】“长方形和正方形的认识”教学片断师：同学们，这两个图形分别是什么图形？生：长方形和正方形。
师：你怎么区分出来的？生：我一看就知道了。
师：你怎么看出来的？它们有什么不同呢？（学生面面相觑）师：这节课我们一起来研究一下长方形和正方形各有什么特征。
（板书课题）“比多比少”教学片段师：谁想和老师合作一下？生：我……师：好，张小娜就请你站到老师的身边来。
师：同学请看，我和张小娜站在一起你会发现什么？生：老师高，张小娜矮。
师：还能发现什么？生：老师胖，张小娜瘦。
生：老师年龄大，张小娜年龄小。
师：老师和张小娜站到一起，你们就比较发现了这么多问题，今天还有两位朋友，它们也站到了一起，看看它们在比什么呢？（多媒体出示大汽车和小汽车的卡通图片）师：你从图中看到了什么？生：我看见有一辆小汽车和一辆大汽车，它们正在说悄悄话。
师：那它们说了什么呢？生：小汽车说，我车上有4位乘客；大汽车说，我车上的乘客比你多50位。
生：（自言自语）大汽车可真能装啊！师：是呀，大汽车可真能装。
那你知道大汽车装了多少位乘客吗？从上面两个不同的情境创设中很明显的看出，第一个实例通过情境虽然引出了主题，但没有很好激起学生主动学习的热情和探究的欲望。
而后一个实例用源于生活化的情境呈现教学，并用学生喜欢的卡通形象，再加上它第一人称的语言描述，仿佛这就是自己正在经历的事情。
学生在身临其境之中主动探究，在这样的现实情境中比多比少的实际意义学生自然而然的就理解了，真正起到了教学情境烘托与引导思维走向的作用。
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教学情境创设应注意的问题
郭世雄
一、要注意提问的时机，不能“满堂问”
课堂教学的核心是发展学生的思维,而思维的发展有一定的规律。
设疑导学,要求教师要善于审时度势,抓住契机, 可根据具体情况,缘机而变。
设置问题情境的时机要寻找最佳点。
二、要注意启发诱导,不能越俎代庖
历史教学的最终目的不是向学生奉献知识,而是引导学生去探究、发现真理,培养历史思维能力。
当学生不能单纯靠已有知识和习惯去解决问题,而要进一步思考和探索,处于想说出、想表达而又不能即“愤”、“悱”的状态时,教师才去启发、点拨、诱导,这样才能真正开启学生思维的门扉,促进其智能的发展。
三、要注意难易适度,不能过难或过易
“问题情境”的创设绝不是简单意义上的“是不是”、“对不对”、“好不好”的一问到底的做法,创设的问题情境应富有启发性和挑战性,教师设计的问题必须从学生的实际情况出发，注重学生年龄特征、知识水平和接受能力。
四、要注意鼓励、赞赏,不能批评责难
新课程要求教师在教学中与学生应是平等相待,教学相长的朋友,所以教师要讲求教学民主,尊重相信学生, 呵护学生。
教师发问的态度应平易近人、和蔼可亲。
五、要注意发挥情感的感染功能
情感的感染功能，是指一个人的情感具有对他人情感施予影响的效能，也即一个人的情感一旦表现出来为他人所感受，就能引发他人相应的情感。
一个人的情感会激发周围的人产生相同的情感体验，教师带有情感的一言一行都会激起学生相应的情感体验。
教师在教学过程中对学生所产生的情绪感染，在强度上是有差异的。
六、要注意进行师与生、生与生之间的情感互动
人的情感在一定条件下可以影响别人,使他产生同样的或与之相联系的情感;同样,别人的情感也可以影响自己,使自己产生同样的或与之相联系的情感。
师生、生生之间更多地是沟通、理解、互取长短、互为镜鉴的关系。
师生、生生之间相互学习、交流与感动，是历史教学中进行情感、态度与价值观教育的重要因素。