探索英语阅读课堂教学模式
kwls模式在英语阅读教学中的实践探索
kwls模式在英语阅读教学中的实践探索阅读是四项基本语言能力（即听、说、读、写）里面最重要的一项。
因此，阅读能力，作为英语学习者必备且最重要的能力之一，一直受到二语习得研究者的关注与重视。
在这股“阅读研究热潮”的带动下，美国学者Donna Ogle（1986）基于建构主义理论提出了著名的KWL教学模式，用以指导阅读教学。
KWL模式由K（what I know），W（what I want to know）和L（what I have learned）这三个有机联动的步骤构成，Ogle以三个单词（know，want，learned）的首字母组合为这一教学模式命名为“KWL”。
首先，K代表的是Know （what I know），即对于阅读材料中的话题“我已经知道什么？”。
这是在阅读之前激活背景知识的理解策略，主张通过头脑风暴的方式来激活学生已有的知识。
皮亚杰认为学习的过程是基于个体经历和已有知识的意义建构过程。
因此，在学习开始之前，通过头脑风暴的方式来激活学生已有的相关经历和知识，可以搭建新旧知识的桥梁，降低思考的难度和门槛，进而帮助学生更好地建构新知识新经验。
其次，W代表的是Want（what I want to know），即从阅读材料中“我想知道什么？”。
W环节“迫使”学生自我提问，要求学生在阅读开始之前或者阅读过程中提出自己想要解决的问题，此环节最精彩也最启发学生思考。
在教师的引导下，学生围绕阅读材料提出自己想要解决的问题，在阅读过程中努力探索并尽力解决这些问题便成为他们阅读的目的。
因此，也有人将W步骤称作目标设定环节。
跟传统的阅读教学方法相比，W步骤是最具新意的一个环节。
传统的阅读教学主要以教师为中心，学习的目标由教师课前设定好，但在KWL教学模式中，学生在教师的指导下被给予了更多的空间来探索自己感兴趣的知识，这将极大地调动学生的学习积极性。
最后，L代表的是what I have learned，阅读完之后“我从中学到了什么”，这是一个自我评价的环节。
探索新课标下高中英语课堂教学模式——设计任务型阅读课
、
使学生的学 习活动具有明确的 目标 ， 并构成一个有梯度 的连续系列 。 要 使学生在教师所设计 的各种“ 务” ， 任 中 能够 不 断 地 获 得 知 识 或 得 出 结 论 而获 得 语 言 运 用 的 能 力 ， 从 而不 仅 是 现 成 的语 言 知 识 点 。这样 ， 着 随 “ 任务” 的不断深化 ， 整个语 言学 习的过程会越来越 自动化和 自主化 。 现将任务型课堂教学设计需要明确的原则归纳如下 ： １任务应有明确的 目的语学习或 目的语应用的 目标（ｉｓ 、 ａｍ ） ２ 任务应有充分的信息资料输人（ ｐ ｔ 、 ｉ ｕ） ｎ ． ３任务应有帮助学习者完成任务的一系列活动设计和指令（ ｓ ｕ－ 、 ｉ ｔ ｃ ｎｒ
ｔ ｎｇ ｉａ ｃ ） ｉ ／ｕｄ ｎ ｅ ｏ
４ 实 施任 务 的过 程 必 须 融 人 目的语 的 活 动 （ ａｇａｅ ｔｉ ） 、 Ｌｎ ｇ ｉ ｔ ｕ Ａｃｖｙ ５ 任 务应 有 明显 的 任 务 完 成 的结 果 标 记 （ ｕｃｍ ） 、 Ｏ ｔ ｅ ｏ
总之 ， 在设计和实施任务型教学的过程中 ， 教师应遵循语 言教学规 律和课堂教学规律 ， 全面理解 ， 正确把握 ， 不断实践 和不断体验。 、 五、 高中英语阅读任务型课堂教学方法的实践探 索 根据任务型语言教学 理论 ， 高中英语教学 ， 面笔者 以一堂高 结合 下 中英语 阅读课为例来说 明任务型课堂教学设计 。 教学课题 ： 外研版 高中英语必修 ３ Ｏ Ｕ Ｅ６ Ｄ Ｌ 中的 Ｒ Ａ Ｉ ＧＡ Ｄ Hale Waihona Puke Ｅ Ｄ Ｎ Ｎ 科技信 息
基础 教 育
攘 索 新 课 标下 离 【 英 ｉ ｉ 堂教 学檩 式 ｌ Ｅ｜ 】
一
设 计任务型 阅读课
英语课堂阅读教学方法五篇
英语课堂阅读教学方法五篇阅读理解能力是一种综合运用所学知识的能力，通过测试学生的阅读理解能力，可以检验学生的英语语言运用能力，所以阅读理解所占的分量很大，而且也较棘手，那么如何提高学生的英语阅读能力，笔者给出了自己的见解。
下面是英语课堂阅读教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
英语课堂阅读教学方法1提高学生的英语阅读能力，是教师经常思考的问题。
初中阶段是学生养成阅读理解力的重要时期，所以培养学生的阅读理解能力很重要。
学生对英语阅读有恐惧的心理，看到篇幅很长的英语文章就没有耐心去看，导致了学生不喜欢阅读，阅读理解能力越来越差。
传统的教学方式多数都是教师中英互译，在教学方式上很单一，课堂不活跃，氛围不好。
通过有效的课堂教学来提高学生的阅读理解能力，笔者结合自己的教学经验提出了自己的看法。
一学生要有正确的英语阅读观学生的阅读观念错误，导致学生对英语阅读提不起兴趣，英语的阅读观主要包括激发学生的英语阅读的兴趣、对阅读积极的态度等。
一些英语文章有很强的趣味性，这样的文章能够使学生产生兴趣，但不是所有的阅读文章都这样。
现在的英语阅读分为文本类的以及非文本类的，很多非文本的阅读很难提起学生的阅读兴趣，所以要树立学生的正确的阅读观念，要做好阅读之前的心理准备，还要把握好阅读当中的心理调控。
所以，教师要时刻关注学生的学习心态，帮助学生克服英语阅读的心理障碍，给予学生引导和鼓励。
还要注重学生的心理健康，教师只能起到引导的作用，而学生才是学习的主体，只有学生通过自己体会和感受后，才能真正理解文章的主旨，所以学生做好自我的心理调整很重要。
