第一章小学班主任的角色定位

2015-6-13
作业及课外学习要求 作业： 书面作业：期中课程小论文一篇（个人完成）。 实训作业：5-8人一小组，每个小组需要在相应的 课内完成3份实训报告。 课外学习要求： 多读书，多思考。在老师的指导下参与课外问题 讨论。 课程考核方式及成绩评定方法 课程考核方式：平时作业（20%）+实训（20%） +期末考试（60%）
建 国 以 后
1952年，教育部颁发的《中学暂行规程（草案）》 中，明确规定每班设置班主任一人。 1979年，教育部第一次单独颁发文件《关于班主 任工作的要求》，对班主任制度进行规范。 1988年，国家教育委员会正式颁发《 中学班主任 工作暂行规定》、《小学班主任工作暂行规定》 明确了班主任的地位和作用。 2009年，教育部颁发《中小学班主任工作规定》 进一步加强班主任工作力度。其中规定“教师担 任班主任期间应将班主任工作作为主业。”
抓好学习
管“学”为主：如果说教务部门是侧重于 “教”的管理，班主任则是侧重于“学”的 管理。 内容广泛：不仅要对学生进行学习辅导，更 重要的是对学生进行学习目的、态度和学习 方法的教育和指导，不仅要对学生进行个别 指导，更重要的要形成班级优良学习风气。 独具优势：班主任可采用班级集体的各种活 动，开展互帮互学，也可通过课内外、校内 外各种渠道，帮助学生获取知识发展智力， 通过沟通与取得教师及家长联系，共同教育 学生。
班级的特点
同龄性 偶然性、随机性 教育目的与内容的一致性 教师权威性 小学班级的特点——“班”“队” 合一
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班级生态分析
班级物质环境：教室、桌椅、教具等； 班级制度与文化环境：校规、班规、班旗、班徽、班歌 、班风等； 班级人际环境：师生关系、生生关系； 班级外部环境：校园环境、校长和其他领导、其他老师 、其他班级及同学、社区、家庭。 班级“生态链”：以上因素之间存在着极其复杂的相互 关系，从而影响到班级面貌，也影响到每个学生的学习 和生活状况。比如一个学生的学习方式、合作竞争的学 习伙伴、教师的风格、独有的生活空间、教室设备乃至 座位的分布，甚至包括自己心中心仪的异性同学等等。 尽量不要破坏“生态平衡”，要激发和保持“生态活力 ”。
班主任的工作职责
班主任的工作职责 班主任的日常重要工作
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职责与任务




全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学 习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生， 尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行 思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。 认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序。培养学 生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团 结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和少先队工作。 组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、 春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性 和主动性，并做好安全防护工作。 组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长 记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。 经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学 生所在社区联系，努力形成教育合力。
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建议阅读课外书目： 王宝祥.班主任必读:全国著名班主任论工作 艺术.北京：教育科学出版社.2010 魏书生.如何当好班主任.北京：北京大学音 像出版社.2007 张万祥.给年轻班主任的建议.上海：华东师 大出版社.2006 李镇西.做最好的班主任.南京:译林出版 社.2013
我国班主任制度的演变
1862年京师同文馆正式创立，是国内首次采用了班 级授课制。当时同文馆设正提调2名，帮提调2名， 对学生进行管理，正提调可以不“逐日到馆”，而 帮提调必须“轮班在馆管理一切”，如“文移稿 件”，“学生画到”等。虽然帮提调的管理对象是 同文馆全体学生，但其责与班主任之职已有许多相 同之处。 1878年张焕伦创办正蒙书院。该校把学生“分为数 班，即今多级教授制，每班置一班长，每斋置一斋 长，斋长上有学长。”这种班级管理之制已初具班 主任制之意味。因“学长、斋长、班长”递相监督 而统一于教员，“以养成学生服从法律性质”。 1904年《奏定学堂章程》“本科正教员”——学级 担任制。
班主任工作的意义
1. 2. 3. 4. 5. 面对学生：班主任是学生健康成长的守护者； 面对班级：班主任是班级群体组织的领导者； 面对学校：班主任是学校教育计划的贯彻者； 面对教育：班主任是各种教育力量的协调者； 面对自己：班主任是自身生命价值的提升者。
所以，班主任的工作不！可！或！缺！
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体育、卫生
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全面动员，坚持锻炼 教学卫生 学习卫生（科学用脑、用眼等） 个人卫生 体育卫生 学会预防疾病 学习保健知识 急救知识 注意饮食、劳逸结合
一位小学班主任的一天
上午 5:40 起床做早餐 6:30 叫醒孩子 7:20 到校 7:30 开始班级早读 同时盯紧卫生 检查作业 处理突发事件 7:50 监督预备铃 8:00——8:40 批改至少55份作业 8:40——9:00 带队做早操 同时与学生做操 9:00——9:40 用沙哑的嗓子上课 9:40——9:50 个别指导学生作业 处理学生纠纷 9:50——11:25 批改剩余的四种作业 备课 准备各种活动需要的稿 子 与同班级老师商量部分孩子的教育和学习问题 11:25——11:40 带队放学至校外 与家长顺便沟通 中午 12:00 到家做午餐 12:50 监督孩子上床午休 13:50 叫醒孩子 2:10 到校
