远程教育学习者特征分析

引言

信息技术的出现为教育带来了新的变革。在教育发展史上，教育的规模化和个别化一直是一对矛盾。网络远程教育的出现为解决这一矛盾提供了契机，同时，对传统的教学理论、教学设计理论提出了挑战，改变了传统的教学思想和方式。新的教学设计要求与之相适应的新的学习者特征分析，然而，在实践过程中很多教育实施者没有对这一问题给予足够的重视，已经成为影响网络教育质量的一个重要因素。目前专门论述网络环境下学习者特征分析的研究相对偏少，网络教育中对学习者特征的分析也主要沿用传统的方法。建构主义出现以后，教育从以“教”为中心的教学结构向以“学”为中心的教学结构偏移，出现了“主导——主体”教学结构(何克抗，2002)。特别是在网络教育出现以后，全新的教学结构给教育带来了巨大的冲击，经过了几年的发展，教育技术领域对教学设计的理论和设计方法进行了很多有益的探索和实践。但是对于学习者特征分析却没有本质的变化，在网络环境下严重“水土不服”，我们需要建立全新的学习者特征分析模型以促进网络教育的更好发展。网络远程教育中学习者特征分析主要需要解决两个个问题：一是分析什么；二是怎么分析。本文针对现代远程教育中教学设计问题的一个方面——学习者特征分析问题进行探讨。旨在建构主义学习理论的基础上提出在现代远程教育中，充分借鉴传统班级授课制中关于学习者特征分析的经验，让学习者参加到教学设计中来，自己主动对自己的特征进行分析。论文从对学习者知识基础分析和对学习者学习风格的分析两个层次上引导学生对自身情况进行分析和选择学习方式。为实现网络教学的个性化与智能化做一些探索性工作。

【目录】

第一章传统教学学习者特征分析 (3)

第二章现代远程教育学习者特征分析 (3)

2.1 建构主义学习理论 (3)

2.2 现代远程教育学习者特征的分析 (4)

2.2.1学生自身知识基础分析了解与分类 (4)

2.2.2学习风格的分析了解与分类 (4)

2.2.3非智力因素的影响 (5)

第三章心得体会 (5)

参考文献 (5)

现代远程教育学习者特征分析

随着网络的应用和发展，现代远程教育作为一种全新的教学方式越来越受到人们的重视。现代远程教育是一种开放式的教育体系，它以学习者为主体，打破了传统教育中时空和地域的限制，使学习者可以按照自己的学习计划在网上学习，并可以充分、自由地利用教育资源，为今天所提倡的终生教育、终生学习提供良好的条件。然而，由于我国远程教育起步较晚，在其发展过程中存在很多矛盾和问题。现在比较突出的问题之一是远程教育中的教学设计问题。本文主要就现代远程教育中教学设计中关于学习者特征的分析问题进行探讨并提出自己的看法。

第一章：传统教学中的学习者特征分析

在传统教学中，对于学习者特征分析这个问题，许多学者进行了深入的研究，并且形成了一套很完善的理论体系。学习者的特征涉及智力因素和非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格uJ。对学习者特征进行分析就是要运用适当的方法来确定学习者关于当前所学概念的原有知识基础、认知能力和认知结构变量。其中对于学习者知识基础的确定一般使用“分类测定法”或“二叉树探索法”；对于认知能力一般按照布鲁姆(B．S．Bloom) 的“教育目标分类”理论，将其目标按智力活动的复杂程度划分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个等级来进行确定，采用“逐步逼近法”来测量学习者的认知能力；而对于认知结构变量的确定则主要根据奥苏贝尔(David P．Ausubel)的定义，确定学习者认知结构中的“可利用性”、“可分辨性”和“稳固性”。

在传统的课堂教学中，教师可以通过与学生的直接接触，对学生进行观察、了解、分析并通过上述很

系统的一系列方法来分析确定学习者的特征。可以做到比较客观和准确。因此它的一些经验和结论可以，并且非常应该在现代远程教育中作为基础和借鉴。

第二章：现代远程教育中对学习者特征的分析

随着多媒体技术的发展，建构主义的学习理论逐渐被重视。网络的发展为其推行提供了切实可行的技术基础和条件，使基于建构主义学习理论的教学设计理论成为当今风行一时的新理论。尤其是在以网络为基础的现代远程教育中，建构主义的教学设计理论更是成为未来发展的主流。

2．1建构主义的学习理论

建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念，在此基础之上的学习理论与以往的行为主义的理论模式有很大的差别。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因此在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。学习者获得知识的多少取决于他根据已有认知结构建构新知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。由此可见，学习者自己对自己原有的认知结构的清楚认识和学习者主动根据自身经验去建构有关知识的意义的能力至关重要。但是在传统的教学设计中，对学习者特征的分析主要由教师单方面主动来进行，学生几乎没有主动的参与到这个关乎他们学习内容和学习结果的教学设计中来。在这样的情况下，学生在上述的两个重要能力方面很少得到培养和发挥。而且在远程教育中，由于教师和学生在地理位置上的分离和由远程教育本身特征决定的学生人数的众多，必然使得教师很难在现代远程教育中像传统的班级授课制那样对每个学习者的特征进行分析。所以我有一个构想：更加强调学习者自己主动对自身特征的分析，发挥其主动性，同时结合教师的分析和指导，并且要加强对非智力因素的分析和强调，以达到较好的学习效果。

2．2现代远程教育中学习者特征的分析

2．2．1让学生自己主动对自身知识基础进行分析了解与分类

首先，要以教师在传统的班级授课制教学过程中对学生特征成功分析的经验作为蓝本，以学习者的知识基础为主要标准对学生进行分类，将学习者分为几种不同的类型。将这种分类方式制作成在网络环境下学生可以独立使用的分析分类软件，让学生可以自己对自己进行分类。

其次，按照这些分类的类别确定不同类型的学生的教学起点，并且针对不同类型进行不同的教学策略设计，将教学内容制作成适合远程教学的课件。

需要指出的是，上述的分类和策略设计应该是建立在非常广泛的分析资料以及通过教学实践证明具有很强的普遍性和针对性的基础之上的。因为这关系到教学的成功与否。若不然，在这样的教学模式下会对学生造成很大的误导。

再次，关于如何在网络环境下实施上述步骤方面，有的学者提出了很好的设想。不仅包括学习者的知识基础分析，还包括可以具体量化学习者认知能力的软件制作构想。其中帮助学生了解自身知识基础的软件制作并不难，主要应该注意的是软件应该尽量作得生动有趣，避免呆板的检测，并且应该经常对学习者进行鼓励和赞扬，并用学生希望学习的更高级的内容、境界和一些语言来激励学生。在确定学习者认知能力方面，他提出的思路是通过计算机将学习者的认知能力量化之后，根据其水平在知识库选择适合的知识进行教学。我认为这可以作为一定的参考。但是它还存在一定的缺陷。因为这样以认知能力来进行分类很容易造成学习者知识的不系统。而且没有很好地发挥学习者的主动性。在建构性的学习中，应该想方设法来引导学生对知识和能力的主动建构。我把这个设想进行了一下修改，可以用一种很生动有趣的试题来对学习者的认知能力，即记忆、理解、能力、应用、分析、综合和评价几个方面进行测试，然后得到有关该