学生要对自己有信心，相信自己一定可以坚持阅读，积极阅读。
通过几遍阅读，理解能力会有大幅度的提高，取得良好的效果。
二创设情境教学教师要能够把学生引入到特定的语言环境当中，让学生做好阅读的心理准备，为高效率的阅读做好铺垫，所以做好导读对学生阅读很重要，导读有多种不同的方法，有背景导入方法和情景导入方法。
支架式教学模式在初中英语阅读课堂中的应用研究
一、引言支架式教学模式作为一种有效的教学方法，在英语阅读课堂中得到了广泛应用。
本文旨在通过对支架式教学模式在初中英语阅读课堂中的应用进行研究，探讨其对学生阅读能力和学习效果的影响。
二、支架式教学模式的概念与特点1. 支架式教学模式的概念支架式教学模式是指教师在教学过程中通过合理的教学设计和引导，为学生提供适当的支持和帮助，帮助他们克服学习中的困难，达到学习的目标。
2. 支架式教学模式的特点（1）个性化定制：根据学生的不同特点，教师可以根据学生的学习情况和需求进行个性化的支架设计，帮助学生更好地掌握知识。
（2）适度引导：教师在教学过程中适度引导学生进行学习，促进学生的自主学习和自主思考能力的培养。
（3）灵活应用：支架式教学模式可以灵活地应用于不同的教学环境和教学内容中，具有很强的适用性。
三、支架式教学模式在初中英语阅读课堂中的应用1. 支架式教学模式的具体实施（1）课前准备：教师根据学生的实际情况制定教学目标和教学计划，为学生提供适当的学习支架。
（2）教学过程：教师通过提供问题导向、案例讨论、合作学习等方式，为学生提供适当的支架，引导学生进行阅读理解。
（3）课后反馈：教师对学生的表现进行及时的评价和反馈，帮助学生总结经验和改进学习策略。
2. 效果评价（1）学生阅读能力的提高：通过支架式教学模式的应用，学生的阅读能力得到了有效地提高，阅读理解能力和阅读速度有了显著的提升。
（2）学习兴趣的增强：支架式教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和学习动力。
（3）学习效果的改善：支架式教学模式的应用使学生的学习效果得到了明显的改善，学生成绩普遍提高。
四、影响因素分析1. 教师因素教师在支架式教学模式中的角色和作用至关重要，教师的教学水平、教学方法和教学态度会直接影响支架式教学模式的实施效果。
2. 学生因素学生的学习能力、学习习惯、学习态度等因素也会对支架式教学模式的实施效果产生影响，学生的积极参与和配合是支架式教学模式成功与否的关键。
小学英语主题式拓展阅读教学设计探索
教学创新|实践创新摘 要：早在2017年，《普通高中英语课程标准》中就已经指出主题意义相关概念，并鼓励教师将其应用于阅读教学中。
目前来看，开展主题式拓展阅读教学活动符合小学生的身心发展特征，以主题探究为核心，通过引导学生探究实际问题，实现课堂的人人参与，使学生深入解析教材内容，促进其多方面能力的培养。
本文就主题式拓展阅读在小学英语教学中的应用展开论述，探究其应用的必要性与意义，提出具体的设计方案。
关键词：小学英语；主题式拓展阅读；教学设计以人教版五年级上册Unit 2中的Story time为例引出话题，该板块内容为：新学期开始了，学生们都在筹备开学用品。
从Zoom与Zip中的对话可知，对于不同的课程，他们需要的用品是不同的，如周一与周三有英语课，需要提前购买笔记本和铅笔；周四有数学课，需要提前购买尺子；周四还有美术课，需要提前购买彩笔；周五有体育课，需要购买足球，但Zip说没有足够的钱购买足球，需要推迟购买日期。
文章以对话的形式展开讨论，从Zip与Zoom的对话中能够帮助学生更好地掌握本单元的生词以及其具体应用。
做一周计划是学生学习的重要内容，其能帮助学生更好地规划学习过程，避免其重复、低效学习。
因此，本课的探究主题为：你通常会做一周计划吗？都是如何计划的？下面围绕这一主题展开论述，阐述具体的教学设计。
一、创设主题情境，引领学生进入课堂情境对学生的思想有潜移默化的影响，小学生是一类特殊的群体，其心智不成熟，对待新鲜事物的好奇心比较强，但又不持久，面向小学生的英语教学要突出兴趣主导的原则，注重学生兴趣的激发，在此基础上导入阅读内容，带领学生进入课堂。
早在2019年，著名的学者贾茗越就指出情境的重要性，其认为在小学英语教学中创设主题情境能够缩短学生融入课堂的时间。
因此，教师在教学中可创设相应的情境。
基于该点引出教学内容，提升教学有效性。
二、围绕特定主题，开展学习理解活动学习理解活动是一项重要的教学工作，其能为学生深入理解阅读内容做铺垫。
英语学科阅读课课堂教学模式
英语学科阅读课课堂教学模式英语学科阅读课课堂教学模式探讨一、阅读在小学英语学习中的重要意义英语阅读是语言学习的一项重要技能，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。
阅读教学有利于语言的习得，而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，对学生的英语阅读能力的培养应从小学阶段就开始抓，才能为他们进入初中学习打下良好的基础。
因此，培养学生的阅读能力是小学英语教学的重要任务之一，培养他们的英语阅读兴趣，掌握正确的阅读方法及策略和养成良好的阅读习惯，为学生终身学习打下基础。
目前我们使用的英语教材五、六年级已经出现了大量的阅读小篇章，英语教师对阅读课的教学一直有诸多困惑的问题。
几年来，我校通过小学英语阅读教学的研究，努力探索小学英语高年阅读课的教学策略并建立合适教学模式，从而很好地指导英语教师进行阅读课教学的研究，培养学生的阅读能力。