中 共 领 导 的 老 解 放 区
1934年《中华苏维埃共和国小学制度暂行条例》 规定：“每班设主任教员一人，一班学生在四十 名以上者，得增设助教员一人。” 1942年陕甘宁边区绥德专署教育科的《小学训导 纲要》中，强调教导合一时，提到了“班主任” 这一名称。《小学训导纲要》中说：“实行教导 合一制，必须加强班主任的责任，否则教导主任 就忙不过来。” 这是目前考证国内最早出现“班 主任”一词。 1949年7月21日，《陕甘宁边区政府关于新区目 前国民政府改革的指示》中说：“废除训、教分 立制度，实行教导合一……”这一指示是为了改革 新的解放区教育制度的。
不同国家的“班主任”
首先普及一个知识：由于不同国家的班级管理制度不同，“班主任 ”一词也没有统一的外文翻译。较常见的有：class sponsor、 class teacher、class adviser、homeroom teacher、form teacher等。 与我国最接近的是前苏联和俄罗斯； 德国的“班主任”也与我国比较接近，而且权力较大，主要负责本 班的行政管理工作，也是所有在该班任课教师的领导。但不享受班 主任津贴； 泰国中学一般设男女2名班主任，他们认为这样使班级更像家庭； 多数国家尽管名称各不相同，但基本都有类似“班主任”的教师， 或称“辅导员”、或称“班级老师”、或称“级任老师”； 美国与我国差异较大。在小学通常实行包班制，到中学以后，班级 管理从“集体型”向“开放型”转变，因此大多不设班级管理老师 ，而设全校性的辅导老师或心理老师。
课程学习的意义
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课程内容概要 第一章小学班主任的角色定位 第二章小学教育与小学生 实训课一：个别谈话 第三章小学班集体建设 实训课二：班级工作计划制定 第四章小学班级德育 第五章学习指导 第六章个别教育与偶发事件处理 第七章 青春期教育 第八章 学校与家庭、社区的合作 第九章小学班级活动 实训课三：主题班会
第二节 班主任是干嘛的？
老师为什么要当班主任？ 班级的特点 班主任工作的意义 班主任的工作职责 班主任的修养 班主任的类型
老师为什么要当班主任？
班主任的现状：如果可以选择，我不愿当班主任。 一位小学班主任的一天 给我一个当班主任的理由 “我深深地感谢15年的班主任实践，也深深地感谢我的 班级和我的学生，因为我和孩子们一起成长着，我时时 感受着这种成长的幸福和快乐。” ——窦桂梅 “二十多年的班主任生涯，赋予了我无与伦比的快乐。 ”——李镇西 “在学校里工作，只有当了班主任，才能真正体会到当教 师的幸福”。——不少班主任的体会
清 朝 末 年
民 国 时 期
1916年《教育部公布国民学校施行细则》出现“级任 教员”和“学级主任”的名称； 1932年，民国政府规定中学实行级任制，级任教师负 责一个学级的主要课程的教学和组织管理工作。 1938年改为导师制，称“级任导师”。“各校应于每 级设导师一人，由校长聘请专任教员充任之”，“各 级导师对于学生之思想行为学力及身心，均应体察个 性，依据训育标准表之规定及各校教导计划，施以严 密之训导，使得正常发展，以养成健全人格。”“训 导方式除个别训导外，导师应充分利用课余及例假时 间，集合本级学生谈话会、讨论会、远足会、交谊会 以及其他有关团体生活之训导。”
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日常主要工作
德育管理： ① 以爱国主义为基础的理想教育； ② 以学习英模为主要形式的革命传统教育； ③ 以集体主义为核心的道德教育； ④ 以培养自己能力为起点的劳动教育； ⑤ 以培养合格的社会主义公民为目标的民主法制教 育； ⑥ 以培养健康的精神素养为内容的品质教育。
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第一章 小学班主任的角色定位
第一节 班主任是什么人？ 第二节 班主任是干嘛的？
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第一节 班主任是什么人？
第一节 班主任是什么人？
班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健 康和生活等工作的教师。是一个班的组织者、领导者和 教育者，也是一个班全体任课教师教学、教育工作的协
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下午 2:10——2:40 监督卫生打扫 盯紧预备铃 2:40——3:10 或者上课 或者批改作业 或者书写备课 3:10——3:30 回到教室盯着学生做眼睛保健操 3:30——5:00 上课 批改作业 约家长谈话 5:00 带队放学 晚上 5:00——6:00 所有老师集体备课 政治学习 开会等等 6:20——9:00 做饭、刷洗 监督孩子写作业 陪孩子读书 上床 9:00——9:30 陪孩子共同读书 聊一聊学校发生的事情 睡觉 9:30——10:30 个人卫生 洗衣服 拖地 略微整理家务 10:30——11:00 写写备课或做课件或整理班级博客 读一会儿书 11:00——11:30 睡觉 腰腿酸痛 嗓子火烧火燎 11：30——5:40 数次起床为孩子盖被子 噩梦无数
调者，和学校工作，尤其是学校思想政治品德教育工作
的骨干和有力的助手。 班主任的来历
班主任的来历
班主任是现代学校制度的产物 班级授课制与班级的出现 我国班主任制度的演变 不同国家的“班主任”
班级授课制与班级的出现
随着资本主义工商业的兴起，人们对文化知识的需求增 加，导致入学人数增加。 率先使用“班级（class）”一词的是文艺复兴时期的著 名教育家埃拉斯莫斯。 1538年，教育家斯图谟在德国的斯特拉斯堡创办了文科 中学，设有九个年级，并进行了班级教学的尝试。其后 ，耶稣会办的学校也实行班级教学。 1632年，捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》一书， 奠定了班级授课制的理论基础。 夸美纽斯设想给每个班“指派固定的教师”。从此，班 级管理者开始出现，但在不同国家情况各不相同。
小学班主任工作原理与实践
温州大学教师教育学院 教育学系
2014年9月
2015-6-13
前言——课程概述
课程目标 通过学习，使小教专业本科生掌握小学班 主任工作原理的基本理论知识Βιβλιοθήκη Baidu基本方法 和基本技能，逐步树立以人为本开展班主 任工作的理念，初步掌握运用所学知识研 究解决小学开展班主任工作中各种问题的 能力。