二、当前我校小学高年英语阅读教学存在的问题1．注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解。
目前小学英语阅读教学中，学生遇到生词、难句是在所难免的，如果学生碰到生词、难句就孤立地思考，教师只注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解不利于养成良好的阅读习惯。
因此，应破除对课文的分割式讲解及逐句翻译法，教师应在整体的语言情境中引导学生对课文中语法或词语做整体理解，提高对课文理解的正确性。
2、注重句型的操练，忽视学生的整体阅读现在大多数英语教师教学中多注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练把握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生之间树木，不见森林，影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。
3．注重单纯地阅读课文，忽视对学生整体式阅读策略的指导在阅读教学过程中，更多注重的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程的指导、阅读方法的运用及阅读习惯的养成，从而影响学生阅读能力的发展。
阅读圈教学模式在英语泛读教学中的实践探索
阅读圈教学模式在英语泛读教学中的实践探索吉同石（会昌县实验学校，江西赣州342600）摘要：英语泛读是英语阅读教学的重要形式，是以培养学生阅读习惯、感受阅读带来的愉悦感为目的的。
阅读圈是教师、学生、课堂组成的一个合作共同体，教师作为引导者，带领学生自主选择材料、探讨阅读内容、发表自己观点。
关键词：阅读圈；初中英语；泛读教学；实际探索参考文献：[1]钱玉莲.阅读圈开展英语泛读教学问题与策略研究[J].中学生英语,2015(06).[2]刘永良.怎样进行初中英语对话课的教学[J].语数外学习(初中版中旬),2014(06).一、阅读圈教学模式的结构阅读圈教学指的是明确4~6名学生,并对其进行分工,组织他们完成不同任务的一种教学活动。
Furr.M 基于二语习得特点,提出了阅读圈教学构建成功的四大要素:教师根据学生阅读能力,为其选择合适的内容,也可以放手鼓舞学生自主选择;基于阅读资料,学生组队进行材料的整合和分析;小组明确同一篇阅读资料,以便于在组内交流和讨论;完成阅读之后,小组绘制报告,教师做最后的补充。
阅读圈的最大魅力在于可以将不同任务发放给小组成员,学生可以从不同视角欣赏文本,并挖掘有价值信息一起阅读和思考。
二、英语泛读教学泛读是英语阅读的一种教学模式,和精读要求细致、精确来讲,泛读是对精读的补充。
泛读广泛、量大的特点决定了学生在泛读中可以获得语言知识、语言能力,进而为听、说以及写打下基础。
纵观当今的初中英语阅读教学,教师总是搞混精读和泛读,一味采用精准讲解、深入研读的方法。
文章立足阅读圈这一教学理论,以《在月亮下面》为例,探索阅读圈下的泛读教学。
三、课堂教学展示《在月亮下面》讲述了人类对环境的破坏,用来阻挡太阳光的臭氧层裂开了一个洞,虽然人类制造了人工臭氧层,但是在2522年,人工臭氧层也开始失去保护作用,人们面临选择的故事,故事将凯和瑞拉的选择、情感发展展现了出来。
文章词汇量适中,符合初中生的认知规律,教学目标指向凯和瑞拉的行为、心理变化,有助于学生理解故事背后传递的保护自然环境的意识。
国内外英语阅读教学模式的研究综述
国内外常用阅读教学模式研究概述2019年5月李建叶英语阅读课一直是专家关注、研究的重点，关于它的研究也是数不胜数。
英语阅读教学模式的研究也不例外，研究者们从未停止过，对它的研究是层出不穷，但最有影响力的教学模式如下：2.3.1国外常用的阅读教学模式研究概况根据文献资料，最常用的国外阅读教学模式主要有三种：(1)德国莱因五段教学模式：预备、复习旧课→提示→比较→概括→应用。
五段教学法是指如下五个阶段：①预备即准备，上正课前的一些准备活动，让学生为新课做好过渡和铺垫。
②提示，指向学生说明本节课的重点和目标；③比较、联系，把所掌握的旧知识自然的过渡到新知，并进行联系、比较；④概括、总结：对本节课的要点、知识点作总结；⑤应用，将所学知识使用在题型中、生活中。
18世纪末，赫尔巴特提出四段论教学模式：明了－联想－系统－方法。
其后赫尔巴特学派的戚勒和莱茵把五段教学模式概括成：准备、提示、比较、概括、应用五个学习步骤。
戚勒发展了赫尔巴特的理论，将“明了”称为“分析”、“综合”，改成了分析－综合－联想－系统－方法五段论，并在在初级中学推广。
随后莱因把赫尔巴特的五段法发展成预备、提示、联合、总结、应用五段。
此教学方法为新教师提供上课的基本环节，对教师把握、操控课堂是有促进作用的，但偶尔会造成死板或僵硬的现象（赵建房，2012）。
以上的四段论和五段论教学模式都已基本陈述清楚了一节课的主要环节，但其共性是突出以教师为主、以系统传授知识为目的，并且相对比较机械、死板，没有突出学生的主体地位。
(2)日本石山修平“三读法”模式：通读、精读、味读的三步教学。
这种模式在19世纪末20世纪初比较受欢迎。
其通读主要指的是今天的泛读或快速阅读；精读是细读、找语言点、弄清事实的阅读；味读指的是重复读，去感受文章的情感，其实就是如今的复读或总结读。
日本石山修平“三读法”三层次教学只提到了课堂内阅读的具体步骤中的重要一步“读中”，即具体读文章“读中”的三步法：快速读－细读－查读，并不包括读前要做些什么，读后要做些什么，所以，对于今天的阅读教学来说，还不够全面。
浅析高中英语课堂内外一体化阅读教学的开展
浅析高中英语课堂内外一体化阅读教学的开展摘要：高中英语教学要想实现多元化的教学目标，阅读教学是不可缺少的部分。
在高中英语教学中，阅读教学占据重要的位置，而阅读教学又不仅仅包含课内阅读教学，课外阅读教学更是其有机组成部分。
将课外阅读与课内阅读进行有机集合，不仅能够提高课堂的针对性和有效性，还能够让课外阅读的作用充分发挥出来。
文章着重探讨高中英语课堂中，如何开展一体化阅读教学，以及如何构建一体化阅读教学模式。
关键词：高中英语；阅读教学；内外一体化一、内外一体化阅读教学的意义所谓课堂内外一体化阅读教学，其实就是在教师的指导下，学生根据已经掌握的阅读技巧和阅读策略，通过课外阅读来提升阅读量，实现对阅读技巧和策略的实践应用，提高自身阅读能力，主动获取语言信息。
对高中英语教学来说，实施内外一体化阅读教学，不仅能够培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，还能通过阅读来帮助学生掌握更多的阅读策略，培养学生的阅读思维，提高学生的阅读能力，实现其语言的积累，形成英语思维。
课外阅读可以帮助学生扩大知识领域，了解国外文化知识，拓展学生的事业，以及跨文化思维的提升。
但是在实际教学中，高中学生时间紧、任务重，受学业所累，很难有大量的时间提供给学生阅读，这更加要求教师要帮助学生提高课外阅读的效率，将教材内容作为阅读教学的基础和方法指导依据，通过有限的课外阅读时间来帮助学生巩固阅读技巧和策略，进而拓宽学生的知识面，促进学生语言词汇的积累。
二、高中英语课堂内外一体化阅读教学模式的建构（一）课外小语篇阅读教学在高中英语教学过程中，开展课外小语篇阅读教学会受到各种各样因素的影响，导致实际上课外阅读的作用没有得到很好的发挥。
如果说课堂阅读是主体，那么课外阅读就是提升，学生通过课外阅读可以提高自身阅读能力和阅读水平。
因此教师应当注重课外阅读教学，将其与课内阅读教学有机联动。
教师不仅要向学生普及课外阅读的重要性，自身也要提高阅读量，提高自身文化修养，从而更好地吸引学生的注意力。
小学英语阅读教学模式探讨
小学英语阅读教学模式探讨随着全球化的加深，英语已成为全球通用语言之一，而英语阅读能力是英语学习的重要基础之一。
对于小学生而言，最有效的方式是通过阅读形成语感、提高阅读速度和理解能力。
本文将探讨小学英语阅读教学模式，旨在帮助教师选择适合自己的教学方法，使学生发展英语阅读技能。
阅读教学模式分析1.传统教学模式这种模式主要是以教师为中心进行教学，在课堂上通过教师讲解、学生复述、单词背诵等方式进行课堂教学。
然而，这种教学模式存在一些缺陷，如单方面灌输知识、语言交际缺乏、学生被动学习，不利于提高学生的阅读水平。
2.任务型教学模式任务型教学模式是以学生为中心的教学模式。
它强调学生的积极性和规划能力，让学生扮演起主人公的角色，自主完成任务。
在任务型教学模式中，教师的作用主要是指导和辅导。
教师通过给学生指定任务和评价学生的完成情况，来提高学生的阅读水平。
3.合作型教学模式合作型教学模式主要是在小组内开展学习活动，充分发挥同学之间相互合作，共同学习的作用。
合作型教学模式强调了小组内相互依赖和互相促进，培养了学生的合作意识和团队精神，有效提高了班级整体的英语水平。
4.探究型教学模式探究型教学模式是一种开放式的教学模式，它主要是让学生通过阅读、思考、实验等自主探究的方式来学习。
探究型教学模式注重发掘学生的思考和动手能力，让学生成为知识的主人，提高学生的思维水平。
建议与方案1.选择合适的教学模式针对小学英语阅读教学，教师可以根据自身的教学特点和学生的实际情况，选择合适的教学模式。
传统教学模式虽然简单直观，但它是以教师为中心，让学生长时间被动听讲，不利于学生的语言交际能力的提高。
任务型教学模式和合作型教学模式强调了学生的积极性和合作意识，使得学生的语言交际能力和团队合作能力得到了全面的提升。
而探究型教学模式则更能挑战学生的思维能力，让学生通过探究来学习，对提高学生的阅读理解能力极为有效。
2.创设良好的教学环境在进行英语阅读教学时，教师应该在课堂上营造出良好的教学环境，让学生倍感轻松和愉快。
英语阅读课堂教学设计探索与实践
灌输 给 了学生 ， 学 生 并末 下 水 练 习 ， 想而 知 其后 果 是什 么 。 （ ａｋｂ ｓｄｌ ｒｉ ） 但 可 Ｔ ｓ－ａｅ ａｎｎ 的教 学 原 则 。 ｅ ｇ
而“ 以检 查 为主 ” 教学 设 计 （ｕｐｔ ｒ ｎｅ ｏ ｒ ｅｉ ） 的 ｏ ｔｕ， ｉ ｔ ｃ ｕｓ ｄｓ ｎ 则 ｏｅ ｄ ｅ ｇ 交际 性 （ｏ ｃｍｍｕ ｉ ｔ ｅ ｐ ｒａｈ ｓ的 原 则， 过 在课 堂 上使 用 ｎｃ ｉ ｐｏｃ ｅ） ａｖ ａ 通
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１ 坚 持 以学 生 为 中心 （ ｅｒｅ ｃｎｅｅ ） 以任 务 为主 ． Ｌ ａｎ ｒ ｅ ｔ ｄ ， － ｒ ２ 创造 使 用 英 语 的 机 会 ， 学 以致 用 ” 贯彻 英 语 学 习 的交 ． “ ， ３ 教 师 的 作 用 ： 计者 、 究 者 、 织 者 、 进 者 、 调者 。 ． 设 研 组 促 协 （ ） 学结 构 二 教
少英语语 言知识而在于要让学生学会 使用英语这一工具 而 生课前进行预 习， 在课堂上通过教师组织的各种丰富多彩的检
作 为英 语 听 、 、 、 、 能 力获 取 主 阵地 的 英语 阅读 课 堂 ， 说 读 写 译 很 查活动 ， 在课堂上进行语言运用的实践。通 过师 生间 ， 生生间
长时间以来 ， 成为教师唱主角的舞台， 教材就是教学的“ 圣经” 的交流互动 ， ， 边学 习， 边运用 。 课堂转变为师生间语言交流， 把 教学活动是教师主导的独角戏 。教室空气沉闷，课堂气氛单 展 示 的 舞 台 。 让 学 生 参 与整 个 语 言 学 习 的 过 程 ， 自己发 现 问
高中英语“STR”阅读教学课堂架构探索
“高中英语‘STR’阅读教学实践研究”是武汉市常青第一中学承担的国家级研究课题“‘STR’教学模式研究”的子课题。
S指学生（Student），T指教师（Teacher）；R有双重含义，一是研究（Research），二是资源（Resources）。
“高中英语‘STR’阅读教学实践研究”旨在在教师的指导下，充分发挥学生的主观能动性，以研究的态度构建有品质的英语阅读课堂，学好课本阅读材料；秉承开放的理念，运用科学的策略，合理开发英语课外阅读资源，拓展学生的文化视野，提高学生的学习能力，为学生英语学习的可持续发展奠定坚实的基础。
本文聚焦“高中英语‘STR’阅读教学模式”下课内阅读课架构探索，力求建设有品质的课内阅读课堂，提出基本的、可复制但不教条的框架结构。
一般而言，目前部编版高中教材必修和选修课本中，每个单元阅读文本大致需要两个课时。
一、阅读课第一课时聚焦阅读理解，坚持三个基本环节这三个基本环节是：1.呈现生词我们不主张一开始就按照课本所附的生词表英汉词义对应方式学习生词，而是主张情景呈现生词。
具体方式主要包括：（1）直观呈现，包括实物、图片和视频呈现；（2）语境呈现，把生词置于一定的语境之中，词句结合，上下文判断词义；（3）英语释义呈现，用英语解释生词的意思；（4）双语呈现，先英语语境或英语释义，在给出汉语意思，对于意义抽象的生词可采取图片展示的方式。
呈现生词，而不是上来就通过教材生词表教单词，这样做的好处，一是培养学生猜词意的能力；二是建立生词与图片（场景、实物）、生词与释义的直接联系，减少翻译转换中间环节；三是词句结合，在交流中学习生词，在学习生词中提高口语表达能力、英语思维能力。
而这些影响都是潜移默化的，不知不觉的。
表面上看，按照教材所附生词表教授生词来得直接，效率高，但是从长远的角度来看，从对学生口头表达能力和英语思维能力的形成来看，它又是低效的，甚至是得不偿失的。
2.整体阅读整体阅读需要我们从语篇角度对文本进行解读与诠释，整体阅读强调理解全文的中心主旨，宏观把握文章的思路和结构，在此前提下，师生对构成语篇的不同要素各部分进行深入的分析，理解他们在整个语篇中的不同作用，综合对各部分的分析，进而对文章有更深入全面的认识，以达到从本质上把握文章的目的。
以学生为中心的英语阅读课教学模式探究与思考
以学生为中心的英语阅读课教学模式探究与思考摘要】阅读教学始终是初中英语教学的主要内容，也是学生今后生活和工作中不可缺少的基本技能之一，阅读理解更是当前中考题中份量最大的主要测试内容。
作为教师，我们应该充分利用新教材下各模块中每单元的阅读材料，有效地设计课堂教学,提高学生的阅读分析及综合运用语言的能力。
本文就“读——听说——写”的以学生为中心的阅读课教学模式作了有益的尝试。
一、课堂教学原则《英语新课程标准》要求“侧重培养学生的阅读理解能力”，阅读能力是最为重要的学习能力，培养和提高学生的阅读能力已成为英语教学要完成的重要目标之一。
因此，搞好英语阅读教学有着非常重要的意义。
同时《英语新课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。
实际上，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。
新课标倡导“以人为本”，着眼于学生的发展，因此课堂教学必须以学生为中心。
教师必须正确处理学生的“主体”地位与教师“主导”作用，充分调动学生的积极性，有效的组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。
那么怎样才能在初中英语阅读课教学中做到以学生为中心进行教学是我们需要思考的问题。
二、课堂教学模式初中外语教学不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是要求做到怎样培养和提高学生外语交际能力。
现在初中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富，它是整个模块教学的核心，也是培养学生阅读能力的主渠道。
笔者通过近几年来的教学探索和实践，认为读———听说———写的阅读课教学模式是全面提高学英语整体素质的一条有效途径。
1、教师指导下的学生阅读(1)导读：教师在学生阅读课文之前应充分利用文中的插图进行导读语言设计，同时适当的讲解与本课有关的背景知识；通过warming-up activities扫除文中可能出现的语言障碍(但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测)，还可以提出一些相关问题，目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作了准备。
英语阅读课堂教学模式研究
２ 自下 而 上 ．
虑到 目前中国英语 教育水平地区差异较大 ， 总体 上偏 Ｉ
美 国心 理 学 家 Ｐ Ｇ ｕｈ于 １７ Ｂ ｏｇ ９ ２年 提 出 了 “ 自下
于落后 ， 大多数学生语言 能力偏低 ， 在某种程度上 说 ， 而 上 ” 阅读 模 式 或 “ 本 驱 动 ” 式 。该 模 式 强 调 阅 ｌ 的 文 模 这种做法是正确的 、 的。 必要 然而 ， 过于偏重语 言点的 Ｉ 材 料 中的 语 言 信 息 ， 为 阅读 是 从 最 小 的语 言 单 位 读 认
ｌ
促进 的。
２阅读 教 学 中存 在 的 问题 及 原 因 ．
Ｉ 正是传 统阅读理论 的局限所在 。
ｌ
二 、 要 阅读 教 学 模 式 主
１ 自上 而 下 ．
当前 英 语 阅读 教 学 过 于 强 调语 法及 句 子 分 析 ， ： 忽
视 了对 文本意义 的掌握和 阅渎技巧及 能力 的培养 ， ｊ 这 Ｇ ｏ ｍ ｎ在 作 了大 量 研 究 后 认 为 ， 渎 是 ～ 种 心 ｏｄ ａ 阅 显然是受我们 的传统 阅读 观影 响。传统 的阅读 观 ， ｌ 语言猜 谜游 戏 ， 局 理 并推 出 “ 自上 而下 ” 阅读 模式 或 的
背景 知 识 的 作 用 ， 此 ， 致 了 学 生 阅读 效 率 低下 ， 导 对 读 目标 ， 读 兴 趣便 无 从 谈 起 。 阅
《 学与 管理 》 教
２１ ０ ０年 １ ２月 ２ Ｏ日
英 语 阅 ｉ 堂 教 学 模 式 研 究 ｌｌ ｜
◎河南 师范大 学外语部 李 建
学习外语 ， 主要 是 为 了 获 取 和 交 流 信 息 。 阅 读 显 『 忆 ， 视 培 养 语 篇 分 析 能 力 的教 学 方 法 ， 利 于 拓 记 忽 不
英语阅读课的教学模式
“英语阅读课教学模式”的定义该部分对教学模式、英语阅读课教学模式作概念界定，为研究的开展奠定基础。
“模式”的英语是model，意思是“模型”、“模式”、“样式”、“模范”、“典型”等意义。
“模型”顾名思义，制造某种东西的框架；“模式”，做某事时要按照“模子”和“式样”来，即按照模式来（Brooks, 2005）。
将“模式”一词引入教学理论中，目的是给教学模式下定义，在教学思想及理论的指引下，构建不同种类的教学活动的基本结构、框架，突出教学过程的程序性的系统体系（张志远，2010）。
国内外专家对教学模式的定义可归结为以下三种观点：（1）理论说—教学模式是以简洁的形式表达出来的一种在教学实践中的设计和组织教学的理论；（2）结构说—教学模式是各种类型教学活动的基本结构框架；（3）程序说—教学模式是进行教学时所用的一些固定的教学步骤（Breen，1985）。
据以上观点，本文中教学模式的定义：具有一定的教学思想理论，反映教学规律，有效指导教学行为的授课步骤；对师生、媒体互动状态和过程加以概括而形成的，以系统、有序、简明的形式表现出的一种结构关系。
教学模式可以被认为是符合和体现教学理论的一整套“方法论体系”，其中包括：教育理论及相关哲学、心理学、社会学等；教学理论、思想、观念及教学原则；课堂教学秩序；教学方法、技能、教学组织形式及教学评价手段等(Irwin,2006)。
“教学模式”，不同的学者从不同的角度对其进行界定。
教学模式最基本、最普通的理解是教学程序。
吴恒山（1989）认为教学过程，即教学模式，指在教育思想指导下，为达到教学目标和完成内容所设计的比较稳定的活动程序。
很多学者认可教学模式即教学策略。
比如，美国教育家保罗·埃金（1990）认为，教学模式是为特定的教学目标设计的有规则性的教学策略。
温世颂（1980）视教学模式为教学方法，属于一种特殊的教学方法，使用在特定的教学课堂中。
我国《教育大辞典》将其定义为，反映教学理论逻辑轮廓、保证教学任务的相对稳定而使用的教学活动设计。
初中英语高效阅读教学初探《构建初中学科高效课堂教学模式的研究与实践》课题探索心得
一
难 以自拨，以致最后发 出绝望般 的倾诉—— “ 这次怎么一个 愁 ’字 了得 ”。 ２ ．理解 “ 愁 ” 的深 刻 内涵 师：这眼前 的光景怎能一个 “ 愁”字说得尽 的昵，不是一个 “ 愁 ”字概
现实的冰冷和残酷 ，真有 “ 物是人非事事休 ”的感觉 。 “ 黄 花憔悴 ” 阻 枯萎飘落的菊花 多像作者 的憔悴容颜，晚年 的凄凉 ， “ 年 年岁岁花相似 ，岁岁年年人不 同”更添词人内心的凄凉 。 “ 独守寒窗”图：独守窗前，写出词人备受煎熬 ，度 日如年的悲楚。 “ 梧桐细雨 ” 图：秋雨滴滴哒哒的敲打着梧桐 ， 何偿不是敲打着词人的心，
臻
光景无法排解内心的愁苦 ，那 么作者 “ 愁 ”到
是藕花丛中的鸥鹭，可是词人找遍了所有 的房 间，所有 的角落 ，结果什么也没
有找到， 心中更添 “ 剪不断， 理还乱” 的绵绵愁 思， 一种 凄惨戚戚之情油然而生。 师：同学们 自己选 取一幅你喜欢 的画面进行赏析 ，赏析 的文字要紧扣词 的感情基调 ， （ ５ 分钟写，ｌ ０分钟发言，发言略） （ 学生 一边 发言 ，老师一边
师： 同学们的鉴赏十分精彩 ，老师对 同学们的发言作以下 总结 ： “ 四处寻觅”图：创设特定的愁境， 用七组叠词营造了萧瑟、 冷清 的氛 围， 为全词奠定 了悲苦愁绝的感情基调 。 “ 急风淡酒” 图：淡酒无 力，不是因为酒太 淡，而是心 中的愁 太浓，用 酒 淡来衬托 内心 的愁深 ，既然愁太浓 ，酒又是能消除 内心的愁情呢，举杯浇愁
小学英语阅读课堂高效教学模式研究
小学英语阅读课堂高效教学模式研究1. 引言1.1 背景介绍With the global trend of English language learning and the increasing importance of early language education, the teaching of English reading in primary schools has become a focal point for educators. The traditional teaching mode often involves rote memorization and lacks interaction and engagement, leading to limited effectiveness in enhancing students' reading abilities.1.2 研究目的Specifically, the study will investigate the roles of teachers in the classroom, the level of student engagement, and the impact of various teaching techniques on students' reading abilities. Additionally, the research will examine how technology can be integrated into English reading classes to create a more interactive and dynamic learning environment.2. 正文2.1 小学英语阅读课堂教学模式分析Small children are at a critical stage in their language development and learning to read in English is a key skill for theirfuture academic success. In analyzing effective teaching modes for English reading in primary school classrooms, several factors must be considered. One important aspect is the choice of teaching methods, such as whole language or phonics-based instruction, which can have a significant impact on students' reading comprehension and fluency.2.2 提升小学英语阅读课堂教学效率的方法1. 设计多样化的教学活动：在课堂上设置多样化的教学活动，比如小组讨论、角色扮演、游戏等，让学生在不同形式的活动中提升英语阅读能力。
探讨高中英语阅读课读写结合课型教学模式解读
探讨高中英语阅读课读写结合课型教学模式解读发布时间：2022-07-18T00:49:39.392Z 来源：《中国教工》2022年3月第5期作者：徐思[导读] 在高中英语阅读课教学过程中，必须坚持读写结合模式，以读促写、以写促读，真正提升高中生英语读写能力，提高其英语运用能力，为今后英语学习和应用奠定基础。
徐思金华市汤溪高级中学 321075摘要：在高中英语阅读课教学过程中，必须坚持读写结合模式，以读促写、以写促读，真正提升高中生英语读写能力，提高其英语运用能力，为今后英语学习和应用奠定基础。
本文就从高中英语阅读课实施读写结合课型模式的重要性入手，分析新课程标准下高中英语阅读教学目标，探讨当前高中英语阅读教学存在的不足，最后提出高中英语阅读课读写结合教学策略。
关键词：高中英语；阅读课；读写结合；教学模式1.重要性在英语阅读教学过程中，通过有效的读写任务能够让学生对课文细节更好地理解，让学生感悟文本深层的涵义，对学生发现段与段之间联系、领悟文本情感等有重要帮助。
采用读写结合课型模式，引导学生从基础的层次入手，对课本结构、写作意图等进行了解，从而提升学生对英语的敏感度，这对于保证学生阅读完整性连贯性有重要意义。
英语写作是学生使用语言的过程，是进行语言假设检验的方程，通过读写结合能够帮助学生回归文本，创建一个相对自然的英语学习语境，让其结合字面意思理解整篇文本。
另外，读写结合模式还能够锻炼学生的思维，帮助学生理清思维，让学生思维更加条理化，这对于提升学生英语阅读、写作水平具有积极的作用。
2.制定教学目标阅读、写作是英语教学中两项核心内容，教师为学生设计读写任务中，必须贯彻新课程标准基本要求，不断提升学生的英语读写能力。
读写结合是一种有效的阅读教学模式，教学目标制定必须突出学生主体性，注重学生核心素养培养，能够为学生搭建自主学习的平台，推动学生全面素质发展。
根据新课程标准的相关要求,高中英语教学目标发生了一定变化，从之前培养学生综合语言运用能力，逐渐转变为培养学生英语学科核心素养，注重培养学生思维品质、语言能力、价值情感观念等。
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探索英语阅读课堂教学模式
[摘要] 本文探讨了构建生动—互动—感动型英语阅读课堂教
学模式的教学策略：阅读前，营造生动的氛围，扩充文化背景知识，减少阅读理解障碍；阅读中，立足课堂，活用教材，快乐互动；阅读后，挖掘文章的内涵和思想内容，开展创造性的思维活动，感动学生的心灵。
[关键词] 生动互动感动课堂教学模式
英语阅读教学至今仍是一个沉重而无奈的话题，学生的主体作用还没有得到较好的发挥。
我国传统的阅读教学，长期以来过分拘泥于字词句知识的教学，而且不考虑学生和课文的特点，一味逐字逐句的解词释义。
读完整篇文章，学生的收获往往只有几个单词及其用法，对文章的信息一概不知，只满足于学生能读懂教材。
这种阅读教学局限于以应试为目的，以训练和讲解材料后的题目为中心，忽视了学生的情感因素，使整个阅读教学淹没于题海之中，致使学生对阅读失去兴趣。
而新课标下的阅读教学的目的是为了获取信息，重点培养学生能根据上下文猜测生词的词性、词义、寻找主题句，概括文章的段意、主旨，正确判断作者的写作意图、观点、态度等弦外之音的阅读能力。
为了从根本上改变传统的阅读教学观，我在教学《新目标英语》过程中认真钻研教材，查阅参考书，与同事切磋，总结教学经验，积极探索生动—互动—感动型英语阅读课堂教学模式，努力找到一些既适应新课改又能提高学生英语阅
读能力的对策。
一、阅读前，营造氛围，扩充知识，减少障碍
1、巧妙导入，想象无限
在阅读课中，课文的巧妙导入是课堂生动的关键。
所谓“生动，就是上课，一开始就要让学生觉得上英语课是很有趣的一件事，而并非一件苦差事。
俗话说“兴趣是最好的老师”，只有当学生觉得你的课有趣，他才会集中注意力，积极地参与到你所布置的各项任务中来。
为了使我们课堂变得生动，可以采用形式多样的导入法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入，如直观导入法，视听导入法，事件、广告或故事导入法，自由交谈或讨论导入法等等。
2、因势利导，营造氛围
在教学过程中，我们要控制和调节英语阅读课的节奏。
如果学生情绪涣散、低落、烦躁，即使老师尽心尽力，也不能收到良好的教学效果。
相反，热情洋溢、欢愉喜悦的课堂氛围，将会使学生更喜欢学习英语、更容易学好阅读文章。
二、阅读中，立足课堂，活用教材，快乐互动
1、立足课堂，灵活设问
英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少，而提高阅读教学质量首推提问设计：（1）提问要激发学生兴趣。
教学中设计问题，应在学生现有逻
辑思维的水准上，换换角度，换换说法，激发学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。
（2）提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。
对于教学中的一些重难点，要尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认识规律的。
2、快乐互动，渗透技巧
课堂互动是学生进行语言实践的极好机会。
所谓“互动”，即教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
“如果学生能参与课堂互动，就能直接获得学习和掌握语言的机会，同时还能参与管理自己的学习，这会使其学习态度变得更积极、负责”（allwright, 1984）。
为了逐步渗透阅读技巧，在教学中教师要设计层层递进、环环相扣的不同任务，以更好地开展生生互动和师生互动，通过操练，学生会慢慢地利用所学知识去巩固新学的知识，像上面的对话，学生不但掌握了if引导的条件状语从句的用法，还复习了间接引语的用法。
可见，课堂互动是教学的一个重要组成部分，它将直接影响学生的学习效果。
课堂互动是多维的：学生个体之间、个体与小组以及个体与全班互动构成生生互动；而教师与学生个体、教师与学生
小组以及教师与全班互动则构成师生互动。
在多维互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发出者，又是信息的接受者与加工者。
在阅读教学中，我们倡导快乐的课堂互动。
3、讲练结合，整合知识
“讲”和“练”的结合是英语学习“熟能生巧”的特性所决定。
教学时教师既要发挥主导作用，更要重视学生的积极主动参与。
教学应以学生为主体，以学生为中心，精讲多练，以讲带练，相辅相成，把“讲”和“练”有机地结合起来。
三、阅读后，挖掘内涵，开展活动，感动心灵
1、艺术引导，寓教于乐
在学生对文章有了整体和细节的理解后，我常对学生进行爱心教育，感动学生的心灵。
所谓“感动”，即课程目标的五大组成部分之一——情感态度目标。
教师应在阅读课中长期地渗透情感教育，让情感教育潜移默化地影响学生的人格，塑造学生的心灵，使他们形成积极向上和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，增强祖国意识和拓展国际视野。
而实现情感态度目标是一个复杂且长期的过程，我的体会是：可利用人物传记类文章，引导学生学习成功人士的优良品质；可利用教材中的音乐或电影等专题，激发学生的兴趣；还可结合单元主题，渗透社会责任感和爱国主义情感教育等。
2、挖掘内涵，回味无穷
教材并非是一种物化的载体，而是一种理性化了的生命体，她记录着人的思想认识、道德情感、蕴含着人的价值取向，而只有当阅读主体对这种隐藏的生命意义有所体验和触动时，文本的生命意义才能得以显现。
因此，在阅读教学中，教师应充分挖掘教材中的教育因素，让学生用心去读、与之对话，从而在情感上受到熏陶，在道德上得到提升。
综上所述，利用阅读材料培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平，是初中英语阅读教学的重点。
这需要学生进行大量的、长期的、有效的练习。
在阅读教学中，教师应根据学生的现有水平，掌握阅读材料的难易度，结合学生的年龄特征、心理特点及兴趣爱好，开展各种易于接受、易于实施的阅读活动。
教师应通过阅读教学，帮助学生在学习英语语音、语法、词汇、语篇等知识的同时培养文化意识，渗透德育教育，养成良好的英语阅读习惯，掌握一定的英语阅读技能，以促进综合语言运用能力的形成。
应用“生动—互动—感动”型英语阅读课堂教学模式，能使学生从阅读中获得知识，感受快乐，最终养成良好的英语阅读观。